第一篇：教學案例2

每個人都是被上帝咬過的蘋果

單位：濮陽縣第二實驗小學姓名：常瑞華電話：*** 科目：小學英語

下課的時間到了，隨著悅耳的音樂聲，我走出教室。“老師，請等一下。”一個脆脆的聲音從身后傳來。

我回頭一看，是我們班的周曉涵，這是一個文靜秀氣的小女孩，漂亮的學生頭，圓圓的臉蛋上撲閃著兩只大大的，智慧的眼睛，穿一件青綠色的羽絨服，加上一雙毛絨絨的棉鞋，真像一個可愛的小天使。她學習認真，知書達禮，又愛幫助同學，一個各方面都近乎完美的孩子，從心底里，我特別的喜歡她。

“孩子，有什么事嗎？”我回轉(zhuǎn)身，低下頭來問她。

“老師，我有一個問題想問你。我在一本書上看到每個人都是被上帝咬過的蘋果，上帝喜歡誰就咬誰一口，你看有的人身體有殘疾，那就是因為上帝太愛他了，就多咬了他幾口，真的是這樣的嗎？老師，你長得這么漂亮，我們又都很喜歡你，我覺得上帝也一定非常喜歡你，可是上帝為什么沒有咬你一口呢？”

我一時語塞，人生是不完美的，總有這樣或那樣的缺憾，給了你美貌，不給你智慧；給了你金錢，不給你健康；如果你是天才，一定搭配些苦難…… 可這些大道理我不能說給一個只有10歲的孩子的，她是無法理解的。我該如何回答，我的腦子快速旋轉(zhuǎn)著。

“孩子，”我蹲下身子，看著她的眼睛，“你沒發(fā)現(xiàn)嗎？老師也被上帝咬過的啊！” “是嗎？老師，我怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？”

“老師的嗓子變得沙啞，而且經(jīng)常疼痛，需要吃好多的藥，再也不能像以前那樣唱自己喜歡的歌，你忘了上次開隊會時，我只唱了一半的歌，老師好羨慕你的聲音，那么甜美動聽。還有去年老師生了一場病，做了手術(shù)，躺了一個多月。老師也被咬過好幾口呢。”

“哦，以前我總覺得自己長得矮小，沒有別的女孩子漂亮，因為這我很難過，現(xiàn)在，我明白了，我也是被上帝咬了一口。”孩子若有所思。

“你還小，孩子，你還會長高的。有的人個子高，可有的人個子低，就是上帝太寵愛他了，多咬了他一口，老師也沒有模特的身高啊。所以，沒有必要為自己的不足自卑。每個人都是被上帝咬過的蘋果，上帝是愛我們每個人的，要相信自己是獨一無二的。前幾天你感冒了，就是上帝太喜歡你了，才會忍不住咬了你一口喲。”

頓了頓，我接著說：“老師給你講一個故事吧，有一個小男孩，從小雙目失明，他深深地為自己的缺陷感到煩惱、沮喪，認定是老天在處罰他，覺得自己是這個世界上最不幸的人，日子過得百無聊賴。后來，一位老人告訴他：“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，我們的人生都是有缺陷的，有的人可能缺陷比較大，那是因為上帝特別喜愛它的芬芳，所以那一口咬得比較大而已。”男孩聽了很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特別偏愛，因為自己這只蘋果比別的蘋果更為芬芳，所以上帝特地咬了一大口。于是，他開始向命運挑戰(zhàn)，自強不息，開始了勤奮和拼搏，若干年后，他成為了著名的盲人按摩師，為很多人解除了病痛。你知道嗎？文學家彌爾頓是瞎子，大音樂家貝多芬是聾子，天才的小提琴演奏家帕格尼尼是啞巴，他們也都是由于上帝特別喜愛，狠狠地咬了一大口的緣故。”

“謝謝你，老師，我明白了。”她帶著滿足的笑容像一只蝴蝶歡快的從我身邊飛走了。

我走回辦公室，心情卻無法再輕松起來，孩子，我不知道，我今天的回答，今天的做法是不是最好的，但孩子，你可明白，你可知道，老師是怎樣小心翼翼地呵護著你那幼小的心靈，使之不受傷害。孩子，愿你每天都能這樣的快樂，愿我能給你的童年增添一些動人的色彩，留下一些美好的回憶，那將是我作為人師的最大幸福。

教學心得體會

單位：濮陽縣第二實驗小學 姓名：常瑞華 電話：*** 科目：小學英語

單位推薦意見：

第二篇：教學案例2

語文教學反思

傳統(tǒng)的語文教學，總是把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導(dǎo)，使學生把課內(nèi)學習所得遷移到課外學習中去。課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補互助。課文閱讀教學是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。

當前應(yīng)當重視的是，課堂上，特別是高年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效．

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云；在作文教學中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應(yīng)當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。

第三篇：教學案例2

教學案2 延安宏盛建筑工程有限責任公司訴陜西省延安市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局生產(chǎn)責任事故批復(fù)案

案情

上訴人（原審被告）：延安市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局（以下簡稱市安監(jiān)局）。

被上訴人（原審原告）：延安宏盛建筑工程有限責任公司（以下簡稱宏盛公司）。

一審法院查明：宏盛公司承建延安市子長縣石窯坪小區(qū)河東村村民建設(shè)工程項目后，與山東省濟南圣龍建筑機械有限公司簽訂塔吊買賣合同，購買了該公司制造日期為2004年7月14日的塔式起重機一部，合同約定賣方不負責安裝，由買受人找有資質(zhì)的隊伍安裝，出賣人派技術(shù)人員指導(dǎo)。后項目部將該起重機的安裝口頭承包給一個長期從事塔吊安裝但沒有建設(shè)廳簽發(fā)的《資質(zhì)證》和《上崗證》的安裝隊伍，并于2007年7月16日將塔吊首次安裝好。同月23日，延安市特種設(shè)備檢驗所對塔吊檢驗為合格。2007年11月21日7時許，因塔吊提升高度不夠，在安裝附墻加升第4個標準節(jié)的作業(yè)過程中，塔吊外套架、回轉(zhuǎn)機構(gòu)以上部位的起重臂、平衡臂及塔帽整體向后臂方向傾翻，從33米高處墜落，造成3人死亡，2人受傷，直接經(jīng)濟損失達431415.2元。事故當日天氣多云轉(zhuǎn)晴，日平均溫度9.6度，日平均風速1米每秒，可排除自然元素造成事故。事故發(fā)生后，由市安監(jiān)局、市技術(shù)監(jiān)督局、市城鄉(xiāng)建設(shè)局、市公安局等單位成立子長縣“10.21”事故調(diào)查組，對事故進行了調(diào)查，調(diào)查期間，技術(shù)組于11月18日給調(diào)查組出具了事故分析報告，認為“該塔吊是否存在質(zhì)量問題有待于司法鑒定”。后宏盛公司就塔吊的產(chǎn)品質(zhì)量問題向調(diào)查組申請司法鑒定，調(diào)查組認為事故的原因很明確，不需要進行技術(shù)鑒定。宏盛公司遂向呼和浩特市科學技術(shù)咨詢服務(wù)中心申請司法鑒定，后經(jīng)子長縣公證處證據(jù)保全公證后，2008年1月7日，呼和浩特市科學技術(shù)咨詢服務(wù)中心作出的鑒定結(jié)論為：頂升套架焊接質(zhì)量存在明顯缺陷；頂升套架所檢結(jié)構(gòu)材料中部分材料性能不符合GB/T700-2006對Q235B的要求。期間，子長縣“10.21”事故調(diào)查組于2007年12月5日向延安市人民政府作出《子長縣“10.21”建筑工地塔式起重機倒塌事故調(diào)查報告》，認為該事故是一起安全生產(chǎn)責任事故，直接原因是塔吊安裝隊沒有安裝資質(zhì)，并按照《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》的規(guī)定，報請延安市政府批復(fù)。2008年1月10日，市安監(jiān)局作出了《關(guān)于子長縣“10.21”建筑工地塔式起重機倒塌事故調(diào)查報告的批復(fù)》（以下簡稱《批復(fù)》）。該批復(fù)同意《事故調(diào)查報告》中對事故原因的分析、事故性質(zhì)和事故責任的認定。后子長縣監(jiān)察局將該批復(fù)內(nèi)容告知被上訴人，并向宏盛公司送達了該《批復(fù)》的復(fù)印件。宏盛公司后向陜西省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局提出行政復(fù)議，陜西省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局2008年7月4日作出《行政復(fù)議決定書》，對該《批復(fù)》予以維持，同時告知申請人可以自接到復(fù)議決定之日15日內(nèi)向人民法院起訴。宏盛公司遂起訴至法院。宏盛公司俗稱，《子長縣“10.21”建筑工地塔式起重機倒塌事故調(diào)查報告》對事故原因的分析、事故性質(zhì)和事故責任的認定缺乏事實依據(jù)，延安市安監(jiān)局作出的延市監(jiān)發(fā)【2008】16號《批復(fù)》，“同意《事故調(diào)查報告》中對事故原因的分析、事故性質(zhì)和事故責任的認定”是違法的，嚴重違反了《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第27條之規(guī)定，應(yīng)當進行技術(shù)鑒定而不作技術(shù)鑒定，并據(jù)此提出對宏盛公司和有關(guān)人員的處理意見，是錯誤的。該起事故的原因是產(chǎn)品質(zhì)量，而不是安裝資質(zhì)。子長縣監(jiān)察局通知宏盛公司要按該《批復(fù)》對其進行處理，并給宏盛公司送達了該《批復(fù)》的復(fù)印件，該《批復(fù)》嚴重侵犯了宏盛公司的合法權(quán)益。宏盛公司不服該批復(fù)，向陜西省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局申請行政復(fù)議，陜西省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局行政復(fù)議維持了該批復(fù)，現(xiàn)向法院起訴，要求撤銷延安市安監(jiān)局作出的延市監(jiān)發(fā)【2008】16號《批復(fù)》中的“同意《事故調(diào)查報告》中對事故原因的分析、事故性質(zhì)和事故責任的認定”。

延安市安監(jiān)局辯稱，其作出的延市監(jiān)發(fā)【2008】16號《批復(fù)》是其代表延安市人民政府對子長縣人民政府的批復(fù)，是內(nèi)部批復(fù)，批復(fù)中認定的事故原因、事故性質(zhì)和事故責任僅在之后職能部門的處罰中作為處罰的依據(jù)，并不對宏盛公司送達，不對宏盛公司產(chǎn)生法律效力；分析報告中雖有“是否存在質(zhì)量問題有待于司法鑒定”這一句話，宏盛公司也口頭申請司法鑒定，但出事塔吊有廠房生產(chǎn)合格證，也經(jīng)特種設(shè)備檢驗所檢驗合格，調(diào)查組的專家排除了質(zhì)量問題，認為主要是無資質(zhì)造成事故，無須鑒定，所以未鑒定；本案中司法鑒定不是必經(jīng)程序，上訴人所作批復(fù)是合法的，應(yīng)予維持。

審判

一審法院認為，2007年11月18日事故調(diào)查組出具的事故分析報告明確指出：“該塔吊是否存在質(zhì)量問題有待于司法鑒定”。原告也一再要求對塔吊的產(chǎn)品質(zhì)量申請司法鑒定，調(diào)查組未按照《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第27條“事故調(diào)查中需要進行技術(shù)監(jiān)定的，事故調(diào)查組應(yīng)當委托具有國家規(guī)定資質(zhì)的單位進行技術(shù)鑒定。必要時，事故調(diào)查組可以直接組織專家進行技術(shù)鑒定”的規(guī)定，致使事故調(diào)查未能準確、全面查清原因。原告所述理由及訴訟請求應(yīng)當予以支持。依照《中華人民共和國行政訴訟法》第54條第（2）項之規(guī)定，判決撤銷被告市安監(jiān)局2008年1月10日作出的延市監(jiān)發(fā)【2008】16號《關(guān)于子長縣“10.21”建筑工地塔式起重機倒塌事故調(diào)查報告的批復(fù)》中同意《事故調(diào)查報告》中“同意對事故原因的分析、事故性質(zhì)和事故責任的認定”；并由被告延安市安監(jiān)局重新作出具體行政行為。案件受理費50元由被告市安監(jiān)局承擔。

宣判后，市安監(jiān)局不服，以本案《批復(fù)》屬內(nèi)部行為，不屬行政訴訟受案范圍、該《批復(fù)》合法等為由，上訴至陜西省高級人民法院。

二審法院認為，被訴延市監(jiān)發(fā)【2008】16號《關(guān)于子長縣“10.21”建筑工地塔式起重機倒塌事故調(diào)查報告的批復(fù)》雖為由上訴人延安市安監(jiān)局正式給宏盛公司送達，但作為事故調(diào)查成員單位之一的子長縣監(jiān)察局將批復(fù)作為談話內(nèi)容告知被上訴人宏盛公司，并送達了復(fù)印件，已將批復(fù)的內(nèi)容外化，而該批復(fù)中將宏盛公司列為責任單位，并要求給與處罰，為被上訴人設(shè)定了一定的義務(wù)，該批復(fù)與上訴人有利害關(guān)系，且陜西省安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局復(fù)議決定亦告知宏盛公司可以提起行政訴訟，所以一審法院受理宏盛公司起訴正確，上訴人稱該批復(fù)屬于內(nèi)部批復(fù)，不對宏盛公司產(chǎn)生法律效力，本案不屬于人民法院受案范圍的上訴理由不能成立。本案事故調(diào)查中，技術(shù)組給調(diào)查組出具了事故分析報告中明確指出“該塔吊是否存在質(zhì)量問題有待于司法鑒定”，被上訴人也申請對塔吊的產(chǎn)品質(zhì)量進行司法鑒定，在未按照《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第27條“事故調(diào)查中需要進行技術(shù)監(jiān)定的，事故調(diào)查組應(yīng)當委托具有國家規(guī)定資質(zhì)的單位進行技術(shù)鑒定。必要時，事故調(diào)查組可以直接組織專家進行技術(shù)鑒定”的規(guī)定進行鑒定，且沒有任何有效證據(jù)排除出事塔吊產(chǎn)品質(zhì)量問題的情況下，上訴人即作出批復(fù)，對事故原因、責任等進行了分析、認定，屬事實不清，故一審判決認為事故批復(fù)未能全面查清原因，從而撤銷批復(fù)中對事故原因的分析、事故性質(zhì)和事故責任的認定正確，依法應(yīng)予維持，上訴人的上訴理由不能成立，依法應(yīng)予駁回。故依照《中華人民共和國行政訴訟法》第62條第（1）項之規(guī)定，判決駁回上訴，維持原判。

背景知識

1、受案范圍

2、內(nèi)部行政行為

3、對相對人權(quán)利義務(wù)不產(chǎn)生實際影響的行為

4、司法鑒定

5、安全生產(chǎn)間的管理局的行政職責

6、我國建筑機械的管理

問題

內(nèi)部行政行為不可訴的理由？ 本案批復(fù)是否可訴？為什么？

第四篇：教學反思案例2

教學反思案例

某校三年級有位叫王峰的學生，經(jīng)常遲到、曠課，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進生方面的知識：

后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（沒有一個教不好的學生）

（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…”說明該生學習差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）（5）要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）

第五篇：教育教學案例2

運用故事教學 生動英語課堂

——《Unit5 Let's eat》片段案例分析

瑞安新紀元實驗學校 陳素青

案例背景：

“故事是孩子的第一大需要”，生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣。聽故事、講故事、演故事是每個孩子都津津樂道的事情。故事中生動的情節(jié)、豐富的情感，經(jīng)常引人入勝，不僅能給孩子們帶來樂趣，豐富他們的語言表達，更可貴的是，孩子們能從故事中明白不少深刻的道理。

新課程改革中提倡的教學理念讓每一位在一線的英語教育工作者都深刻認識到故事教學的重要性。首先，它解決了小學生學習英語的興趣問題。小學生大都活潑好動，有很強的好奇心，對新鮮事物有著濃厚的興趣，但是興趣難以持久。游戲和活動做久了孩子會厭倦，故事教學卻不一樣，因為但是素材是無窮無盡的，總能找到讓孩子們感興趣的故事素材。其次，將教學內(nèi)容隱藏于故事中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展展開，讓學生在聽故事、說故事、演故事中體驗、感知、習得語言。以下是我在處理PEP小學英語教材三年級上冊Unit5 Let's eat一課中故事教學的案例片段（一年級的學生）： 案例描述：

T：Today, We have a new friend.His name is Jerry.Look!He is hungry.What do you like?(首先引出本節(jié)課的主人公動畫片《貓和老鼠》中聰明的老鼠Jerry, 并以Jerry餓了想吃食物來展開故事的教學。）

Jerry: I like cakes and juice.T: Here you are.（課件上出現(xiàn)Jerry 吃蛋糕的畫面以及Jerry的配音）

Jerry: Thank you.Jerry: Oh, I’m full.Let me have a rest.（故事中出現(xiàn)另一主人公——貓Tom，Tom乘著Jerry在休息的時候抓住了它，并要吃了它。)

Jerry: Please don’t eat me!I have some food for you.（在動畫片中Jerry被Tom抓住了之后總能想出辦法逃離它的貓爪，這次也不例外，它靈機一動，想到自己還有很多吃剩了的食物。）

Tom: Oh, really? May I have a look?

Jerry:Look!What do you like?

Tom: I like …

Jerry: Here you are.（Jerry將Tom喜歡吃得食物一樣樣送給它吃，在這過程中，讓學生不知不覺地去學會、讀懂、理解What do you like? I like...這兩個重要的句型。這樣的學習讓學生覺得即輕松又有趣。）

Tom: Oh, I'm full.（貓吃飽了，忘記了自己手上抓著的老鼠，習慣性地用雙手摸摸自己的肚子，而聰明的老鼠乘著貓摸肚子的空擋馬上逃走了。貓只能怒瞪著眼睛后悔莫及。）

（整個故事完了之后，讓學生演一演這個故事。）

Jerry: I'm happy.I want to sing a song.（老鼠逃跑后很開心，開心地想唱歌：將本節(jié)課的重點知識編成一首以《兩只老虎》為調(diào)的歌What do you like? What do you like? I like cakes.I like cakes....讓學生操練重難點。）

Jerry: I'm hungry again.Let's go to KFC.（經(jīng)過一場生死逃亡，老鼠又餓了，它決定請客帶同學們?nèi)FC好好吃頓，以此聯(lián)系到學生的現(xiàn)實生活中。）案例分析：

這本來是一堂單調(diào)的句型操練課，可以在簡單的情景中教學本節(jié)內(nèi)容，但是小學生思維活躍且富有表現(xiàn)力。對他們來說，長期采用簡單的情境教學已經(jīng)不能滿足他們的需求。而英語故事教學內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合小學生身心發(fā)展的特點。所以我們要把整個知識點貫穿到故事和模擬實際情景當中，使課堂成為孩子們輕松愉快學習的樂園。這樣，本來單調(diào)的句型操練也因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高，學生也在生動有趣的故事中自然而然地掌握了所學句型。

在整個故事的呈現(xiàn)過程中，我結(jié)合已有的圖片，再加上生動的配音、夸張的肢體語言把兩個重要角色的特征淋漓盡致地表現(xiàn)出來，幫助學生理解故事的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)一個故事學習的最佳環(huán)境，讓學生有身臨其境的感覺。講到老鼠被貓抓住時，學生都情不自禁地皺起了眉頭，講到老鼠遇到困難開動腦筋，戰(zhàn)勝困難，脫離貓爪時，學生都“Yeah”出了聲。接著，讓學生通過演，將本節(jié)課的故事展現(xiàn)出來。最后再借助老鼠Jerry把整個課堂變成KFC餐廳，讓學生在他們喜歡的場景里和他們的同伴們做他們喜歡的事，把整節(jié)課推向了高潮，以此來提高學生語言綜合運用的能力。案例反思：

一、故事教學的意義

大家都知道，故事是孩子們感興趣的學習材料，其實大人也對故事感興趣，孩子就更感興趣了。故事可以提供孩子可以體驗到而又是虛擬的世界，跨越了時間和空間上的界限，使孩子有了想像的空間和機會。一個簡短而又栩栩如生的故事一定會引起他們強烈的興趣，使得他們愿意聽老師講，甚至參與到故事的敘述過程中來，從而達到積極學習的目的。這樣學生在學英語的過程中，如果能夠通過故事教學，就能夠調(diào)動他們學習的積極性，能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。故事教學中，學生創(chuàng)造性地復(fù)述故事或者表演故事的過程實際上就是他們用大腦思維的過程。這一過程能夠訓練學生的各種思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

二、故事教學的優(yōu)點

1、故事教學為學生呈現(xiàn)了一個完整的語境。

語境是故事的最重要部分，便于學生理解語言的意義，理解語言運用的具體環(huán)境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環(huán)畫構(gòu)成了一個連串的事件。有的是童話故事，有的是幽默笑話，有的是結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪械墓适聝?nèi)容??

2、故事教學的趣味性充分調(diào)動了學生的積極性。

興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型為教學內(nèi)容，教師一般都單獨教學這些內(nèi)容再反復(fù)復(fù)習，操練，機械性比較強，學生也容易失去積極性和耐性。故事雖短卻總有一些surprise的插曲或出人意外的結(jié)局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓學生去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小學生的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時小學生好奇性強，就喜歡表演，什么都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈愿望，為學生開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在學生理解故事內(nèi)容后，我們可以給它配音，復(fù)述、可以模仿表演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編。這樣讓學生有充分的發(fā)揮余地，他們也學的開心。

三、故事教學需要注意的問題

1、選擇故事的方法

在英語課堂上講故事不應(yīng)理解成僅僅是為了使課堂氣氛活躍，而是為了進行英語教學。講故事只是手段和方法，手段和方法是為了英語課堂教學服務(wù)的。運用故事進行英語教學時故事的選擇是十分重要的，并不是任何故事都可以用來進行有效的英語教學。要根據(jù)學生的心理特征，現(xiàn)有的知識水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內(nèi)容有趣的故事。學生的年齡也是選擇故事時要考慮的因素。對低年級學生應(yīng)選擇重復(fù)率高且朗朗上口有節(jié)奏感的故事：對高年級學生要選擇趣味性和理解性強的故事。

2、教師如何講故事

有了一個好的故事并不意味著課堂教學就一定能達到好的效果，我們老師還要學會講故事，在備課時我們一定要下足功夫。在講故事時，教師要精神飽滿有激情，語音語調(diào)應(yīng)比平時夸張一些，語速也應(yīng)稍慢一些，不同人物的聲音最好能有區(qū)別，吐字要清晰準確。我們還應(yīng)該學會運用肢體語言、面部表情、象聲詞等來吸引學生的注意力，把故事講得生動而有感染力，從而幫助學生更好地理解故事，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，減少理解故事內(nèi)容時對英語詞匯句型的過度依賴，降低學生對英語聽力的畏懼感，創(chuàng)造一個較為和諧輕松的英語學習環(huán)境。

3、分組分角 呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。如兩人一小組，四人一小組等，教師要統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個故事小組，然后一起練習。在“檢驗成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現(xiàn)的錯誤不要馬上糾正，找個適當?shù)臅r候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學生才是真正的主體。

故事教學是初學者學習英語的一把金鑰匙。在非母語環(huán)境下學習英語，英語故事教學為他們創(chuàng)設(shè)了豐富生動的語言環(huán)境，使低年級兒童生活在一個廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言。在教學實踐中，教師可以很好地運用故事教學，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。參考文獻：

1、《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社。

2、李英《新課程教學設(shè)計》，首都師范大學出版社，2004年。

3、吳愛寧《英語故事教學法的優(yōu)勢》（《中小學英語教學與研究》2008年第11期）