語文教學案例分析

案例背景

部編版九年級語文上冊14.《故鄉》為第三單元題材為小說，小說屬于記敘文的一種，小說題材文章的學習針對九年級的學說來說并不陌生，且九年級的學生對記敘文也有一定的了解和學習。

從體裁來看記敘文就是以寫人記敘為主的文章。小說是通過塑造人物形象，敘述故事情節，描寫環境來反映社會生活和、表達思想的文學體裁。記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因經過結果）與小說的三要素（人物、故事情節、環境）有其相同相通之處。雖然而小說雖然也是寫人記事，但其故事情節相對完整、引人入勝，體現情節的四要素，且要突出人物的刻畫，展示人物的性格。另從表達方式來看，記敘文與小說都以記敘描寫為主。

此課為1123活動展示課，次課為初中校，這個班是有25人組成的班，這是臨時的班級，對于教齡只有兩年的我這些學生對我來說是陌生、是充滿挑戰的。

再此基礎上為了，結合學生的認知規律和已有的知識結構，更好的完成展示課，為了能夠更好的體現學生的主體能動性，讓學生正真的參與到課堂，促進學生積極思考，使學生變被動為主動，改變農村課堂老師為主的現象，為了更好的適應課程改革，同時也為了讓學生更好的理解時代背景、課文主題，為了在這次教學中為了能夠達到潤物細無聲的目的，使課堂更高效文章有深度。在一周之內認真搜集資料、備課、制作課件。

案例描寫

由于前兩位老師上完課的原因，學生們比較疲憊，讓學生休息時間較長，后排齊刷刷的坐著二十多名老師，一上課學生異常安靜，為了緩解學生的氛圍，先以一段有關主題的視頻導入，使學生緊張的氣氛有所緩解，接著處理文章的基礎知識，在基礎知識環節也是采取提問學生方式，學生補充，老師展示，由于作者（魯迅）接觸較多，效果較好。

進入課文學習、主題理解，為了讓學生思路清晰，達到預期教學目的，主要從文章題目解讀入手，認知程度淺，符合學生由淺入深的認知規律，且符合學生實際，在環節一主題一的環節學生參與度積極，幾乎前期不舉手的學生都舉起了手。再次基礎上老師繼續追問學生，學生自然而然的進入主題二的討論，思考深度成梯階式上升，由于主題一討論活躍，為主題二做基礎，學生的思維活躍，反應敏捷，參與度較高，在這兩個環節中都以學生為主，老師采用追問的方式環環深入,在主題三（文章主題，作者情感）的理解上學生存在一定難度，教師采用教讀的方式，多媒體上展示時代背景，與小說創作意圖，使學生的思維方式有所轉變，思考深度加深，小組合作討論、發表個人觀點從而起到鍛煉學生思維能力的效果，使學生綜合能力有所提升。

整堂課在老師的不斷追問之下，學生課堂氛圍活躍，思維敏捷，完成教學預設目標，且充分體現了學生主體能動性。

教后反思

這雖是一節普通胡課，但卻一改往常教學模式，始終圍繞著語文課堂的有效教學，學生的主體能動，以學生為中心進行的。真正最大程度的完成了“有效課堂的學習”。

1.教學設計思路清晰簡單，圍繞文章題材（人物、情節、環境）人變、景變、情變，雖環節簡單，但內容豐富，認知具有深度。環節設計的簡單更有利于學生抓住重點，更有利于教師對教學重難點的落實，從而使得效果更顯著。

2.改變以往教師上課“教師提問題血學生解決問題”的教學模式處理，而是采用學生發現問題，教師不停追問的形式，抓住問題中的關鍵字解決問題，從而更有利于激發學生的思維，與表達欲望。

3.教師不再是站在講臺上，而是全程置身于講臺之下，使老師一開始就更好的在學生之間搭起了平等的溝通橋梁，使學生真正的投身在課堂中學習中，變被動為主動。

4.課堂教學環節設計中雖沒有小組討論環節，但只要老師引導到位，學生參與度高，一樣可以起到以學生為主體，以學生為中心的的作用與目的。

5.Ppt文字展示與往常不同，此次更簡潔明了，所展示出的文字均為課本語句，通過課本語句作為問題設置，使文章的教讀不著痕跡，學生的學習達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。Ppt所展示的文字都屬于學生的認知范圍內，沒有超出文本之外對于學生認知之外的新知識體系內容，這樣更符合學生的認知規律，使學生胡思維一直處于上升式，而不是跳躍式，更有利于學生深入文本胡學習，處于積極思考的狀態。