第一篇：二年級語文案例分析

二年級語文上冊《識字5》教學案例評析

百寨小學

王月霞

教學目標：

1、學習本課8個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，認識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養學生不畏嚴寒的頑強意志。

教學過程：

一、導入，學習第一行

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。

請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）

這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。（指名讀）

4、這三個詞語連起來誰會讀了？

5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

[教學評析：教學起始階段，設計針對性強的情境導入新課，會激起學生強

烈的求知欲，形成良好的心理狀態。]

二、學習第二行

1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發現了誰？

蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！

我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發現了誰？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹啊！

齊讀：翠竹

4、你還發現了誰？

這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！

誰來讀好這個詞。

和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直。”讓我們一起讀一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學習第三行

過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。

自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。

指名讀，開火車讀。

動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受啊！齊讀。

除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

四、學習第四行

寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們去郊外干什么呢？

隨生回答依次出示詞語，齊讀。

小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

指名讀，開火車讀。

在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知

學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

[教學評析：通過創設情境，讓學生看看圖，讀讀詞，說說話，既結合他們的生活經驗，又拓展他們的視野，使靜態的詞語變成一連串鮮活生動的畫面，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好生字新詞。為學生營造一個有利于他們情緒變化的“場所”，使學生主動地去讀，興致勃勃地去學。

二年級語文上冊《小鷹學飛》案例分析

百寨小學

王月霞

一．設計理念

《小鷹學飛》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，本課是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。課文可分三大段，結構相似，是一篇滲透學法指導的優秀范文。《語文課程標準》指導我們要以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在角色朗讀中流露真情；幫助學生在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。根據二年級學生的心理特征和識知規律，本課的教學思路是：以讀為主線，通過自主探究，合作交流、情景創設等教學方法，引導學生主動參與到探究性閱讀中去，學習語言，感悟語言。教師抓朗讀訓練時，通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使自己的主導作用不但發揮在知識的傳授中，而且發揮在啟迪和激發學生學習興趣，學習積極性上。

二．教學目標：

1．指導學生分角色朗讀課文，通過朗讀，體會小鷹心情的變化，讀出心情變化的語氣。

2．通過分析課文，使學生初步懂得學無止境的道理，虛心學習，不斷進取。3．學會本課的三個生字：旋搖鼓 三．教學過程：

（一）復習檢查 1．檢查詞語讀音。出示詞語：搖頭 拼命 盤旋 頭頂 矮小 總算 喘氣 急促 鼓起勁

2．出示填空：小鷹跟著老鷹（學飛行），飛到了（大樹的上面），（大山的上空）和（白云的下面）。

3．總結：這就是課文的主要內容。

【在復習環節，我設計了一個填空，目的在于讓學生對課文內容有一個整體的感知，并滲透概括課文的主要內容的方法。通過慢慢地訓練，他們的概括能力就會有所提高，為以后的學習打下基礎。他們的自主學習能力也會慢慢提高。】

（二）學習小鷹第一次試飛（第一、第二自然段）

1、（多媒體演示小鷹飛到大樹上）小鷹怎么說？〈體會“高興、喊、已經”等詞的含義〉讀出高興的語氣。

2、老鷹是怎樣回答的？老鷹為什么這么說？感情讀老鷹的話（親切、和藹）

3、齊讀、男女分角色讀。

【學習第一二小節時，我采用扶著他們的方法，具體地指導他們來學習，通過分別找老鷹和小鷹的不同表現，從而體會它們不同的心情。從他高興地喊起來：“我已經會飛啦！”這句話著手，指導學生朗讀，讀出小鷹高興的心情。從老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”這句話中，體會老鷹對小鷹的不滿意。同樣也是指導他們朗讀，讀出老鷹的心情。通過分角色讀，更加能體會他們的心情。】

（三）按上述方法，學習小鷹第二次試飛（第三、第四自然段）。

1、小鷹怎么說？

2、老鷹怎么回答？

3、老鷹為什么這么說？

（1）自讀課文，四人小組討論回答。（2）怎樣讀好它們的話，交流，朗讀。

【新課程倡導自主探究的學習方式，依據這一理念，在學習第三四小節時，我采用半扶半放的方法，通過讓學生自己來找小鷹的第二次飛行和第一次相比，哪些地方變了？來體會小鷹更加高興的心情。通過自己去找不同點，自讀自悟，從而感知老鷹和小鷹的不同心情，并通過朗讀來加深體會。】

（四）同樣帶著三個問題學習小鷹第三次試飛（第五、第六自然段）。

1、學生自由讀課文，自己解決問題，然后再交流朗讀。

2、抓住重點詞句理解課文。

“鼓起勁”、“拼命向上飛”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。

“飛呀，飛呀”是說小鷹反復地練飛，“急促地喘著氣”是說快而短促地喘著氣，可讓學生來表演，體會小鷹由于刻苦練習而練得很累，連呼吸也變得快而短促了。這時，小鷹用探問的語氣說：“現在……我總算……會飛了吧？”小鷹用肯定的語氣說明它經過老鷹的幾次教育，不僅提高了飛行本領，而且變得虛心了。學生表演朗讀。

“盤旋”是環繞著飛的意思。這說明鷹還可以飛得更高，也就是說，飛行的本領是沒有心頭的，因而學習也是沒有止境的。

【以學生為主體，在教學小鷹第一次試飛時，教給學生分析課文的方法，學第二

次試飛時，半扶半放引著學生分析朗讀，在學小鷹第三次試飛時，教師適度放手，讓學生運用方法自學，教師只是在一旁畫龍點睛，引導學生利用重點字詞體會分析。】

（五）朗讀全文。

1、齊讀全文。

2、指名分角色讀。

3、全體起立，自由表演讀。

【多種形式的朗讀加深了學生對課文的理解，激發了他們讀書的興趣。讓學生當堂表演，學生充當課堂的主角，一方面運用自己的表演對文本作個性化的詮釋和理解，另一方面又使自己的多種才能在表演中得到提高和展示。】

（六）聯系實際談體會：

小朋友，你們在學習新本領時，也像小鷹遇到過困難嗎？你們是怎么戰勝困難，獲得成功的？各自交流談體會。再在小組交流的基礎上，挑兩個典型事例在班上交流。

【聯想在人的心理活動中占有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。同時讓學生活學活用，拓展了課本知識，這應是學習的最終目標。】

二年級語文下冊《臺灣的蝴蝶谷》案例分析

百寨小學

王月霞

練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在課文的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。讀這些詞句時，我引導學生充分發揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己頭腦中形成的畫面動筆寫下來。

自評：葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學中我常常滲透作文指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。正如丁有寬我所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。

二年級語文下冊《鳥島》案例對比評析

百寨小學

王月霞

案例1：

師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會是一幅怎樣的景象呢？請小朋友輕輕讀第三小節，想想這一節除了寫鳥兒還寫了什么？

生：（自讀后交流）還寫了鳥窩和鳥蛋。

師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？

生：（自由交流）

師：對了，我這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。

師：你從資料中了解到了什么？

生：我知道當地有“進海一只船，出海一船蛋”的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。

生：我還了解到鳥島上最多的時候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。

師：鳥島被描述得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？

（播放鏈接在網上的鳥島影片片段）

看完影片，你最想說什么呀？

生：鳥島上有數不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。

生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！

師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。

生：（自由練讀第三小節）

師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？

生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。

師：（鼓勵學生再讀超過前者）

師：（點擊出現鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片）

你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數也數不清的鳥蛋。

生：（齊讀該句）

師：你還喜歡讀哪一句話？

生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。

師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？

生：島上有很多很多的鳥窩。

師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？

生：“密密麻麻”、“一個挨著一個”。

師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？ 生：（同桌互讀）

生：我喜歡讀第一句“六月……”

師：剛才資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？（十萬多只）這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場面真是非同一般呀！

我想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢讀出來？

生：（齊讀語句）

師：小朋友，鳥島上有數不清的鳥窩、鳥蛋，那是因為島上有——（引說：數不清的鳥兒）。

師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？

生：（自由交流）

師：（示說話訓練投影）讓我們用上“有的……有的……還有的……”來說

一說鳥兒們的活動。

生：（自由交流）

師:我還從網上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們去跟它們交個朋友吧！

師：（逐張展示圖片，并配以簡單介紹）

案例2：

師：關于夏天的鳥島，我這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，現在拿出來 好好讀一讀。

生：（自讀旅游資料）

師：從資料介紹中，你了解到了什么呀？

生：（自由交流，同上一案例故略）

師：我這兒還有一段優美的文字，非常適合朗讀。（示第三小節文字）

你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節中你覺得哪些詞語很重要。

生：（自讀后交流）“鳥的世界”“各種各樣”“一個挨著一個”。

師：你體會到了，剛才讀得很用心。

生：還有“密密麻麻”“到處”。

師：你發現這些詞語的作用了。你也挺會讀書的。

師：雖然，我們沒有機會親眼去看看夏天的鳥島，可是我們能夠用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？

（即興畫上藍天、湖泊、小島背景圖）

生：（拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置）

師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，現在你們想說些什么呀？

生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！

師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？

生：成千上萬。

生：數也數不清。

生：還可以說數不勝數。

師：你們說得真棒！課文的作者有他的辦法說“鳥兒多”。你們去讀讀體會一下。

生：（生自讀第一句）

師：誰來讀給大家聽？

生：（讀第一句）（師再指名生賽讀）

師：仔細瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會用上這些話向大伙介紹介紹的？

（示投影：島上的鳥兒千姿百態，有的---------，有的----------，還有的———……真是逗人喜愛！）

生：鳥兒們有的在悠閑地散步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子高興地

玩耍……真是逗人喜愛！

生：島上的鳥兒千姿百態，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜愛了！

師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個面吧！

（示搜集到的鳥兒圖片，師根據鳥兒特性稍作介紹）師：（指布置好的鳥島圖）你還看到了什么？

生：鳥島上有數不請的鳥蛋，還有數不請的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀念！

生：這些蛋五顏六色，很好看！

師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實書上告訴我們只有幾種顏色呀？

生：有玉白色的和青綠色的。

師：（示圖片投影）對呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？（鸕鶿）這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大呢！

師：（指板圖）你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，我來拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）

生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應該是很多很多的。

生：對！書上還說“一個挨著一個”，不能拿掉。

生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是”嗎？

生：有那么多的鳥兒當然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。

師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

生：（投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現出來。）

師：我服了你們。看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

師：這么美的一幅畫，該給它取個名字！

生：叫“熱鬧的鳥島”。

生：“彩色的鳥島”。

生：我叫它“鳥兒俱樂部”。

生：“鳥的世界”

師：小朋友取的名字都不錯！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！

生：（齊讀第三小節）

案例評析：

（一）讓學生真正自主地與課文零距離

案例1，授課老師借助了“影片欣賞”這一手段，給學生對鳥島的認識帶來了感性體驗。盡管這樣，學生對于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有距離感。而案例2設計了讓學生自己貼圖布置鳥島的環節，創造性地使用了教材，同時也更多的關注了學生的認知水平。由景激情，由情引意，學生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順水推舟”式地加強學生對第三小節一些關鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術化處理，使學生積極主動地沉浸在自己的體驗中，不知不覺地全身心投入了語言學習。“文本”與“體驗”如此交融，學生既獲

取了知識，又發展了語言，學習效果可見一斑。

（二）“板塊式”的設計強化了整體感悟

新課程強調我們的語文閱讀教學，授課老師要力求淡化分析、強化感悟，在教學環節上也要提倡“板快式”的設計。案例1，盡管授課老師兼顧到了學生的主體地位，但是“摳詞分析”的味道還是挺重的，在案例2“貼圖說圖”的板塊設計下，圍繞圖根據學生的回答自然地進行了想象說話訓練，“故意欲拿掉鳥窩、鳥蛋”這一環節又激起了課堂討論的高潮，在討論中，理解一些詞兒的重要性迎刃而解，而我只“挑起了事端”，激起了學生精彩朗讀的欲望。在討論中，學生明白了鳥窩、鳥蛋多也說明了島上的鳥兒多，他們對這一小節自主地獲得了整體感悟。

第二篇：二年級案例分析

案例分析

《稱象》教學案例分析

[教材分析]

《稱象》是冀教版語文第四冊17課。一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦筋，善于觀察和借鑒，富于聯想的品質，值得我們認真學習。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。教學時，可抓住第四自然段重點朗讀，借助自制的課件或教具進行直觀演示，充分利用課文插圖輔助學習。

學習本課，無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。文末的問題，給學生創設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間，進行討論交流。

[學生特征]

孩子們都是愛聽故事的，和孩子們的年齡相當的曹沖稱象的歷史故事，他們就更想知道。一年級學生在課前對曹操和曹沖的歷史背景有初步了解，而且還體驗了稱東西的過程，能簡單地表達自己的意愿。為了使學生正確理解和運用語言，在課堂上必須聯系他們生活實際，創設生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言與文本。歐老師所執教班級的學生喜歡識字，對周圍事物有好奇心，大部分學生能對感興趣的內容提出簡單的問題，能發表自己稚嫩的見解。

[設計理念]

《語文課程標準》提出“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而要學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律。新一輪課程改革更強調學生在學習過程中產生體驗、感受和情感。

本教學設計旨在突破文本化的模式限制，體現語文教材從文本化走向生活化的教學思想，讓學生體驗中與文本接觸后，達到共鳴的教學效果。

第二課時

[教學要求]了解稱象的方法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。

[課前準備]課件演示“稱象”過程。

[教學過程]

一、復習，導入新課。

1、生字卡片復習生字詞。

2、導入新課：上節課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，課文哪一自然段寫了官員們想的辦法呢？（第3段）

（1）分角色個別朗讀（模仿官員們的語氣）

（2）分小組比賽朗讀。

（以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）

二、學習課文，研究怎樣稱象。

1、曹操聽了官員的方法后怎么樣？（直搖頭）

“直搖頭”什么意思？(學生自己搖搖頭。)什么時候你會直搖頭？（生：對一件事很不滿意的時候。）

（這一環節用體驗性教學方法，讓學生理解詞語和課文時事半功倍。）

2、自讀第四自然段，知道曹沖稱象的方法。

（1）稱象的方法，你認為可以分成幾步，請你用簡潔的語言進行概括。

（2）學生交流，教師隨機讓學生把概括結果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。

（學生初讀課文后，對教材的認識是膚淺的，也是零散的，教師要適時適度地引導，分步驟扎扎實實地進行，讓教材在學生頭腦中得以重組。）

（3）曹沖稱象這一段是本文的重點，先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，再試著背誦這一段，進行填空練習，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解。

（通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。）

1.根據黑板上的板書復述“稱象”步驟。

（調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。）

3、稱象最后的結果是什么？在哪個自然段寫呢？（最后一個自然段）

學生齊讀最后一個自然段。“果然”一詞什么意思，從這個詞體會到什么？用“果然”造句。生：這件事果然不出所料，是小明做的。

〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”“果然”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。“果然”通過造句，把詞語放到具體語言環境中，更能很好地理解詞語意思。通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓學生潛移默化地受到思想教育。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。〕

4、拓展思路，引導走進生活。

（1）小組討論：與官員提出的方法比，曹沖的辦法到底好在哪里？

小結：官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。

（2）你要向曹沖學習什么？

學生：認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從別人的議論中得到啟發

（你要向他學習什么？”這種開放型體驗式教學設計，自然而然地突破了教學難點。同時也課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了合作交流、展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。）

5、考一考：

有一次，老師想考學生的智力。他問學生：誰有辦法做到提著兩只盛滿水的木桶，走過一座貼近水面的竹橋，還不把鞋底弄濕？

一個學生不假思索地拎起兩個水桶，快步走上竹橋。因為桶里水很沉，竹橋被壓低了，河水漫過了橋面，這個學生的鞋底濕透了。

如果讓你想辦法，你會想一個什么辦法呢？可以小組交流。

（本環節設計培養了學生包括閱讀理解和表達交流的內在語文實踐能力，同時又使學生思維火花和感情的碰撞和認識的交流，集思廣益，開拓視野。把學習引申、拓展，使三維目標融為一體，統一在教學過程之中。）

6、小練筆。

讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）

（引導學生對自己的感想和見解進行表達的地方，培養學生“我手寫我心”的習慣。）

總結課文：這節課，我們通過自己的研究和體驗學習，對曹沖這個人物有了自己個性化的認識。我們語文學習就應該結合自己的獨特體驗和生活經驗進行創造性的學習。

三、作業。

1、想一想：如果你也生活在那個科技不發達的年代，你也遇上讓你們稱象的問題，那么你會怎樣去稱象。

（這個作業設計注重拓展，注重將學習引向課外，給學生創設了拓展思路的氛圍，可以給學生留下時間和空間。）

2、把這個故事講給家人聽。

（這個作業設計注重鍛煉學生復述的能力，和加深對課文的印象。）

板書：

稱象

官員們象上船造大秤象下船

裝石頭

宰大象稱石頭

直搖頭曹操點頭微笑

右惱記憶。）

第三篇：語文案例分析

《荷葉 母親》教學案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學七年級語文《荷葉 母親》一課時，被其中這句話深深感 動： “母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學生感動呢？我布置 了家庭作業——為父母做一件實在的事，如果家長愿意，可以到學 校來。

周一，我帶著微笑走進教室，欣喜地發現，教室里坐了三位家長，他們都隱約地期待著什么。前半節課，與平時上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節課，我將完成和未完成作業的同學分成兩個組，分別坐好，首先請未完成 的同學談一談。生 1：我認為老師布置的作業太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認為小學時做這個作業還可以，現在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業的那一組馬上有了反應。

生 3：我不這樣認為，如果我們等到父母老了，走不動了那天才想 起做這些事，才想起回報他們那就太遲了。會留下無盡的遺憾，為 什么不從現在就做起呢？

生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復想，在父母面前，我們永遠都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個家操勞著，永遠 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因為淚水已經爬滿了我的臉。我 …… 那位同學哽咽著，說不下去了。

教室里安靜極了，同學們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長的眼角也有淚光 閃動。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會到父母那里 吸取勇氣和信心去面對外面的一切，父母那里好像有我們永遠取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據反饋“效果很好”。結合現代語文教學的新課標、新理念，我認為本課主要體現了三個方面的新觀點： 1.新的語文課程觀。新課標將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”。本課，我更加注重人文性的教學，挖掘學生豐富的情感，弘揚中華 傳統美德。充分體現了新課標的理念：語文課程的內涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。把綜合實踐活動 融入閱讀教學中，更體現了教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意 思，能多方面地提高學生的語文能力。

2.新的語文素養觀。過去，我們談論語文素養，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標準強調要著重培養學生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統與完善，以利于全面提高學生的語文素養。教師對于本課及本單元綜合實踐活動側重于情感素養的處理是符合初一年級學生的身心發展與語文學習的實際的。對于初中生來說，語文學習重在感悟，重在積累，重在語文學習興趣的培養。如果過多強調知識的維度，勢必影響學生興趣的激發、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語文教學觀

新課程標準對語文教學提出了許多新的要求：強調必須重視學生在語文學習中的情感體驗，強調必須引導學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；強調要嘗到學生主動參與、勤于動手以及交流與合作的能力。本課，綜合實踐活動與閱讀教學相融合，將語文教學由課內延伸至課外，將有形的課堂無限擴大，感受了作者的真摯感情，體會到人間至愛親情，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。課堂只是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

《春》 教學案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”用這句話來形容當前新課程改革中教師與學生的現狀可謂是一語中的。因為新教材新標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的思維。同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學生的意外質疑，使得這節課妙趣橫生，如沐春風。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談好嗎？......在講讀到“春風圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風'，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'，最關鍵的是因為作者能進行細致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當。”平時反應比較快的許益望同學提出了自己不同的意見。我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。經過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？” “因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的。” 教室里頓時活躍起來，學生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的。” “還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時學生們的思維是活躍的、積極的，應好好地加以引導。于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴同學們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時上課極少發言的興豹同學得意地說。

學生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應如何引導學生準確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應該是有意識地、有目的地察看。”做事穩重的班長發言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察。”曾露露同學認真地說。

“還有手、臉也算感覺器官。”自然課代表補充道。

“同學們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現力的表象，就是‘觀察'。”我小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香。” “像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。” “呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的。” “也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風寫活了。”語文科代表對大家的發言作了精彩的小結。

“對！正因為作者能夠充分調動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能在我們的面前展現一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'。如果作者不是調動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風'寫得如此具體可感、形象生動。”我總結道，“只有學會調動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內在本質，才會把要表現的事物寫得更全面、準確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景。”......三、案例分析：

一節課的教學任務是完成不了了，教學的預設也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學生的不同見解和我的隨機應變使我這節課精彩不斷。一節課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節課成功的地方具體體現如下：

1.珍視學生的不同見解，閃現思維碰撞的火花。

既然這節課在師生互動中產生了不同見解，就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗中出發解決問題。

2.展現師生教學互動中的平等關系。

在教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，更重要的是傾聽學生的想法，尊重學生的意見，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3.相信每個學生都能成功。

羅森塔爾效應實驗說，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。《語文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，因而更應該珍視學生的不同見解。

4.閱讀教學，讓學生多一點自我感覺。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

第四篇：語文案例分析

語文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗

▲四年級上冊《去年的樹》實錄片段：

師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對形影不離的“知己”要分手了。此時，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請你深情地說——

生1：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動、情深意真）

師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請你回來。還唱歌給我聽。（對全班同學）你們愿意嗎？讀——

生齊讀。

師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。

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▲分析：教師在深情的敘述中，把學生帶入通話的意境，使學生在不知不覺中把自己當成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學生，師生間的互動，激起了學生的情感，學生感動了：動情地朗讀，動情地表達，動情地向往，這正是教師指導朗讀的功夫。動情緣于細膩的教學風格，細膩緣于深厚的教學功底。因動情課堂由此而精彩，因細膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當他知道自己在接受教育時，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤物細無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環節的設計，正彰顯了這種教學效果。

二、披情入文 寫出精彩

▲四年級上冊《去年的樹》課文鏈接

在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒飛走了。”

▲實錄片段：

師：小鳥四處尋找，終于找到樹了。可是，卻不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請大家一起來讀讀此時描寫鳥兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時小鳥是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。

??

師：說得真不錯，可老師想知道小鳥為什么會有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請你替小鳥說出來，寫下來??

（生練習寫話）

生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應的事，已經完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧！（生鼓掌）

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”是啊，這是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚。可是，小鳥卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請大家下課后商量一下，寫下來。

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▲分析：本教學片段最大的亮點是“人文性與工具性”的統一。學生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學生的精神境界。于是，這段簡單的文字不再簡單，這段平實的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

２．學會13個生字，認識7個生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個詞語。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會這樣寫的好處。教學課時：二課時

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)第一課時

一、揭題，激趣

１．談話導入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個題目，你認為作者會寫哪些方面的內容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學 １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說一說課文主要寫了什么內容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關詞語的理解程度，并能說出每個自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯系生活實際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對住宅進行長時間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據課文后第２題的提示，結合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？

五、布置作業

１．抄寫課文后第１題的詞語。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時

一、復習、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內容。

二、品讀、思考

（一）指導閱讀反映第一層意思的有關段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個層次來介蟋蟀住宅的特點？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內外”三個層次來介紹蟋蟀住宅的特點。）

２．作者使用哪些詞來概括這些特點？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內簡樸、衛生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點？（通過“不肯”“常常”、“一定”、“一點一點”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內的順序寫蟋蟀的洞穴，外部“隱藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內部“光滑”、“平整”、“簡樸“、“干燥”、“衛生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會產生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導閱反映第二層意思的有關段落。并討論以下問題： １．作者分幾個層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個層次的意思。

２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動具體，說明了什么？（從兩個方面引導：蟋蟀──認真工作、堅持不懈、辛勤勞動；作者──仔細觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內容變得主動、形象、吸引入，便讀者產生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學們聽。

四、練習

１．分別用下面的詞語寫一句話：①當??時候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學反思：

這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）

讓學生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學生圍繞2個問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。）等同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細致觀察發現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。

第五篇：二年級德育案例分析

二年級德育案例分析

小學生動不動就向老師告狀,真是使老師哭笑不得,有時很影響課堂秩序,但它又不是一 個原則性的東西,你認為不是什么原則性的東西不去理睬它吧,而小學生又接二連三的來告狀.諸如”老師，她碰了我一 下.””老師她把我的作業本丟到地上去了”.等等,使你坐立不安,心煩..你說怎么辦?

二年級德育案例分析

班主任認為：處理“告狀”的態度與方法：

1。多關心孩子，使他的需要得到滿足在學生向教師“告狀”時，用目光、表情、身姿等非語言行為表達對報告人的關切，不管他動機是什么，應該讓他把話說完，教師積極地傾聽，切忌邊傾聽邊評判。通過傾聽，敏銳地分析問題的癥結所在。

2。學會寬恕.教師要在教育他們寬以待人的基礎上，指導他們進行和諧的人際交往。讓學生帶著教師指導性意見去處理或者獨立地處理事情。如果孩子真的是因為受到了傷害想通過“告狀”來解決，最好是鼓勵孩子說出自己的感受，教師要安慰他、開導他，幫他明白用“告狀”來解決問題，并不是最好的方法，要學會寬恕、諒解。

3。教育孩子學會正確處理爭執教師要使他們明白用這種方式是達不到目的的，反而會失去同學的尊重和信任。對于別人的批評、意見能正確對待，虛心接受；能全面審視自己，既看到自己的長處，又認識自身的不足。

4。結合主題隊會教育開展豐富多彩的主題隊會活動，如“同學眼中的我”“我進步了”，“夸夸我自己”等。活動有助于孩子親身實踐和自我發現，能滿足他們的興趣和愛好，激發他們的好奇心和求知欲，培養他們的耐心、堅持、克制、勇于戰勝困難等良好意志品質。學生“告狀”的本意，可能僅僅是一種情感上的宣泄，或者是說他需要別人注意的一種方式。但如果不加以引導，這些不同程度的心理將在學生以后的生活中逐漸演變成心理疾病，將影響到小學生健全.