第一篇：二年級數學案例分析

二年級數學上冊《簡單的排列和組合》教學案例分析

劉河中心校呂效鳳

案例背景：

本課內容是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊P99數學廣角例1簡單的排列與組合。“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應用得很廣泛，是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數學思想方法時就做了一些探索，把它通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。

教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，而簡單的排列組合對二年級學生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，也有不少學生通過平時的益智游戲都能做到不重復、不遺漏地排列。針對這些實際情況，在設計本節課時，根據學生的年齡特點處理了教材。整堂課堅持從低年級兒童的實際與認知出發，以“感受生活化的數學”和“體驗數學的生活化”這一教學理念，結合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數學，體驗數學。

案例描述：

【片段一】初步感知排列

（課件出示：小朋友們，歡迎你們來到數字城堡，要想進去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數）

師：用數字卡片1、2可以擺成幾個不同的兩位數呢？

生：12和21

師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？

生：交換位置

師：真棒，你是一名真正的小魔術師。

師：（邊演示邊強調）這位同學先擺成12，接著又擺成了一個新的兩位數21，是采用了什么方法得到了一個新的兩位數？

生：交換數字位置。

師：通過交換數字位置的方法得到了一個新的兩位數。

小結：2個數字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數。

師：究竟哪個數是密碼呢？米老鼠給了我們一個提示：個位上的數字比十位上的數字小。哪個是密碼呢？

生：21

案例分析：

匯報中我發現學生有遺漏、重復的現象，所以有幾組密碼找錯了。通過匯報交流后，學生相互受到了啟發，學生有了再次探究的欲望。于是我讓學生進行第二次操作，這一次的目標是怎樣擺既不重復又不遺漏，這是在獨立思考與合作研討的基礎上進行的有序排列，因此操作的結果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過程中，學生不僅學會了怎樣按規律排數，更重要的是使學生全面思考問題的意識得到了培養，思維也得到了拓展，動手能力得到了增強。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時引導，充分體現了“以學生為主體教師為主導”的教育思想。

【片段二】感知組合師：同學們，第二關問題是：如果三個人握手，每兩個人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。

生2：五次。

生3：三次。

生4：六次。

師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開我們兩個人就是只握了一次手。

那三個人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長記錄次數，其他三人演示，看看每兩個人握一次手，三個人一共要握手多少次？

小組合作演示，教師巡視并指導。

小組匯報并演示

師：兩個人握一次手，三人一共要握3次手。

師：老師現在有一個疑問，排數字卡片時用3個數可以擺出6個數，握手時3個同學卻只能握3次，都是3，為什么出現的結果會不一樣呢？

（學生交流后得出：兩個數字可以交換組成兩個兩位數，而兩個人握手不能交換只能算一次。）

師總結：擺數與順序有關，握手與順序無關。擺數可以交換位置，而握手交換位置沒用。案例分析：

模擬握手，讓學生在實踐操作中自己找出答案，培養學生的實踐意識和應用意識，同時使學生感受到學習的樂趣。最后通過比較，找出排列與組合的區別，在區別中強化知識，此種學習方式充分體現了以學生為主體的思想。

總之，本節課體現了師生互動、生生互動的動態的開放的生成過程，我從關注學生的發展出發，努力做到“以人為本”的教育思想。整節課學生在輕松開放的學習氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學效果。

第二篇：二年級數學教學案例分析

“乘法的初步認識”案例分析

一、案例描述

1、創設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形。

??

2、動手操作，自主探究

（1）動手操作

①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖??）

B、同桌互說

③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學生1：7+7+7+7+7

學生2：4+4+4+4+4+4

學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）

⑤這些算式，有什么特點？（學生經過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）

生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）

（2）匯報：

小組1：用合并加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個3相加

小組4：用乘法15×3

師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？

學生1：真的很簡便！

學生2：這個“×”是什么？

學生3：15哪里來，3哪里來？

學生4：這個算式怎么讀？

（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。

（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多

二、案例分析

本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯系更加地

緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數學與生活的密切聯系”

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。

（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知欲望

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟學習乘法的意義。

總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

求比一個數多（少）幾的實際問題（蘇教版二年級數學上冊教學案例分析）

教學內容：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學第26~27頁。

教學目標：

1.通過本節課的學習，使學生能夠熟練掌握“求比一個數多(少)幾的實際問題”的策略。

2.讓學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的情感。

3.養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

教學過程：

一、學習新知

師：同學們，這節課我們先來做個拍手的游戲。老師先拍，你們數一數老師拍了幾下。(教師拍手6下，學生跟著老師拍手的節奏齊數)

師：剛才你們數出老師拍手幾下?(生：6下)現在請男同學比老師多拍4下，女同學判斷男同學拍的是否正確。記住：拍手的時候要邊拍邊數。

(男同學聽老師口令一齊拍手，拍了10下)

師：男同學拍手10下，對嗎?(女同學：對!)為什么拍10下就對了？你們是怎樣想的?先和身邊的同學說一說，再把算式寫在作業本上。

(學生按教師的要求活動，教師到學生中間傾聽、詢問并指導)

師：誰愿意向大家匯報是怎樣想的?又是怎樣算的?

(教師先請幾名學生口述思考過程和算式，然后集體共同評價，教師根據學生的匯報，板書正確的算式)

師：男同學真能干!能按老師提出的要求正確拍手。我們女同學有沒有膽量和男同學比試一下?(女同學：有!)老師一開始拍手幾下，還記得嗎?(生：6下)請女同學比老師少拍3下。先想一想，女同學要拍幾下?等會兒，女同學拍手，男同學做裁判。

(女同學聽老師口令一齊拍手，拍了3下)

師(故作驚訝)：你們怎么才拍了3下?請男同學判斷一下，女同學拍的對嗎?(男同學：對的!)那么，你們是怎樣計算的?能列出算式嗎?(生：能!)自己在作業紙上把算式寫出來。(學生獨立寫算式，教師請一位學生板演)

師：同學們看一看，這位同學是這樣列式計算的，你們同意嗎?(學生判斷)大家都認為是對的，你們又是怎樣想的呢?(讓學生說出思考過程)

(教師指名學生匯報思考過程，師生共同評價后，再讓學生同桌之間互相檢查有沒有錯誤，如果有錯誤，教師再個別指導)

師：我們班男同學和女同學的表現都很棒!在剛才的拍手游戲中，我們又學到了新的知識：求比一個數多(少)幾的實際問題。

[教師邊總結邊板書：求比一個數多(少)幾的實際問題]

【說明：在拍手游戲中學習新知，能夠激發學生學習的積極性和主動性，使學生在玩中“學”、在樂中“思”。拍手游戲簡單易行，既便于操作，又符合低年級學生的年齡特點，更重要的是取得了較好的教學效果。】

二、基本練習

師：同學們，按照剛才的游戲規則，我們再來做個拍手游戲，好嗎?(生：好！)下面，我想請一位同學跟老師合作做拍手游戲。這一次，我們要互相提出要求，其他同學評判我倆的表現怎樣。

(教師請一位各方面能力都比較強的學生一起做拍手游戲，教師先提要求學生拍手，再讓學生提要求教師拍手)

師：還有誰愿意和老師結伴做拍手游戲?(學生小手如林)好!既然同學們都愿意和我做拍手游戲，那我就滿足大家的要求。前面都是我先拍手，你們根據我拍手的次數按我的要求再拍手，現在請你們先拍手，再提出要求讓我來拍，考考我表現如何，好嗎?(好的!)那你們可以先商量拍幾下。

(學生商量后并齊拍手12下，然后又通過商量，決定讓老師比他們少拍4下，教師故意拍了16下)

師：我拍了16下，對嗎?(教師話音未落，學生們紛紛說道：“老師，你聽錯了，你要比我們少拍4下，不是比我們多拍4下。”??)你們教教我，應該拍幾下？

(學生個個積極幫忙，告訴老師應該拍8下)

師：看來，老師還比不過你們，老師就不和你們比了。你們可以同桌兩個同學合作，按前面的游戲規則做拍手游戲。

(學生互相結伴做游戲，教師參與并巡視，以便掌握學生對新知識的學習情況)

【說明：基本練習環節，教師依然借助拍手游戲，讓學生在輕松愉快的環境中復習新知、運用新知。學生完全意識不到自己在上課，自己是在學習。正如一位著名教育家所言：“最好的教育是受教育者意識不到自己在接受教育。”那么，最好的教學就是使學生意識不到自己是在學習。課堂上，教師先和學生共同做游戲，目的是給同桌學生做游戲起到示范作用。另外，在游戲中，教師有意出錯，意在培養學生審題和判斷的能力。】

三、拓寬練習

(一)先補充題目中

缺少的問題和條件，再列式解答

1.小白兔拔了25個蘿卜，小灰兔比小白兔多拔7個，______________?

2.王帥和阮妹幫助張爺爺澆花，王帥澆了36盆花，____________。阮妹澆了多少盆花?

(第2題要求學生填出不同的條件)

(二)結合身邊熟悉的事例，自己獨立編出兩道“求比一個數多(少)幾的實際問題”的題目，然后前后兩人交換解答

(三)運用知識解決問題

教師出示課前準備好的分別裝有紅、黃、綠三種不同顏色鉛筆的三個紙盒。(三個紙盒的側面分別貼著一個穿著和盒內鉛筆顏色相對應衣服的卡通娃娃，裝有紅色鉛筆的盒子上寫著：我有20枝紅鉛筆；裝有黃色鉛筆的盒子上寫著：我比紅鉛筆多15枝；裝有綠色鉛筆的盒子上寫著：我比紅鉛筆少9枝)

師：這3個盒子里分別裝著紅、黃、綠三種顏色的鉛筆，大家先讀一讀每個鉛筆盒上告訴我們的條件，再根據條件想一想、猜一猜，看看自己能解決哪些問題。

第三篇：二年級數學案例分析

二年級數學案例分析 2011-2012學第二學期

教學內容: 義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第115－116頁例1及練習二十三的第1題。

教具、學具準備: □〇△☆四種圖形各5個，每四人小組一份，教具放大5倍一份；投影儀。教學過程:

（一）情境引入：

師：老師家準備裝修，想利用這兩種瓷磚設計出既漂亮又有規律的墻面，你能幫老師設計設計嗎？

師邊說邊出示兩種圖案的卡片若干。（□〇）請個別學生上臺擺擺。

生1：○□○○□□□○......（提醒學生要有規律地排列。）生2：○□○□○□......生3：□○□○□○......生4：○○□□○○□□......生5：○□□○○□□○......師：能說說你是按照什么規律擺的嗎？

（二）教學新課： 1．觀察發現規律。

師：小東家的廚房裝修得可漂亮了，我們一起來看看。（指導看書）小東家的墻面和地面在設計上，隱藏著規律，比一比，看誰最快找出來。學生觀察思考后，匯報：說說你找到的規律。

生1（上講臺指著圖）：“墻面”中間的斜線上有4個☆，向上一斜線有3個△，向下一斜線有3個○，再向下有2個□，這邊也有2個□，最右邊的下方是△，最左邊的上方是○。

生2：“地面”這一圖中每一斜線是的顏色真是一樣的。

生3：“地面”第一行的第一格是綠色，第二行的第一格是藍色，第三行的第一格是紅色，第四行的第一格是黃色??。

師進一步引導：第一行和第二行有什么關系，第二行與第三行有什么關系，??每相鄰兩行有什么關系？小朋友再想想，然后在小組里合作交流。

學生合作交流，小組匯報。

生4：第一行的○向后挪到最后一格，就得到第二行的圖形；第二行的□向后挪到最后一格，就得到第三行的圖形；??

生5：豎著看，第一列的第一格○向下挪到最后一格，就得到第二列的圖形；第二列的第一格□向下挪到最后一格，就得到第三列的圖形；......生6：??

2．按規律，畫一畫。

指導看書115頁例1：他們之間有什么規律？先仔細觀察，再討論。師：按這樣的規律排下去，下一組是什么圖形呢？ 請一學生上臺演示，其他學生填寫在書本上。3．動手操作，創造“規律”。

老師家也想象小東家那樣，用四種瓷磚（紅、白、黑、黃）設計出既美觀，又有規律的墻面，你能開動腦筋，幫我設計嗎？

小組展示、匯報：說說你設計的圖形有什么規律。生1：紅、白、黑、黃 生2：紅、白、黑、黃 白、黑、黃、紅 黃、紅、白、黑 黑、黃、紅、白 黑、黃、紅、白 黃、紅、白、黑 白、黑、黃、紅

生3：紅、白、黑、黃 生4：黑、黃、紅、白 黑、黃、紅、白 黃、紅、白、黑 紅、白、黑、黃 紅、白、黑、黃 黑、黃、紅、白 白、黑、黃、紅

（三）練習反饋

完成做一做，讓學生說一說你發現了他們之間的什么規律。

（四）鞏固練習：

1．做練習二十三第1題。

寒假里，小明為自己的房間設計了一組有趣的圖案，你們瞧（指導看書117頁）

同桌說說他們是按什么規律來設計的圖案，再獨立完成。2．補充練習（機動）。

請你也為你的房間設計一組有規律的圖案，讓你的同桌找出規律，并繼續畫出下一組圖案。

分析: 《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應

該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學設計應具有探索性和開放性，讓學生能自主探究，猜測驗證，合作交流，充分發表自己個性化的感受和見解。

因此，我在“找規律”教學中，設計了以下幾個環節組織學生展開自主合作活動：（1）注重知識前后聯系，構建新的認知結構。一年級已經學過圖形的簡單排列規律，因此，課的開始我設置了幫老師設計廚房墻面的情景。從而幫助學生更好地從已有知識中學習和理解新知識。（2）呈現問題情景，提出思考問題。參觀小東家，引出問題：小東家在墻面和地面的設計上隱藏著什么規律？（3）觀察猜測，發現規律。A：觀察思考：引導學生觀察圖中的“秘密”，留給學生充足的思考空間。B：討論交流，驗證規律。在學生充分觀察和思考后，讓學生小組合作，交流，匯報自己想法，最后全班師生共同驗證。（4）抽象歸納，應用結論。引導學生自己歸納出圖中排列規律，并讓學生動手創造“規律”。這樣的教學，把教材中抽象的規律引發為一個過程，一個讓學生參與觀察、猜測、驗證、合作、交流、概括的探究學習過程。

本課由于創設了學習情境、采用了小組合作學習、引導自主探究等新的學習方式，大大激發了學生的學習熱情。但仍有一小部分“學困生”跟不上學習進程。在鞏固練習這一環節中，我發現他們不能獨立做題，或是出現較多的錯誤。分析原因：在大部分學生自主探究新知的活動中，一小部分“學困生”由于接受能力、反應能力較慢，跟不上教學步伐。因此，無形中受到了忽視，不能較好地參與探索過程，這也進一步提醒我在今后的教學中應該加強對少數“學困生”的關注，給予他們更好幫助和引導。

趙磊 2012.7

第四篇：二年級數學教學案例分析

二年級數學教學案例分析

張集小學

劉昭鋒

“乘法的初步認識”

一、案例描述

1、創設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。生2：我最喜歡擺汽車。生3：我最喜歡擺三角形。??

2、動手操作，自主探究（1）動手操作

①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖??）B、同桌互說

③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？ 學生1：7+7+7+7+7 學生2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）⑤這些算式，有什么特點？（學生經過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）

生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）生2：都是加法。生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）（2）匯報：

小組1：用合并加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個3相加 小組4：用乘法15×3 師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？ 學生1：真的很簡便！學生2：這個“×”是什么？ 學生3：15哪里來，3哪里來？ 學生4：這個算式怎么讀？

（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

二、案例分析

本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數學與生活的密切聯系”。

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。

（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知欲望

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟學習乘法的意義。總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

第五篇：二年級數學教學案例分析

二年級數學案例分析

周城小學

馬騰

“乘法的初步認識”

一、案例描述

1、創設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。生2：我最喜歡擺汽車。生3：我最喜歡擺三角形。……

2、動手操作，自主探究（1）動手操作

①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖……）B、同桌互說

③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？ 學生1：7+7+7+7+7 學生2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）⑤這些算式，有什么特點？（學生經過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）

生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）生2：都是加法。生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）（2）匯報：

小組1：用合并加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個3相加 小組4：用乘法15×3 師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？ 學生1：真的很簡便！學生2：這個“×”是什么？ 學生3：15哪里來，3哪里來？ 學生4：這個算式怎么讀？

（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：……

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

二、案例分析

本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數學與生活的密切聯系”。

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。

（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知欲望

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟學習乘法的意義。

總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。