第一篇：二年級數學教學案例

教學案例：數學廣角

教學內容]數學（二年級上冊）第１００～１０１頁。[教學過程](一)情景引入

１、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎？（出示阿凡提卡通圖像）誰認識他？

2、師簡介阿凡提抽“生”“死”簽的故事。（阿凡提是古時候一個很聰明的人，他喜歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關起來。當時，這個國家有個條例，處死罪犯時要讓他抽“生”“死”簽，如果抽到“生”簽，就不用死。國王為了要阿凡提死，就把２個字都寫成“死”，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當國王讓阿凡提抽“生”“死”簽時，他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家很驚奇他為什么這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是?死?，那我的是?生?。）阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同學們是否和他一樣用智慧來解決問題。二 探究新知

１.拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的球。

師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的？”（學生有的說是紅色的，有的說是黃色的），學生上來試一試。

師：為什么會這樣呢？如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎？你怎么想的？

２.師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學們一起做游戲。（請２個小朋友上來，一個拿數學書，一個拿語文書，把書藏在背后。）

（1）ＸＸ同學說：“我拿的不是數學書，請大家猜一猜，我拿的是什么書？”（2）同桌交流。

（3）匯報。（要求有條理，說出推理方法）

３.師：阿凡提帶來３張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，準備送給３個小朋友。（出示Ｐ１０１頁第３題，并幫３個小朋友取名字）

（1）請學生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什么不同？（2）小組交流．要求每個學生都要說說怎樣想的。（3）匯報（注意引導有條理的推理）４.游戲

（1）３人一組，模仿課本Ｐ１００頁的例３，分配好角色，像他們那樣說一說，猜一猜。

（2）請２個小組上來演示，指名學生說說推理方法。三 鞏固新知

1、師：阿凡提夸同學們表現很好，還想出一題考考你們，有信心嗎？（1）讓學生看Ｐ１０１頁第４題，同桌互相說說他們各拍幾下？（2）匯報，指名個別學生說說如何推理的。四 小結

同學們，今天學習的知識，你們會了嗎？這些就是數學中的簡單推理知識，生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提希望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。

五下課游戲：（全班分3組，按要求走出教室。）第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學先走出教室？ [課后反思] 這節課的教學目標主要是初步培養學生能用清晰的語言，有條理地表達自己的推理過程。許多學生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達是較困難的。這教時重點是讓學生通過觀察、思考，能有條理地表達自己推理的方法。因此，在教學中我采用以下的教學方法。一 在故事中感受數學的趣味

《數學課程標準》指出：小學生學習過程較多關注“有趣.新奇”的事物，故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學生的注意力和學習的興趣。在這教時中，我采用與教學內容有些相關的故事來引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學生從小樹立對機智人物的喜愛和對學習數學的興趣。

二 在游戲中感受數學的趣味

有趣的游戲可以激發學生學習興趣，同時能激活學生的思維。在教學中我設計把例題改變成讓學生參與演示，小組游戲的方式，讓學生親臨其境。能清晰有條理地表達推理過程，把一節比較單調的推理知識變成生機勃勃，許多學生都爭著表達自己的推理方法。

教學中也出現了一些不足之處，那就是個別學生語言表達能力較弱，不能運用有條理的數學語言進行推理表達。因此，在今后教學中應注重讓學生練習“說”的能力，多讓學生表達自己的想法，提高學生數學語言能力。

第二篇：二年級數學教學案例

教學案例：

多媒體展示“小兔買羅卜圖”，并板書：兔弟弟買了4個蘿卜，兔哥哥買了7個蘿卜，一共買了多少個蘿卜？

師：為什么要用加號算？

生：因為是求兔哥哥和兔弟弟合起來買蘿卜是多少？

師：是不是求“一共”就得加？下面這道習題能用“加法”算嗎？

出示：免兄弟一共買了11個蘿卜，免弟弟買了4個蘿卜，兔哥哥買了多少個？

生：應該用減法算，是兄弟兩一共買了11個蘿卜減去兔弟弟的4個，才是兔哥哥買的蘿卜。師：對，我們不能僅從一個字或者某個詞去判斷計算方法。如果要求兩個數合在一起是多少時，就用加法。我們一起用手勢來表示“兩個數合在一起”（同學們舉起雙手做合攏動作）。析書：（）+（）=和

第三篇：二年級數學教學案例分析

“乘法的初步認識”案例分析

一、案例描述

1、創設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子。

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形。

??

2、動手操作，自主探究

（1）動手操作

①在規定的時間內，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。

A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖??）

B、同桌互說

③數一數，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學生1：7+7+7+7+7

學生2：4+4+4+4+4+4

學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩！）

⑤這些算式，有什么特點？（學生經過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）

生1：加數都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數）

生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3??算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究

（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）

（2）匯報：

小組1：用合并加數3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9

小組3：15個3相加

小組4：用乘法15×3

師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？

學生1：真的很簡便！

學生2：這個“×”是什么？

學生3：15哪里來，3哪里來？

學生4：這個算式怎么讀？

（根據學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們去游樂園一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。

（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：??

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多

二、案例分析

本節課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材

在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯系更加地

緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數學與生活的密切聯系”

“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。

（三）注重學生的個人體悟，自主產生求知欲望

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學，很好地體現了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟學習乘法的意義。

總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這節課接近尾聲時，讓孩子們說一說公園中哪些問題可以用乘法算式來計算？孩子們從生活經驗和已有的知識七嘴八舌地說開了。這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

求比一個數多（少）幾的實際問題（蘇教版二年級數學上冊教學案例分析）

教學內容：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書數學第26~27頁。

教學目標：

1.通過本節課的學習，使學生能夠熟練掌握“求比一個數多(少)幾的實際問題”的策略。

2.讓學生感受到數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的情感。

3.養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

教學過程：

一、學習新知

師：同學們，這節課我們先來做個拍手的游戲。老師先拍，你們數一數老師拍了幾下。(教師拍手6下，學生跟著老師拍手的節奏齊數)

師：剛才你們數出老師拍手幾下?(生：6下)現在請男同學比老師多拍4下，女同學判斷男同學拍的是否正確。記住：拍手的時候要邊拍邊數。

(男同學聽老師口令一齊拍手，拍了10下)

師：男同學拍手10下，對嗎?(女同學：對!)為什么拍10下就對了？你們是怎樣想的?先和身邊的同學說一說，再把算式寫在作業本上。

(學生按教師的要求活動，教師到學生中間傾聽、詢問并指導)

師：誰愿意向大家匯報是怎樣想的?又是怎樣算的?

(教師先請幾名學生口述思考過程和算式，然后集體共同評價，教師根據學生的匯報，板書正確的算式)

師：男同學真能干!能按老師提出的要求正確拍手。我們女同學有沒有膽量和男同學比試一下?(女同學：有!)老師一開始拍手幾下，還記得嗎?(生：6下)請女同學比老師少拍3下。先想一想，女同學要拍幾下?等會兒，女同學拍手，男同學做裁判。

(女同學聽老師口令一齊拍手，拍了3下)

師(故作驚訝)：你們怎么才拍了3下?請男同學判斷一下，女同學拍的對嗎?(男同學：對的!)那么，你們是怎樣計算的?能列出算式嗎?(生：能!)自己在作業紙上把算式寫出來。(學生獨立寫算式，教師請一位學生板演)

師：同學們看一看，這位同學是這樣列式計算的，你們同意嗎?(學生判斷)大家都認為是對的，你們又是怎樣想的呢?(讓學生說出思考過程)

(教師指名學生匯報思考過程，師生共同評價后，再讓學生同桌之間互相檢查有沒有錯誤，如果有錯誤，教師再個別指導)

師：我們班男同學和女同學的表現都很棒!在剛才的拍手游戲中，我們又學到了新的知識：求比一個數多(少)幾的實際問題。

[教師邊總結邊板書：求比一個數多(少)幾的實際問題]

【說明：在拍手游戲中學習新知，能夠激發學生學習的積極性和主動性，使學生在玩中“學”、在樂中“思”。拍手游戲簡單易行，既便于操作，又符合低年級學生的年齡特點，更重要的是取得了較好的教學效果。】

二、基本練習

師：同學們，按照剛才的游戲規則，我們再來做個拍手游戲，好嗎?(生：好！)下面，我想請一位同學跟老師合作做拍手游戲。這一次，我們要互相提出要求，其他同學評判我倆的表現怎樣。

(教師請一位各方面能力都比較強的學生一起做拍手游戲，教師先提要求學生拍手，再讓學生提要求教師拍手)

師：還有誰愿意和老師結伴做拍手游戲?(學生小手如林)好!既然同學們都愿意和我做拍手游戲，那我就滿足大家的要求。前面都是我先拍手，你們根據我拍手的次數按我的要求再拍手，現在請你們先拍手，再提出要求讓我來拍，考考我表現如何，好嗎?(好的!)那你們可以先商量拍幾下。

(學生商量后并齊拍手12下，然后又通過商量，決定讓老師比他們少拍4下，教師故意拍了16下)

師：我拍了16下，對嗎?(教師話音未落，學生們紛紛說道：“老師，你聽錯了，你要比我們少拍4下，不是比我們多拍4下。”??)你們教教我，應該拍幾下？

(學生個個積極幫忙，告訴老師應該拍8下)

師：看來，老師還比不過你們，老師就不和你們比了。你們可以同桌兩個同學合作，按前面的游戲規則做拍手游戲。

(學生互相結伴做游戲，教師參與并巡視，以便掌握學生對新知識的學習情況)

【說明：基本練習環節，教師依然借助拍手游戲，讓學生在輕松愉快的環境中復習新知、運用新知。學生完全意識不到自己在上課，自己是在學習。正如一位著名教育家所言：“最好的教育是受教育者意識不到自己在接受教育。”那么，最好的教學就是使學生意識不到自己是在學習。課堂上，教師先和學生共同做游戲，目的是給同桌學生做游戲起到示范作用。另外，在游戲中，教師有意出錯，意在培養學生審題和判斷的能力。】

三、拓寬練習

(一)先補充題目中

缺少的問題和條件，再列式解答

1.小白兔拔了25個蘿卜，小灰兔比小白兔多拔7個，______________?

2.王帥和阮妹幫助張爺爺澆花，王帥澆了36盆花，____________。阮妹澆了多少盆花?

(第2題要求學生填出不同的條件)

(二)結合身邊熟悉的事例，自己獨立編出兩道“求比一個數多(少)幾的實際問題”的題目，然后前后兩人交換解答

(三)運用知識解決問題

教師出示課前準備好的分別裝有紅、黃、綠三種不同顏色鉛筆的三個紙盒。(三個紙盒的側面分別貼著一個穿著和盒內鉛筆顏色相對應衣服的卡通娃娃，裝有紅色鉛筆的盒子上寫著：我有20枝紅鉛筆；裝有黃色鉛筆的盒子上寫著：我比紅鉛筆多15枝；裝有綠色鉛筆的盒子上寫著：我比紅鉛筆少9枝)

師：這3個盒子里分別裝著紅、黃、綠三種顏色的鉛筆，大家先讀一讀每個鉛筆盒上告訴我們的條件，再根據條件想一想、猜一猜，看看自己能解決哪些問題。

第四篇：二年級數學上冊教學案例

教學內容：人教版二年級上冊《表內乘法》里的一小節內容

一、教材分析

學生已學過加法.減法，這一節是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立。在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義。為以后學習乘法的知識奠定十分重要的基礎。

教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖，加法算式與乘法算式相對照。這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法的過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引出乘法。這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標，教學重、難點、關鍵：

二、教學目標

智力目標：使學生認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法。能力目標：培養學生分析、綜合、比較、抽象概括初步邏輯思維能力 情感目標：滲透數學知識來源于實踐，培養學生學習數學的積極性。教學重點：初步認識乘法的意義 關鍵：識別相同加數

教學難點：理解乘號前后兩個數所表示的不同意義

三、教學過程 【一】教學引入

1、加強直觀、演示操作：（課件出示）小朋友游公園，（學生觀察看到什么，引出擺小棒圖，學生操作擺小棒，觀察擺一個圖形用幾根小棒。計算擺這么多的圖形共用多少根小棒？ 【二】、探究新知

列出連加算式。學生獨立完成，指名回答，根據回答教師板書、討論：有沒有簡便的方法表示這個算式

小組討論、交流，選取有代表性的意見上黑板書寫。

1、找出相同加數的個數，學生自己輸連加算式加數的個數，用“幾個幾”的表示方法說給老師聽，說給同桌聽。

2、寫出乘法算式，教師在學生表達清楚“幾個幾”的基礎上引出乘法算式，學習乘法算式的讀法和寫法、乘號的寫法。

3、嘗試：把

其它幾個相同加數的算式改寫成乘法算式（在上述的過程的指導中，對學生的指導由“扶”到“放”，遵循學生的認知規律。由具體到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己觀察、思考、比較、到口說，鼓勵學生用準確的語言連貫地表述思維過程。

4、分析比較，揭示本質。指導學生觀察比較黑板上的板書：

（1）橫向比較：說3×4表示幾個幾相加？比較7+7+7和3×7，說一說3×7表示幾個幾相加？

板書：3：相同加數的個數 4、7：相同加數

（2）縱向比較：比較3×4和3×7，說說乘號前后的數表示什么？（3）綜合比較：

這三個加法算式為什么都能寫成乘法算式？相機出示不同加數的算式討論能不能改成乘法算式？（3+7+7+7+6）（4）乘、加法比較： 乘法與加法比較，哪種方法比較好？好在哪里（乘法不僅讀、寫比較方便，計算也比較方便）這樣通過分析比較，不僅揭示了本質，同時也有利于學生抓住知識的內在聯系，構建新的認知結構。

5、小結：求幾個相同加數的和，可以用乘法計算。【三】實踐運用

1、示秋千圖，觀察圖，說圖意，明確計算“一共有多少個小朋友蕩秋千？”的問題后，獨立填寫加法算式和乘法算式。指名說自己寫的算式和想法。

2、練習九的第一題，先獨立完成，再組織交流。

3、出示乘法算式卡片，齊讀，分組讀，練習乘法算式的讀法。

4、課件出示觀察圖，確定圖下面兩個（）里分別填數幾，再根據圖意填寫乘法算式和讀法。【四】全課小結

學生暢談收獲，教師適時小結。

四、教學反思

1、聯系實際，設疑導新。好的開頭是成功的一半。新課的導入是課堂教學的重要環節，是一堂課的起點。本節課一開始從兒童游樂園引入，讓學生找出自己最喜歡的游樂項目。這樣把數學與生活實際聯系起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然后設疑“你們最喜歡坐的玩具上有多少人？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲試激發了學生探求新知的雨欲望，為探求新知創下連好的開端。

2、由“扶”到“放”，導學研究。葉圣陶曾說：“當教師像是幫孩子走路，扶他一把，要隨時準備放手，能放手時就放手。”例1的教學有二個層次，第一是獨立擺小棒，引導學生動手操作，找自己最喜歡的圖形擺乘法算式。第二個層次是學生改寫自己的加法算式，第三個層次是看圖說圖意，獨立寫乘法算式。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知，學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法 然后讓學生交流小結寫乘法算式的方法。“一看二數”教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生新的思維品質，促進思維的發展。

3、合理設計練習導練，強化新知。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次、循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是綜合練習。通過“游樂園”讓學生提出問題，解決問題。讓他們在動中學使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能，第二個層次是拓展練習。

4、指導學生學會歸納總結。新課后，教師引導學生對課前提出的學習內容進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結，這種方法對整節課的教學內容起到梳理概括、畫龍點睛的作用。幫助學生把新的知識納入到已有的只是結構中去，同時，增強現實的，目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

五、案例研討

設計特色：該老師本著數學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，組織學生用小棒擺圖形的引導學生擺出各種圖形，在動手擺圖形的基礎上。組織學生交流、展示，算出擺出的圖形各用多少根小棒，引出求相同加數，讓學生在自主探索與合作交流的過程中去認識同數相加可用簡便方法 ——乘法來代替。

不足之處：學生的自主活動未到位，有點走過場，未貫穿“乘法是求相同加數的和”，要更注重學生的口頭表達能力訓練，課堂氣氛欠活躍，語調平鋪直敘，欠生動。

第五篇：二年級數學教學案例（范文）

人教版小學數學二年級上冊 “加、減法估算”教學案例

---張延秀

教材分析:

“100以內加、減法估算”是估算教學的起始課,它是在學生學習了百以內的加減法口算、筆算的基礎上教學的。教材呈現了“判斷媽媽要買3種生活用品,帶100元錢夠不夠”的情境,提供了兩種估算策略,并提出 “還可以怎樣算”的問題,從而引導學生結合具體情境進行估算,培養學生初步的估算意識和能力,增加數感,體會算法多樣化的思想。學情分析:

雖然在1年級教學中,已經進行了有關“多一些”“少一些”的估計的初步滲透,但是在本課時教學前,學生接觸的都是口算和筆算,不僅習慣于精確計算,而且口算100以內的加減法已經達到了比較熟練的程度。因此,當面對現實的估算問題時,學生首先就會調用精確計算的經驗來解決問題。另外,學生在這之前沒有接觸過“近似數”,同時還未形成“整十數相加比較簡便”的認識,這也影響了學生對估算方法的理解和運用。教學目標:

1.在具體情境中,通過互動交流初步學會用“估十”“湊十”等最基本的方法估數,增強數感;能用“連加”“連減”

“加減混合”等不同估算方法解決實際問題,體會算法的多樣化。

2.結合具體問題,激發有效思考,初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

3.在現實情境中,激發學生學習估算的欲望,初步培養學生的估算意識,引導學生更完整、全面、深刻地認識數學的功能。教學重點:

結合具體情境,初步學會用“估十”和“湊十”的方法估數,能說明估算過程,初步掌握100以內加減法的估算方法,培養初步的估算意識。教學難點: 在現實情境中,培養學生主動運用估算方法解決實際問題的意識。

教具準備:多媒體課件。教學設計:

1.創造性地使用教材,創設生動、具體的購物情境,使學生切實感受到估算方法在解決實際問題時的便捷性。引發學生主動學習估算的欲望。

2.精心設計教學環節,使學生充分體驗數學的“再創造”過程,引導學生在自主探索與合作交流中積極主動地構建新知。

3.在解決實際問題的過程中,進一步鞏固對估算方法的理解和應用,強化學生的估算意識,使學生初步意識到在解決實際問題時應靈活選用估算的方法和策略。教學過程:

一、情境導入——激發學習估算的欲望

1.引導學生進入情境。

師:同學們,你們喜歡逛商店嗎?星期天,王阿姨領著女兒和鄰居的兩個小朋友一起去逛商店,我們也一起去看看好嗎?(播放課件。)

2.設置比賽情境,產生認知差異。

師:咱們也和這3位小朋友一起思考,比一比誰能先解決問題,好嗎?

(課件出示:孩子們,我用100元錢買這3樣生活用品夠不夠?)

教師說明比賽要求,學生試著解決問題。

(1)老師說“開始”,大家就按屏幕上出示的具體價格開始計算。

(2)當老師說“停”的時候,所有人必須停止并坐好。

(課件出示價格及小朋友判斷的畫面。)

3.引發思考,激發探究新知欲望。

師:通過比賽,你有什么想法嗎?

設計意圖:對于學生來說,結合現實情境,初步培養估算意識是一個重點。因此,激發學生學習估算的欲望顯得尤為重要。經過實踐反思,此環節設計為具體的購物情境,通過與課件中的小朋友比賽,引導學生切實感受到估算方法解決實際問題的便捷性,引發學生主動學習估算的欲望,為學習估算方法作鋪墊。

二、互動交流——體會估算方法多樣化

1.體驗 “估十”的方法。

(1)傾聽錄像中小朋友的方法。

(2)引導學生復述“估十”的方法,教師適時進行板書。

(3)引出課題:她用的這種方法就是我們這節課要學習的估算的方法。(板書課題:加減法的估算。)

(4)引導學生嘗試用“估十”的方法獨立進行估算。設計意圖:在幾次實踐中我發現:讓學生自己用估算的方法解決問題有一定的困難。因此,我將此環節改為“傾聽錄像中的小朋友是怎樣算的”,引導學生體驗“估十”的方法,初步明確:估算其實就是把問題中的數估成是與其比較接近的并且算起來很容易的數,然后再快速地算出來。

2.體驗算法多樣化。

(1)明確:估算的方法有很多種,只要是能快速地算出來就可以。

(2)鼓勵學生用其他的方法進行估算。

預設:學生可能用“連減”、“加減混合”、“尾數湊十”等多種方法估算。教師應及時評價。

(3)小結:我們在用估算的知識解決問題時,關鍵是要把題中的數估成能使自己計算起來變得容易的數,來提高自己解決問題的能力。

設計意圖:此環節首先使學生明確:估算的方法有很多種。接著,再引導學生通過交流,主動去探究、體驗不同的估算方法。實踐證明:有了前面的體驗,學生能想到多種估算方法:估數時不但可以把數估成是與其比較接近的整十數,還可以估成是各位相加得十的數;估數之后不但可以用連加的方法,還可以采用連減、加減混合等方法去解決問題。從而,使學生感受到估算方法的多樣化,培養估算意識。

三、鞏固練習

過渡:在生活中有很多問題有時并不須要計算出精確的結果,通常我們可以采用估算的方法來解決這些問題。

1.基礎練習。(課件出示31頁的“做一做”。)

(1)引導學生發現本題與以前解決的問題的不同。

(2)明確:求“大約有多少人參加學校運動會”是用估算的方法解決問題。

(3)學生獨立解決問題后進行全班交流,匯報思考過程。

2.對比練習。(課件出示32的第3題。)

小亮每天都要寫大字,昨天寫了29個,今天要寫42個。

(1)兩天大約寫了()個?

(2)兩天寫了()個?

引導發現:這兩個問題有什么不同?

引導交流:哪個問題可以用估算的方法解決?哪個問題須要算出精確值?

口算解決問題。

3.提升練習。(課件出示“購物搭配”。)

(1)先想一想有幾種買法,然后與小組內的同學交流一下自己的想法。

(2)引導匯報不同搭配方法,組織學生進行評價。

(3)拓展:本題中用90元買49元的上衣和42元褲子夠嗎? 設計意圖:學生的估算意識在解決實際問題的過程中才能得到有效的培養,因此我把練習設計進行了調整,將練習題3修改為先估“兩天大約寫了()個”,再算“兩天寫了()個”。通過比較使學生初步明確在什么情況下采用估算的方法,強化學生的估算意識;滲透解決問題的時候要先估一估,再去計算出精確的得數的思想。

同時,增加了“購物搭配”的習題,通過引導學生運用估算的方法去解決實際生活中的購物問題,使他們了解:有時根據實際需要進行估算時要“大估”,初步培養學生靈活選用估算方法解決實際問題的能力。

四、總結

師:我們在日常生活中會遇到很多須要用數學知識解決的問題,其中有的須要計算出準確的得數,也有的不須要進行精確計算,只要進行簡單的估算也能作出判斷。所以,今后我們在解決問題時要根據實際生活需要,動腦筋去選擇恰當的方法。