第一篇：小學二年級數學下冊案例分析

小學二年級數學下冊《利用估算解決問題》案例分析

流花路小學

吳衛

二年級數學下冊第96頁例13是用所學知識解決生活中的估算問題。例題通過兩件物品的價錢，提出“買這兩件商品500元夠嗎？引出估算，讓學生探索解答方法，同時解決“帶700元夠嗎？”教材給出了兩對學生的不同解答策略。關于解決問題，在經過前三冊教材和本冊前幾個單元的教學之后，學生在遇到做解決問題時都會自覺地運用這三個基本步驟：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？因此我在例13教學利用估算解決問題時，重點放在了兩個環節上：第一是“復習引入”環節，我認為在探究新知前，先復習舊知非常重要，特別是對中下生在學習新知前把沒有完全理解的舊知做進一步的理解非常有必要，而且對理解掌握的學生也可以讓他體會到其更深刻的意義，能使新舊知識融會貫通，使知識系統化。第二是“探究新知”環節，我把重點放在培養學生分析問題的基本方法上，使學生懂得應根據要解決的具體問題及數據特點選擇適當的估算方法，體會算法的多樣化，并培養學生能夠利用估算來解決問題這一策略。

教學過程節選：

一、復習引入

1、出示復習題1：

2、出示復習題2：

學生回答第（1）題后，追問：我帶1000元錢，能買到這部手機嗎？為什么？ 學生回答第（2）題后，追問：我帶3000元錢，能買到這臺電視機嗎？為什么？

3、出示復習題3： 師：下面是解決問題，從圖中你知道了哪些數學信息？數學問題是什么？你會解答嗎？做在練習本上。指一名學生在黑板上做。

3.我有50元錢，想買這兩本故事書，夠不夠呢？小明26元22元 設計意圖：通過對整百、整千數加減法口算、近似數、解決問題的復習，特別是通過對復習題2的追問，讓學生明白求出的近似數有可能比準確數小（估小了，就買不能商品），也有可能比準確數大（估大一些，可以買到商品），為新課的估算教學做好鋪墊。

二、探究新知

師：這節課小明又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎？

1、知道了什么? 出示例13情境圖。

電話機電吹風知道了什么數學信息？解答正確嗎？怎樣解決？要解決的問題是什么?檢查一下。同桌互相說一說：從圖中你知道了什么數學信息？要解決的問題是什么？ 師：誰愿意把自己找到的數學信息和數學問題大聲地告訴同學們？ 指名回答。

設計意圖：引導學生認真觀察，收集有用的數學信息，明確要解決的數學問題。為后面學習用估算解決問題作好準備。

2、怎樣解答?

師：要解決“買這兩件商品，500元夠嗎？”這個問題，你想怎樣解答？

學生獨立思考，嘗試解決問題。

師：誰來向大家匯報一下你的解決方案？

引導學生說出要先算兩件商品一共要花多少錢，再把計算的結果與500比較。

師：這樣想是對的，可是，這里要把358和218相加，可是三位數加三位數我們沒有學過，我們到目前為止只是學了整百數加整百數、整千數加整千數，從“夠嗎”這個詞可以知道，不一定要算出準確數??，能不能用我們學過的方法來解決這個問題呢？

引導學生采用估算來解決問題。

師：我們在解決日常生活中的一些問題時，常常不需要計算出準確的結果，只要估算一下就可以了。估算就是先求出準確數的近似數，再用近似數來計算就可以了，這樣計算就會變得很簡單，問題也就很快能解決了。

四人小組討論：選用哪種方法進行估算，教師巡視指導。小組匯報，教師板書思路。方法一：358超過了300，218超過了200，300+200=500，358+218超過500。所以帶500元不夠。

方法二：358接近400，218元接近200，400+200=600，600>500。所以帶500元不夠。

方法三：358接近400，218元接近300，400+300=700，700>500。所以帶500元不夠。

方法四：電話機超過300元，500－300=200，200<218，所以帶500元不夠。??

教師引導學生分析比較以上幾種方法是否正確。

方法一：358超過了300，也就是估小了，218超過了200，也估小了，300+200=500，所以500一定比358+218小。所以帶500元不夠。方法一是正確的。

方法二：358接近400，估大了，218元接近200，估小了，400+200=600，一個估大了，一個估小了，不能確定600元是比準確價格大還是小。所以方法二不能確定。

方法三：358接近400，估大了，218元接近300，也估大，400+300=700，都估大了，700元肯定比確定準確價格多，但是不能確定多多少。所以方法三不能確定。

方法四：電話機超過300元，估小了，500－300=200，剩下的錢不夠200元，所以帶500元不夠。方法四也是正確的。??

設計意圖：引導學生發現“夠不夠？”這類數學問題不必算出準確結果，用估算能方便快捷地解決問題。在讓學生體會估算方法多樣化的同時也使學生明確，估算方法的選擇應根據數據特點，以能解決問題為標準，從而培養學生根據需要靈活進行估算的意識和能力。

3、回顧與反思

師：大家回顧整個解決問題的過程，誰來說一說解決問題的過程？ 師：你覺得自己在哪個方面還應該改進一下？ 同桌互相說一說：自己的解答正確嗎？自己是怎樣檢驗的。

4、小結

剛才我們用估算解決了實際問題，同時也知道了在使用估算解決問題時，要根據具體情況采用不同的方法進行估算，并且需要判斷它能否解決問題。

設計意圖：學生在經歷解決問題一般過程的同時，通過自主探索與合作交流，懂得了應根據要解決的具體問題及數據特征選擇適當的估算方法。既讓學生感受到多種估算的方法，又使他們通過對比，了解估算是解決問題的一種策略。

第二篇：二年級下冊數學案例

《克和千克》教學案例

登封市通達路小學 申俊娜 教學目標：

1．在具體的生活情景中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克＝1000克。

2．使學生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。3．在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體的意識。教學重點：建立克和千克的質量觀念。教學準備：天平、彈簧秤、鹽等。教材分析：

學生在生活中都接觸過質量問題，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能眼睛觀察得到，只能肌肉感覺來感知。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應用，在教學過程中，通過多讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學生對“克”和“千克”的感性認識，幫助學生形成質量觀念；又通過計算、稱同一物體而得出的兩種不同的表示方法，使學生的猜想得到驗證，很具體地感知了克和千克之間的進率。在整個新知識的教學中，學生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探索、去體驗，主動地建構知識。教學過程：

（一）在生活情境中探究

師：前幾天，同學們隨家長去超市購買了一些物品，還收集調查了—些常用物品的質量，我們一起交流一下好嗎？

（二）在活動中體驗感悟

師：今天老師給大家帶來了一個小客人，瞧！是什么？ 生齊聲說：味精。

師：想不想知道它有多重？（學生臉上洋溢著喜悅，齊聲說想）

師：那么我們選什么秤來稱呢？ 生：天平。

（教師示范操作，學生紛紛下位圍觀）

師：瞧！游碼的左端停在刻度幾？

生：l。

師：對！這包味精重50克，50克究竟有多重呢？請你們用手掂一掂，然后猜一猜1枚2分硬幣有多重？（學生興趣很高，紛紛掂量、猜測）

生1：1克。

生2：2克。

師：到底是幾克呢？請各小組稱一稱，看看誰估量的最準。學生操作活動，稍后，就有同學“耶！我們猜對了！重1克”。

師：老師真為你們感到高興！我們一起來掂一掂，感受一下1克的質量，你有什么感受？ 同學們異口同聲地說：好輕喲！

師：1克真的是好輕。大自然中象這樣輕的物體還有很多呢，你能說出生活中大約重1克的物品嗎？

生l：一小塊橡皮。

生2：2粒黃豆。

生3：1個扣子。

生4：1個小發卡。

生5：兩塊石子。

生6馬上站起來補充說：必須是小石子，大石子1個就夠了。

師：同學們真棒！舉了這么多例子。大家桌上有一些物品，請同學們先掂一掂、估一估有多重，然后用天平稱一稱。（如果多一點或少一點，請你取整數）（學們紛紛稱方便面、數學書、文具盒??）

（三）在操作交流中明理

師：請同學們從學具袋中拿出一袋鹽，掂一掂、估一估一袋鹽有多重？

生1：300克

生2：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？我們一起來看看質量標注：500克。

師 ：一袋鹽重500克，那兩袋呢？

生：1000克。（板書）師：請同學們再來掂一掂1000克重的鹽。（學生掂量）

師：如果我們再來稱一稱這兩袋鹽的重量，用天平合適嗎？

生：不行！重了。

師：今天我們還帶來了彈簧秤，誰知道彈簧秤的用法？

師：來！放進方便袋里稱一稱，看看！有多重？

生：1千克。（板書）

師：還是這兩袋鹽，計算得到的是1000克，用秤稱是1千克，你發現了什么？

同學們紛紛站起來，異口同聲地說：1000克等于1千克。

師：對！也就是說1000個1克就是1千克。

師：你能從你的材料袋里稱出1千克重的物品嗎？請各小組同學互相合作。（有的稱，有的忙添物品，也有的在換物品）

師：大家真棒！請你先掂一掂自己小組稱的1千克物品，再掂一掂別的重1千克的物品。（學生相互傳遞，掂一掂，感受1千克的重量）。

（四）在實踐活動中鞏固應用 1．出示課本 88頁第一題。

2．出示健康秤，同學們排隊稱一稱，并記錄下自己的體重。

（五）教學總結：說一說你在這一節課中有什么 收獲。

《跨越海峽的生命橋》教學案例

陽城區第二小學

朱曉燕

四年級的孩子在學習上雖然具有了一定的獨立性，也具有了各種初步的學習能力，并且教學大綱要求在這個學段學生學會聯系上下文或查字典理解詞句的意思。初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，初步領會一些表達方法。要讓學生養成獨立閱讀的習慣，逐步養成課前預習，課外閱讀的習慣，借助資料理解課文內容。讓他們大膽地展示自己，課堂上通過交流，小組學習來提高認識。學生由于生活在相對閉塞落后的地方，所以我班學生很多不知道臺灣，大陸的關系，白血病，骨髓等，但是只要激發起他們內心對學習的渴求，他們的潛能是無限的。

教學內容

人教版四年級上冊第六單元第22課。教學目標

（一）、情感態度與價值觀

1.通過對這一真實故事的閱讀，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。2.讓學生感受到生命的珍貴和人與人之間的愛心是無價的。

（二）、過程與方法

1.通過課前的自讀，了解課文內容，查找相關資料，查字典等方法理解自己不懂的地方。

2.課堂上通過朗讀，小組交流，全班匯報、補充的學習方式來展開教學。

（三）、知識與技能

1.學會8個生字，會寫12個生字，能夠理解文中的新詞，學會聯系上下文理解詞語，體會含義深刻的句子。

2.培養學生的閱讀理解能力，想象與表達能力。

教學重點、難點

1.引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

2.體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學活動過程描述

一、創設情境，激發興趣

1、師：2005年姚明加入了中華骨髓志愿捐獻者的行列，當記者問他如果你正在賽場上，有人需要你捐獻骨髓，你會怎樣做？他毫不猶豫的說，人的生命比賽事重要的多。姚明大家都很熟悉，聽了他的這個故事你想說點什么？

生：我一直都很崇拜姚明，今天聽了這個故事更被他的愛心所感動。生：我佩服姚明，我也愿意像他一樣捐獻自己的骨髓給需要的人。（這一環節主要是給學生營造一個愛心奉獻的氛圍，讓學生談談感受。被姚明的行為所感動。）

2、師：是啊，愛心是水，澆灌幼小的苗；愛心是苗，長成茁壯的樹；愛心是樹，架起友誼的橋；愛心是橋，連接兩岸的心。今天我們就一起學習《跨越海峽的生命橋》這一課去感受兩岸人民之間的愛心，請同學們齊讀課題，師板書課題。

二、自由讀文、初步感知

1、請同學們自由讀課文，解決文中的生字，畫出不理解的詞，試著在小組內解決。（生先自由讀課文，畫出自己不理解的字詞，準備在小組內交流）

2、小組內讀課文，互相指出讀的不到位的地方。交流文中的字詞。

3、抽生讀課文，其他同學認真聽，指出不到位的地方或者糾正讀錯的地方。小組賽讀，評選出優秀小組并且給予獎勵。

4、師：對于文中的字詞那些你懂了，還有那些你不懂，請同學們提出來。生：凋零是指什么？

生：我認為是指植物花朵等衰敗，文中指小錢的生命垂危。……

5、用自己的話概括文中講了一件什么事？

生：課文主要講了大陸的小錢得了白血病，需要進行骨髓移植手術，而臺灣青年在地震中冒著生命危險捐獻骨髓的事情。

生：我還可以說的再精煉些，課文講了臺灣青年冒著生命危險救大陸生命垂危的小錢的故事。

師：這個故事很感人，既然大家對課文內容做到了心中有數，那你知道臺灣與大陸的關系嗎？

6、出示中國地圖，讓學生理解臺灣與大陸的關系。（學生先談自己的了解，教師補充，為后面理解兩岸人民血濃于水的親情奠定基礎。）【反思：閱讀課文的第一步是通讀全文，讓學生從字詞入手，理解課文的大意，從而提高學生概括課文主要內容的能力。這一環節主要采用自學，小組交流，全班交流的學習方式，培養學生聯系上下文解釋詞語，概括能力。】

三、深入學習、交流感受

1、師：文中出現的兩個場景讓我們很感動，通過你的學習，你對文中那些地方感受深，請與你小組內的同學交流。（學生小組交流，教師巡視，了解學生學習情況并給予及時指導。）

2、師：現在咱們請小組上講臺與大家分享自己對兩個幅場景的學習感受，下邊的同學可以作補充。針對自己不同的見解。如果你可以結合課外資料深入交流更好。（小組上臺交流學習。教師在隨著學生的交流時可以適時出示大屏幕課件。引導學生讀重點的句子，抓住字詞進行理解。播放地震的視頻，讓學生深入感受小錢當時生命的危險。深入理解李博士和臺灣青年一心為他人著想，奔波勞累，從而感受兩岸人民血濃于水的親情。）

生1：請同學們看第二自然段中的這一句話，“這個剛滿18歲的年輕人，患上了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”從這一句話中我深深地體會到大陸青年的生命垂危，急需要救助。

生：我從網上查閱到白血病是一種很嚴重的血液病，俗稱“血癌”，只有進行骨髓移植才能治療。

生：我對這一句話也有不同的感受，我從“唯有”一詞體會到骨髓移植對小錢生命的重要性，再沒有別的辦法了。

生：我對這一句還有補充，這還是一句比喻句，將生病的小錢比作了即將凋零的含苞的花朵。

生2：請大家接著往下看，“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”我是從十萬與一個的對比中感受到小錢雖然不幸，但又是幸運的。

生：我也關注到了這一句話，不知道大家發現沒有這里有兩個詞“大約”和“有可能”這也說明了找到合適的骨髓配型的不容易。

師：真是一位會學習的孩子，在今后我們就是要抓住字眼來體會句子的含義，我們接著交流。

生3：請大家將目光轉移到地4自然段跟我一起讀，（生讀）文中的這個場景也令我感動，這位臺灣青年在這么大的災難面前沒有顧及自己的家人的安危，而是一心想著為大陸的小錢捐助骨髓，這種精神可佳.生：我用一句話來概括一下就是：一心為他人著想。生：我還查閱了有關臺灣這一次地震的資料，這一次地震為臺灣造成了很大的損失，不少人在這一次地震中喪失生命，受傷，這位青年不顧家人的安慰為小錢捐獻骨髓真是不簡單。

生：從這里我體會到了臺灣人民和大陸人民那種血濃于水的感情。生4：同學們請大家跟隨我走進第5自然段，（讀）在這個時候余震不斷，但是李博士與這位青年不顧個人生命安危，在為小錢的骨髓移植做努力。

生：我也關注到了這一自然段，特別是這一句話，“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”在這種情況下，我想誰也是先顧自己的生命，但是李博士和青年沒有想到自己，而是急他人所急。

生：從一次又一次可以體會到做這件事的不容易。生：請大家在將目光聚集在第6自然段，從“24小時、十幾個小時、連夜”這幾個詞可以看出李博士日夜奔波，沒來得及休息就為小錢做手術，他一心想著小錢。

生：我知道李博士名字叫李政道，是一位血液專家。

【反思：教學活動在這里達到高潮。在學生精彩的交流中，血濃于水的親情——本文的主題在輕松的氛圍中得到升華，同時學生的心靈也受到強烈的觸動，喚醒人與人之間博大的愛，正可謂是——“隨風潛入夜，潤物細無聲”。】

四、理解“生命橋”的含義，升華主題

1、師：請同學們齊讀最后一個自然段，談談你對課文題目的理解。（生讀文）生：這個故事發生在海峽兩岸，所以說是跨越海峽的生命橋。生：我認為之所以說是生命橋是因為臺灣青年冒著生命危險救了大陸小錢的生命。

生：我覺得還可以說是一座愛心橋。

2、大家理解的非常好，確實是一座跨越海峽的愛心橋，同學們，你們還知道關于大陸和臺灣人民之間的那些愛心故事。（學生可以結合課前收集的有關名言，臺灣與大陸互關心的故事。進一步理解課題的含義。）

生：本文講得這件事只是其中的一件，臺灣和大陸骨髓配型成功已經有十幾例，每一次后面都有一個感人的故事。

生：愛不僅僅是捐獻骨髓，兩岸人民在任何時候都心連心，2008年四川汶川地震后，臺灣人民為災區捐款捐物，竭盡全力幫助災區人民度過困難。

生：是呀，其實我們大陸人民同樣關心著臺灣同胞，我曾看過一則報道，在2009年臺灣發生特大洪災之后，山東一位退休老人將自己一個月一千多元的退休金只留下三十元的生活費和買一袋面的錢，其余都捐給臺灣災區，這一件事同樣讓我們感動，錢雖不多，但卻包含著老人對臺灣同胞的一片愛心。

師：大家知道的故事真多，看來在課前都做了充分的學習準備，今天老師也給大家帶來一首歌曲請大家欣賞。（播放歌曲《愛的奉獻》）

五、延伸拓展，讀寫結合

1、師：愛的力量是偉大的，小錢得救了，幾個月之后，臺灣青年來到了杭州看望小錢，想象一下，他會對臺灣青年說些什么。請寫出來。

2、全班交流。

生：我覺得他會說“是你救了我的生命，我不知道怎樣感謝你才好，你就作我的哥哥吧。”

3、總結。

【反思：尊重學生的認知水平，語文最終是要回歸到寫作上來，讓學生展開自己的想象，鼓勵他們求新、求異，給人帶來一種新鮮感，這才是我們所期盼的，也是孩子們所盼望的。】

三年級數學案例分析24時記時法

陽城區第二小學 焦紅曉

一、引入課題內容： 談話：同學們你們喜歡過星期天嗎？誰愿意給大家說說每個星期天你都是怎么安排的？（學生先在小組內交流，再指名回答）抽人回答，教師板書記錄如：

7：30

起床；

7：40---8：20 早鍛煉； 8：30---9：00 吃早飯

9：00---11：00 看書、做作業

看了小明星期天的時間安排，你知道了什么？這就是今天學習的內容。

二、探究方法

1、談話：這在星期天做了不少的事，做每件事都用一些時間。每個小組從中選出2-3件事情計算一下各用了多少時間。

分組學習，集體交流。說說學習過程中遇到哪些困難？

2、根據學生的提問順序學習時間的計算。經過時間是幾十分鐘的時間計算。（1）師：這位學生從7：40----8：20進行早鍛煉用了多長時間呢？一起看線段圖。（小黑板出示）講述：

7：00----8：00、8：00----9：00中間各分6格，每格表示10分鐘，兩個線段下邊的箭頭分別指看鍛煉開始的時間和結束的時間，線段圖涂色部分表示早鍛煉的時間。

談話：

從圖上看一看，從7時40分到8時經過了多少分鐘？（20分）從8時到8時20分又經過了多少時間？（20分）所以一共經過了多少分鐘。（20+20=40分）小朋友們，如果你每天都堅持鍛煉幾十分鐘，那你的身體一定會棒棒的。

（2）你還能用別的方法計算出這位學生早鍛煉的時間嗎？（口答）（3）練習：

①找出他的一天中做哪些事情用了幾十分鐘？

②、比一比：你能在5分鐘內用自己喜歡的方法計算出他的幾件事情所用的時間？

從整時到整時經過時間的計算。

（1）學生嘗試練習9：00----11：00他看書、做作業所用的時間。（2）交流計算方法：11時----9時=2小時，（3）“時”和小時“的區別。

① 你發現了什么？（為什么答案是2小時，不寫2時？）② 學生小組討論交流。

因為幾時表示的是某個時刻，（如：教師說出現在時間是幾時幾十分）而幾小時表示的是段時間（如：從幾時到幾時所經過的一段時間）9：00----11：00中的9時、11時分別表示某個時刻，而9時-11時表示的是經過的一段時間，所以要用2小時表示。

③游戲：“我當小小營業員”（練習：完成“想想做做”2）。④二名小小營業員分別介紹本店一天的經營時間和計算方法。

顧客朋友們，我們的小店服務一流只要大家有問題或有困難，我們會一一回答，盡量滿足大家的要求。

學生提問。

（11：00--1：00的時間計算，1：00就是下午1：00，所以應改寫成13：00，再把13：00--11：00=2小時）

那么9：30--20：30這段時間又是怎樣計算呢？ 從幾時幾十分到幾時幾十分的時間計算。

（1）學生嘗試練習，交流計算方法。

（2）教師板書：20：30---9：30=11小時（分鐘部分相減，小時部分相減）。（3）各個商店都有自己的營業時間，其實我們學校的圖書室也有規定的開放時間（出示題目）學生獨立完成。

（4）有什么需要幫助的嗎？（15：40---17：00所經過時間計算）（5）分組討論，集體交流。

（6）顯示學生所說的各種可能計算方法：

① 15：40-16：40是1小時，再加了20分鐘就是17：00所以是1小時20分；

② 15：40-16：00是20分鐘，再加上1小時就是17：00，同樣也能得到答案1小時20分； ③ 17：00就是16：60，從17小時中借1小時轉化為60分鐘，再用16：60—15：40=1小時20分??

三、生活應用

1、剛才，我們一些小小營業員和圖書管理員表現很出色，現在愿意當一回“小小郵遞員”嗎？ 顯示“想想做做”

2、我們的小小列車員、小小播音員都被吸引過來了，愿意接受他們的挑戰嗎？

（1）“想想做做”：小小列車員作簡介，學生分工合作完成。（2）顯示53頁節目預報內容。由小小播音員作介紹。3，學生練習，小組交流。

各小組推選一名同學當播音員，向本小組同學自由提問（有關時間計算的內容），小組內同學逐個解答。

（3）小結歸納時間計算的一般方法。

3、小朋友們，時間與我們的生活關系非常密切，所以珍惜時間，學會合理安排時間非常重要，有個同學很會安排自己的作息時間。

（1）顯示“想想做做”4，學生小組討論。

（2）交流計算方法：先算晚上8時-晚上12時所經過的時間，再算出（晚上12時）0時—早上6時所經過的時間，再把這兩部分時間加起來就是這位同學休息的時間??

（3）通過對一些經過時間計算的學習，你想對大家說些什么嗎？

四、知識延伸，課外實踐

1、看來我們已經了解了許多有關時間的知識，學會了簡單的時間計算方法，體會到了時間在我們生活中的重要性。可是我們的“楊靈寶寶”還想給可愛的小朋友們提供更多的有關時間的知識，愿意看一看嗎？

顯示55頁“你知道嗎”的內容。

2、小結：這節課我們學習了什么本領？用哪些方法學會的？

這節課我們通過說一說、想一想、看一看、找一找、算一算的方法學習了簡單的時間計算（教師板書中課題），學會了運用了不同方法計算不同的經過的時間，明白了時間與我們生活的密切關系。

3、你還想知道其他有關時間的知識嗎？（學生提問）

4、其實這些有關時間的知識很多很多，小朋友如果感興趣的話，可以從課外書、電視上和網絡中去搜集更多這方面的知識。下次我們可以利用晨會課的時間舉行一個小小交流會。

5、布置作業。

（1）收集有關時間的知識。

（2）用24時記時法為自己設計一天的作息時間表。

在設計和開展本節課的過程中，始終堅持從新課程標準的理念出發，不僅考慮到數學自身的特點，同時遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗入手，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。能更好地實現目標中的要求，使學生完成基礎知識的學習，同時在學生學習的過程中獲得了更為廣闊的空間，開拓了視野，激發了學生自主學習的欲望，從而體現出課程標準中“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

學生之間存在著差異。課堂上講授的內容，有些學生吃不飽，有些學生吃不了。在學習時，全體學生同時進行操作，當最快的學生做完全部練習時，最慢的學生還沒有做到一半。根據這種情況，可以對學有余力的學生，在他們做完基本練習和提高練習后，可以讓他們做相關的練習，他們自學新知，以滿足他們的需要．對有些吃力的學生，可以針對他們不懂的地方，再次給他們進行講解，使學生能夠獨立完成基本練習。實現了因人而異的個別化教學，使學生在各自的基礎上有不同程度的提高。

第三篇：小學數學二年級上案例分析

小學數學二年級上：《認識米，用米量》教學案例及分析

主體性教學是研究教師主體和學生主體在教學活動中“教”與“學”的互動對學生數學能力促進作用的教學模式。下面的教學片段是我為實驗老師備的一節主體性教學的課，在教學中實驗教師出色地發揮，較成功地上了一節主體性教學的研究課。雖然時間已過一年之多，但是課堂教學的情景依然歷歷在目，現在我把教學片段寫出來讓大家借鑒。

一．設“難”導入，激發自主探究欲望

師：同學已經學會用厘米量，那么天天和我們見面的黑板有多長呢？哪位同學愿意用你的小尺子量一量？（有一小部分學生舉手，師讓一位手拿30厘米長尺子的女生來量黑板的長，要求其他學生注意看著。女生拿著尺子每量一次都有在尺子的右端作個記號再往下量，并口算著：30厘米、60厘米、90厘米……越來越慢，最后停了下來。）

師：你覺得自己還行嗎？

生：我覺得很難，我可以找同學幫忙嗎？

師：你的主意不錯，遇到困難就得找伙伴幫助，老師同意你的請求。（女生把同桌叫來，兩人分工后又繼續量，她們一個量，一個邊算邊記在本子上。）

生：我們總算量完了，黑板的長度是300厘米。（師板書：300厘米。）

師：堅持就是勝利，老師非常佩服你們。能談一談你們的感受嗎？

生：用小尺子量又慢又費勁。

師：你們有好辦法嗎？

眾生：（學生指著講臺上的米尺）用老師的大尺子量。

師：對，用大尺子量是個好辦法，要想用它量，你們得先認識它呀，那位同學知道它？

生1：我知道，它是米尺。老師們經常拿它去上課。

生2：搞黑板報時，美術老師用它來量黑板和畫直線。

師：是的，它是米尺。看來同學們平時還注意到它。

二．引導自主探究新知，感受新知

師：米尺上面也有一些刻度，請各個小組的同學看一看、比一比看米尺上的刻度和你們小尺子上1厘米的刻度有什么關系？米尺上有多少個像1厘米那樣的刻度？（教師把米尺發給各個小組。學生們三三兩兩一起用小尺子和米尺比一比、量一量、數一數非常投入。）

小組1代表：我們發現米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我們10個10個地數，數出了100，我們得出米尺的長是100厘米。

小組2代表：我們發現米尺上有很多1厘米的刻度，我們數一數發現米尺上有100個1厘米，我們得出米尺的長是100厘米。

小組3代表：我們發現米尺上標滿了1厘米的刻度，我們用20厘米的小尺子來量米尺，我們發現米尺的長正好是100厘米。

師：你們真能干！米尺的長就是100厘米，老師覺得用100厘米表示米尺的長度，這個數太大了，所以想給它換個名字使它便于記住和使用，我們就把100厘米的長度叫做1米吧，也就是說米尺的長度是1米，知道米尺有多長了嗎？ 眾生：（笑著）知道了，米尺的長度是1米也就是100厘米。

師：誰能用一個簡單的數學式子表示厘米與米的關系？（學生紛紛舉手。）

眾生：1米=100厘米。

生2：我用兩個式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。

師：（師著指生2。）對這個同學的第二個式子，你們有什么要說的嗎？

生3：他的第二個式子是對的，這個式子是從右往左讀得到的，可給人感覺不太順眼。

師：你來說說自己的想法。（師指著生2。）

生2：1米=100厘米這個式子是好一些，但我們也要知道100厘米=1米，所以我就列出了兩個式子來。

師：你是個細心孩子，你想得真全面。大家喜歡那個式子？

眾生：1米=100厘米。

師：請用你自己的方式來記熟這個式子，同時也別忘了100厘米=1米。

師：請拿出你們準備的長繩量出它的1米、2米、3米，并用打繩結的方法做記號。量完后展示給大家看，并說一說量的方法。（師巡視，提示學生把米尺的0刻度對準繩子左端的起點，在右端對準1米的刻度處打個繩結。）

……

師：同學都會用米量了，請用你喜愛的方式感受一下1米的長度。（有的學生展開雙手和米尺或1米長的繩子比一比，有的學生用米尺來和自己的身高比一比，有的學生用米尺來量墻壁并在1米處作了記號，有的學生用手摸一摸米尺，再用米尺量課桌面的長，有的拉開手指頭一柞一柞地量米尺等等。）

生1：1米大約有我們伸開的兩只手臂那么長。

生2：1米的長到我的下巴。

生3：1米的長有墻壁這個地方這么高。

生4：1米的長正好是課桌的長度。

生5：1米大約是我小手10柞的長。

師：同學真行！能用各種各樣的方式感受1米的長度。

三．重視經驗，鼓勵創造性地解決問題

師：除了米尺外，誰還見過別的尺子？

生1：開學初，我看見木工師傅修理窗戶時用了可以自動回卷的小尺子量玻璃。

生2：我也看見。他工具箱里還有可以折起來的尺子。

生3：上體育課時，體育老師拿一種用手轉的尺子來量我們跳遠。

師：同學們真棒！能夠留心觀察身邊的事物，你們所說的尺子老師都帶來了。體育老師用的尺子叫做卷尺，它總長度是50米，用來量長距離的。木工師傅用小卷尺和折尺長度分別是150厘米（1米50厘米）和1米，用來量長度為1米左右的物體。（老師邊介紹邊展示給學生看。）

師：現在請同學們選擇尺子用米量你想量的東西。

生1：才剛我倆用小尺子量黑板的長度，現在我們想米尺和卷尺再量一下。（師讓兩名女生去量。）

生1：黑板的長度是3米，哇！比用小尺子量容易多了。（師在300厘米的后面板書：3米。）

師：用3米來表示黑板的長度比用300厘米有什么好處？

眾生：簡短，容易記住。

生2：我知道黑板的長了，我想用小卷尺量黑板的寬。

生3：我們想量教室的長和寬，應該選用卷尺量。

生4：我想量課桌面的長和寬，應該選用折尺量。

生5：我想量桌子的高，應該選用米尺量。

師：同學們都有自己想量的東西，也選擇較合適的測量工具，請同學們以小組為單位共同來完成測量，并把你們測量的結果記下，待回向大家匯報。（大多數學生都參與測量或觀看，這時生6走到老師跟前。）

生6：我想量學習園地的長可大尺子同學都用去了，我想來想去想出了一個辦法……

師：（沒等學生講完，師表示驚訝）想出辦法這不是挺好嗎，請用你的辦法趕緊去量呀！（生6拿出繩子拉著同桌的手到學習園地前拉開繩子量了起來量完后，再用與學習園地長度相等的那段繩子去量自己的課桌。我們課題組聽課的老師都被學生這一舉動給吸引住。在學生們匯報測量結果時，師不失時機地讓生6說一說她的量法。）

師：老師發現你量法很有創造性和使用價值，能把你測量結果和方法告訴大家嗎？

生6：剛才有一位同學量出課桌的長是1米，所以我就用繩子先量學習園地的長再用與學習園地長度相等的繩子放在課桌上量一量，繩子的長有3個課桌多一點，所以學習園地的長就是3米多一點。實際上用剛才量過的1米、2米、3米長的繩子當尺子也可以量出物體的長度。（生6似乎說完了量法才意識到這點。）

師：（非常驚喜。）這方法的確很妙，幫助我們解決了在沒有測量工具時，如何測量的大難題。只要平時留心觀察、勤于思考和動手實踐，同學一定會找到許多解決問題的好辦法。

反思

《認識米，用米量》是在學生已經認識厘米會用厘米量的基礎上進行教學的。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。結合本人的設計意圖和課堂教學實況，對這節主體性教學的課，我有以下的感想：

一．引導學生帶著生活經驗走進課堂教學

新課標指出：學生學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。學生在入學前就已經有一定的生活經驗，這種經驗正是學生學習書本知識的寶貴財富。在教學中，本著數學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經驗，有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學生跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，學生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學生感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學生積極地自主地投入學習。因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。二．創設自主、開放的學習空間

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量黑板的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。好動是兒童的天性。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。如教學導入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生找伙伴合作，有意培養學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學生的合作。本課教學采用小組合作學習，成形了學生之間互助、互補、互相促進，共同發展的學習氛圍，也逐步培養學生的主體意識、主體能力和主體精神。

三．重視學生創新能力的培養

“創新是一個民族的靈魂是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見創新是教學的升華是教育的最高目標。學生是具有自主學習本能的主體，又是具有創造潛能的個體，學生的創造潛能是靠教師在教學中不斷地發掘和培養。如本課教學中，讓學生用自己喜歡的方式去探究、感受和運用新知，是使學生不受壓抑、不受限制的表現自我。如一位學生因為沒有尺子測量而想出用繩子量，然后再量繩子的長度的作法，教師表現為驚喜，卻沒有急于讓學生說出量法而鼓勵學生去量，目的是讓學生的個性得到張揚和讓學生創造性思維得到發展與展示。組織學生小組合作學習是集思廣益，讓學生集體的智慧相碰撞，使之“噴”出創新的火花。在教學中培養學生的求異思維和想象能力，發揮學生集體的智慧和力量是培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。

總之，在主體性教學中，教師要有創造性地使用教材，靈活地設計開放的課堂教學，并在教學中不斷地培養學生自主學習的能力、創新能力和創新精神。關注學生在數學學習中，所表現的情感與態度，多給學生創設成功的機會和體驗成功的快樂，才能使學生自主地發展。

第四篇：小學二年級數學教學案例分析-

用9的口訣求商教學案例

城關一小 王艷梅

小學數學教學應為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓課堂數學教學“活”起來。

【案例】教學“用9的口訣求商”時，引導學生復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱情極高地編起算式來：

生1： 9÷1 生2： 18÷2 生3： 45÷9 生4： 3÷9 生4剛說完，其他學生都喊起來：“老師，他編錯了。”這個同學難過地低下了頭，害羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這個同學也慢慢抬起了頭）

教師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？

生1：把3換成27 生2：把3換成72（學生激情高漲，課堂氣氛異常活躍）

師：如果“3”不動，怎樣添上一個數，使它成為一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 【案例分析】轉變教育教學觀念，把課堂還給學生。以往的課堂教學評價注重教師教的過程，現在重視學生學的過程和體驗；過去多關注教師教的行為，現在更多關注學生的創造；過去是有條不紊的程式化模式，現在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內容大膽發表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創新靈感凸顯。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵在生4的內心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰能把‘3÷9’這個算式的‘3’重新換成一個數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？”正是老師靈活的教學機智，才激起了學生后續的動力，才使課堂煥發生命的活力。課堂教學中教師應更多地關注學生、關愛學生、欣賞學生，使學生體會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。在這個案例中，教師能及時捕捉孩子的閃光點，并給予積極的評價，得到每個孩子的認可。教師利用學生的錯誤，巧妙設計，走出教材的框框，使課堂成為學生暢所欲言、放飛思維的場所。

第五篇：二年級數學案例分析

二年級數學上冊《簡單的排列和組合》教學案例分析

劉河中心校呂效鳳

案例背景：

本課內容是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊P99數學廣角例1簡單的排列與組合。“數學廣角”是義務教育課程標準實驗教科書從二年級上冊開始新增設的一個單元，是新教材在向學生滲透數學思想方法方面做出的新的嘗試。排列和組合的思想方法應用得很廣泛，是學生學習概率統計的知識基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材，本教材在滲透這一數學思想方法時就做了一些探索，把它通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來。

教材的例1通過2個卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，而簡單的排列組合對二年級學生來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，也有不少學生通過平時的益智游戲都能做到不重復、不遺漏地排列。針對這些實際情況，在設計本節課時，根據學生的年齡特點處理了教材。整堂課堅持從低年級兒童的實際與認知出發，以“感受生活化的數學”和“體驗數學的生活化”這一教學理念，結合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數學，體驗數學。

案例描述：

【片段一】初步感知排列

（課件出示：小朋友們，歡迎你們來到數字城堡，要想進去必須要知道密碼。提示：密碼是1和2擺成的兩位數）

師：用數字卡片1、2可以擺成幾個不同的兩位數呢？

生：12和21

師：咦，剛才還是12，你是怎樣又變出21的？

生：交換位置

師：真棒，你是一名真正的小魔術師。

師：（邊演示邊強調）這位同學先擺成12，接著又擺成了一個新的兩位數21，是采用了什么方法得到了一個新的兩位數？

生：交換數字位置。

師：通過交換數字位置的方法得到了一個新的兩位數。

小結：2個數字卡片的排列順序不同，就表示不同的兩位數。

師：究竟哪個數是密碼呢？米老鼠給了我們一個提示：個位上的數字比十位上的數字小。哪個是密碼呢？

生：21

案例分析：

匯報中我發現學生有遺漏、重復的現象，所以有幾組密碼找錯了。通過匯報交流后，學生相互受到了啟發，學生有了再次探究的欲望。于是我讓學生進行第二次操作，這一次的目標是怎樣擺既不重復又不遺漏，這是在獨立思考與合作研討的基礎上進行的有序排列，因此操作的結果不僅正確率高，而且方法多樣，在這兩次操作過程中，學生不僅學會了怎樣按規律排數，更重要的是使學生全面思考問題的意識得到了培養，思維也得到了拓展，動手能力得到了增強。這樣我既做到了充分放手，又做到了適時引導，充分體現了“以學生為主體教師為主導”的教育思想。

【片段二】感知組合師：同學們，第二關問題是：如果三個人握手，每兩個人握一次，三人一共要握多少次呢？ 生1：四次。

生2：五次。

生3：三次。

生4：六次。

師：大家看，我在和他握手，他也在和我握手，不管我們的位置如何變化只要我們的手不松開我們兩個人就是只握了一次手。

那三個人握手到底要握幾次？以小組為單位，組長記錄次數，其他三人演示，看看每兩個人握一次手，三個人一共要握手多少次？

小組合作演示，教師巡視并指導。

小組匯報并演示

師：兩個人握一次手，三人一共要握3次手。

師：老師現在有一個疑問，排數字卡片時用3個數可以擺出6個數，握手時3個同學卻只能握3次，都是3，為什么出現的結果會不一樣呢？

（學生交流后得出：兩個數字可以交換組成兩個兩位數，而兩個人握手不能交換只能算一次。）

師總結：擺數與順序有關，握手與順序無關。擺數可以交換位置，而握手交換位置沒用。案例分析：

模擬握手，讓學生在實踐操作中自己找出答案，培養學生的實踐意識和應用意識，同時使學生感受到學習的樂趣。最后通過比較，找出排列與組合的區別，在區別中強化知識，此種學習方式充分體現了以學生為主體的思想。

總之，本節課體現了師生互動、生生互動的動態的開放的生成過程，我從關注學生的發展出發，努力做到“以人為本”的教育思想。整節課學生在輕松開放的學習氛圍中顯得活而不亂，取得了很好的教學效果。