第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)案例分析

分?jǐn)?shù)加法和減法課例評(píng)析

一﹑教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2培養(yǎng)學(xué)生自主探究、得出算法、解決問題的過程。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則

教學(xué)難點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算時(shí)必須先通分的算理 二﹑教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，才能接受老師接受的知識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（二）合作探究，自主建構(gòu)

這一環(huán)節(jié)是探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，是本課的中心環(huán)節(jié)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我安排這樣的五個(gè)小環(huán)節(jié)。

1、獨(dú)立探險(xiǎn)究

2、小組合作，集體反饋

3、算法優(yōu)化

4、驗(yàn)算得出異分母分?jǐn)?shù)減法

你能把自己的計(jì)算結(jié)果驗(yàn)算一下嗎？（學(xué)生有的用加法，有的用減法）

5、歸納概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則

（三）鞏固內(nèi)化，拓展創(chuàng)新

學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)方法后，還必須通過多種形式的練習(xí)加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新，形成技能，發(fā)展智力。

1、單一練習(xí)：把下面各組分?jǐn)?shù)通分。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境：

目前我校正在打造書香校園的品牌，圖書室最近新買了一批圖書。

（1）買來的故事書占總數(shù)的 1/4 科技書占總數(shù)的 1/6 基本練習(xí)：出示兩條信息

要求學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)信息，提出數(shù)學(xué)問題并解答學(xué)生可能列出 1/4＋1/6 1/4－1/6（2）綜合練習(xí)：

在前面2條信息的基礎(chǔ)上，再增加一條信息：連環(huán)畫占總數(shù)的 1/5。

要求學(xué)生求出：這三種書共占總數(shù)的幾分之幾？

學(xué)生列出：1/4＋1/6＋1/5（3）思考練習(xí)； 在前兩個(gè)信息的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充這樣一個(gè)問題：其他書占總數(shù)的幾分之幾？

讓學(xué)生嘗試解決：1－1/4－1/6

（四）回顧總結(jié)，完善認(rèn)知

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊ㄟ^這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？從中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（五）板書設(shè)計(jì) 通分

異分母分?jǐn)?shù)相加減 同分母分?jǐn)?shù)相加減

轉(zhuǎn)化

第二篇：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)案例分析

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《利用估算解決問題》案例分析

流花路小學(xué)

吳衛(wèi)

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第96頁例13是用所學(xué)知識(shí)解決生活中的估算問題。例題通過兩件物品的價(jià)錢，提出“買這兩件商品500元夠嗎？引出估算，讓學(xué)生探索解答方法，同時(shí)解決“帶700元夠嗎？”教材給出了兩對(duì)學(xué)生的不同解答策略。關(guān)于解決問題，在經(jīng)過前三冊(cè)教材和本冊(cè)前幾個(gè)單元的教學(xué)之后，學(xué)生在遇到做解決問題時(shí)都會(huì)自覺地運(yùn)用這三個(gè)基本步驟：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？因此我在例13教學(xué)利用估算解決問題時(shí)，重點(diǎn)放在了兩個(gè)環(huán)節(jié)上：第一是“復(fù)習(xí)引入”環(huán)節(jié)，我認(rèn)為在探究新知前，先復(fù)習(xí)舊知非常重要，特別是對(duì)中下生在學(xué)習(xí)新知前把沒有完全理解的舊知做進(jìn)一步的理解非常有必要，而且對(duì)理解掌握的學(xué)生也可以讓他體會(huì)到其更深刻的意義，能使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。第二是“探究新知”環(huán)節(jié)，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的基本方法上，使學(xué)生懂得應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ǎw會(huì)算法的多樣化，并培養(yǎng)學(xué)生能夠利用估算來解決問題這一策略。

教學(xué)過程節(jié)選：

一、復(fù)習(xí)引入

1、出示復(fù)習(xí)題1：

2、出示復(fù)習(xí)題2：

學(xué)生回答第（1）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這部手機(jī)嗎？為什么？ 學(xué)生回答第（2）題后，追問：我?guī)?000元錢，能買到這臺(tái)電視機(jī)嗎？為什么？

3、出示復(fù)習(xí)題3： 師：下面是解決問題，從圖中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？數(shù)學(xué)問題是什么？你會(huì)解答嗎？做在練習(xí)本上。指一名學(xué)生在黑板上做。

3.我有50元錢，想買這兩本故事書，夠不夠呢？小明26元22元 設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)整百、整千數(shù)加減法口算、近似數(shù)、解決問題的復(fù)習(xí)，特別是通過對(duì)復(fù)習(xí)題2的追問，讓學(xué)生明白求出的近似數(shù)有可能比準(zhǔn)確數(shù)小（估小了，就買不能商品），也有可能比準(zhǔn)確數(shù)大（估大一些，可以買到商品），為新課的估算教學(xué)做好鋪墊。

二、探究新知

師：這節(jié)課小明又給我們提出了新的問題，愿意試試嗎？

1、知道了什么? 出示例13情境圖。

電話機(jī)電吹風(fēng)知道了什么數(shù)學(xué)信息？解答正確嗎？怎樣解決？要解決的問題是什么?檢查一下。同桌互相說一說：從圖中你知道了什么數(shù)學(xué)信息？要解決的問題是什么？ 師：誰愿意把自己找到的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題大聲地告訴同學(xué)們？ 指名回答。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，收集有用的數(shù)學(xué)信息，明確要解決的數(shù)學(xué)問題。為后面學(xué)習(xí)用估算解決問題作好準(zhǔn)備。

2、怎樣解答?

師：要解決“買這兩件商品，500元夠嗎？”這個(gè)問題，你想怎樣解答？

學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試解決問題。

師：誰來向大家匯報(bào)一下你的解決方案？

引導(dǎo)學(xué)生說出要先算兩件商品一共要花多少錢，再把計(jì)算的結(jié)果與500比較。

師：這樣想是對(duì)的，可是，這里要把358和218相加，可是三位數(shù)加三位數(shù)我們沒有學(xué)過，我們到目前為止只是學(xué)了整百數(shù)加整百數(shù)、整千數(shù)加整千數(shù)，從“夠嗎”這個(gè)詞可以知道，不一定要算出準(zhǔn)確數(shù)??，能不能用我們學(xué)過的方法來解決這個(gè)問題呢？

引導(dǎo)學(xué)生采用估算來解決問題。

師：我們?cè)诮鉀Q日常生活中的一些問題時(shí)，常常不需要計(jì)算出準(zhǔn)確的結(jié)果，只要估算一下就可以了。估算就是先求出準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)，再用近似數(shù)來計(jì)算就可以了，這樣計(jì)算就會(huì)變得很簡單，問題也就很快能解決了。

四人小組討論：選用哪種方法進(jìn)行估算，教師巡視指導(dǎo)。小組匯報(bào)，教師板書思路。方法一：358超過了300，218超過了200，300+200=500，358+218超過500。所以帶500元不夠。

方法二：358接近400，218元接近200，400+200=600，600>500。所以帶500元不夠。

方法三：358接近400，218元接近300，400+300=700，700>500。所以帶500元不夠。

方法四：電話機(jī)超過300元，500－300=200，200<218，所以帶500元不夠。??

教師引導(dǎo)學(xué)生分析比較以上幾種方法是否正確。

方法一：358超過了300，也就是估小了，218超過了200，也估小了，300+200=500，所以500一定比358+218小。所以帶500元不夠。方法一是正確的。

方法二：358接近400，估大了，218元接近200，估小了，400+200=600，一個(gè)估大了，一個(gè)估小了，不能確定600元是比準(zhǔn)確價(jià)格大還是小。所以方法二不能確定。

方法三：358接近400，估大了，218元接近300，也估大，400+300=700，都估大了，700元肯定比確定準(zhǔn)確價(jià)格多，但是不能確定多多少。所以方法三不能確定。

方法四：電話機(jī)超過300元，估小了，500－300=200，剩下的錢不夠200元，所以帶500元不夠。方法四也是正確的。??

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夠不夠？”這類數(shù)學(xué)問題不必算出準(zhǔn)確結(jié)果，用估算能方便快捷地解決問題。在讓學(xué)生體會(huì)估算方法多樣化的同時(shí)也使學(xué)生明確，估算方法的選擇應(yīng)根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，以能解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要靈活進(jìn)行估算的意識(shí)和能力。

3、回顧與反思

師：大家回顧整個(gè)解決問題的過程，誰來說一說解決問題的過程？ 師：你覺得自己在哪個(gè)方面還應(yīng)該改進(jìn)一下？ 同桌互相說一說：自己的解答正確嗎？自己是怎樣檢驗(yàn)的。

4、小結(jié)

剛才我們用估算解決了實(shí)際問題，同時(shí)也知道了在使用估算解決問題時(shí)，要根據(jù)具體情況采用不同的方法進(jìn)行估算，并且需要判斷它能否解決問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在經(jīng)歷解決問題一般過程的同時(shí)，通過自主探索與合作交流，懂得了應(yīng)根據(jù)要解決的具體問題及數(shù)據(jù)特征選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā＜茸寣W(xué)生感受到多種估算的方法，又使他們通過對(duì)比，了解估算是解決問題的一種策略。

第三篇：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末試卷分析

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末試卷分析 試卷分析：

1、試卷特點(diǎn)：本次五年期末數(shù)學(xué)試卷充分體現(xiàn)了以教材為主的特點(diǎn)，所考內(nèi)容深入淺出地將教材中的全部內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，并注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力。注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的考驗(yàn)。同時(shí)使學(xué)生在答卷中充分感受到“學(xué)以致用”的快樂。另外此次試卷注重學(xué)生的發(fā)展，從試卷的得分情況看，如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難獲得高分的。

2、存在問題：

（1）填空題第2題學(xué)生丟分相對(duì)較多；出現(xiàn)問題的原因是學(xué)生將這一知識(shí)與計(jì)數(shù)單位內(nèi)容混淆，從中反映出學(xué)生對(duì)相似感念的理解能力欠缺。

（2）判斷題第2題分最為嚴(yán)重；得分率為75.2%。錯(cuò)誤原因：學(xué)生對(duì)時(shí)間單位之間的轉(zhuǎn)化與其它單位之間的轉(zhuǎn)換想混淆。

（3）選擇題中第1、4題丟分多，得分率分別為68.4%、錯(cuò)誤原因：學(xué)生不能仔細(xì)讀題，認(rèn)真揣摩題意，答題意識(shí)不夠清晰。

（4）計(jì)算題第3題的第三小題得分率僅為58.5%。錯(cuò)誤原因是學(xué)生對(duì)方程檢驗(yàn)的方法還理解不透，致使在檢驗(yàn)的時(shí)候沒有按照要求進(jìn)行檢驗(yàn)。

（5）綜合應(yīng)用：第1題得分率為20.1%，失分率是最高的。書本上沒有說過乘法積不變性質(zhì)，而學(xué)生則把乘法的計(jì)算方法寫上去。應(yīng)用題的第4題，錯(cuò)誤率也是比較高的，學(xué)生對(duì)于碰到實(shí)際問題解決實(shí)際問題的分析能力，還有待在平時(shí)的教學(xué)中多訓(xùn)練。

改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，利用課堂教學(xué)及課上練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是動(dòng)手操作認(rèn)真分析和實(shí)際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真審題，及時(shí)檢查，仔細(xì)觀察，具體問題具體分析等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

李永軍2010．6

第四篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)案例

教學(xué)案例

香玉小學(xué) 閆遠(yuǎn)波

教學(xué)案例

鞏義市河洛鎮(zhèn)香玉小學(xué) 閆遠(yuǎn)波

【案例背景】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為“做數(shù)學(xué)”便是這一過程的充分體現(xiàn)，人人“做數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要措施。“做數(shù)學(xué)”的實(shí)質(zhì)是把重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，從教師的行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的活動(dòng)，并且從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)效應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)化。我們要把“做數(shù)學(xué)”作為一種教學(xué)理念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，并形成具體的行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究和有個(gè)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們?cè)凇白觥睌?shù)學(xué)中增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成智慧，養(yǎng)成品格。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。具體地說，學(xué)生從“數(shù)學(xué)問題”出發(fā)，在教師引導(dǎo)下自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)等多種感官參與，親身體驗(yàn)，互動(dòng)合作，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程。2009年四月中旬，我在太和鎮(zhèn)一所村小謝埠小學(xué)上了一節(jié)示范課，上課內(nèi)容為《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》。由于農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體電教設(shè)備，于是我準(zhǔn)備了一些教學(xué)圖片和卡片，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，“主動(dòng)”做數(shù)學(xué)，自主探究，合作交流的教學(xué)方法。課后，聽課教師和學(xué)生反映效果很好。有聽課老師評(píng)價(jià)說：動(dòng)起來，就擁有精彩的課堂。

【案例描述】

片段一：引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”耳聽、“動(dòng)”腦思考。

一、故事引入：

1、教師講故事。

猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？

討論：哪只猴子分得的多？讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。

【設(shè)計(jì)意圖】：在新課前插了猴王分餅這樣一個(gè)故事，馬上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生急于想要知道到底是哪只猴子分得多一點(diǎn)，很好的營造了學(xué)習(xí)氛圍，為接下來的新課教學(xué)打下了基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情景，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然的進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。

片段二：“動(dòng)”手操作、“動(dòng)”口交流，用事實(shí)“驗(yàn)證”。

教師組織學(xué)生討論：哪只猴子分得的多？

讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。學(xué)生有不同意見。

師：到底誰分的多呢？我們一起來驗(yàn)證一下，好嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，拿出三個(gè)大小相等的圓來（表示三塊大小一樣的餅），分別

用陰影部分表示每個(gè)圓的1/

4、2/

8、3/12。

（板書：1/

4、2/

8、3/12）

（教師觀察，學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作，有平均分的，有涂色的，小組成員配合默契）師：比較一下陰影部分的大小，結(jié)果怎樣？

生：陰影部分的大小相等。

師：陰影部分相等說明這三個(gè)分?jǐn)?shù)怎樣？

生：三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。

（隨著學(xué)生的回答，老師將板書的三個(gè)分?jǐn)?shù)用“＝”連接。）

通過師生分餅、觀察和驗(yàn)證，得出結(jié)論：三只猴子分得的餅一樣多。

【設(shè)計(jì)意圖】：先讓學(xué)生帶著問題，依托折紙的活動(dòng)，感悟三只猴子分得的餅一樣多，讓學(xué)生通過折紙、涂色，感受1/

4、2/

8、3/12三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握。

片段三：“動(dòng)”眼觀察比較變化，“動(dòng)”口歸納揭示規(guī)律

1、教師引導(dǎo)：聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”就清楚了。（板書課題）

2．組織討論。

（1）既然三只猴子分得的餅同樣多，那么表示它們分得餅的分?jǐn)?shù)是什么關(guān)系呢？這三個(gè)分?jǐn)?shù)什么變了，什么沒有變？讓學(xué)生小組討論后答出：這三個(gè)分?jǐn)?shù)是相等關(guān)系，1/4＝2/8＝3/12，它們平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)也就是分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，但分?jǐn)?shù)的大小不變。

（2）猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎？你還能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？通過觀察演示得出：3/4＝6/8＝9/12。

（3）我們班有56名同學(xué)，分成了四組，每組14人。那么第一、二組學(xué)生的人數(shù)占全班學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生用不同的分?jǐn)?shù)表示，然后得出： 28/56＝2/4＝1/2

3．引入新課：黑板上三組相等的分?jǐn)?shù)有什么共同的特點(diǎn)？學(xué)生回答后板書：

分?jǐn)?shù)的分子和分母變化了，分?jǐn)?shù)的大小不變。

它們各是按照什么規(guī)律變化的呢？我們今天就來共同研究這個(gè)變化規(guī)律。

4．出示思考題。

比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母（先看3/4＝6/8＝9/12這一組）：

（1）從左往右看，是按照什么規(guī)律變化的？

（2）從右往左看，又是按照什么規(guī)律變化的？

讓學(xué)生帶著上面的思考題，看一看，想一想，議一議，討論交流。

5．集體討論，歸納性質(zhì)。

（1）從左往右看，由3/4到6/8，分子、分母是怎么變化的？引導(dǎo)學(xué)生回答出：把3/4的分子、分母都乘以2，就得到6/8。原來把單位“1”平均分成4份，表示這樣的3份，現(xiàn)

在把分的份數(shù)和表示份數(shù)都擴(kuò)大2倍，就得到6/8。

（2）3/4是怎樣變化成9/12的呢？ 怎么填？學(xué)生回答后填空。

（3）引導(dǎo)口述：3/4的分子、分母都乘以2，得到6/8，分?jǐn)?shù)的大小不變。

（4）在其它幾組分?jǐn)?shù)中，分子、分母的變化規(guī)律怎樣？幾名學(xué)生回答后，要求學(xué)生試著歸納變化規(guī)律：分?jǐn)?shù)的分子和分母都乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（板書：都乘以相同的數(shù)）

（5）從右往左看，分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的？通過分析比較每組分?jǐn)?shù)的分子和分母，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母都除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。（板書：都除以）

（6）引導(dǎo)思考：都乘以、都除以兩個(gè)“都”字，去掉一個(gè)怎么改？（去掉第二個(gè)“都”字，換成“或者”）再對(duì)照教科書中的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生說出少了什么？（少了“零除外”）討論：為什么性質(zhì)中要規(guī)定“零除外”？（板書：零除外）

（7）齊讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。先讓學(xué)生找出性質(zhì)中關(guān)鍵的字、詞，如“都”、“相同的數(shù)”、“零除外”等。然后要求關(guān)鍵的字詞要重讀。師生共同讀出黑板上板書的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】：此過程主要由學(xué)生通過觀察、比較、討論交流，設(shè)疑激趣，層層深入，由此牽引到其他的具有同等規(guī)律的分?jǐn)?shù)中，從而引出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)。在教師初步引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)幾組等式的填寫、觀察、發(fā)現(xiàn)，通過交流，調(diào)整、深化認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生探究三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是按照什么規(guī)律變化的。先從左往右看，再反過來從右往左看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是怎樣變化的。

【教學(xué)反思】：

“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考。”教育家陶行知這句淺顯易懂的話，蘊(yùn)含著十分深刻的哲理，我們可以從中受到啟迪，得到教益，悟出道理。我們的教學(xué)也應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手，只有自己親身經(jīng)歷的才是記得最牢、理解最深的。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”之所以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上動(dòng)手操作，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維也可隨之展開。而本節(jié)課正是在這種理念的支撐下，通過折、涂、說、猜、觀察、比較等活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中感知，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在交流中總結(jié), 最后運(yùn)用知識(shí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的興趣，使每個(gè)學(xué)生都得到了成功的體驗(yàn)，品嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。怎樣讓學(xué)生愿意動(dòng)，善于動(dòng)，有效的做數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為：

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)情境，在情景中激發(fā)“動(dòng)”的興趣和欲望。

蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。”教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)和諧有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生知識(shí)情感的內(nèi)化，讓它成為師生展開有效交往所必須的動(dòng)力。因此，在本節(jié)課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猴王分餅的故事情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和

求知欲,很自然地引出了一組相等的分?jǐn)?shù)為下面研究分?jǐn)?shù)的分子、分母的變化規(guī)律做好了準(zhǔn)

備，隨后又設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)來通過學(xué)生動(dòng)手來驗(yàn)證這組分?jǐn)?shù)的大小相等,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題，有效地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然地啟動(dòng)了數(shù)學(xué)思維。

二、開展有效的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感悟。

有效的操作活動(dòng)可以幫助學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)思維外顯為直觀的活動(dòng)，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握。在本節(jié)課中我在把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的處理了教材，把例題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的操作材料，從而為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留出了較大的空間。讓學(xué)生用折紙的辦法感悟1/

4、2/

8、3/12三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母雖然不同，但是分?jǐn)?shù)的大小是相等的。學(xué)生邊折邊觀察，每次對(duì)折后，圓紙片被平均分成了幾份，涂色部分有幾份，可以用什么分?jǐn)?shù)來表示涂色部分。學(xué)生邊操作邊思考，從中悟出表示涂色部分的這些分?jǐn)?shù)都相等。這樣的教學(xué)，成為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其知識(shí)是學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)“重新發(fā)現(xiàn)”的，容易理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。

合作交流一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與效率高。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。如在本節(jié)課中我讓同學(xué)們觀察一組組相等的分?jǐn)?shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官的來參與，引導(dǎo)他們說出自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并完整、正確地歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，就個(gè)過程就采取了讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，學(xué)生在“說數(shù)學(xué)”的過程中，探究活動(dòng)得以有效地進(jìn)行。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的數(shù)學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的興趣和欲望，并引導(dǎo)學(xué)生開展有效的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、感悟、合作交流、主動(dòng)探究，只有這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來！動(dòng)起來，為新的課改喝彩；動(dòng)起來，就擁有精彩課堂。

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》學(xué)習(xí)體會(huì)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀書筆記

2010-07-28 09:08:13| 分類： 教育敘事 | 標(biāo)簽： |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》讀書筆記

讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》一書，本書介紹的是小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等，這些內(nèi)容它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書的作者結(jié)合了現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當(dāng)今教材相結(jié)合，我看后獲益匪淺。一方面可以復(fù)習(xí)一遍理論課，更重要的是使我對(duì)新課標(biāo)、新教材有了更深層次的理解。

我覺得這種嘗試教學(xué)法值得向各位老師推薦，一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽你那種方法去學(xué)習(xí)，他們遲早都會(huì)厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)是極其重要的內(nèi)容。練習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心

向。

當(dāng)我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》這本書后，我對(duì)以后“怎樣讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合”以及“如何將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程”有了幾點(diǎn)新的思考與嘗試。

一、怎樣讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以體會(huì)到，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大多數(shù)可以和學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。

1、收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)。

2、利用學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)方式的生活化。

4、教學(xué)內(nèi)容的生活化。小學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷入手，學(xué)習(xí)起來會(huì)更有興趣。

《異分母分?jǐn)?shù)相加減》教學(xué)設(shè)計(jì)片段

師：同學(xué)們，再過幾天就到什么節(jié)日了？你打算怎樣過六一？ 老師對(duì)一個(gè)班的同學(xué)做了調(diào)查，你想知道他們是怎么打算的嗎？

呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和信息：打算出去旅游的同學(xué)占了1/8，打算去吃肯德基的同學(xué)占了3/8，打算認(rèn)真看書的同學(xué)占了5/12，請(qǐng)你任選兩條信息，提出數(shù)學(xué)問題并列出算式。

我在設(shè)計(jì)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，收集學(xué)生喜聞樂見的假期安排活動(dòng)，如去肯德基，出去旅游，在家看書等內(nèi)容，構(gòu)建新知，滲透分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從自身的喜好出發(fā)提出有關(guān)的分?jǐn)?shù)問題，這樣學(xué)生在做題時(shí)就能積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生提出問題后，能利用學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是分?jǐn)?shù)單位相同所以可以直接相加減的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再進(jìn)行計(jì)算。認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，講教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，使教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及重視數(shù)學(xué)

這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、如何將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)全過程。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷的運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合等；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教學(xué)新知識(shí)、組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

2、.教學(xué)評(píng)價(jià)是充分承認(rèn)學(xué)生差異。學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。評(píng)價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正確的評(píng)價(jià)觀應(yīng)是“沒有差生，只有差異”。

在設(shè)計(jì)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，從舊知到新知的自然過渡，在新課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索得出新知，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過練習(xí)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，學(xué)得計(jì)算的方法，環(huán)環(huán)相扣，老師作為引導(dǎo)著要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在練習(xí)的“小老師”環(huán)節(jié)中，用一句“為什么他會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？對(duì)的請(qǐng)你說明計(jì)算過程。”就能自然地引出學(xué)生的回答。另外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)回答的同學(xué)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生對(duì)錯(cuò)。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更是對(duì)還沒有進(jìn)行新知教學(xué)就算對(duì)題目的學(xué)生給予表揚(yáng)。一句“你真了不起，老師還沒有教你就已經(jīng)會(huì)了！”對(duì)于計(jì)算錯(cuò)誤的學(xué)生，一句“現(xiàn)在你會(huì)算了嗎？”讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，會(huì)更主動(dòng)地去

改正自己的錯(cuò)誤。

不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)一個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對(duì)細(xì)節(jié)的研究

和雕琢。

最后用一位名人的話來結(jié)束讀了本書的體會(huì)：一個(gè)教師應(yīng)該通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為活更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。

所以，成功的教學(xué)必定離不開細(xì)節(jié)的研究與雕琢。喚起教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、對(duì)教師智慧的關(guān)注、對(duì)教學(xué)實(shí)效的關(guān)注、對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注、對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)注，搭建一個(gè)交流共享的平臺(tái)，提供一些教學(xué)細(xì)節(jié)、教師智慧、教學(xué)實(shí)效、自身發(fā)展、教學(xué)創(chuàng)新的操作性理論詮釋與實(shí)踐案例，這是《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》的意圖。

silver18 發(fā)表于 2010-3-14 20:41:00

關(guān)注細(xì)節(jié)，這是我們常掛在嘴上說的一句話。細(xì)節(jié)，一個(gè)常被人忽略但至關(guān)重要的小環(huán)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)就是構(gòu)成教學(xué)行為外顯的小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值和意義。新課改的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求：教學(xué)中要有高度的靈活性，能夠隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷地處理問題；要有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導(dǎo)、啟發(fā)和教育。細(xì)節(jié)影響效率，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)細(xì)節(jié)也是影響課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊(yùn)含著智慧。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、情感、體驗(yàn)……；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就是關(guān)注新課程的理念是否得以落實(shí)；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)就是追求課堂教學(xué)智慧的提升。在一堂課中及時(shí)捕捉有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)、精心打造關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，都是在提升我們的教學(xué)水平和智慧，能使我們?nèi)蘸髲娜莸赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，也是上好一堂高效課堂的關(guān)鍵。

在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)不同類型的教學(xué)細(xì)節(jié)作全面分析。我們以為，教學(xué)細(xì)節(jié)包含三種類型。一是“成功的細(xì)節(jié)”或者稱“精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)”。這種細(xì)節(jié)在教學(xué)中是“亮點(diǎn)”。比如，“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)，我們讓學(xué)生根據(jù)天氣預(yù)報(bào)中出現(xiàn)的零上和零下溫度，自己嘗試用不同的符號(hào)記錄，可以視為精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)。二是“一般的細(xì)節(jié)”。它沒有前一種教學(xué)細(xì)節(jié)那樣精彩，但在教學(xué)中普遍存在，數(shù)量較多，在教學(xué)中發(fā)揮著應(yīng)有的作用。例如，“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，在精當(dāng)?shù)摹伴_場(chǎng)白”之后，教學(xué)正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀、寫方法，這一細(xì)節(jié)雖然平常，但也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。三是無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。這是一種會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良效果、造成負(fù)面影響的細(xì)節(jié)，應(yīng)該盡量避免。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該全面考慮，在重點(diǎn)關(guān)注精當(dāng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也注意設(shè)計(jì)好一般化的細(xì)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)避免無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。

其次，應(yīng)從整體上考慮細(xì)節(jié)的把握和安排。一堂成功的數(shù)學(xué)課，它的教學(xué)設(shè)計(jì)一定是主題明確、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)也一定是具體生動(dòng)、精確恰當(dāng)?shù)摹＿@些具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，不應(yīng)孤立無序地拼湊在一起，而應(yīng)按照相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和要求，主次分明、條理清楚、邏輯嚴(yán)密地組織在一起。要做到這一點(diǎn)，就需要在設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)系統(tǒng)思考問題，而不是孤立零散地專門就一兩個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)腦筋。以五年級(jí)“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在“導(dǎo)入”部分以例1的情境圖引出計(jì)算，注意創(chuàng)設(shè)情境的細(xì)節(jié)；在“探究”部分引導(dǎo)學(xué)生用豎式計(jì)算4.75＋3.4，注意板演、交流這幾個(gè)細(xì)節(jié)；組織學(xué)生嘗試計(jì)算4.75－3.4，注意交流和小結(jié)的細(xì)節(jié)，并注意收集學(xué)生的錯(cuò)誤信息。上述細(xì)節(jié)，各有各的地位和作用，上下貫通，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)有所側(cè)重，處理得恰如其分、恰到好處。

有人認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)“無法事先預(yù)計(jì)”，全靠教學(xué)過程中“問題的碰撞，心靈的對(duì)話”而產(chǎn)生，從而否定教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的必要性，這顯然是一種不正確的看法。事實(shí)上，即使教學(xué)中“即興式”的教學(xué)細(xì)節(jié)，也都是“有備而來”的。所以，我們?nèi)砸侠蠈?shí)實(shí)地認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，事先對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，全面理解和考慮，系統(tǒng)把握和安排。

一滴水能折射太陽的光芒，只要我們能夠關(guān)注細(xì)節(jié)，必然也有閃亮發(fā)光那一刻。