第一篇：語文新課改案例分析

陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

新課改 ：語文案例分析

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?/p>

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”

問題：請分析一下這種現象。

我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？ 教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問題：你贊成哪種方式？ 第三種方式最好。

尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

6、[案例] “零距離接觸”

有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。

問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例] ‘特殊的獎勵’

一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了?！?/p>

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。

問題：請你就此案例談談你的看法。

一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

8、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?，讓你演什么你就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙?。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

9、[案例] “瞎搗亂”

某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

10、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。

問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

11、[案例]會了，可以“不聽’

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？” 他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

12、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

13、[案例]欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點?！ā星f種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

14、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師講課情急時，常?！北控i“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖Γ疫€能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白’老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

15、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

16、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

17、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？ 基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師

要與學生分享這種情感。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

18.一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

19、[案例]一次關于作業的討論 一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

20.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

奈?，F行課程評價存在哪些主要問題？

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

21、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責任

22、[案例分析]在教育過程中，怎樣看待獨生子女？如何針對其特點進行教育？

獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、成長快。第二，智力發展較早?，F代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在于家庭教育不夠科學。

對獨生子女的教育：第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發，忽視思想品德和行為習慣培養的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生子女與同伴處好關系，學會關心照顧別人，積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養勞動習慣和熱愛勞動的情感

語文教師招聘答辯題目

1．說說你對語文課程資源的認識，在教學中你是怎樣利用和開發語文課程資源的？

2．現在中學生作文中出現了不少不規范的語言，書寫不工整，錯別字也比較多，針對這種現象，你認為教學中應當采取哪些有效的措施？

3．你教作文最成功的經驗是什么？有人說，作文是學生自己的事，教與不教差不多，你同意這個觀點嗎？ 4．《語文課程標準》對語文知識教學提出了一個新的說法——“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識。”對此談談你的理解。

（化靜態教學為動態教學，把有關語文知識點放在課文的具體語境中講，并按語言的實際運用來理解語文知識。陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

5．葉老說：“語文本是一門讀的學科”，你對這句話是怎么理解的？

（形式/內容）

6．老一輩語文教育家張志公說過，不讀書、不看報、不旅游、不交友是語文教師最大的不務正業。你怎么看？

（略）

7．教育部課改專家組組長鐘啟泉教授說：“教師即課程，教師即學校文化?！薄敖處煴旧砭褪且徊炕畹慕滩?。”你覺得這么說對嗎？談談你的理解。

（教師是課程實施的主體，其人格修養、知識結構、智能背景等，對教學具有舉足輕重的作用。/ 教師是學校文化和教育環境的構建者和體現者）8．《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程?！闭堈f說你的理解。

（語文課不以掌握知識為價值目標，其終極價值目標是語文素養。/ 語文課是學生的實踐課，語文教育是一個動態過程，語文教育生活化、什么化、人生化。）

9．新課程改革強調了合作學習的重要性，請你結合語文教學實際，談談合作學習和獨立學習各自有什么好處？

（合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養合作精神和探究意識，也有利于提高學生言語交往的實踐能力。/ 獨立學習對培養學生的獨立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發揮個人的主動性。）10．請談談你對“自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習應該是相輔相成的”這句話的理解。

（新課改倡導自主合作探究的學習方式，但并不排斥有意義的接受性學習，二者同樣重要。/ 課堂內和教材內的學習內容，以接受性學習方式進行的多一些；課堂外和教材外的內容，則以探究性學習方式進行的多一些。）11．遼寧省教育廳文件《關于認真做好2009年中小學招生及初中生畢業升學考試工作的通知》中規定：“為提高學生的漢字書寫能力，要在語文試卷中設置對書寫能力的考查，分值在2—5分?！闭埬阏f說這一規定對我們的語文教學有何意義。

（現狀 / 意義）

12．請舉例說明在語文教學中如何把握好“合作學習與個體研讀的關系”？

（個體研讀是基礎和根本 / 單靠個人的力量就能解決的問題，就沒有合作的必要 / 集體討論不能代替個人閱讀）

13．許多老師在課堂教學過程的安排中往往有一個“延伸拓展”的環節，你認為應該在什么時候、什么地方進行“拓展延伸”才是必要的？

（有利于對課文的理解和把握 / 有利于強化教學重點 / 情感態度價值觀的升華 /拓寬學習深度和廣度，增加教學容量。）14．葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”，請說說你對這句話的認識。

（“課文無非是個例子”說的是語文教學中形式與內容的辯證法。把課文視為教學的“材料”或“資源”之一，再現了可持續性發展的思想。/ 體現了大教育觀念。）15．《語文課程標準》中要求7—9年級學生課外閱讀總量不少于多少萬字？作文每學年一般不少于多少次？其他練筆不少于多少萬字？(260萬字 / 14次 / 1萬字)16．《語文課程標準》規定，閱讀教學的重點是培養學生的哪幾種能力？

（感受、理解、欣賞、評價的能力）

17．生活中處處都有語文，請你列舉出五種語文課外學習資源。

（學生的家庭生活、國內外的重要事件、自然風光、文物古跡、風俗民情??）

18． 《語文課程標準》第四學段（7—9年級）的階段目標是從哪五個方面提出內容要求的？

（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）19．在語文閱讀教學中倡導“多元解讀”，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而在課堂上面陳山山：那些說給樹聽的話兒，嵌在樹的年輪里，隨著流年，一圈圈長成參天的記憶??

對學生遠離文本的過度發揮，你認為應該怎樣處理？

（予以糾正 / 必要的提示 / 鼓勵其精神）

20．你怎樣理解“人文性的強調要立足于語文本位”這一說法？

（人文性是與工具性相統一的。/ 脫離語文本位而講人文，不是語文課所追求的人文性。/ 強調人文性應該緊扣文本，不能架空文本和語言，不能偏離培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力這一根本目標。）21．《語文課程標準》中要求7—9年級學生：養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于多少字？ 45分鐘能完成不少于多少字的習作？（500字 / 500字）22．《語文課程標準》指出，語文綜合性學習主要體現為哪四個方面？

（綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。）23．《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。根據你的理解，說一說“基本的語文素養”包括哪些要素？

（語文知識、語文能力、文化教養、思維品質、人格修養、審美情趣等）

24．網絡聊天形式是不是一種新的言語交際形式？這種聊天形式會不會影響到語文教學？如果有又會影響語文教學的哪些方面呢？（略）

25．你最愛讀的是哪些報刊雜志，對你工作學習和生活有何影響？ 9

第二篇：新課改案例分析

高中政治教學案例分析

作為教師，當我們走上講臺講每一節課前，都自認為做好了充分的準備，希望能夠順利而圓滿地完成每一節課的教學任務，達到教學目標。但往往百密一疏，或者由于個人認識問題的角度所限，在實際教學過程中，總會遇到這樣或那樣的突發事件或偶發事件，讓我們一下感覺措手不及。下面就針對一個真實的案例談一下自己的感受，通過對個案的分析、反思和總結，以期提高自身的教學水平，同時借以和各位老師進行交流，共同學習。

一、案例背景

在高一年級學生學習高中政治必修一第二課第二框《價格變動的影響》時，課堂上就發生了一件意想不到的事件。學生已經學習了第二課第一框的內容，在了解了影響價格的因素之后，價格變動又會對我們的生活和生產帶來哪些影響呢？這就是第二框要解決的主要問題。圍繞這個主題，教師以小明和父母到超市購物所遇到的問題、所看到的現象作為一條主線貫穿整節課，并設計了幾個探究性問題，讓同學們自己思考，合作討論，共同解決。

二、教學過程

在講到價格變動對生產的影響時，教師設計了這樣一個探究活動：小明想買玩具，就和父母來到超市玩具區，發現雖然“熊出沒”玩具的價格有所上漲，但由于受到小朋友的青睞，依然非常搶手。此活動后面設計了三個探究問題，其中有一個問題是這樣的：如今玩具行業競爭激烈，請從生產成本（人、財、物）的角度考慮，生產商怎樣才能使自己在競爭中獲得優勢？

設置這個探究活動的初衷是希望啟發、引導學生，回答價格變動對生產影響的第二個方面，即價格變動調節生產要素的投入。當一些生產要素之間可以互相替代時，為了降低生產成本，哪種生產要素的價格下降，生產者就會增加這種要素的使用量；哪種生產要素的價格上漲，生產者就會減少這種要素的使用量。但是第一位主動回答問題的學生，他的回答卻是“生產者可以生產劣質產品，以降低生產成本?！闭媸浅龊跻饬稀＿@個答案，是在之前備課過程中不曾意料到的，當時就感覺措手不及，但仔細想想卻又合乎常理，這樣的答案并不為錯。確實劣質的商品其生產成本低廉，能夠給生產者帶來可觀的經濟效益。當聽到這樣的回答后，當時就有別的同學進行了反駁，提出如果生產劣質產品會有損企業的名譽，是一種誠信缺失的行為。教師冷靜下來，適時進行了點撥：生產劣質產品的確會給生產商短期帶來經濟利益，但從長遠來看，會使其在激烈的市場競爭中被淘汰，最終面臨虧損或倒閉的命運。

接著教師進一步又提出問題：如果不限制從生產成本角度考慮的話，那么對于生產商而言，還有哪些措施能使自己在競爭中獲得優勢呢？有的學生就立即聯想到上一框學習過的內容，回答要提高個別勞動生產率，縮短個別勞動時間，低于社會必要勞動時間，從而在激烈的競爭中獲得優勢。也有的同學竟然聯想到一些課本中沒有的知識。比如，要樹立自己的品牌，要誠實守信，要通過媒體等方式進行大力宣傳和推廣，經常搞一些促銷活動等等。

三、教學結果：

整節課充分發揮了同學們的想象力，調動了學生學習的積極性，課堂氣氛活躍，在學生合作探究、師生互動當中，對于本節課要掌握的知識反而是理解得更為透徹、明白，很好地達到了教學目標，遠比我想象當中的教學效果更為理想。

四、案例評析：

教師在備課階段，當預設問題情境時，同時教師已經預設了問題的答案，很多時候甚至是標準答案或唯一答案。但是作為教師，我們習慣性的思維方法或思維定勢會限制我們分析問題的角度。作為高中生來說，現階段已經具備了獨立思考問題、分析問題的能力，只是社會經驗還有所欠缺，他們看問題的角度會和教師有很大差異。針對課堂上探究的問題，我們不能固守教條，非標準答案不可，如果學生回答的不符合標準，就一律否定的話，長此以往會壓抑學生的個性，不利于啟發、培養學生的創新型思維，不利于學生的全面發展。

“活到老，學到老?！敝R和經驗是永遠也學不完的，需要在教學實踐當中不斷地去摸索，去總結。雖然是老師的身份，教書育人的角色，但有時反而從學生身上學到了很多，尤其是他們的天馬行空，大膽的想象。在以后的備課中，我特別注意創設問題情景時，給學生留下更多思考的余地和自由發揮的空間；在課堂上，對于學生的精彩回答、獨特見解、創新思維多多給予鼓勵和肯定。只要在實踐中不斷地學習、分析、反思、總結，相信無論我或你，一定會獲益匪淺。

第三篇：新課改案例分析及常考點歸納

四、真題回顧

第一類：提問明確到新課改具體知識點

【真題一：2017年安徽中學】材料一：科技的發展讓不少孩子從一出生就與互聯網相伴，他們常常看到自己的父母使用手機、電腦在網上購物、交流、娛樂和學習，身邊有些同學也成了“低頭族”。借助網絡的便利，以往難以完成的任務，一些很難克服的困難，如今只需要簡單操作便可解決。有許多企業還針對孩子們的學習需要，開發出先進的學習系統和工具，進行在線教育，諸如“名師課堂”、“名校網絡課程”、“MOOC課程”等的出現不僅為學習提供了豐富的資源，甚至可以將課堂搬回家。日新月異的互聯網技術，已經給新時期的學校教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰。

材料二：據中國教育報官方微信2016年發起的一項調查顯示，互聯網時代學生獲取知識的途徑增多，52%的教師感到教學壓力增大;有30%的教師認為“教學思維仍然是傳統的”，還有20%認為“教育信息化技能亟待提升”，這讓自己備感壓力。

問題：

(1)分析網絡時代中學生學習方式的變化。

(2)在“互聯網+教育”時代，教師如何提升自身的專業能力。

【技巧解析】本題的命題特點是緊密聯系當前互聯網發展給教育教學帶來的影響，考察的較靈活，且第一問已經明確指出用新課改學生學習方式轉變的知識點來作答，考生在答題時首先要明確新課改的三種學習方式，把新課改提倡的三種學習方式答上，然后要結合材料分析具體是怎么體現學習方式的變化，把知識點用序列號寫在前面，后面用材料進行分析。

【參考答案】

(1)網絡時代中學生的學習方式表現為自主學習、探究學習和合作學習。

①學生的學習方式變得更具有主動性，由于網絡媒體更加有趣，可以充分的調動學生的積極性;

②學生的學習更具有獨立性，可以自己獨立的進行學習，不再過分地依賴于教師，可以借助一些網絡資源及網絡學習系統及工具，諸如“名師課堂”、“名校網絡課程”、“MOOC課程”等;

③學生的學習更具有獨特性，每個學生的學習方式都帶有個人自身的個性特征，可以進行個性化的學習。

(2)在“互聯網+教育”時代，教師應從以下幾個方面著手提升自身的專業能力：

①教師從思想觀念上主動接受新技術?！盎ヂ摼W+教育”時代的到來要求教師轉變教育觀念，改變傳統的思維模式，樹立互聯網的教育觀念，提升教育信息化水平。

②借助互聯網成為終身學習者?！盎ヂ摼W+ 教育”對于教師來講，意味著要不斷與時俱進。教師作為傳道授業解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”。

③觀看網絡視頻，學習先進的教學方法，教學思想。網絡為我們提供了大量的與教學有關的視頻材料，教師應該利用多渠道去獲取知識，參加網絡研修視頻學習，總結他人的教學方法、教學思想，以便提高自己的專業素養。

【真題二：2016年安徽中學】材料一：教育是基于理念的行為，絕不是一種簡單的操作行為，教育價值觀支配著每一位教育人的教育行為。我國基礎教育課程與教學目標從“雙基”到“三維”再到“核心素養”的發展，需要學校和教師更新教育理念和培養目標，處理好課程、課堂、評價的關系，深入研究知識、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，實現學科教學的本質回歸。

(資料來源：《中國教師報》2016 年5 月18 日，有改動)

材料二：2016 年3 月，中國教育學會發布《中國學生發展核心素養(征求意見稿)》,認為中國學生發展的核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新九個方面。該意見稿引發了強烈的社會反響。

(資料來源：《中國教育報》2016 年5 月18 日，有改動)

材料三：上海市莘莊中學為培育學生核心素養，根據《上海市中小學課程方案》和學科課程標準，開設了基于DIY學園的綜合實踐課程——人文閱讀、時政讀報、青春放歌、新視覺素描、籃球專項訓練、勞技創意制作，分層、分類實施，促進學生向更高層次發展，進而對國家課程進行校本化處理，讓學生在學習中深入體驗，為提升學生綜合實踐能力奠定基礎。

(資料來源：《中國教育報》2016 年3 月23 日，有改動)

問題：

(1)結合核心素養，談談《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程改革的培養目標。

(2)談談如何培養學生的核心素養。

(3)核心素養的提出，對于學生的發展有何作用。

【技巧解析】本題是以當前教育教學領域的熱門作為出題的材料，提問也聚焦到課程目標改革，但第二問的提問具有迷惑性，其實如何培養學生的核心素養，也就是新課改培養目標在六個方面的轉變，這就提醒考生在審題時候要認真，能找到真正需要答的點。

【參考答案】

(1)材料二中明確提出核心素養包括社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新九個方面。這一內容完全符合我國新課程改革的培養目標。該培養目標指出，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

(2)如材料一所說，培養學生的核心素養需要處理好課程、課堂、評價的關系，深入研究知識、技能、人格、文化等教育元素的育人功能，實現學科教學的本質回歸。因此，具體措施主要涉及課程和評價的改革兩個方面。具體內容包括以下幾點：

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目繁多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求。

第三，能促進學生的全面發展，因為核心素養關注的不僅是學業，還包括德、智、體、美等多方面的發展情況。

第四，教學注重實踐創新能力的發展，能夠提

第三，改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。

第五，改變課程評價過程強調選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理

高學生的實踐能力，培養創新精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【真題三：2017年安徽小學】王老師是一名新教師，一年班主任帶下來，他覺得班上同學都有進步，坐不住的小A聽課專注了，上課不敢發言的小B回答老師提問一套一套的，說話老帶臟字的小C還成了班級的文明標兵……但還有一些同學存在各方面的問題，如不遵守紀律、對班級關心不夠、學習成績不理想等。

問題：

(1)如何看待發展中的學生。

(2)王老師要對全班每個學生寫一份有特色的正如材料三中上海市莘莊中學為培育學生核心素養，開設綜合實踐課程。一方面，發揮了校本課程的優勢;另一方面，從學生出發，貫穿了新課程改革的理念。

(3)核心素養的提出完全符合新時代的背景，也符合我國新課程改革的內容，對于學生的發展具有推動作用。

第一，能夠鼓勵學生參與教學，減輕學生課業負擔，教給學生思維方法，形成積極主動的學習態度。

操行評定，請你給一些建議。

【技巧解析】該題命題特點是呈現符合新課改理念的某位老師的教學行為，有兩小問，第一問考查的點是新課改學生觀，第二問考查的是班主任工作內容。這兩問的提問還是較明確的，相對而言較容易，考生需注意一點：問題是如何看待發展中的學生，而不是王老師做法提現了哪些學生觀，所以學生觀的知識點都需答上。

【參考答案】

(1)新課程改革的核心理念是“以人為本”即：

第二，有利于學生學習并掌握與學生生活及現代社會和科技發展相聯系的內容，為終身學習打好基礎。

“一切為了每一位學生的發展”。就要求教師樹立“以人為本”的學生觀客觀的看待發展中的學生。

①學生是發展的人。第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處于發展過程中的人。

②學生是獨特的人。第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

③學生是具有獨立意義的人。第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

(2)王老師要撰寫有特色的操行評語應符合以下要求：

①操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現和發展趨向;

②要充分肯定學生的進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現象，主次不分;

③文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴防用詞不當，傷害學生情感，造成家長誤解。

總之，評語要有意義，使學生看后既有所觸動，感到自己不足，又能看到自己的優 點和希望，振奮起來，努力向上。

第二類：提問只聚焦到新課改

【真題四：2013年江西】小明是班長，班主任要求他放學后“留意”那些常去網吧同學的去向，并及時報告老師。后來，發展到上課有哪些人玩手機，做作業有哪些人抄襲之類的事，都要他暗中“監視”定期匯報。一段時間下來，班主任老師“無事不

曉”，同學們個個“心中忐忑”。于是小明漸漸被同學們疏遠了，他開始感到孤立、孤獨;而自從發現小明是老師的“眼線”之后，連最要好的朋友也離他而去，小明內心感到前所未有的迷茫。

問題：請你結合新課程的相關理念，對此案例進行分析。

【技巧解析】該題的命題特點是給考生呈現一個負面的材料，且提問較模糊，這要求考生在閱讀材料時要找到該教師哪些行為不符合新課改的具體哪個知識點，然后按照總分總的答題思路進行作答，即先對這個老師的行為進行評價，然后分點把新課改知識點寫在前面，后面聯系材料進行分析，最后再進行總結。

【參考答案】

材料中教師的行為是欠妥的，主要體現在以下幾方面。

(1)新課程的學生觀強調學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。材料中，班主任為了掌控學生動向，按照自己的要求讓小明“監視”同學們，而沒有從學生的角度去了解學生，沒有尊重學生的想法和實際情況，否認了學生作為獨立意義的人存在，不僅讓其他學生“心中忐忑”，在班級內造成了負面的影響，而且讓小明陷入矛盾的困境。

(2)新課程的教師觀強調，教師要做學生心理健康的維護者。材料中，班主任讓小明去“監視”同學，做“眼線”，同學們之間互相猜忌，不利于學生的人格和心理健康發展。

(3)新課程的教師觀在對待自我上強調反思。材料中，班主任對自己讓小明做“眼線”去“監視”同學們的動向的錯誤教育教學行為沒有及時地進行反思，導致了小明最后因沒有朋友而感到迷茫。

(4)新課程教師觀強調對待學生關系上應尊重和贊賞。信任和尊重學生是教學的前提。材料中，教師讓小明去“監視”同學實為一種對學生們的不信任、不尊重，喪失了教育學生的前提。

綜上所述，該班主任的行為在新課程教學理念下是不恰當的。教師要充分尊重學生的獨立意義，維護學生的心理健康，積極進行自我反思，尊重和贊賞學生，才能有力地貫徹新課程的教育理念。

【真題五：2013年江蘇徐州】幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么?”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌!”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌?”

問題：請你結合新課程的有關理念，談談現代教師應該具有的學生觀。

【技巧解析】該題的命題特點是給考生呈現一個教師對話活動的材料，這要求考生在閱讀材料時要緊扣問題中的學生觀，找到該教師哪些行為或語言不符合新課改的學生觀，然后按照總分總的答題思路進行作答，即先對這個老師的行為進行評價，然后分點把學生觀寫在前面，后面聯系材料進行分析，最后再進行總結。

【參考答案】

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。這一理念要求我們尊重、關心、牽掛

每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。案例中，教師不僅沒有鼓勵學生的新奇想法，反而斥責學生并遏制了學生們天真的情感，不符合新課程理念的要求。

在新課程的背景下，教師應具備的學生觀包括：

第一，學生是發展的人。案例中的學生在低年齡階段有符合其身心發展的階段性規律，學生會認為螞蟻真的會唱歌，教師也應當學會利用這種規律，用孩子的眼光去看待孩子的做法。

第二，學生是獨特的人。案例中的教師應該充分尊重學生的個性特點，使每一個學生在其喜愛、擅長的領域都得到充分的發展，全面展示其個性。教師不能扼殺學生的興趣。

第三，學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，其主動性和積極性在其探索外部事物的過程中會充分凸顯，教師要尊重學生學習的主體性，切勿像案例中的教師一樣，盲目地用教師權威壓制學生的獨立人格。

綜上所述，現代教師應當把學生看作是發展中的人、獨特的人以及具有獨立意義的人，秉承“一切為了每一位學生的發展”的新課改理念去對待學生。

第三類：提問沒明確指出用新課改知識點

【真題六：2011年江西】下面是兩位年輕教師關于教學的對話，請根據材料回答問題。

小李、小張都是剛工作一年的初一語文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對小張說：“為了上好課，我學習了很多關于新課改的知識，意識到教學中要關注學生，要把課堂還給學生。我特別注意調動課堂氣氛，我的課以學生發言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開課學生個個都很開心，可聽課的老教師們都說我的課沒有語文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎?”小張說：“為了上好課，我也沒少花功夫。我專門買了特級教師教學錄像，悉心模仿教學中的每個環節，上課時幾乎就是把錄像中教師的教學復制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢?”

發揮，片面追求課堂熱鬧的氣氛，這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性。教師主導作用喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，就會使他們的認知水平在原有的層次上停滯不前。教師的主導作用決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然會導致課堂的失控和低效。

(2)上好一堂課除了要注重課堂氣氛，還要求

問題：你是否贊成小李的教學觀?結合教育理論相關知識分析。

【技巧解析】該題呈現的是兩位年輕教師的一段對話，且問題中沒有明確用新課改的知識進行作答，而是運用教育理論相關知識進行分析，這道題需要考生能讀懂材料，從材料中找到與教育理論相關的點進行作答，遇到對該教師的做法進行評價或是否贊成教師的做法這類題，答題思路是總分總三步走，先表態，其次結合材料分點論述，最后總結。

做到目的明確、內容正確、方法得當，這樣才能讓學生明確一堂課的任務和重難點，使學生鞏固每節課學到的知識。案例中小李雖然特別注意調動課堂氣氛，整堂課以學生發言、表演為主，上得很熱鬧，但是作秀的成分太多了，學生只沉醉在課堂表面的熱鬧上，沒有真正認識到本節課的教學任務和所要掌握的知識目標，再加上本堂課缺乏教師的適當引導和合理教學方法的采用，使得本堂課缺乏深度，脫離了學生的實際，較難達到本堂課的教學目標。

綜上所述，新課程改革既要真正提升學生的主

【參考答案】

結合材料，我不贊同小李的教學觀。小李雖然學習了很多關于新課改的相關知識，注重了以學生為主體，但是卻忽略了兩點：一是教學過程中沒有注重發揮教師的主導作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。在教學過程中，應注意以下兩點。

(1)在教學過程中，教師的主導作用與學生的主體作用是相統一的。教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。我們既要充分發揮教師的主導作用，也要充分發揮學生主體參與教學的能動性。案例中小李只注重了學生的主體地位，以學生發言、表演為主，沒有讓教師的主導作用得到

體性，又要充分發揮好教師的引領作用。同時，要想上好一節課，要想做一個好教師，需要注重的不是某一個步驟，而是每一步都需要踏踏實實準備。

【真題七：2016年江蘇徐州】李老師銳意改革，在作業布置上推出了“作業超市”的做法，給學生自由選擇的空間，允許學生根據個人情況選做作業，一改所有學生做同一道題的現象。

問題：請你評價一下李老師的做法。

【技巧解析】本題和上一題考查方式類似，沒有明確要用哪個知識點進行作答，這對考生來說難度較大，遇到這類題目就要求考生善于在材料中發掘知識點，根據關鍵詞或句找到答題點，如：題干中“給學生自由的空間”，則體現新課改的教師是學生學習的主體，老師是促進者和引導者，又比如：“學生根據個人情況選做作業”，則體現因材施教，針對學生個性特點進行教學。那該類評價老師的做法答題思路也是總分總三步走，先表態，其次結合材料分點論述，注意且不可為了湊字數把一些沒體現的知識點答上，要把主要的知識點寫在最前面，最后進行總結。

【參考答案】

但是，作為學校教育，教師在教學中要發揮引導和促進作用。學生需要要完成課堂教學的教學任務與教學目標，所以教師在布置作業時要做到：(1)內容符合課程標準和教科書。(2)分量適宜，難易適度。(3)規定完成時間。所以，題干中李老師在設置“作業超市”讓學生自主選擇的同時，還是應當為學生布置一些基礎性必做的題目，培養學生的基礎知識與基本技能。

(2013年真題)小偉上課經常找人說話，做小動作，李老師的做法有值得我們學習的地方，體現了新課改倡導的學習方式，注重了學生的個體差異性。但完全放開讓學生自行選做作業，忽略了教師的主導作用。

首先，李老師的做法有利于發揮學生課堂的主體性作用。新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”新課改提出改善學生的學習方式，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。在課堂上讓學生在相互合作的教學情境中發揮自主學習、探究問題和解決問題的能力，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，題干中李老師的“作業超市”就充分體現了讓學生通過自主學習和探究學習來鞏固自己對知識的理解與認識。

其次，李老師的做法重視了教學中學生的個體差異性和學生的學習需求。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題、布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。材料中李老師的“作業超市”可以給學生自由選擇的空間，允許學生根據個人情況選做作業，體現了李老師對于教學中學生個體差異性的重視。

干擾課堂秩序，也不做作業。這天上班主任的課，老毛病又犯了，班主任非常生氣，厲聲對小偉說：“你的課別上了，把家長叫來。什么時候來了，什么時候上課”。說完把他推出教室，關上了教室的門。小偉不敢回家，只好在教室外站著。這時正好校長路過，問清緣由后，把小偉送回了教室。事后校長把老師找去辦公室，提出了批評。

請你運用教育學，教育心理學和義務教育法的理論知識作出分析：校長的處理對不對?班主任老師和小偉同學應該怎么做? 答案要點：

(一)校長的做法是對的，值得肯定。1.從教育學的角度講：

(1)班主任的做法侵犯了學生受教育權和人格尊嚴權;

(2)從學生的本質屬性講，班主任沒有樹立正確的學生觀;

(3)教師的常規角色行為看，教師應是學生“父母的替代者”(要關愛學生)7(4)教師勞動特點中的“教師勞動方式的示范性”中，班主任對學生的簡單、粗暴、野蠻處理，對學生造成了消極的影響。2.從教育心理學的角度講：

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，尤其強調強調“尊重的需要”。小偉上課經常“做小動作”，主要是想引起其他同學的注意，渴望得到同學的認可。但是班主任無視學生的需要，而且將小偉“推出教室”，使其自尊受到傷害。人本主義心理學還強調情感型師生關系。此案例中的師生關系是專斷型的，毫無情感而言，也是不對的。校長將學生送回教室的舉措是對的。3.《義務教育法》的角度講：

義務教育法的第二十九條：“教師在教育教學中應當平等對待學生，尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益?！卑咐邪嘀魅芜`反了此條規定。因此校長的做法是正確的。

(二)班主任老師和小偉應該如下做：

(1)班主任要尊重學生小偉，滿足其渴望受到尊重的心情，多給小偉機會，使其尊嚴受到保護，而不是一味將其“推出教室”。與此同時，班主任還要懂得教育法律法規，加強自身的法律修養，做到依法執教。最后，班主任要采用多種方法對小偉進行教育，比方說理教育法、獎懲法、契約法等方法，力爭使其行為好轉。

一、教育學案例分析?？贾R點

教育學：

1.學生:

（1）學生權利：人身權和受教育權

（2）身心發展規律：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性

（3）身心發展的影響因素：遺傳、環境、教育、主觀能動性

2.教師:

（1）教師素養：思想道德素養、知識素養、能力素養、心理素養、身體素養

（2）教師專業發展：專業素養、教育專業素養

（3）教師職業道德：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

3.新課程改革:（1）學生觀

（2）教師觀

（3）教學觀

（4）師生關系

（5）教育評價觀

4.教學:

(2)小偉是受教育者，要切實履行自己的義務，要以學習為主要任務。同時，小偉亦要珍惜自身所擁有的受教育權。

（2）教學原則

（1）教學規律（3）教學方法

（4）一堂好課的標準

3.良好態度與品德的培養:說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰。4.態度與品德學習的一般過程與條件: 5.德育:

（1）一般過程：依從、認同、內化；

（1）德育規律

（2）一般條件：①外部條件：家庭教養方式、社（2）德育原則

（3）德育途徑

（4）德育方法

6.班主任:

（1）班主任工作的意義和作用

（2）班主任工作的內容與方法

（3）班集體的形成和培養

（4）班級管理模式

6.教師的期望對學生的影響的實驗研究:羅森塔爾

二、心理學案例分析常考知識點

1.皮亞杰的兒童認知發展理論:感知運動階段（物體恒存）、前運算階段（自我中心、單向思維）、具體運算階段（去自我、多向思維）、形式運算階段（抽象思維）。

2.學習動機的培養與激發:（1）學習動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系培養、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養；

（2）學習動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學、根據作業難度，恰當控制動機水平、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

會風氣、同伴群體；②內部條件：認知失調、態度定勢、道德認知。5.教學評價分類:

（1）根據實施教學評價的時機：準備性評價、形成性評價、總結性評價；

（2）根據教學評價資料的處理方式：常模參照評價、標準參照評價；

（3）根據教學評價的嚴謹程度：正式評價、非正式評價

效應（皮格馬利翁效應）

7.教師成長與發展的基本途徑:觀摩和分析優秀教師的教學活動、開展微格教學、專門訓練、反思教學經驗。

第四篇：語文案例分析

《荷葉 母親》教學案例分析

徐小蓮

一、案例展示 ：

我在教學七年級語文《荷葉 母親》一課時，被其中這句話深深感 動： “母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”如何才能讓學生感動呢？我布置 了家庭作業——為父母做一件實在的事，如果家長愿意，可以到學 校來。

周一，我帶著微笑走進教室，欣喜地發現，教室里坐了三位家長，他們都隱約地期待著什么。前半節課，與平時上課一樣，很平靜，也很平淡。后半節課，我將完成和未完成作業的同學分成兩個組，分別坐好，首先請未完成 的同學談一談。生 1：我認為老師布置的作業太形式化，父母還年輕，等他們老了 再洗也不遲。

生 2：我認為小學時做這個作業還可以，現在都上初中了，怪難為 情的。話音未落，完成作業的那一組馬上有了反應。

生 3：我不這樣認為，如果我們等到父母老了，走不動了那天才想 起做這些事，才想起回報他們那就太遲了。會留下無盡的遺憾，為 什么不從現在就做起呢？

生 4：開始我也沒有足夠的勇氣，后來，我反復想，在父母面前，我們永遠都是小孩。我決定為母親洗一次腳。媽媽的腳被我浸泡溫水里，她的腳黃而且瘦，十個腳趾像竹枝一樣。那一刻，我心里非 常酸楚，就是這雙小腳日日奔走于田地間，為這個家操勞著，永遠 不知疲倦，我不敢抬頭看母親，因為淚水已經爬滿了我的臉。我 …… 那位同學哽咽著，說不下去了。

教室里安靜極了，同學們都低下 頭，害怕別人看到自己盈滿淚水的眼眶，三位家長的眼角也有淚光 閃動。于是我說： “在外面遇到了種種困難和挫折，我們就會到父母那里 吸取勇氣和信心去面對外面的一切，父母那里好像有我們永遠取之 不盡用之不竭的寶藏，難道為日夜操勞的父母做點小事都鼓不起勇 氣嗎？”

二、案例分析：

課后，據反饋“效果很好”。結合現代語文教學的新課標、新理念，我認為本課主要體現了三個方面的新觀點： 1.新的語文課程觀。新課標將語文學科的性質明確定位為“工具性與人文性的統一”。本課，我更加注重人文性的教學，挖掘學生豐富的情感，弘揚中華 傳統美德。充分體現了新課標的理念：語文課程的內涵是豐富多彩 的，課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。把綜合實踐活動 融入閱讀教學中，更體現了教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意 思，能多方面地提高學生的語文能力。

2.新的語文素養觀。過去，我們談論語文素養，往往只是從“聽說讀寫”的角。而新課程標準強調要著重培養學生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統與完善，以利于全面提高學生的語文素養。教師對于本課及本單元綜合實踐活動側重于情感素養的處理是符合初一年級學生的身心發展與語文學習的實際的。對于初中生來說，語文學習重在感悟，重在積累，重在語文學習興趣的培養。如果過多強調知識的維度，勢必影響學生興趣的激發、能力的形成、情感的熏陶。

3.新的語文教學觀

新課程標準對語文教學提出了許多新的要求：強調必須重視學生在語文學習中的情感體驗，強調必須引導學生形成積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程；強調要嘗到學生主動參與、勤于動手以及交流與合作的能力。本課，綜合實踐活動與閱讀教學相融合，將語文教學由課內延伸至課外，將有形的課堂無限擴大，感受了作者的真摯感情，體會到人間至愛親情，養成熱愛家庭的情感和對家庭的責任感。課堂只是一個中介，師生在共同作用于話語文本的過程中，互相促進，共同提高。

《春》 教學案例及分析

徐小蓮

案例背景：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！庇眠@句話來形容當前新課程改革中教師與學生的現狀可謂是一語中的。因為新教材新標準給了學生海一般闊，天一樣高的空間，讓學生在課堂內外能夠充分施展自我個性，發揮他們的創造力。但這樣自然給教師的備課也帶來很大難度，備課空間寬了許多，知識儲備與容量也豐富了起來。朱自清先生的《春》是一篇借景抒情的散文，語言秀雅清新，樸實雋永，更能讓人感受到“味道極正而且醇厚”的情致。這本是一篇傳統篇目，現在放在新教材中教學，如何體現新教材的“以學生為主體，嘗試自主、合作、探究的學習方法，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育”的理念？如何教出新味？我大膽作了一次教改嘗試，即放手讓學生自己去品味本文優美的語言，放飛自己的思維。同學們各抒己見，課堂頓時活躍起來，真可謂仁者見仁，智者見智。課堂中師生互動，學生的意外質疑，使得這節課妙趣橫生，如沐春風。

二、案例描述：

步驟一：（屏幕出示問題組）

1.本文中你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你喜歡的理由。(或你認為文中哪一個句子，哪個詞語運用得最妙?)2.你覺得春天還像什么？仔細思考，聰明的你一定能用別的比喻來贊美春天。

步驟二：（播放音樂《春江花月夜》）

屏幕出示問題：學完這篇課文，同學們定會有所感受，一起來談談好嗎？......在講讀到“春風圖”的一段文字“‘吹面不寒楊柳風'，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著”時，我講道：“作者之所以能把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，在我們的面前展現了一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'，最關鍵的是因為作者能進行細致的觀察......”“老師，我覺得您的說法不恰當?！逼綍r反應比較快的許益望同學提出了自己不同的意見。我一愣，這個意外可是我備課中沒有想到的，面對學生因自己意見而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學，因為后面的一些環節才是這節課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。經過短暫的沉默后，鼓勵他說：“你能具體說說嗎？” “因為泥土的氣息、青草味兒，還有花香，是用鼻子聞到的，而不是用眼睛看到的?！?教室里頓時活躍起來，學生們都七嘴八舌地議論開了。

“是啊，鳥兒賣弄喉嚨，唱出婉轉的曲子，這是聽到的，而不是觀察到的?！?“還有短笛在嘹亮地響著......” 我心中暗喜：此時學生們的思維是活躍的、積極的，應好好地加以引導。于是故弄玄虛地問：“哪位同學能告訴同學們，什么是‘觀察'呢？” “觀察，這還不簡單，不就是‘用眼睛看'嗎？”平時上課極少發言的興豹同學得意地說。

學生把“觀察”片面地理解為“用眼睛看”。應如何引導學生準確地理解“觀察”的含義呢？我又問：

“那走馬觀花是觀察嗎？” “走馬觀花不能算是觀察，因為它是無意識地看，而觀察應該是有意識地、有目的地察看?！弊鍪路€重的班長發言了。

“分析得非常好。我們不能把‘觀察'片面地理解為‘用眼睛看'，它也不是‘無意識地看'。那么，到底什么是‘觀察'呢？”我及時地給予肯定，并追問道。

“既然觀察是有意識地、有目的地察看，那么我覺得：只要通過我們的感覺器官，什么耳朵了，睛了、鼻子了、舌頭了，去聽、去看、去聞、去嘗，所得到地感受就是觀察?！痹堵锻瑢W認真地說。

“還有手、臉也算感覺器官。”自然課代表補充道。

“同學們說得非常好。我們每個人都有耳、目、鼻、舌等感覺器官，任何東西都有聲、形、色、味等表象，我們通過我們的耳朵聽、眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、手指摸，就產生了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺。有意識地啟動我們的感覺器官，去了解和掌握事物的特征和最具表現力的表象，就是‘觀察'。”我小結道。

“老師，我明白了。寫‘春風'的這段文字從視覺的角度寫到了鳥兒安巢、繁花嫩葉、牧童短笛，現了景色的美麗；從嗅覺的角度寫到了泥土的氣息、青草味兒，還有花香?！?“像母親的手撫摸著你、微微潤濕的空氣等，是從觸覺的角度來寫的，表現了春風的和煦、溫柔。” “呼朋引伴、賣弄喉嚨、唱曲子、應和、嘹亮地響著是從聽覺的角度寫聲音的?！?“也就是說，這段文字從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度把無形無味的春風寫得有聲有色，有形有味，把無生命的春風寫活了。”語文科代表對大家的發言作了精彩的小結。

“對！正因為作者能夠充分調動多種感官，從多角度去觀察感受春風，才能在我們的面前展現一幅充滿詩情畫意的‘春風圖'。如果作者不是調動多種感官，從多角度去觀察、去寫，就不容易把這抽象的‘春風'寫得如此具體可感、形象生動?！蔽铱偨Y道，“只有學會調動耳、目、鼻、舌等多種感覺器官去觀察和感受人、事、物、景，才會更全面地了解和掌握人、事、物、景的表象特征和內在本質，才會把要表現的事物寫得更全面、準確、生動和形象。這也要求我們要做生活的有心人，留心觀察周圍的人、事、物、景?！?.....三、案例分析：

一節課的教學任務是完成不了了，教學的預設也被打亂了，但課后我卻沾沾自喜，因為學生的不同見解和我的隨機應變使我這節課精彩不斷。一節課有如此精彩的意外確實值得好好反思。我覺得這節課成功的地方具體體現如下：

1.珍視學生的不同見解，閃現思維碰撞的火花。

既然這節課在師生互動中產生了不同見解，就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預定的教學環節，順著學生的思維，讓學生淋漓盡致地發表自己的見解。我鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。由于得到老師的鼓勵、支持和寬容，學生在發言時，能針對課文發表自己的見解，講出自己的真情實感，能從自己已有的生活經驗中出發解決問題。

2.展現師生教學互動中的平等關系。

在教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出意見，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，更重要的是傾聽學生的想法，尊重學生的意見，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

3.相信每個學生都能成功。

羅森塔爾效應實驗說，教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量?！墩Z文課程標準》明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信，因而更應該珍視學生的不同見解。

4.閱讀教學，讓學生多一點自我感覺。

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會做人、學會生存，使語文教學早日找到最適合學生發展的教學方法。

第五篇：語文案例分析

語文案例分析

李艷華

一、角色互換 情感體驗

▲四年級上冊《去年的樹》實錄片段：

師：鳥兒和樹天天在一起，可是冬天來了，這對形影不離的“知己”要分手了。此時，樹戀戀不舍地說：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。（師走近一生跟前）

師：你舍得我走嗎？（生：舍不得）

師：那就請你深情地說——

生1：再見了，小鳥，明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：多么美好的約定啊，多么深情的懇求啊。小鳥，你愿意嗎？

（師走近另一生跟前）

生2：我愿意。（充滿深情）

師：那就深情地回答我——

生2：好的，我明年一定回來，還唱歌給你聽。你等我吧。（聲音顫動、情深意真）

師：（深情地）再見了，小鳥，再見了，朋友，明年春天請你回來。還唱歌給我聽。（對全班同學）你們愿意嗎？讀——

生齊讀。

師：我聽出來了，小鳥的依依惜別，樹的戀戀不舍。小鳥帶著它的承諾飛走了，樹懷著它的希望等待著。

??

▲分析：教師在深情的敘述中，把學生帶入通話的意境，使學生在不知不覺中把自己當成小鳥，化成小樹了。教師詩意的語言，感染了學生，師生間的互動，激起了學生的情感，學生感動了：動情地朗讀，動情地表達，動情地向往，這正是教師指導朗讀的功夫。動情緣于細膩的教學風格，細膩緣于深厚的教學功底。因動情課堂由此而精彩，因細膩教育由此而無痕。有人說，被教育者，當他知道自己在接受教育時，教育效果最差。所以，我們崇尚“潤物細無聲”的效果，向往“大愛無言，大雪無痕，大音希聲，大象無形”的境界。在這環節的設計，正彰顯了這種教學效果。

二、披情入文 寫出精彩

▲四年級上冊《去年的樹》課文鏈接

在《去年的樹》一課中，有這樣的一段：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過是歌給燈火聽，唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒飛走了?！?/p>

▲實錄片段：

師：小鳥四處尋找，終于找到樹了。可是，卻不見樹的身影了，只留下它的“燈火”在閃爍。請大家一起來讀讀此時描寫鳥兒的句子。

生讀（讀出感情了）

師：老師很奇怪，在這短短的幾句中，小鳥卻看了燈火兩次。誰知道此時小鳥是怎樣地看燈火的嗎？

生1：第一次“深情”；第二次：“依戀”

生2：第一次“責怪”；第二次“深情”。

生3：第一次“驚訝”；第二次“難過”。

??

師：說得真不錯，可老師想知道小鳥為什么會有那么多的感受，它心里是如何想的，你們知道嗎？請你替小鳥說出來，寫下來??

（生練習寫話）

生1：①樹哥哥，我回來了，我找你找得好苦啊，你能看得見我嗎？②樹哥哥，你聽到我唱的歌了嗎？我答應的事，已經完成了，我要走了，我是多么地想你啊，可是你卻“今非昔比”了??唉！我走后，你也熄滅了，朋友，來生再見吧?。ㄉ恼疲?/p>

??

師：老師從大家的話中，知道了小鳥的感受了。這讓老師想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！笔前。@是一種無奈，這是一種滄海桑田，這是一種物是人非的痛楚?？墒?，小鳥卻沒有改變它的初衷，你從小鳥身上悟到了什么？你從小鳥與樹的生離死別中，有想到什么？請大家下課后商量一下，寫下來。

??

▲分析：本教學片段最大的亮點是“人文性與工具性”的統一。學生披情入文，盡情地讀，盡情地悟，盡情地寫。讀寫結合，感情蕩氣回腸。在想象中豐滿了小鳥的形象，在寫話中提升了學生的精神境界。于是，這段簡單的文字不再簡單，這段平實的文字充盈著濃濃的情誼，讓聽課者揮之不去，縈繞于胸。

《蟋蟀的住宅》案例剖析

教學目的: １.有感情的朗讀課文，了解蟋蟀住宅的選址，蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。

２．學會13個生字，認識7個生字。正確書寫：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址等13個詞語。

3、注意文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子，體會這樣寫的好處。教學課時：二課時

教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)第一課時

一、揭題，激趣

１．談話導入：你們見過蟋蟀嗎？說一說它的外表特點或者它的生活心性。２．揭示課題：蟋蟀的住宅

３．析題思考：看到這個題目，你認為作者會寫哪些方面的內容？（為理清課文層次作輔墊。）

二、初讀，自學 １．自由讀課文，要求把課文讀通順。

２．自學生字新聞，著重理解課文后第１題中的詞語。３．再讀課文，初步了解課文主要寫什么。４．按課文后第２題的提示試著給課文劃分層次。

三、議讀，檢查

１．說一說課文主要寫了什么內容。（主要介紹蟋蟀巢穴的特點以及蟋蟀怎樣挖掘巢穴。）２．指名分自然段朗讀課文。（檢查有關詞語的理解程度，并能說出每個自然段的大意。）第１段：寫蟋蟀出名的原因－是唱歌，二是住宅。第２段：寫蟋蟀選擇住址非常慎重。（理解“慎重、住址、洞穴、隱遇而安”等詞語的意思。）第３段：寫蟋蟀挖掘巢穴的工具非常柔弱。（聯系生活實際，說說“柔弱“的意思。）第４段：寫”我“搜索蟋蟀的巢穴。（著重理解“巢穴“。）第５段：寫蟋蟀住宅外的情況。（說說”傾斜“和“驟雨”是什么意思。）第６段：寫蟋蟀住宅內的情況。（突出“干燥”。）第７段：寫蟋蟀蓋房的時間和怎樣蓋房。第８段：寫蟋蟀工作做得很快而且不知疲倦。第９段：寫蟋蟀對住宅進行長時間的整修。（說說什么叫”整修”；比較“寬敞”和“寬闊”。）

３．根據課文后第２題的提示，結合歸納各自然段的大意，討論劃分課文層次，概括層意。

四、熟讀，質疑

１．朗讀課文，邊讀邊想；蟋蟀的住宅有什么特點？它是怎樣建造住宅的？ ２．想一想：還有什么不懂的問題？

五、布置作業

１．抄寫課文后第１題的詞語。

２．思考：在課文的每一大層次里又各分了幾層意思？ 第二課時

一、復習、回憶

提示：本文圍繞蟋蟀的住宅寫了哪兩方面的內容。

二、品讀、思考

（一）指導閱讀反映第一層意思的有關段落，并討論下面的問題： １．課文書幾個層次來介蟋蟀住宅的特點？（課文是按“選扯”、“工具”、“洞內外”三個層次來介紹蟋蟀住宅的特點。）

２．作者使用哪些詞來概括這些特點？（它常常慎重地選擇住址；它的工具是那樣柔弱，洞外隱蔽、干燥，洞內簡樸、衛生。）

３．作者如何具體地介紹這些特點？（通過“不肯”“常?！?、“一定”、“一點一點”等詞語突出“慎重”；采用自問自答的方式寫“工具柔弱“；按從外到內的順序寫蟋蟀的洞穴，外部“隱藏”、“傾斜“、“彎彎曲曲“內部“光滑”、“平整”、“簡樸“、“干燥”、“衛生”）。４．讀了描寫蟋蟀洞穴的段落后，你會產生什么樣的感覺。（這座住宅真可以算是偉大的工程了。）

（二）指導閱反映第二層意思的有關段落。并討論以下問題： １．作者分幾個層次來寫蟋蟀蓋房的過程？說說每個層次的意思。

２．找出描寫蟋蟀蓋房的句子。畫出表示動作的詞語。（扒、搬、踏、推、鋪??）

３．作者把蟋蟀蓋房的過程寫得如此生動具體，說明了什么？（從兩個方面引導：蟋蟀──認真工作、堅持不懈、辛勤勞動；作者──仔細觀察、注意研究。）

三、賞讀、深究

１．本文主要寫什么？課題中的“住宅”可以換成什么詞？作者為什么不用“洞穴“、“巢穴”，而用“住宅”來做題目呢？用“蟋蟀的住宅”做題目，蘊含著作者怎樣的感情？

２．找出把蟋蟀的巢穴比作人的住宅、把蟋蟀比作人的句子讀一讀。想一想這樣寫的好處。（作者這樣寫把本來比較枯燥的內容變得主動、形象、吸引入，便讀者產生親切之感，引起閱讀興趣。）

３．把課文中你最喜歡的部分有感情地朗讀給同學們聽。

四、練習

１．分別用下面的詞語寫一句話：①當??時候??②在??上?? ２．按要求摘錄句子：①抄寫把蟋蟀比作人的句子。②抄寫把蟋蟀的巢穴比作人的住宅的句子。教學反思：

這是一篇語言十分風趣的筆記，昆蟲學家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導學生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀??偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設計問題，直奔中心，學生的思維一下子便被調動了起來。）

讓學生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學生圍繞2個問題去讀書：１、蟋蟀的住宅是什么樣的？２、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法。）等同學們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。

最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經過長期細致觀察發現了它的很多特點。引導學生要象作者學習，學會認真觀察小動物。