第一篇：語文新課改之我見

語文新課改之我見

課程標準對課程目標是從“知識和技能”“過程和方法”“情感

態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的。新教材在單元設計上的新嘗試，能很好地使語文教學達到以上的目標，把課堂還給學生，使語文學習更加贏得學生的歡迎。教師使用新教材最根本的，應從教學方法上作出改變。

一、新認識――領悟新教學目標

現在的語文新課程理念突出了語文課程的實踐性本質，為教學工作的開展提供了理論依據。首先，教學目標為了全面提高學生的語文素養。其次，語文教學不僅要教會學生怎樣運用語文知識解決問題，還要重視語文課程對學生情感、態度和價值觀的導向作用。再次，追求自主、合作、探究的學習方式，提高學生發現問題、解決問題的能力。

二、新教材――新理念的載體

新教材設置的單元活動和交流活動是承載以上新理念的載體，這樣的設計使得老師在教學時有了更大的發展空間，使學生有了更廣闊的思維空間，使學習語文不再是死記硬背，而確實是多種能力的培養與提高。

三、新教法――“新”的核心體現

新課程改革的核心是教學方法的變革，把以往那種呆板的講授，變成一種活潑的、靈動的享受。培養學生完善的人格和終身學習的能力。教法的新在于以下幾點:

1.整體運作，能力情感全面考慮

整體運作指我們應把一冊書的內容全盤考慮，注重如何有步驟地培養學生的思維能力、情感態度，并進行知識積累。而且，要注意每一個單元里各篇文章的內在聯系，不能簡單地把它們單篇進行講解。

2.橫向聯系，多種能力同時培養

橫向聯系包括語文課內與課外的有機結合，也包括與其他學科間的有機結合。課內與課外結合指我們的教學內容源于課本，又應多于課本；源于課堂，又應大于課堂。學科間結合指要讓學生明白到語文學科與其他學科之間的關系，學好語文對學習其他學科的幫助。

3.開放課堂，以學生為主調動其潛能

在教學時，教師可憑借自己良好的教學素質，鼓勵學生質疑，最大程度地發揮學生的主導作用，讓課堂成為學生自己的舞臺，充分調動學生的學習潛力，從而取得最佳的教學效果。

4.動態評價，發展中找自信

新教材注重的是對學生語文能力和語文素養的整體提高，但這些能力的提高要經過長時間練習才能完成，因此，只有動態的發展性的評價，才能使學生的能力提高，用量化的形式展現出來。

讓我們在新的教學理念的指導下用新的教學方法向學生展現語文的魅力，使語文學習成為全面提高學生能力的有效途徑。

（作者單位 河北省保定市高陽中學）

第二篇：新課改高一化學教學之我見

從教九年，經歷了二中變遷，當然在教學改革中二中也是一直走在同級學校前面的，但就教學改革效果和成績來看，雖然二中每年高考人數逐年飚升，但從教學質量來看，還和以前一樣沒有質的的變化，當然隨著這個大潮流，我們化學組也是一樣，以前學“楊氏”教學，學衡水，以及每年高三老師東奔西跑的到處學經驗，可以說我們二中已經集百家之長，但到目前，還是沒有一套真真適合自己的教學模式，為什么？

下面就我的幾點看法加以解釋不到之處還望大家批評指正：

其一：我們所學的各種教學模式不適合我們本校校情，真真適合我們自己的教學模式必須和學校管理模式及班級管理模式相結合，我不否認我們二中在其他管理方面可以說是不錯的，不管是宿舍管理，還是學生常規管理可以說無可挑剔，但就教學上來說，雖然我教學經驗不足，但就我所經歷的這九年的學習也好改革也好基本上是流于形式，或者落不到實處。看看現在老師們的講課模式就一目了然。

其二：目前教學現狀之缺點，目前我們學校基本上是以教師教，學生學的模式為主，雖然，從新課改后每個人都在大提把課堂還給學生，但是，我們捫心自問有誰真真做到了，且落到了實處呢？我想沒幾個吧。每次考完試進行經驗交流找問題都是在找老師的問題，我們為什么不換一下思路，從學生學上再找找問題呢，也就是說從怎么調動學生學習的主動性上想想辦法，前幾天，我們高一年級主任去五中學習“小組競學”的模式就很好嗎？這套模式就是我們要的，學習本來就是以學生學習為主；當然大家也知道我們學校以前也有老師進行了分組教學探究，但都流產了，沒有一個成功的，也沒有一個堅持下來的。而現在人家五中這種做法卻得到了認可為什么？看看人家的經驗總結就知道，他們是全校洗腦改革，而我們是只改面不改制，在對學生評價量化時，學校主要是來量化班主任的，而不是量化學生的，所以我們的學生會肆無忌憚，屢教不改。以至于導致班主任在學生面前沒有什么來震懾學生，給班級管理帶來一定的不足。學校在對學生量化應該統一標準統一細則，形成制度化且落到實處。在教學中班級管理和教學管理是密切聯系在一起的，所以要想進行教學改革必須根據特點先對班級管理進行改革。同樣我們教研組也能因地制宜，因材施教，來完成各項任務。

其三：學校改革力度不夠，學校管理已經決定了，我們學校不管是班級管理改革，還是教學改革，都不會完全徹底；原因就在于沒有哪一個級部主任會以身犯險。他們只求平穩不要出亂子，只要能過得去就行。所以，每次都是只喊口號不下雨；很簡單的例子，我們學了這么多年，也摸索了這么多年，學案導學也好，誘師探究也好，但是目前落實的怎么樣呢？什么新課模式怎么講，習題模式怎么講，實際上就一點還是講，而不是學 ；這么多老師怎么就沒有形成自己的一套提高學生成績的以及綜合素質的模式呢？

還是不說了，這只是本人的幾點不成熟的看法。只談談我分內的事吧，今年在高一三部任教研組長，沒有什么經驗，雖然每次考試我們三部化學都是最好的，但這也是各位老師努力的結果，如果非要說是總結點經驗的話，我想我們部還是以前老傳統，統一進度，強化落實，這也是我們二中一貫的做法，每次考試那位老師落實得好，誰的成績就好，這是毫無置疑的。而且還要看，你這位老師能不能忽悠學生學習你的學科了。當然，我們組今年有一位青年老師，我們認為，要切實提高化學教學質量，必須要有一支過硬的教師隊伍。所以培養青年老師的教學基本工是關鍵，經常聽課指導，平時把新的教法進行交流，討論也是必要的。

總之，要想綜合提高教學質量還的從根本上解決我們學生學的問題，我建議大家學學五中的“小組競學”模式，但是這又不是我們作為一個普通老師左右的，希望多學學其他組長的好經驗，來充實自己吧。

第三篇：新課改中的語文多媒體教學之我見

新課改中的語文多媒體教學之我見

21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代。在這個日新月異的時代，誰能把現代教育技術廣泛地應用到教育工作之中，誰就能搶占教育教學的制高點，增強教育的綜合實力，促進教育事業的飛速發展。現在，我就參加學校新課改語文多媒體教學的實踐活動，談一談我個人的感受，與大家共同學習。

首先，我認為教育信息技術對語文課堂教學有著極大的促進作用，主要表現在以下幾個方面：

第一、多媒體教學拓展了語文教學的信息資源。

現代的高中語文教學越來越注重對學生語言能力的培養，而要培養學生的語言表現能力就要最大限度地讓學生接收新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統的語文教學難于與多媒體語文教學相媲美。在有限的時間里，傳統的語文教學不可能陳列、展示與課文相關的所有知識點，只是根據課文教學有選擇，有目的地側重錄用一些信息，這在一定程度上就限制了信息資源的最大化，使學生的視野只能局限在一定的范圍內。學生對事物的認識和了解受到了限制，其語言思維能力就不能放得很開闊。而多媒體教學則能成功地解決這個難題。我們可以把相關的知識貯存于文件夾中，讓學生利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。例如，我在講解朱自清的《荷塘月色》時，除了簡單地向學生介紹朱自清外，還讓學生觀看有關朱自清的影片片段，引導學生閱讀他的《毀滅》，促使大家加深對朱自清先生憂國憂民思想的領悟；同時，插入錢理群先生關于朱自清先生的“不平靜”的闡釋，讓學生更廣泛地，更深層地理解朱自清先生“不平靜”的心境。所有這一切都是傳統的課堂教學難于企及的。

網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師，任何教材，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準確、及時地把握最新的教學動態。例如，在教學《五人墓碑記》的過程中，對于“四海之大”這個句子，課本和一般選本都沒有明確注釋，大概是因為句式簡單，容易理解吧。可是仔細推敲，這是一個什么結構的句子呢？是句子成分，還是分句？答案好像并不容易得出。遼寧人民出版社《中學文言文對譯注譯》譯為“中國這樣廣大”，這顯然把它當作分句來處理了。但是，如果把它放在“大閹之亂（狀語），縉紳而能不易其志者（主語），“四海之大，有幾人歟（謂語）”這個單句里，“四海之大”用在主語和謂語之間，只是表示范圍和地域大小的狀語。而“中國這樣廣大”是陳述“中國”的，不能起限制范圍和地域的作用。人民教育出版社教學參考書則將它譯作“（在）全國（這樣）的廣大地域”，讓“四海”來限制“大”，又把“大”理解為名詞，既牽強費解，又不夠流暢。種種解釋都有疑義，此時該怎么辦？應用教參來敷衍學生，顯然是不負責任的作法，更不是一個敬業老師的作為。這時，如果我到網上去沖浪，發現這是一個偏正結構的短語，其中心語是“天下”，定語為“大”，結構助詞“之”用在中心語和定語之間作為定語后置的標志。這種定語后置的格式是：中心語+之+定語。高中語文《勸學》里也有這樣的句式，如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，“爪牙之利”即“利之爪牙”；“筋骨之強”即“強之筋骨”。此時的我，豁然開朗，心中無比喜悅。感謝網絡為我的語文教學提供了極大的方便，開拓了我的教學新視野。

第二，運用多媒體教學，提高課堂教學效率。

當今社會是一個講究效率的社會，效率就是生命。教學也是如此，無論是老師，還是學生，有誰不希望提高課堂45分鐘的效率呢？然而，在傳統的語文教學中，僅板書就要花費大量的時間；現在，我們運用多媒體教學，只要用鼠標輕輕點擊，所要板書的內容就投影到大屏幕上了。決不會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，可以輕松地做到一目了然，重點突出。教師將板書的時間節省出來后，有著充裕的時間講析更多的內容，學生也有更多的時間去思考問題。在過去，兩個課時的教學任務，現在一個課時就能輕松完成，而且質量更好。特別是詩歌的教學，效率更好。通過創設情境，讓學生身臨其境地去體味詩歌的意境，這比用優美的言語去闡述詩歌的意境效果好，因為學生更相信自己的切實感受，并且通過自己的切實感受深層地領悟作者的情感。在這種情境教學設計中，我們能最大限度地激發學生學習的興趣和求知欲。心理學家認為：學習的興趣越高，學習就會越輕松，掌握的信息就會越多，記憶會更牢固，在實踐應用中也越靈活。多媒體教學就是要充分地應用聲、像、圖、文為學生創設一個立體的信息源體，模擬真實情景，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

在我們這樣的普通高中，學生的基礎不是很好，在教學過程中，我發現許多學生有厭學的情緒，為了端正學生的學習態度，激發他們的學習興趣，我嘗試過許多方法，而以多媒體教學法收效最大。原因是什么呢？多媒體是一個聲、像、圖、文并茂的新天地，對于我們的學生而言是一個新鮮事物，自然懷有一種獵奇心，進而積極地主動地參與其中。使用多媒體在一定程度上豐富了語文教學的內容，使課堂教學豐富多彩。學生的厭學情緒蕩然無存，學習興趣倍增，這自然有利于活躍我們的課堂教學氣氛，提高教學質量。

第三，豐富多彩的多媒體影視，使德育教學更為具體感人，真正地陶冶學生的情操，提高學生的道德素養。

德育是語文教學的一項特殊任務，因此我們語文教師一定要善于利用語文學科富有思想性這個優勢，不失時機地、潛移默化地對中學生進行思想品質、道德品質、個性心理品質等方面的教育，從而達到最佳的教育目標。然而，傳統的語文教學在這一方面似乎帶有空洞說教的嫌疑（許多學生不接受這一套）。作為年輕的中學教師，我時常感到困惑，怎樣改變這種狀況呢？我嘗試應用多媒體影視來進行教學，取得了一定的效果。比如，我在講解龔自珍的《病梅館記》時，剪輯帝國主義對中國侵略的影視片段，讓學生欣賞。同時編錄清政府腐敗無能、屈辱賣國，殘酷地摧殘正直人才的鏡頭。這樣，一方面用歷史的苦難激發學生的愛國熱情，另一方面讓學生從苦難的歷史中去探尋龔自珍先生的愛國熱情和“落紅不是無情無，化做春泥更護花”的自我犧牲精神。這樣，智育和德育有機地結合在一起，充分地顯示了語文學科富有思想性的特質。

多媒體帶給我們的不但是量的優勢，而且也有質的極大飛躍。所以，我們必須認真學習課件制作，運用多媒體教學，提高教學效率。

其次，我在實踐多媒體教學的過程中，也遇到許多困難。主要表現在以下幾個方面：

一、當前，多媒體還只是作為一種輔助性的工具引進在我們的教學中，沒有充分發揮出它的最大作用。比如，我們利用多媒體可以為教學提供并展示各種教學所需要的豐富資料，甚至還可以創設、模擬各種情境進行教學。這種實踐創造出了教學的高效率，十分必要，但這又是遠遠不夠的。實際上，運用多媒體教學，不只是為教學尋找一種先進的、多功能的、方便靈活的輔助性手段，其根本在于它對教學目的、內容和模式的深層探討。然而，目前我們對教育信息技術的了解還很膚淺，大多教師還只能簡單地編輯（剪接）聲音、文字和圖像，這與現代化教育事業的需要還有很大的距離；可以說，發展多媒體教學任重道遠。

二、教師現有的計算機應用水平束縛了多媒體教學的廣泛開展。教學課件涉及到文字、聲音、圖像和動畫等多方面的因素。目前我們的教師有較強的文字處理能力，但在聲音、圖像、動畫，特別是在課件整合上還依賴于計算機老師，更有甚者采取“拿來主義”，直接從網上下載，然后“改頭換面”為我所用。這勢必留下“刀傷”，影響到教學效果。因此，我們要加強自身的能力培養，使教學更為協調。

三、要辨證地對待多媒體教學與傳統教學的關系。多媒體教學在現代很多學校蓬勃發展，但多數情況下，還只是出現在公開課上，并沒有在常規教學中真正推廣開來。也就是說，傳統教學模式仍然牢牢地控制著學生的課堂——現代教育技術并沒有得到充分地發揮。在這種狀態下，我們絕不能讓多媒體教學流于形式。把多媒體教學作為一種門面來裝飾，為了多媒體而多媒體，這反倒使其教學效果不如普通的傳統課堂教學。如果花上十天半月才能完成一節課的多媒體教學設計，這樣的教學即使很成功也是不足取的。我們應該把有限的精力投入到高效率的教學工作中，讓多媒體教學置于“輔助”的位置上，為提高課堂教學效率服務，這樣，現代教育技術的優勢才能更好地發揮出來。

多媒體技術在教學中的應用已成為時代的潮流，它有著廣闊的發展前景，我們應該積極地，務實地投入到多媒體教學的學習和研究之中，緊跟時代的步伐，促進我國教育事業的飛速發展！

第四篇：新課改形勢下的語文高效課堂教學之我見

新課改形勢下的語文高效課堂教學的一點思考

高效課堂，現代教學揮之不去的一個話題。何謂高效，我想有許多大家之說可供參考，但有一點是不容置疑的，那就是學生的主動參與程度。如果缺少了學生的積極參與，教師講的再多，課堂設計得再完美，現代教學手段運用得再巧，也不值為高效課堂。

為什么要冠以新課改形勢下這一背景呢？本人有二層思考，其一是，教學的要求不同于以往了，我們看看現代教材的編排體系，無論是模塊的編排還是選文的側重都不同于以往。其二，教學的對象變了，現在的學生他們獲取信息方面不管是技術手段還是能力速度都大大強于以往任何時候，可以說在獲取最新信息方面他們絲毫不會遜色于我們老師。

基于以上認識，那么，如何提高現在的語文課堂教學效率呢？哪些是可以放手的，哪些是必須要緊緊抓手的，我們要做到心中有數。哪些話題是想回避卻又避不開的，哪些是可以深入拓展但又要把握得恰到好處的，這些在教學設計上要有充分的預設。也就是做好充分的“二備”------既備教材又備學生。我認為，這是高效課堂的必經之道。

如果把前面的“二備”稱為基本點，那么還要有一個“著眼點”。建設高效語文課堂，我認為還要著眼在一個“趣”字上，即如何激發起學生的學習興趣。這個“趣”宜雅不宜俗，宜動不宜靜。所謂“雅”，即是要緊緊堅持語文教學的審美性與思想性；所謂“動”，即是教學過程中的師生之間的互動、合作與探究。當然，興趣點也只是起到以點帶面的作用，實際教學過程中，我們不可指望靠這一興趣點就能達到高效課堂。真正實現高效課堂，還有賴于整個教學過程的有效組織，有賴于現代教學手段的系統配置等等。目前，山東杜郎口中學的高效課堂建設和河北昌樂二中的高效課堂建設已頗具成效，可以從中借鑒到許多有益的知識。

第五篇：語文新課改

隨著語文新課改的不斷深入，很多教師都在思考和探索“我們應該拿什么樣的課堂獻給學生”這樣一個關系到新課程理念能否真正變成課堂教學行為、新課程改革能否不斷深化的帶根本性的問題。這里，筆者談談初步的思考和探索，僅供廣大同仁在進一步思考和探索這一問題時參考。

一、實施語文新課程要求我們獻給學生一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、充滿情趣，使學生熱情高漲地學習語文。興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動熱情放在首位。

2、充滿激勵，使學生信心十足地學習語文。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心、增強自信。那么，怎樣才能使教學充滿激勵、讓學生具有學習的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、充滿賞識，使學生輕松愉悅地學習語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學生呢？賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行。”因為說學生不行，實質就是學校不行、老師不行，應該檢討的是學校和教師。有人問一位日本教師：“你們班上誰最差、誰最笨？”這位教師說：“不知道，我們班里沒有最差的學生，更不存在笨學生，只有在不同方面表現出色的學生。”如果我們每位教師都有足夠的愛心和耐心，就能讀出每一位學生的優點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、實施語文新課程要求我們獻給學生一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現的一種新的教學形態，是相對于傳統的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的本質性的標識。”對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯系、相互影響，共同構成錯綜復雜的對話教學實踐形態。運用語文新課程理念來審視，進入對話狀態的語文教學主要由生本對話、師生對話與學生的自我對話所構成，并且具有和諧的師生關系、學生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘學生無限的創新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住三種對話狀態，以切實發揮上述四方面的作用：

1、生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出`：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可見，將學生閱讀文本視為對話，強調的是學生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最高明的形容。

2、師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。作為語文教學狀態的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學中的師生對話，不是居高臨下地告訴學生“這是什么、那是什么”，而是引領學生在自主學習、合作交流和探究發現中學會學習、學會思考、學會創造。

3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內容是“非預設性”的（開放的、動態的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統的馴化教學狀態和傳授教學狀態相比較，至少具有四個顯著特點或優勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向學生的廣闊天地、能挖掘無限的創新潛力

三、實施語文新課程要求我們獻給學生一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教材內容、學習方式和教師心態的開放等方面。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”在教學中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向學生公布教學內容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學，如果事先讓學生擬題、議題、定題，給學生較充足的準備時間，到作文課時，學生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學的休止符，它應成為繼續探究的新起點。傳統的封閉式教學是把所以問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。如教學《落花生》一課，課堂上讓學生討論：落花生的品質與現代社會需求的異同，你想做什么樣的人？課上教師不給統一答案，讓學生在課外去采訪當地的普通勞動者、先進工作者和勞動模范，把這關于人生觀、價值觀問題的討論引向更廣闊的時空。

2、教學課型的開放，以創新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統的教學模式中解放出來，構建起開放的教學課型；二是指不搞統一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創新。如質疑式（其操作程序為：“學生質疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑。”）、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向學習材料→組織小組討論→開展全班交流。”）、辯論式（其操作程序為：“學習新材料→確定討論題目→分組做準備→兩組展開辯論→辯后師生小結。”）、茶館式（其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評。”）等等，各具特色，開放多變。

3、教學內容的開放，以開發學習的資源，讓學生的學習內容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發現和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉變為創造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養）。三是開發自己的書（根據學校特色，開發校本課程，以發展學生的個性特長）。

四、實施語文新課程要求我們獻給學生一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而且《義務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感覺、感悟”，特別強調“多義性”，不能以“一解”去斷然地統一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現出來。因此，朗讀應成為小學閱讀教學的主旋律，“讀中質疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。具體地講，給學生一個感悟的課堂的主要目的有以下三個：

1、把人家的情感變成自己的情感――要在感悟中體驗。雅斯貝爾斯說，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”一位教師在教學《長征》一詩時，始終抓住一個“讀”字，引導學生自由讀]、探究讀、合作讀、體會讀，邊讀邊利用已獲取的信息去探究、感悟紅軍戰士的英雄氣概和樂觀精神。

2、把人家的語言變成自己的語言――要在感悟中品味。學完《冬天是個魔術師》一文后，一位教師這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，收到了很好的效果：

師：冬天看到同學們這么努力學習，十分高興！它托我帶來了它的禮物――魔術棒。你能拿著它的魔術棒，仿照書上的話，說一說，冬天還能變哪些魔術嗎？（播放音樂，學生說話）

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，家家戶戶的暖氣都熱起來了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，人們都跑到火鍋店里去了。

生：冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，圣誕節就從日歷里跳出來了。

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3、把人家的智慧變成自己的智慧――要在感悟中提升。《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中有這樣一條：語文教學要“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成事實求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”教育家朱永新教授說過：“讓學生利用人生記憶的黃金時期，把中國傳統文化中最經典、最精華的作品牢牢刻在心靈深處，融化到血液里，努力讓這些濃縮了中華民族優秀品格和精神的作品，構成孩子一生發展的文化根基。我們應該相信：隨著歲月的流逝和孩子的日益長大，會釋放出源源不斷的清流，滋養他們的思想，升華他們的人生。”如，《問銀河》一文，課后有“銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？”這樣一個問題。這一問題激活了學生的思維，激發了學生的想象，使學生在思維、想象中提升了自身的智慧水平：

銀河，銀河，請你告訴我：你的河里有多少顆小星星呀？

銀河，銀河，請你告訴我：你那兒有像我們一樣的人嗎？

銀河，銀河，請你告訴我：你認識張衡嗎？

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五、實施語文新課程要求我們獻給學生一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性和增強學生創造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發展，而且有利于學生理解知識之間的內在聯系、養成學生良好的人格品質。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結論、輕過程，重模仿、輕創新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”那么，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本策略是：

1、激發探究的欲望――讓學生樂于探究。如，《老樹的故事》是一首兒童詩，四節詩以設問的形式謀篇，在詩中人與樹、人與小鳥、樹與小鳥彼此之間，相互依存，和睦相處，充分體現了人與大自然相融相和的理念，一層一層地不斷追問，表現了設問者強烈的求知欲。一位教師在教學時注重根據教材的特點和學生的情況，通過創設一個生活的情景，讓學生觀察課件中的老樹，對比生活中見過的老樹的樣子，既拉近了教材和學生的距離，又激起了學生探究學習的欲望。其具體操作過程分為以下兩個步驟：一是播錄像，創情景：（各種各樣的老樹）說說錄像中是什么？有什么特點？在生活中你見過的老樹是怎樣的？（學生自由發言）二是入課題，激探究：同學們剛才觀察得很仔細，說得也很好。今天老師給大家請來了一位老樹爺爺，他的故事可多了，你們想知道嗎？（出示老樹插圖，板書課題）我們一起去問問老樹爺爺吧。

2、設計探究的問題――讓學生善于探究。一位老師在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們為什么爭吵”之后，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空――讓學生勤于探究。特級教師孫建峰老師教學《最大的麥穗》一文時，花了整整一節課的時間引導學生以各種方式與文本對話，學生對課文達到了“讀正確、讀流利、讀得有感情”的要求。第二節課一開始，孫老師就提出了進一步閱讀探究的要求，并提供了充分地探究時空、創造了表達展示探究成果的機會：

師：同學們，讓我們用心地去靜靜地再讀課文，和自己說悄悄話，每讀一句都要想想，蘇格拉底的話對我們有什么啟發？文章上有空白、下有空白，寫下你的感受`，十分鐘后交流。

生：一個人的機會是有限的，要抓住每一個機會，要爭取每一個機會，要珍惜每一個機會。

生：蘇格拉底教育孩子的思想與眾不同，他的課堂設在大自然中，讓學生自己動手實踐，真所謂天地皆課堂，世界萬物皆教材。

生：雖然追求機會是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。

總之，實施語文新課程要求我們給學生一個“快樂、對話、開放、感悟、探究”的課堂。也只有給學生一個這樣的課堂，才能使他們真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協調可持續發展的人”。