第一篇：高中歷史新課改教學(xué)反思之我見

高中歷史新課改教學(xué)反思之我見

一、新課程改革的特點(diǎn)

“普通高中教育的根本功能是育人，是促進(jìn)青年學(xué)生的身心和諧發(fā)展]。作為知識內(nèi)容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應(yīng)該在此過程中肩負(fù)起重大的社會責(zé)任。經(jīng)過本人的教學(xué)實(shí)踐，把新舊課程進(jìn)行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標(biāo)能力化；②課程結(jié)構(gòu)合理化；③學(xué)習(xí)知識廣泛化；④實(shí)踐活動針對化

可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現(xiàn)了充分的開放性，為教師的教學(xué)活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那么教師該如何把握這些特征，更好地投身于課程改革的浪潮中，全面發(fā)揮歷史教育的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，便成為每位教師深思審度的重點(diǎn)。

二、新課改中的教學(xué)反思

在教學(xué)中，教師會經(jīng)常思考什么是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應(yīng)當(dāng)給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。

1．教學(xué)理念的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以講授為主，而新的課程改革讓教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對話交流和分享興趣和經(jīng)驗(yàn)的過程，是以教師為主導(dǎo)的相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。所以，歷史教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；應(yīng)由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；應(yīng)由居高臨下的師者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準(zhǔn)備要充分；③課堂引導(dǎo)要有序；④講授技巧要精準(zhǔn)。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統(tǒng)的教學(xué)是講授的過程中穿插提問和總結(jié)，但學(xué)習(xí)了新的教學(xué)理念后，教師便采用了創(chuàng)設(shè)情境和合作探究的教學(xué)模式。通過圖片展示，創(chuàng)設(shè)了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風(fēng)塵使孔子的面目變得復(fù)雜神秘，請同學(xué)們查找資料，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌群瓦m合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復(fù)孔子的本來面目，并總結(jié)孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學(xué)生的學(xué)情狀況進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查，常言道：“功夫在詩外?！逼鋵?shí)新的教學(xué)理念中讓教師的許多功夫也應(yīng)下在課外。

2．教學(xué)實(shí)踐的反思

更新了自己的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中該如何的恰倒好處的應(yīng)用，是值得深思的。“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時(shí)代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應(yīng)該在上課前“備理念、備資源、備目標(biāo)、備教法、備延伸”。由于新課程改革中的學(xué)生主體參與程度的增強(qiáng)，使課堂教學(xué)的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實(shí)現(xiàn)新

課程目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，要做到：①總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)；②查找不足原因；③記錄學(xué)生情況；④改進(jìn)教學(xué)失誤。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發(fā)展歷程《宋明理學(xué)》的授課。備課時(shí)準(zhǔn)備了很多資料，也確定了本課的三維目標(biāo)，但在實(shí)踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標(biāo)來說：列舉宋明理學(xué)的代表人物，說明宋明時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展，理解思想家主要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但不論程朱理學(xué)還是陸王心學(xué)，哪一個(gè)不是思想博大精深？至于“三教合一”更是三言兩語無法說清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學(xué)習(xí)哲學(xué)的學(xué)生根本不太明白什么是世界觀，更別說什么主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課后自我反思，感覺到了三維目標(biāo)的確定容易，但要重在落實(shí)。這就要求必須在設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上讓學(xué)生便于破解難題，必須在知識積累、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)資源上擁有更豐富的積累。

3．教學(xué)方法的反思

傳統(tǒng)的“灌注式”“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學(xué)沒能讓學(xué)生積極主動地思維起來，學(xué)生僅是“在學(xué)習(xí)”，沒有“會學(xué)習(xí)”。而新課程改革使教師認(rèn)識到真正的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的能動性，突出學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍的民主性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”最大限度的滿足學(xué)生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業(yè)、解惑”。

如岳麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經(jīng)濟(jì)成長歷程《中國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折發(fā)展》的授課。本課的教學(xué)內(nèi)容是課改前四課內(nèi)容的合并，而且理論性較強(qiáng)，內(nèi)容枯燥。為了使學(xué)生能很好的把握課堂內(nèi)容并吸收消化，要求教師精心設(shè)置具有特色的問題并將全課內(nèi)容高效整合，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，要點(diǎn)分明。在教學(xué)過程中不僅教師要懂得如何設(shè)計(jì)問題，更要努力讓學(xué)生的思想火花迸發(fā)出來，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就該注意問題的指向，問題教學(xué)的根本目的，“應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，通過解決問題來鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平”[3]

4．教學(xué)過程的反思

在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，教師先培訓(xùn)后上崗，邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取舍左右為難。由于歷史的教材編寫現(xiàn)采用了貫通古今、中外關(guān)聯(lián)的歷史知識專題編寫體例，而學(xué)生憑借自己的初中歷史學(xué)習(xí)水平難以與新課程的高中歷史學(xué)習(xí)相銜接，教學(xué)跨度和課時(shí)容量明顯加大。以便出現(xiàn)粗講不放心，精講沒時(shí)間，取舍時(shí)左右為難的窘境。②新課時(shí)，上課舉步維艱。由于高一未分文理科，歷史學(xué)科每周兩課時(shí)，如按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)進(jìn)度要求，就很難完成教學(xué)任務(wù)。如果為了完成新課程所要求的教學(xué)任務(wù)，那么每堂課的容量就會增加，不僅無法實(shí)施新課改中的新的教學(xué)方法，更增添了學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力。③新任務(wù)，學(xué)生不堪重負(fù)。就歷史學(xué)科而言，每課課后習(xí)題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學(xué)生留有研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重。

這些在教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實(shí)踐中逐漸的改進(jìn)和完善?！靶律挛镌趧偖a(chǎn)生時(shí)，并不都是十全十美，但總是不斷發(fā)展壯大，最終是要取代舊事物的?！蹦敲丛谛抡n程改革的實(shí)踐過程中教師應(yīng)該如何做得更好，教師在思考中前行。

三、新課程中的教學(xué)建議

1．樹立全新教學(xué)觀念

“必須全面實(shí)施教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用?！盵4]從適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要出發(fā),作為教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會生存。

2．建立新型師生關(guān)系

教師要適應(yīng)新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關(guān)系。教師不僅是新課程的實(shí)施者，也是新課程的參與者；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，自覺獲取新知識。

3．建議教學(xué)形式多樣

充分開發(fā)和利用課程教育資源，積極探索多種教學(xué)途徑。在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動到歷史教學(xué)活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生去參與實(shí)踐，去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。

4．加強(qiáng)知識思想整合教學(xué)過程中多借鑒歷史發(fā)展和人類生活的成敗得失，幫助學(xué)生體會人與社會和諧共處的真諦，激發(fā)學(xué)生了解歷史的熱情，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的熏陶。

高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結(jié)構(gòu)的變革，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。毋庸質(zhì)疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學(xué)方法、教學(xué)理念的全新變化，是真正把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一次大規(guī)模嘗試”[5]在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該對教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，進(jìn)而更好的推進(jìn)新課程改革。

第二篇：高中歷史新課改的教學(xué)反思 2

高中歷史新課改的教學(xué)反思

陸 榮 恒 宜州市高級中學(xué)

從教十幾年，常常聽到身邊的同事抱怨：今天的學(xué)生怎么這么難教，連最基本的知識都不懂！確實(shí)，我有時(shí)候也深有同感，在十幾年的班主任工作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連請假條或申請書都不會寫，就是寫了也有幾個(gè)錯(cuò)別字！面對這樣的學(xué)生，我們該怎么教？這是困擾廣大教師的主要問題。當(dāng)然，我們不可能讓他們再回到小學(xué)或初中重讀幾年，然后再上高中。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，提高課堂效率就成為廣大教師從事教學(xué)的“首選良藥”。

在新課改背景下，如何有效地組織課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為廣大教師關(guān)心和探討的主要問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教師主宰課堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，尤其注重高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、探究、合作”精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為學(xué)科教師，應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材和學(xué)生，優(yōu)化自己的教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力。

基于以上認(rèn)識，我從以下五個(gè)方面來闡述我在歷史教學(xué)中運(yùn)用的高效課堂教學(xué)法，它包括：學(xué)（情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)）——研（合作探究，展示提升）——講（精講點(diǎn)撥、提高能力）——練（當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測）——思（教無定法、貴在得法）五個(gè)方面。

一、學(xué)：情境導(dǎo)入，定標(biāo)自學(xué)

俗話說，良好的開端是成功的一半。在導(dǎo)入新課中，教師首先要尋找新舊知識的關(guān)鍵聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)導(dǎo)入語，讓學(xué)生帶著疑問，帶著向往和渴求投入到學(xué)習(xí)中來。在教學(xué)過程中，我們運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔助資料，對每一節(jié)課進(jìn)行整合，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，仔細(xì)閱讀課文，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成對教材的知識梳理和拓展延伸。“不動筆墨不看書”是毛澤東同志的讀書經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就書上相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號，同時(shí)也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準(zhǔn)備。需要查閱資料的，安排學(xué)生在課前完成。教師有耐心地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研：合作探究，展示提升

新課程強(qiáng)調(diào)合作與探究，因?yàn)樵诮虒W(xué)或?qū)W習(xí)過程中，總有一些問題是個(gè)人解決不了的，因此需要分組討論，共同學(xué)習(xí)、共同探究。在探究學(xué)習(xí)中，要善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索解決問題的方法。討論過程由組長負(fù)責(zé)主持，要求每個(gè)同學(xué)都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言等形式，對老師提出的問題展開討論。討論時(shí)教師要有目的、有選擇地參與其中，了解學(xué)習(xí)成效，點(diǎn)撥迷惑之處，掌控討論進(jìn)程。小組內(nèi)解決不了的問題，由記錄員作記錄匯總，然后推薦一人上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。面對超出學(xué)生認(rèn)識水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，1 促使學(xué)生思考、探索、爭辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問者，同時(shí)鼓勵學(xué)生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。通過分組討論、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、合作、探究、表達(dá)和解決問題的能力。

三、講：精講點(diǎn)撥、提高能力

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的傳授；新課改背景下，教師的教學(xué)也不一定都是“271”模式，該講的還是要講，關(guān)鍵是要注意講的內(nèi)容和方法。

首先，教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)問題要講清講透，并提醒學(xué)生高度重視；對于那些次重點(diǎn)與非重點(diǎn)，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考。只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行點(diǎn)線面的整合，適時(shí)將世界史與中國史、古代史與近現(xiàn)代史進(jìn)行橫縱聯(lián)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識與其他學(xué)科知識、書本知識與鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上形成專題。

第三，教師要教會學(xué)生如何理清歷史線索，每個(gè)專題、每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識點(diǎn)都要形成知識框架，并讓學(xué)生通過課堂教學(xué)整理，形成筆記和掌握。

第四，教師要教會學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生就會對這門課程失去興趣。因此，我在歷史教學(xué)中經(jīng)常將一些記憶技巧教給學(xué)生，如：

1、聯(lián)想記憶法：即以歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)或人物為軸展開的聯(lián)想，將與它們有關(guān)的史實(shí)串聯(lián)起來進(jìn)行記憶，這是我在教學(xué)中最常用的一種方法。例如以時(shí)間為軸進(jìn)行記憶，將同一個(gè)歷史年代中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行歸結(jié)（1861年，1919年等），以利于學(xué)生掌握；也可以選定一個(gè)年代，利用加減十年或一百年的辦法來記憶歷史事件。

2、簡化記憶法：即對記憶內(nèi)容進(jìn)行簡化，按主謂賓或抓住關(guān)鍵字眼（每句開頭和結(jié)尾的兩個(gè)字）進(jìn)行記憶。如八七會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯(cuò)誤，確定方針，決定起義”12個(gè)字；遵義會議的內(nèi)容可以簡化為“糾正錯(cuò)誤，肯定主張，選舉常委，取消指揮權(quán)”；十一屆三中全會的內(nèi)容可以簡化為“確定方針，評價(jià)討論，停止口號，重心轉(zhuǎn)移，改革開放，撥亂反正”等等。

3、諧音記憶法：如隋朝建立581（五把藥），唐朝滅亡907（酒淋妻），北宋滅亡1127（搖搖二妻），馬克思誕生1818.5.5（記住小孩吹喇叭，一叭一叭，嗚—嗚）等等。此外還有歌訣記憶法，數(shù)字記憶法，順口溜記憶法，對比記憶法等等。

第五，教師的精講要多使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等立體教學(xué)手段，語言要抑揚(yáng)頓挫突出趣味性，還要運(yùn)用一定的小組評價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和求知欲望； 同時(shí)還要教會學(xué)生一些分析問題的方法，如比較、歸納、、綜合、分解、總結(jié)等方法。通過這一環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生整合知識、分析、比較和概括歷史問題的能力。

四、練：當(dāng)堂落實(shí)，達(dá)標(biāo)檢測

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂掌握，通過組長進(jìn)行督促和檢查，做到學(xué)有所獲。教師在檢測題的設(shè)計(jì)上要側(cè)重重點(diǎn)、高考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，題目難易要適度，要有梯度，保證好學(xué)生能拔高和后進(jìn)生能掌握基礎(chǔ)知識，時(shí)間以5—10分鐘為宜。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生先獨(dú)立完成，將答案寫在檢測本上，完成后上交，由教師批閱，并算出小組平均分，排出各組名次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。檢測本上交后，再對問題進(jìn)行討論整合，解決疑難問題。通過當(dāng)堂檢測，能考查學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，以促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

五、思：教無定法、貴在得法

教學(xué)反思，就是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動態(tài)的，“每一節(jié)課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)是不完整、不科學(xué)、不合理的教學(xué)，從這層意義上講，反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須加以重視。通過 教學(xué)反思，不斷探索適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)，這就是教無定法、貴在得法。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須充分考慮各種因素，實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容，不同學(xué)生靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法。尤其是在每一節(jié)課之后，我們都應(yīng)該進(jìn)行全面地總結(jié)和反思，審查教學(xué)的得與失，以更好地優(yōu)化自己的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)沒有固定的模式，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生樂學(xué)善學(xué)就是好方法。實(shí)踐證明，高效課堂授課模式，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也變得會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，從而提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。在這里，請讓我用一位教育家的箴言來作結(jié)語：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”。

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第三篇：高中歷史 新課改下的高中歷史教學(xué)反思教學(xué)反思

新課改下的高中歷史教學(xué)反思

高中課程改革在不斷深入推進(jìn)，關(guān)于如何上好歷史課，可謂是仁者見仁、智者見智，標(biāo)準(zhǔn)不一而足。結(jié)合自己將近一年的對于歷史新教材的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、目標(biāo)明確可行

在新的時(shí)代背景下，教育和教學(xué)的重大目標(biāo)是培養(yǎng)人格健全、知識豐富、自立精神強(qiáng)烈的未來社會建設(shè)者。

對應(yīng)到我們的歷史教學(xué)，“人格健全”需要明確歷史教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，有機(jī)滲透做人處世的品德教育；“知識豐富”需要明確歷史教學(xué)“知識”目標(biāo)，有序傳授真實(shí)可信的歷史知識；“自立精神強(qiáng)烈”則需要確定歷史教學(xué)的“能力”目標(biāo)，有效培養(yǎng)解決問題的各種能力；“過程與方法”目標(biāo)則貫穿其中。

要制定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，我們必須要做到兩點(diǎn)：

第一，了解學(xué)生情況。即了解學(xué)生不同階段的現(xiàn)有知識、能力水平，預(yù)測其未來發(fā)展?fàn)顩r等，從而確定不同階段的教學(xué)目標(biāo)，如必修二專題二的第一課《近代中華民族工業(yè)的興起》中，在高一新授時(shí)，由于學(xué)生知識水平和能力的限制，我們的目標(biāo)應(yīng)定位于認(rèn)識中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景、簡述中國近代民族工業(yè)興起的基本史實(shí)和體會民族工業(yè)代表人物的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高三復(fù)習(xí)時(shí)目標(biāo)就要進(jìn)一步探討其在近代中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用、體會民族工業(yè)的代表人物所表現(xiàn)的自強(qiáng)不息的愛國精神。

第二，分析教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)科的課程資源主要是教材，分析教材必須結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榻滩目梢杂胁煌陌姹?，但課程標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，它是教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、考試評價(jià)的綱領(lǐng)性文件。只有在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能確定課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。就我們江蘇地區(qū)而言，無論選用人民版的還是人教版的教材，都要注意研讀課標(biāo)的前提下，研究、對比兩種版本教材的表述方式其教學(xué)要求，以明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。如必修一的專題一《古代中國的政治制度》的第一課，人民版和人教版的內(nèi)容各有不同表述，但我們可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本節(jié)課的知識目標(biāo)是“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容”，能力目標(biāo)是“概括、認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”；情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是“結(jié)合今天中國人的思鄉(xiāng)情結(jié)、祭祖行為體會宗法制對中華民族凝聚力形成的影響。”

目標(biāo)的預(yù)設(shè)和確定之后，和教學(xué)方式一樣，它也不是一成不變的。在實(shí)際操作過程中，圍繞大目標(biāo)，還要注意隨時(shí)適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，針對不同的班級的學(xué)生，甚至同一個(gè)班級內(nèi)部不同層次的學(xué)生，都要有適當(dāng)?shù)纳?，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

二、課堂形式思辨靈活

關(guān)于歷史課的課堂教學(xué)，是這次新課改的重點(diǎn)。我向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，采取傳統(tǒng)型的教學(xué)模式：課堂上充分準(zhǔn)備（備課），依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析（中間穿插師生談話與一問一答），再以不同的形式對歷史的因果發(fā)展來個(gè)小結(jié)，注重挖掘教材和歷史知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。課堂教學(xué)中我力圖循序漸進(jìn)、完美地分析教材。結(jié)果當(dāng)我把教材分析完畢后，總失望地發(fā)現(xiàn)歷史所蘊(yùn)含的樂趣和學(xué)生天生的興趣早已消退得蕩然無存。另一方面，課時(shí)內(nèi)容容量大是新課程的一大特色。盡管課堂上盡量壓縮了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，可是由于課堂教學(xué)中教師追求面面俱到，以至于課堂教學(xué)尚未成功下課鈴聲已經(jīng)“革命”的事件常常發(fā)生，并且形成一種惡性的循環(huán)。

長時(shí)間里我都無法理清課堂教學(xué)的頭緒，急切地想要改革，可是又不知道到底該何去何從，直至后來參加了一次市里的高中歷史新課程研討活動。我學(xué)習(xí)這次活動中的公開課經(jīng)驗(yàn)，完全放棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，徹頭徹尾地進(jìn)行問題教學(xué)模式：課堂上基本不講教材，以創(chuàng)設(shè)問題情景為重心，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而使學(xué)生認(rèn)識歷史事物，在問題設(shè)計(jì)上以拓展型的問題為主。這種課堂教學(xué)模式的初衷是想把課堂完全放手給學(xué)生，目的是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。但是學(xué)生在初中階段習(xí)得的歷史知識畢竟有限，而且是處于亟待梳理中。這樣全面放棄傳統(tǒng)、完全不搭建知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)顯然不適應(yīng)“國情”，學(xué)生難以適從，而且就考試的效果來看也不是很好。

艱難的摸索過程讓我明白：歷史新課程下的歷史課堂教學(xué)模式不能照搬，每一位歷史教師都應(yīng)該在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去探索完善新課程下的新模式。

三、關(guān)于自身的問題與思考

問題所在：

1、教學(xué)知識點(diǎn)的處理還不夠順手，因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比，變化很大，哪些知識該補(bǔ)哪些不補(bǔ)，尺度上很難把握。

2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開始，無前人可鑒，無高考可尋，教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度，很難把握。過于理論的話，學(xué)生上課興趣不過，而過于簡單的話，又擔(dān)心知識講解不到位。

3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動還需要一個(gè)較長的過程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

4、新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié)，往往不盡人意，有時(shí)過于注重細(xì)小知識的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處。

我的反思：

1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作，處理教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續(xù)以調(diào)動學(xué)生的歷史興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性，調(diào)動學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

4、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

第四篇：新課改下我國高中歷史的教學(xué)反思

新課改下我國高中歷史的教學(xué)反思

新課改下我國高中歷史的>教學(xué)反思

文/許洪霞

摘 要：新課改下，對高中課堂的理解與要求也有所不同，那么對于高中歷史學(xué)科而言，教師應(yīng)該增加對于>歷史教學(xué)的反思，盡快適應(yīng)新課改的要求。對于歷史教學(xué)的反思是教學(xué)改革中必然的選擇，教育工作者應(yīng)按照學(xué)生的不同需求，教學(xué)活動與專業(yè)進(jìn)步的需要，進(jìn)一步探索歷史教學(xué)反思的具體內(nèi)容，從而提升高中歷史教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實(shí)踐要求；教科研究

按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學(xué)反思

教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治??！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步。

二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求

實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械?，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時(shí)間體驗(yàn)和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長時(shí)間下去就會成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對參與教科研究更加感興趣

在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學(xué)活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下，對教師的要求更加嚴(yán)格，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學(xué)反思會使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越。

參考文獻(xiàn)：

劉志堅(jiān)。試析中學(xué)歷史反思性教學(xué)［J］。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）。

（作者單位 四川省會東縣和文中學(xué)）《>新課改下我國高中歷史的教學(xué)反思》

第五篇：新課改下我國高中歷史的教學(xué)反思

新課改下我國高中歷史的教學(xué)反思

文/許洪霞

摘 要：新課改下，對高中課堂的理解與要求也有所不同，那么對于高中歷史學(xué)科而言，教師應(yīng)該增加對于歷史教學(xué)的反思，盡快適應(yīng)新課改的要求。對于歷史教學(xué)的反思是教學(xué)改革中必然的選擇，教育工作者應(yīng)按照學(xué)生的不同需求，教學(xué)活動與專業(yè)進(jìn)步的需要，進(jìn)一步探索歷史教學(xué)反思的具體內(nèi)容，從而提升高中歷史教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；實(shí)踐要求；教科研究

按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。

一、什么是教學(xué)反思

教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動中具有重要意義，并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學(xué)》中說：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治觥！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步。

二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求

實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械模鞘羌埳险劚选Ｐ抡n改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”這說明，解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時(shí)間體驗(yàn)和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣，長時(shí)間下去就會成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對參與教科研究更加感興趣

在教學(xué)反思的過程中，將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學(xué)活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下，對教師的要求更加嚴(yán)格，教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解，教學(xué)反思會使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越。

參考文獻(xiàn)：

劉志堅(jiān)。試析中學(xué)歷史反思性教學(xué)［J］。太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）。

（作者單位 四川省會東縣和文中學(xué)）