第一篇：高中歷史有效教學之我見

高中歷史有效教學之我見

河北省遷安市第三中學

曹友軍

【摘要】有效教學是一種教學理念，是一種教學追求，更是一套教學策略和方法。如何充分預設課堂教學準備，多元整合、提高課堂教學實施的有效性，建設基于信息技術的情境課堂，進而促使考試與教改和諧統一，是歷史課教學的方向所在。這種探索和實踐，不僅實際提升了歷史教學的課堂質量，更促成了學生個體的素質養成。有效教學是課堂教學最關注的問題。學生是課堂教學之本，教學內容是課堂教學的核心，教學方法是實現有效教學的重要手段，而教師的教學風格無疑是實現有效教學的一大亮點。貫穿歷史教學的學生學習興趣、質疑解疑能力的培養，多媒體以及網絡游戲在課堂教學中的輔助作用，都將一一展現。

【關鍵詞】有效教學 教學內容 教學方法 教學風格 新課程主張有效教學，余文森教授曾說過：“有效性是課堂教學的命脈。” 如果用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，應是當之無愧的有效教學。教學是一種艱苦的創造性勞動，有效教學是對這種勞動的實效性要求。教師應努力提高自身素質，創設有效的教學設計、運用生動直觀的現代化教學手段、將課堂教學改革進行到底，最大限度的挖掘學生思維能力。作為一名高中歷史教師，現僅就歷史有效教學談一下我的看法。

有效教學的重要內容是課堂結構的嚴謹構建。課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程。在有限的時間內，教師講述深入淺出，學生學習卓有實效，一節歷史課的成敗關鍵在于教學活動的設計。那么，怎樣設計好一節課呢？

設計之初，要先考慮學生，教學內容，教學方法和教師個人的教學風格。

對于學生：首先，要先讓學生明確課堂學習目標，使學生心中有數。其次，在教學過程中要引導學生多閱讀文本，因為文本是學生獲取知識之源。再次，鼓勵學生多提問、多討論、嘗試分析錯誤及時做學習總結。學生是課堂教學的主體，在發揮學生主體作用時，應注意引發學生對學習內容的質疑，讓學生具備一定的批判能力。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當學生對某項知識真正發生興趣時，他將會千方百計調動自己的潛在智能，積極主動地去獲取。素質教育要求我們把學生由“要我學”轉變為“我要學”。只有學生對歷史學科感興趣了，才會會學、學好歷史。“思起于疑”，疑問是學生思維的出發點。所以，在情境教學中，要重視問題情境的有效創設。問題是歷史情境創設的核心概念，必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。有思維含量的問題易激發學生思考興趣，促使學生真正讀進書中去。當學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈沖突，并引發學生意識中的認知矛盾激化時，思維的火花就此產生了。同時，教師提問必須處理好真假問題。學生不需思索張嘴即答的是假問題，真問題是有效提問，需要學生不止于翻翻書，還要頗費周折，仔細思索方可答出。從這個意義上說，情境教學必須蘊含有利于學生思維和意義建構的問題。江澤民同志指出：“??要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”好的一節歷史課，不僅學生受益，而且對教師來說也是一種愉悅。當歷史課成為師生的一種期盼，我想，上課于我們已經不再是負擔，而是一種享受了。

對于教學內容：教師必須深入骨髓。課程專家趙亞夫先生說，以往凡是把歷史講得不深不透的教師，都是因為學科功底不好的緣故。試想

如果課堂教學的引領者不熟悉教學內容，又如何能上出高水平的課呢？教師使用教材，必須對一些內容進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。適當地拓寬，像教材有關內容的順延、史料的補充、理論的深化等等。但教師心中必須明確課堂幾十分鐘需要精挑細選的是什么。只有這樣，才能提高學生的讀史興趣、激發學生的情感，達到學生有效的學的教學效果。歷史課要著眼于調動學生的好奇心。古希臘教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。事實上，比起其他學科而言，歷史學科具備著許多點燃學生求知火焰的優勢。沒有生命的歷史課堂是呆板的，死氣沉沉的。故設計問題要盡可能新穎、靈活，盡可能使學生感興趣。從這個意義上說，教師要激趣課堂，為教學的展開鋪墊良好的基礎，讓教學進入最佳的狀態，當代知名學者許紀霖說：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史，就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。”

對于教學方法：對不同年級的歷史教學需要根據學生的認知水平和大環境對學科考試的要求采取不同的教學方法。方法的選擇要注意考慮是否能調動學生的學習積極性和主動性。電子白板教學就可以通過選擇各種教學方法拓寬學生獲得知識的信息渠道，并能使課堂教學輕松愉快，生動活潑、增強學生的學習興趣。多媒體課件在中學歷史課的教學中占據絕對優勢，它以豐富的教學內容，形象生動的教學情景，使學生能聞其聲、觀其形、臨其境，改變了“一本書，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴”傳統的單一的教學方法，走向視聽相結合的現代化的高效率的歷史課教學方式，為學生創造了最佳的歷史學習環境，能激發學生學習興趣，優化課堂教學，培養學生創新能力，從而促進學生綜合能力的提高。歷史學科的特點決定了學生了解的是過去的、已經不復存在的歷史場景，歷史不能重演，也不能在實驗室中再現，更不能通過實驗去感知。加之多媒體授課以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、清晰的圖象信息、豐富的聲音素材、形象生動的動態演示等形式，充分調動學生的手、眼、口、腦等多種感官，使其對所學知識產生強烈的好奇心和求知欲，迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，進而主動參與學習活動，發揮其最大的能動性。網絡游戲對于歷史教學也有一定的益處。它提供的是一個近乎現實世界的虛擬世界。教師要在了解網絡游戲特點的基礎上，引導學生適量游戲，利用網絡游戲積極地服務于教育教學活動。首先，引導學生正確認識網絡游戲中的積極方面與消極方面。網絡游戲強調團隊合作、自主思維能力、反應能力、協調能力，可以潛移默化地塑造學生的性格。在家長和教師的正確引導下，學生適時、適量地進行游戲，還是利大于弊的。其次，對于歷史教育教學來說，歷史教學的基本任務是知識教學、思想教育和能力培養。而這三個基本方面，在一些網絡游戲中都可以找到一定的契合點。教學著重培養學生的思維能

力、閱讀技能、編制圖表的技能、解釋表述技能、問題解決等。而網絡游戲在這些方面也有體現。當然，通過網絡游戲提高學生能力是以教師正確地引導為前提的。

皮亞杰從心理發生學的角度指出，“認知活動發動了游戲，游戲又回過來加強認知活動。”孔子也認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“成于樂，游于藝”。中外先哲們都強調了游戲活動對學習的重要性。而新課程改革也強調發揮學生的主體性，重視教學活動的互動性，積極調動學生的學習熱情。網絡游戲的“誘人魅力”正是需要歷史教師學習的。

在教學過程中，歷史教師應扮演游戲管理者的角色，他們不直接參與到學生（玩家）的探索性學習過程中，但卻要制定探索過程的規則，回答探索過程中的一些常識性問題，通過暗示性引導幫助學生獲得知識。其關鍵點在于如何發揮學生的主動性，如何使學生真正融入其中。課堂教學中師生、生生的互動性進一步加強。

對于教學風格：教師應根據自己的教學風格和經驗設計不一樣的課堂教學。每位教師都有自己的教學風格，這和各自的性格、經歷等有很大的關系，反映到教學上，展示出來的風采和教學設計也會是精彩紛呈，風格各異。但不管是哪一種風格，只要是適合自己的，學生喜歡的，并能達到高效的課堂知識傳授，就是好方法。

泰戈爾說：“教育的目的應是向人們傳遞生命的氣息。”教師用激情點燃興趣，用思想引領觀念，用心靈感染生命；每個學生都用心感悟歷史，用情學習歷史，用理體察歷史。相信我們的有效教學之路會越走越寬敞！

參考文獻：

皮亞杰：《兒童心理學》，關福元譯，商務出版社，1993年。

第二篇：有效教學之我見[范文模版]

有效教學之我見

決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等，對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發學習者情感體驗，激發合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰的任務，引發學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現精細的教學環節

“關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，45分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學有效性的主要指標應該包括：第一，有效教學是充滿生命意識的教學。第二，有效教學是經濟的教學，即教學要有效益。教學的效益是通過時間、投入、收益等指標來體現的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學是充滿教師智慧的教學。

強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

有 效 教 學 之 我 見

——中心發言材料

數 學 組

房

坤

平

第三篇：有效教學之我見

有效教學之我見

————讀《學習方式與學習活動設計》心得體會

邵崗中心學校 張多秀

通過這次的校本研訓，對我而言，無論是在教學方面還是管理方面都有很深的體會，總結一下教學方面，主要還是立足基礎、尋求創新，保證學生能有效學習，畢竟學生接受知識的層面已經大大超過了傳統認知。下面，我來談一下自己的感受。

“凡事預則立，不預則廢”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創新和生成，才會有精彩課堂的呈現。新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已不能適應現代教學改革得需要，因此教師改變教學方式，提高課堂教學水平，上好課已成為當務 之急。而提高課堂教學水平就意味著把新的教學里念實踐到課堂教學中來。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細閱讀有關參考資料，弄懂教材的思想，結合學生的學習實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙電荷知識的內在聯系等，其中了解教材結構，教學目的和要是教材處理的核心。科學地確定教學目的，要求不斷深入了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。此外，一本教材的各單元之間的知識點相對獨立又相互聯系。在處理教材時合理選擇編排教學內容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系；“橫”指知識的“塊”即具有橫向聯系或互逆關系。這樣，便于使學生把知識聯系起來，避免了前學后忘，便于教師講授時以點帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設計教學過程。

教學的體現在課堂，所以精心設計課堂教學過程是提高備課質量的關鍵。教師在備課重要精心設計最佳教學過程，選擇最優化的教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。在數學課堂教學設計中應該注意以下幾點：

1．有效的課堂導入。課堂導入要結合課堂內容，激發學生的興奮點和學習的興趣。

2．有效的課堂問題設計和練習。所設計的問題應該由淺入深，有利于激發學生的思維能力和創新能力。要減輕學生的課業負擔，教師就應該精選練習，使學生所做的練習針對性強，效率高，而不是題海戰。

3．板書設計。目前由于多媒體的應用，有許多教師忽略了板書的應用。這是不合理的。適當合理的板書可以加強講授效果，突出教學目的和重點，能起到畫龍點睛的作用。

4．課堂小結。通過簡明扼要的總結，可以讓學生強化記憶和理解。

5．學法設計。在新課標理念下學法設計要突出學生的主體地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養學生的創造能力，指導學生科學的學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三．研究教學方法。

教學方法多種多樣，但教學方法是為教學目的服務的。所以教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。因此在選擇教學方法時應注意以下幾點：

1．抓住關鍵。由淺入深，循序漸進，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2．重視引導。有意識地引導學生學習，培養學生的自我學習能力。

3．適當有效地運用教學用具，如圖片，多媒體等，提高教學效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進行“有效創新備課”，定能在教學中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學水平。

8.找到適合的學習場所。

9.保證充足的睡眠合理安排學習和娛樂。

10.學會整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節省許多找東西的時間。不愛整理的人，就不愛學習。

11、找到一天中狀態最好的學習時間。

12、樹立良好的學習習慣，根據每個人的情況來制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學們在學習的過程中，可能總是苦惱，明明才剛學過的東西，就記得不是很清楚了。今天就來傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過這種方式，可以幫助加深記憶。回憶當時講課的場景，就像看電影一樣，通過情景演繹，歸納出所學知識的重點和難點來。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問題記錄下來，留著第二天問老師。徹底把問題給解決。

每天都要進行這樣的放電影記憶，每次時間不會很長，半個小時之類就可以把一天所學的知識給過一遍。

長期積累，我們對于知識的鞏固要牢靠很多，學習自然更上一層樓。

如何進行識字教學

——讀《學習策略方法教學問題診斷與導引》學習心得

邵崗中心校

周勇賢

語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的學習產生直接的影響。識字教學并不是我們想象的那么簡單，弄不好就會顯得十分單調和枯燥，識字教學的重要性就難以體現。怎樣才能提高學生識字的質量呢？激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生識字的能力，才能切實提高學生識字的質量。

第一、鼓勵自主識字

進入四年級的學生已經掌握了一定的識字方法，因此，在這個階段要鼓勵學生自己主動地去識字。一般說來，我們可以分三步走：

第一步，課前預習。要求學生在學習新課之前對課文出現的生字新詞進行預習，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測。布置的任務要有檢測才能及時反饋學生的學習情況，也有利于督促學生的課前預習。課堂上在講授新課之前進行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學生容易掌握的或在以前的課文中出現的但沒要求寫的。另外一部分易錯字、難字應在教授課文時隨文強調字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學生對課前、課堂中的識字得以鞏固，就需要課后的強化。當然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對閱讀理解問題研究的興趣。

本世紀70年代以來，隨著認知心理學的發展，對閱讀理解策略的研究進入了一個新階段。許多理論研究者和實踐工作者，根據認知心理學的觀點和方法，對整個閱讀理解過程進行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認為，閱讀理解的過程和結果，主要受三個因素的直接影響。一是讀者的認知能力，二是讀者的語言知識，三是閱讀材料的背景知識。依據對這三個因素的理解和強調的重點不同，創立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫為代表的自下而上模式。這一模式是用信息加工的觀點來解釋閱讀過程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認為，人們在閱讀過程中，通常是利用語言知識和有關經驗的作用，對課文進行加工的，即閱讀的起點是學習者頭腦中已有的知識，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或學習者已有的經驗，而是把兩者有機地結合起來，認為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國家對閱讀理解研究的一個輪廓。同樣，在國內，從70年代中期以來，用認知心理學的理論和方法對中文的閱讀理解策略進行了比較廣泛的研究。如在中文認知中的大腦偏化問題、中文的語言轉錄問題、字優與詞優效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們在閱讀理解過程中的特點、兒童對句子理解的發展過程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對漢語主動句、被動句轉換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語語句理解中的作用。實驗用6個名詞和3個動詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達出來。結果發現：(1)中國人在理解漢語的簡單句時，既依據詞序，又依據詞義，不過詞義的作用相對地大于詞序的作用；(2)總的來說，詞序和詞義對各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對某些類型句子的理解時，詞序的作用相對較大些，而對成人來說則詞義的作用要大些。

同時，許多研究也表明，要提高學習者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當的閱讀方式和應用適宜的閱讀理解策略。

第四篇：有效教學之我見

有效教學之我見

俗話說： “臺上一分鐘，臺下十年功”，教師課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教學藝術，都離不開教師在各方面持之以恒的鍛煉。要想我們的課堂真正成為有效的課堂教學，必須以教師的專業自主發展潛能為基礎，在自己的課堂教學中做一個有心人，認識到自己的不足，在各方面不斷提高自己，先把自己在教學中的心得和自己努力的方向總結如下：

一、吃透教材，精心設計預案

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。

二、促成生成，精彩新課堂

大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學反思 ,提升教學智慧

由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。

四、尊重文本，研讀教材

文本是教學之本，是教學之源。新課標明確提出，語文教學中有兩個作用不可忽視：一是文本的感染作用；二是教師本身的感染作用。語文課堂應把文本渲染作為教學過程的主體。尊重文本，就是要求教師要精讀文本，深讀文本，直到對文本的內容爛熟于心時再進行研讀。研讀要首先關注教師自身的閱讀體驗和感受，不要急于看參考書，要弄清文章的篇章結構，讀懂文章的主題內容，理解作者透過文章所生發的主體思維，然后再參閱有關文章及參考資料。對待這些東西不是簡單地接受，而是為了開闊眼界，提升認識，對文本進行再思考，從“有趣、有用、有效”的角度去對課文進行再發現，架構文本教學的基本內容：一是讓學生讀懂課文內容，知道課文為何而寫，呈怎樣的結構，有何主旨，這是最基本的教學層面；二是在課文教學的同時滲透知識教學，注重學生的“積累”；三是在課文教學中既教課文，又“用課文教”，以能力訓練為抓手，在課文教學中既指導學生讀懂課文，又滲透一定的知識教學。至此，在已經成熟的個人主觀體驗的基礎上，積極地借鑒吸取外在的材料，對文本的認識就全面深入了，講課的切入點呼之欲出，講什么，怎樣講，已心中有數。

五、多向設計，關注學得

文本設計的重點分兩類：一是在課文要害處、重要處引導學生思考；二是在學習困難處幫助學生排除障礙。一篇課文中心唯一，但可以有不同的導入內容，效果也是不一樣的。此外，課型不同，要求學生掌握的重點也不一樣，我們應針對不同的課型特點，以學生為本，關注學得。課堂設計要先關注學，再考慮教。例如預習課，預習課的目的是為“文本展開、文本閱讀”作鋪墊，為有效開展“文本閱讀”作必需的準備，預習課主要培養學生對知識的積累整合能力。培養學生自主學習的能力是新課程理念的集中體現，尤其到了高中階段，隨著學生知識和能力的逐步提高，其自身已具備了自主學習的能力,而預習課是進行自主學習的主要方式。上“預習課”，師生首先要擺正預習的位置。它不是可有可無的教學環節，而是當前教學思路更新的具體體現。學生對每一堂課新知識學得好與差，與預習的優劣有著密切的關系。教師要引導學生提高對預習這一環節的認識，明確預習的重要性。具體來說，預習課的設計必須達成以下四級目標：一是搜集材料，獲取信息。引導學生了解文章的時代背景，解讀作者，解讀與文本相關的有效信息。有些文章時代背景比較復雜，為了便于學生在預習中能較好地體會作者的思想感情，教師可引導學生查找有關資料，如果條件不允許，教師要提前為學生搜集有關信息。學生了解了這些知識，在預習課文時就能更好地了解課文的主題及所表達的感情。這一環節，教師要引導學生感知材料和信息，通過具體的活動，落實學生的表達和整合能力。二是閱讀感知，落實字詞積累。通讀全文，把重點字詞和不理解的字詞畫出來，查字典或有關資料，并學會運用。教師要做好檢查和督促工作，并能利用黑板做好重點字詞的整理和講解工作。三是直觀感悟，交流感受心得。將對課文的理解或某些感受寫在空白處，并做好眉批。把不理解的地方做上標記，以待交流。在這一過程中，教師要注重搜集信息，及時引導、點撥。上課時教師要走下講臺，走到學生中去，特別是注意學習能力相對不足的學生，他們在思考問題或做眉批時，難免會出現一些偏頗。教師應把學生的預習思路引到學習重點上來，同時教師可以不失時機地介紹一下有關文本閱讀的知識，告訴學生在閱讀時應重點學習什么，從而教給他們閱讀文本的方法。教師在引導學生預習時，切入點要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收獲即可。以文言文為例，重點應放在字詞上，先由學生閱讀感知，自己動手翻譯，然后提出問題，小組討論，不能解決的問題放到課堂上，并由教師總結規律性的字詞。四是提出問題，確立下節課的文本教學目標。鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，并發表他們自己的見解。俗話說：“學起于思，思源于疑。”疑問是思維的火種，是創造的動力。這一過程中，教師要善于從學生的問題中提取共性的內容，進行梳理整合，形成下一節課的教學目標。同時教師要深入研讀文本，提出有價值的問題來引發學生的思考，使預習感知趨于深入。為此，教師必須明確預習課不等于自學。自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，而預習課仍然需要教師的指導。如果在學生的自學能力還沒有培養起來時，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的哲學概念、觀點等基本知識的。

六、強化實踐，落實細節

新課標對語文課堂的要求之一是語文課堂教學應進行大量的“語文實踐”的設計。我們知道，語文是工具性和人文性的統一，而其根本的特點是工具性學科，因此，語文學科的思想教育應融于聽、說、讀、寫中，而不是空洞的說教。在教學設計中，應適時進行聽、說、讀、寫的訓練設計，在聽、說、讀、寫中進行人文素質的培養。例如教學《米洛斯的維納斯》，不要片面強調它的信息功能，將語文課上成了相關領域的學術專業課、知識課、信息課，談美學理論，談“虛實相生的藝術”，談“殘缺美”，談得學生如墜五里云霧。備課時教師應從實踐入手，化抽象為具體，深入淺出，充分調動學生聽、說、讀、寫的能力，可以引導學生鑒賞國畫藝術：水的浩渺無際、山的巍峨高聳等；引導學生鑒賞詩歌：“深山藏古寺”“踏花歸去馬蹄香”“野渡無人舟自橫”等；體味賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”通過這些具體的活動，使得知識化無形為有形，變抽象為具體。小組活動是語文課堂實踐能力的主要形式，要明確活動的實質，避免活動被架空，把活動虛化、形式化。開展小組活動的目的有：一是交流思想，共享資源；二是答問釋疑，深化理解；三是分工合作，提高效率。要從以上三點出發分別進行精心設計，活動的目的不同，開展的形式也應不同，具體的細節一定要落實，真正使小組活動有效化。

七、重視反思，二次備課

以上對備課的理解只是宏觀認識，具體的方法因教而異，因人而異；但要做到備課有效是相當不容易的。教師一要有知識上的綜合力，知識豐富，才能信手拈來；二要有組織上的凝聚力，課堂要形散神聚；三要有思考上的催生力，為課堂推波助瀾；四要有爭議時的辨析力，使課堂有思想活力，但也有理性評價。這其中最重要的就是教師要具備反思意識，也就是教師要課后小結。杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處于教師發展的中心位置，以教學反思為主要內容的教育隨筆寫作應該成為教師專業成長的重要方式。許多語文教育教學專家、名師都是踏著這條路筆耕不輟而走向成功的。課后小結使備課向課后延伸。同時，還要實施二次備課。二次備課的理論依據是以學定教，體現了新課程標準的理念。教師的教學活動一定要針對學生的學法設計，因為我們教師的預案有時是一相情愿，但課堂中最活躍的因素是學生，難以預料的情況隨時都可能發生，很多時候“發生的事情”是教師難以設計和強求的，但這也往往是教育教學、學生發展的最佳時機。正因為如此，教師要根據學生學習情況和自己對教材的理解，在課堂教學中對教學內容的呈現順序、難易程度、學 有效教學之我見生主體發展的狀況、教學技能的應用、師生互動及時間安排等內容進行重新安排設置，化非預設為預設，完成二次備課，實現課堂教學效果的最優化。

第五篇：有效教學之我見

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有效教學之我見

作者：吳貴忠

來源：《讀寫算》2013年第03期

作為教師，誰都希望自己的教學是有效教學。那么怎樣才算是有效教學呢？我認為教學目標在教師實施教學中達到了預想的教學目的，通過教學，學生得到了實質性的進步和發展，即是有效教學。怎樣才能做到有效教學呢啊？我認為必須從以下幾個方面入手：

一、必須做到教學目標明確。力求一課一得。一堂課只有40分鐘。教師不應奢望在一堂課里頭去灌輸很多知識，解決許多問題，要知道十個指頭是按不住十個跳蚤的。

二、必須堅持以學生為主題，教師為主導的原則。在實施教學時應采取啟發式，廢止滿堂灌，充分鼓勵學生努力發現問題和解決問題，養成自學的好習慣，讓“教是為了不教”逐漸變成現實。

三、必須認真備課和制作課件，恰當地運用情景教學和多媒體教學。僅憑熟悉教材是不夠的。課前必須花時間去查閱與教材相匹配的翔實資料。讓學生盡可能在40分鐘里頭，了解更多的知識，從而達到在課堂上教師教得輕松，學生學得有趣，課堂活躍之目的。

四、必須精心設計和認真進行板書。板書的內容是一堂課的精髓，便于學生復述和復習。必須精心設計，切忌草率行從事。板書時教師必須很工整地進行書寫。把教師最好的書法水平充分展示出來，切忌龍飛鳳舞，以達到見課如見人，為人師表的目的。

五、必須十分重視和具體安排學生進行課前預習。預習好了，課堂上教師實施教學才能收放自如，學生回答問題才能對答如流，整個教學過程才會漸入佳境。

六、必須精心設計課堂作業，并對學生的作業實行及時的精批細改。作業能反饋學生對一堂課新學知識的掌握情況，是教師決策今后如何進行有效教學的重要依據，馬虎不得。以上是我對有效教學的幾點膚淺認識。也是我幾十年在一線教學的經驗點滴。教誨無涯，我愿在教學這個工作崗位上與同事們共勉，為培養祖國的花朵來進行有效教學吧！