第一篇：小學數學教學有效之我見

小學數學教學有效之我見

新課程標準實施以來，教師在課堂教學中，不再關注學生如何學習，學的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學的形式化，使得一節課，學生學的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關注課堂教學的有效性。

最近，在《小學數學教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數學化” 》一文中的一段話“數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學’為依歸。也就是說，教育手段必須為數學內容服務。可惜的是，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優劣，只問教師是否創設了現實情境？學生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數學內容，反倒可有可無起來。”由此聯想到，對于當今數學課堂教學的形式化，是應該得到提醒。這些數學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數學內容本身的關注，使得數學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進學習方式的改變

小學數學新課程標準明確指出：數學教學要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生交流與合作的能力。一堂有效的數學課，就要看它是否體現師生共同參與創造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據教學內容的特點和教學的需要，設計需要學生共同完成的教學任務，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經知道些什么，學生應該知道些什么。從學生的角度出發，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態，有所學、有所悟，有所提高。

二、注重數學語言的發展，提高學生素質

小學生對數學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數學思維能力的發展及對數學知識的應用，因此，一堂有效的數學課，應注重發展學生的數學語言，促進數學思維能力的發展，以提高學生的素質為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關注學生在出示問題后的反映。教師要應用多種方式來發展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現”在數學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發展學生的數學語言，促進學生思維能力的有效發展，讓每個學生越來越喜歡學習數學。

三、聯系生活實際，達到學以致用

數學教學活動，要密切數學與現實生活的聯系。使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得發展。教師要以學生已有的經驗為基點，以學生熟悉的數學事例為出發點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結合問題情境，建構數學模型，達到解釋應用的目的。使學生明白數學來源于生活，又應用于生活。例如，現行的蘇教版小學數學教材，在每冊中，都安排了小學數學實踐活動課。這些內容，無不體現生活中處處都有數學，數學離不開現實生活的思想。教師只有注重數學與生活的聯系，才能使每個學生都學到有價值的數學。

四、設計具有挑戰性的問題

新課程標準在談到學生的學習內容時說“學生的學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰性的行為目標，設計一些具有挑戰性的題目，讓學生遨游在富有挑戰的數學世界中。讓學生在更復雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓練的挑戰，發展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數學，另一方面也使學生獲得了數學學習的快樂。

總之，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。

第二篇：小學數學解決問題有效教學之我見

小學數學解決問題有效教學之我見

一、給學生提供有價值的數學信息

給學生提供信息，教書必須創設一定的情境，充分利用形象，創設典型場景，激發學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結合起來，它使學習成為學生的一種主觀需求，對于全面提高學生的基本素質是具獨到的功能，因此，在數學教學中，教師一方面議案理解和掌握教材的特點，靈活運用課本上的生動插圖，另一方面應了解學生的生活，心理和年齡特征，精心設計情境讓更多的學生帶有積極的、主動的情緒參與學習，使學生的學習由被動變為主動。例如，教學一年級的問題解決，應設計一些直觀的、形象的學生喜歡的情境，才能激發學生的學習興趣，從而為后邊的教學奠定了基礎。如：在教學這樣的一道解決問題，樹上有8只小鳥，飛走了3只，還剩幾只？教師如果在讀題上下功夫，學生再怎么的聽不出啥來，但是，教師如果用課件來演示，學生就能很直觀地理解題意，列出式子：8—3=5，從而解決了問題。而在高年級的問題解決中，同樣也可以利用直觀的，演示的方法給學生提供信息，如：在教學植樹問題時，要想讓學生學會植樹問題，學生必須先理解間距、間隔數、棵數、然而用數字表達，學生不易理解，可是讓學生舉手，利用手指間的距離來理解間距、間隔數、棵數更是舉手之勞，輕而易舉。還有在教學“相遇問題”中的相對，同時，相遇、相距，如果用語言來表達是解釋不清楚的，但是，讓兩名學生用動作演示（走路），學生就能很快地，很清楚地理解了這四個詞，而在演示的過程中也充分調動學生們學習的積極性和主動性，讓學生們高興地參與到教學活動中來，學生們的積極性一旦被調動起來，生的力量是不可低估的。

二、教會學生提出問題

在人類文化發展的過程中有許多非常了不起的發現發明。從遠古火的發明，造紙術、車輪的發明，以及近代內燃機、時鐘的發明，到現代核能和計算機的開發利用都是值得人們稱道的，其中技術被人們視作法寶。然而，在所有這些發現發明的背后蘊藏著另外一種“發明”，那就是善于提出好問題的技能。善于提問的傾向是一種健康的學習心理現象，也是學生具有探索精神和研究態度的體現。

1、為學生提供提問的沃土

首先要有時對學生提問題的正確理念，對學生的提問采用歡迎的態度，并且站在他們一邊，共同尋求問題的答案。如在教學小樹乘法的解決問題時，教師出示課件，問：同學們你們看到這個圖時，你想知道什么問題？學生會七嘴八舌地說：老師，我想知道….，這一切都是為了學生提出問題創造條件，有時為了引導學生提出問題，需要耐心等待，以便學生想出問題，并激勵學生提出有效的和有挑戰性問題，有價值的問題。

2、營造自由寬松的提問氛圍

要學生敢提問、愛提問，就要改變一種觀念：老師和書本上的話句是真理。應當設法讓學生憧憬，老師也會有出錯，書本也不一定對。學生只有改變這一觀念，才能敢于提問題，愛提問題，有時要想學生多提問題，教師要克服那種迫不及待“告訴”學生的習慣心理。教師可以裝著自己也有疑惑，和學生一起提出問題、解決問題，這樣才不堵死學生提出問題的通道。

3、鼓勵學生相互提問題

在解決問題的教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生互相創設適當的問題情境。

三、注重思維能力的開發

常言道：做一切事情離不開思維。解決問題更離不開思維，因為思維是解決問題的鑰匙。思維是解決問題的心臟。

1、采用“嘗試”，激發興趣、啟發思維

常言說：“興趣是最好的老師”，“興趣是積極探索事物的傾向”。可見，只要能激發學生的學習興趣，學生就能積極的去探索、去思考，從而啟發學生的思維。而采用“嘗試法”教學，讓學生通過嘗一嘗、猜一猜，尋找到解決問題的方法，這樣就會使學生產生解決問題，自主學習的愿望，點燃他們求知欲望的火花，從而發展了學生的思維。

2、教給學生思考的方法，培養學生的邏輯思維 數學的解決問題具有邏輯性和聯系性，而小學的抽象思維水平不高，所以要讓學生解決難一些的問題，就要教給他們思考的方法。可以教給學生采用直觀材料幫助思維。如利用畫線段圖幫助理解，借助線段圖理解題意從而解決問題。還可以交給學生邏輯推理方法，培養他們歸納和演繹推理及概括能力，如講復合應用題時，可以先不講例題，把例題思路分成幾道簡單的小題：

復習題：①一個水泥廠計劃生產水泥400噸，已經生產了180噸，還剩下多少噸沒有生產？

②一個水泥廠計劃生產水泥220噸，5天生產完成，平均每天生產多少噸？

例題：

一個水泥廠計劃生產水泥400噸，已經生產了180噸，剩下的要5天生產完成，平均每天生產多少噸？

這樣的一組題目是相互聯系的，前面的復習題是為例題鋪墊的，這樣設計讓學生一步一步地走向思維的彼岸、走向思維的頂峰。

四、根據教學內容，選擇不同的解決問題的途徑 問題解決的途徑昂很多，在教學時，教師要根據學生的年齡特征，選擇解決問題的方法，例如低年級的學生，要選擇直觀的，操作性簡單的，可以用擺一擺圖形，通過擺圖形找到解決問題的方法，在擺圖形這一活動中，概括知識的規律性從而掌握數學知識和技能。

在中年級，又可以選擇一些作用，折一折、量一量等幫助學生相互討論，合作性、探索性的進行。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求，——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童精神世界里，這種需求特別強烈”。因此，選擇適合學生的教學方法，有利于提高教學效果。

而高年級則可選擇合作性的實驗方法，高年級的學生已有一定的數學知識及技能，他們一具備做實驗的條件，且通過實驗可增強數學的實踐性，正如美國的一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”。因此，在高年級階段的數學，教書要注意教學與實踐相結合，這樣才能有助于教學效果的提高。

五、巧設練習、鞏固、運用所學知識

學生通過操作掌握了規律，解決問題的方法后，教師要善于設計練習，鞏固所學知識，把所學的知識進行使用。

我們常說：“溫故而知新”。這里的溫故是指前半段所學的新知識，而知新是指通過教師巧設練習而達到新的能力，新的技能的培養的目的。例如：在教學“平均數”這節課時，教完求平均數的方法后，設計如下的練習，辨析題：某個水池的平均深度是1.3米，小明身高1.35米，他下水會不會有危險呢？通過這樣的練習加深學生理解平均數的意義。

總之，新課程改革的春風已吹通神州大地，要想你的課上得生動有趣，課堂氣氛活躍，上一節有效的數學課，我們要不甘落后，要大膽地探索行之有效的教學方法，為學生的前面發展提供了一個良好的平臺，才能趕上新課程改革這趟班車。

第三篇：初中數學有效教學之我見

初中數學有效教學之我見

徐保建

（湖北省安陸市木梓鄉木梓中學）

【摘要】：數學教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求.在新課程理念的指導下，我們要培養良好的師生情感，通過有效的教學方法，激發學生學習興趣，使學生能夠熱愛數學，能夠在數學上有不同的發展.【關鍵詞】：有效教學

激發興趣

培養能力

2011年版數學課程標準指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展” [1].學生要有不同的發展，我們廣大教師就要認真研究有效教學.有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展.在新課改前的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要我們廣大教師認真研究教學的策略，處理好師生關系，把握教材、創造性地備好每一節課，改革課堂教學教法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的有效性.那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解： 1 構建和諧師生關系是實現有效教學的前提

1.1 培養師生良好情感是有效教學的突破口.培養良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步.數學，由于比較抽象，就有很多學生學習效率不高.作為一名數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而挖苦、諷刺，甚至體罰學生.曾經有一個剛升到初三的學生，通過我對他一個星期的觀察，發現他的理解和接受能力都不錯.我問他：“為什么初二畢業成績不是很理想？”他說：“二年級時，數學老師總愛諷刺他，他不愿意學數學.”后來，我常鼓勵他，幫助他.經過一學期的努力，他的成績終于趕上來了.通過這個事，我認識到挖苦、諷刺或體罰學生對他們的培養與轉化起不到任何作用，反而把他們推向更為錯誤的方向.對于初中數學無效學習這樣一個“與眾不同”的特殊學生群體，教師必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長.在課堂教學中，要注意對學習不好的學生加以特別的照顧，如鼓勵他們回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位.課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導.1.2 關注學生的發展是推動學生有效學習的助推器.在數學教學中，教師必須俯下身子把學生當作朋友一樣對待，了解他們的需求.在數學教學過程中，可以互相交換意見，互相探討問題，教學相長.與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制.人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，才能夠充分發揮其主動性、積極性和創造性.只有這樣，才能使學生們真正成為學習的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器.1.3 教學是一種雙邊活動，因此教師的預設與學生的學習活動應相互交融、有效滲透，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用.教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，“導”的效果在很大程度上依靠學生自覺性發揮程度而定.另外學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題.因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始.而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習.1 2 有效備課是有效教學的基本保障

2.1 新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到“課標”的要求.新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動過程.新的備課形式應該是豐富多彩，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異.如方程與應用類課程，應多讓學生聯系實際，參與社會調查.如有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式.而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“畫龍點睛”，讓他們騰出精力和時間搞研究.2.2 備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵.如果備課無效，教學就會出現打“亂仗”，學生好像在“云霧”之中.因此備課的研究就應該投入更多的時間和精力.我們投入更多的時間和精力研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”.所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更重要，要大力提倡和實施有效備課.3 激發學生學習興趣是實現有效課堂的“興奮劑”

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.” [2]這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用.進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件.隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已在不同程度上產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行數學教育，促進他們身心發展的良好時機.3.1 創設教學情景，導課引人入勝，使學生產生濃厚的學習興趣.上課伊始，若入能得法，導的有趣，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂教學中，還能激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個數學教學效果都會產生直接的影響.能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率，能夠啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態.這樣做，不僅能自然地過渡到下一個教學環節，而且能有效地誘發學生的學習欲望，點燃學生的智慧火花，使其自動地獲取知識.比如在講“三角形ASA全等時”時，我采用了這樣的開場：“同學們，告訴大家一個好消息，我們學校剛收到一封某個數學基金會的來信，誰能在這塊破碎了的三角形玻璃（有一邊和兩角是好的.）基礎上，把它還原成與原來一模一樣的三角形玻璃，可免費三日神州游.要想一舉成功，請看課本.”這樣一來就將學生成功地吸引住了，激發了他們的興趣和求知欲.一堂課就這樣開始了，處于這種狀態的學生，注意力就特別集中，學習興趣非常高漲.教師適時點拔、啟發、誘導，發揮教師的主導作用，同時體現學生的參與意識、主體意識，讓學生主動的學習，減少學習的盲目性.3.2 利用貼近生活的問題、圖文、例題、展現情景，激發興趣.然后我問學生：“初中數學好學嗎？”學生們說法各異.但我明確告訴學生：初中數學很好學，也非常有趣.它會幫你解決許多意想不到的問題.初中幾何主要學習三角形、四邊形、和圓等常見的圖形，學了幾何，你就能站在地面上測量大樓的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圓或矩形；你如果是木匠，你就會在圓木中鋸出橫截面是正方形的木料；你如果去購物，你就能算出用那一種方案購物更劃算；你如果是老板，你就能算出怎樣賺錢最多，鋪設管道怎樣最省料等.通過談話的方式，利用這些貼近生活的問題激發學生學習數學的興趣和強烈的求知欲.3.3 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，讓學生感覺數學來源于生活.每一章的開始都有一幅圖文，生動又現實的展現了數學與現代建設的密切關系，還有課本里的一些正文，例習題，特別是應用題的背景內容，教師在授課講解時，即可作為新課的引子，也可作為政治思想教育的有利陣地.教師應以充滿激情、自豪的語氣向學生作簡要的說明，介紹社會主義建設和改革的成就，介紹我國數學方面做出的貢獻，激發學生熱愛祖國，熱愛社會主義，2 決心為實現社會主義現代化而學習.同時，通過理論聯系實際方式，使學生受到唯物主義教育，培養他們學以致用的良好的習慣，并提高他們分析和解決問題的能力，通過對數學法則的計算，得到正確的結果，以及對列方程解應用題的縝密分析、比較、歸納，找出相應的數量關系，對數學概念的把握，理解內涵，利用數學解法的特點，充分展示了數學的邏輯性、抽象性、概括性、空間想象和分析能力.由具體生動的例子到一般，由一般到特殊，再從特殊到一般，培養他們對數學這一門獨特學科的興趣，指導他們邁向數學的大門，去領略知識和精神領域里的無限美妙的世界.例如，在講授一元二次方程應用題時有一道商品盈虧問題，我抓住本節課與生活的密切聯系，發動學生通過去市場進行實際考察、詢問家長等不同方式進行課前預習.課堂上，學生不但表現出濃厚的學習興趣和極大的積極性，而且對“漲價百分率”、“降價百分率”、“打折”、“利潤”、“毛利潤”等專業術語理解透徹、運用得當.課堂不再是教師的“一言堂”，而成為學生交流、合作、深入思考的場地.3.4 增強數學興趣和數學的吸引力，以提高學生學習數學的興趣.在實施素質教育中，一節數學課的時間很短，既要面向全體，扶優抓差，又要培養拔尖的學生，發展學生的個性.既要完成知識目標，又要完成能力目標.不僅要“育人以智”，而且還要“育人以德”，“育人以情”，在優化課堂教學中，我們數學老師應當注意增強數學趣味和數學的吸引力.把輟學的學生吸引過來，把座在教室的學生注意力吸引到講臺上來.營造活躍的課堂氣氛，使教學課堂出現勃勃生機，具有較強的吸引力，凝聚力

3.5 加強直觀教學，引導動手操作，變抽象為具體，設計生動的教學過程.充分運用教具和演示實驗等教學手段，最大限度地提高學生對抽象知識的理解.例如上圓的概念.可用一根細繩子，一端系上釘子，一端系上粉筆，拉直細繩子，轉動粉筆一周，就形成一個圓.再讓學生自己來演示一遍.這樣做不僅使學生真正理解了圓的定義，而且把課堂教學搞得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生的好動心理.學生在活動操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力.3.6 充分利用信息技術，也可激發學生學習興趣.信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺）.這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多.同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于激發學生學習興趣.4 優化課堂結構以提高課堂教學的有效性

4.1 數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、拓展、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素.4.2 設計課堂層次時，要體現學生是學習的主體.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者，而學生作為社會的成員，具有人的共性，但是每個學生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關系、社會環境的不同，在發展過程中呈現差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的[3].因此分層次時必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則.但分層前先做好學生的思想工作，讓學生明白分層是成績差異的分層，不是人格的分層，其目的和意義是為了幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度的發揮他們的潛力，逐步縮小差距，促進班級整體優化并說明該分層模式會根據學生的學習情況定期地做些調整，合理地進行升降，消除學生的心里不平衡狀態.這樣才能有利于教學更加面向全體學生，使所有學生都能體驗到學有所成，學有所得，增強學習信心，從而提高課堂教學的質量和效率.較好地解決統一施教與學生程度層次不齊的矛盾，調動學生的積極性，改變其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，優生吃不飽”這一現狀.3 4.3 學生在掌握新知識時，還不能靈活運用知識解決實際問題.為了達到堂堂課講的清楚，學生聽的明白.應充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，應注意針對不同的內容，不同的教學階段，做到精講精練，以提高學生對課堂知識的消化率.它不僅幫助學生進一步理解和掌握概念，而且有助于發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生綜合理解能力，增強了學生在課堂上對知識的消化率.總之，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注.我們要踏踏實實地研究“有效教學”，使我們的課堂教學效果更好，使每個學生都能學到更多的數學知識，使每個學生都能成為一個優秀的社會主義接班人.參考文獻： 2011版《中學數學新課程標準》 愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第三卷商務印書館出版 3 邵榮貴：淺談新課程下初中數學的分層教學[J].科學大眾.

第四篇：初中數學有效教學之我見

初中數學有效教學之我見

大柏中學 范云

有效教學就是能夠最大限度地促進學生學習進步與發展的教學。數學課堂有效教學是師生遵循數學教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在數學學習的知識與技能、過程與方法、情感與態度 “三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，有效地實現預期的教學目標而組織實施的數學教學活動。有效課堂教學能使教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而完成指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。要提高數學課堂教學的有效性，我嘗試從以下幾方面著手。

一、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果師生關系不和諧，那么善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，主要利用課間或課余等學生休息時間以朋友或大姐姐的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。

二、備課要以本為本，以人為本。有些教師認為備課就是抄抄教案，以應付上級領導檢查，而且還振振有詞地認為所抄的這些“教案”都是由一些教育名師、甚至是教育名家編寫的，有什么不行？其實我認為這些“教案”的編寫大都是以本為本，是以教科書為本而編寫的，不能以人為本，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此我們備課就不僅要以本為本，而且還要以人為本，重點是要備學生，（教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教），要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去，就好比是營養成分最高、最好的食品，可學生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢？所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、營造輕松愉快的課堂氛圍。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有老師認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我卻不認同，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一些重要的話語往往在語言的波峰或低谷時說出會更有效果。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。

四、采取適當的教學方法。

教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的，但不管采用何種方法，都應落腳于是否調動了學生的學習積極性，是否產生良好的教學效果，否則任何方法都是失敗的。計算、概念、幾何、應用題等不同的教學內容具有不同的特點，教師選用的教學方法必須適宜于內容的不同特點，才能提高教學效果。

1、創設問題情境的教學。

如教學《打折銷售》，就可以用創設問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學生談參加市場調查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會培本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導學生得到：利潤=賣價－成本價。

2、利用實物教學，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學生的思維障礙，這樣有助于提高學生學習數學的興趣。

總之，讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣的課堂教學一定就是有效的，而且是高效的。

第五篇：小學英語有效教學之我見

雙有效教學培訓心得體會

繆偉楠

什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規定教學時間內的教學效果。這一效果顯現為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現教學目標。通過今天的學習，反思英語教學要想達到雙有效，就必須注意：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

三、課堂教學語言應簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。

實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。