第一篇：關于小學音樂有效教學之我見

關于小學音樂有效教學之我見

摘要：隨著國家新課程標準的頒布及新課改的實施，如何使小學音樂的教學更高效是達到新課改教育目標的熱門課題。作為一名當代的音樂教育者，本人在工作實踐中也在不斷的探索與研究，為了達到有效教學的目標，筆者總結了幾點體會。

關鍵詞：新課標；小學音樂；有效教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0483-01

1.讓充分的課前準備成為有效教學的基礎

新課改形勢下的課堂教學提倡開發利用教學資源，而教材是教學資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學目標，注重情感、態度與價值觀三維目標的有機結合；確定教學的重點，結合學生的實際情況，考慮哪個環節對學生的學習會構成挑戰，并針對性地設計策略以便幫助學生解決可能遇到的困難；挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。充分的課前準備要將教材分析與教學目標相結合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學、分類指導的原則，根據學生的知識經驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學生需要掌握，才能更好地將教材內容完整地詮釋給學生，讓學生對于課堂的學習內容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準備是音樂課堂有效教學的基礎。

2.讓發揮學生主體性成為有效教學的前提

現代音樂教育要突破傳統的以“教師為中心”的“講壇式”教學格局，音樂教學不再局限與教師的單向活動方式，新課改下的有效教學強調的是教師與學生、學生與學生的多變互動，突出學生的主體性。

教師的“教”是為了學生的“學”，教師在教學過程中應當起到引導作用，讓學生充分發揮主體性，激發學生的主體意識，調動學生學習音樂的主動性，讓學生在“教”與“學”的過程中培養自主學習能力，達到學生主動的“學”的目標，讓發揮學生主體性成為有效教學的前提。

3.讓恰當的教學方法成為有效教學的關鍵

3.1 合理設定教學目標。教學目標是教學所預期達到的境地和標準。它是教學的起點和歸宿，它影響教學過程的設計，它決定教學內容的選擇和安排，它制約著教學方法和教學手段的選用，它決定教學結果的測量和評價，可以說設定合理的教學目標，是保證課堂教學有效性的關鍵。傳統的教學目標設定是以知識傳授為中心，以解決若干個知識點為教學的具體目標，然而這樣的教學目標忽視了學生的自身感受，使學生被動地接受知識，被動地接受技能訓練，有悖于新課程要關注學習者情感態度，關注學習者學習方式和學習過程的這一理念。教師應當認識到，小學音樂教育的根本目的是為了學生的全面發展，將學生培養成為積極向上，有一定能力的音樂愛好者，使他們能夠在音樂中享受到樂趣與喜悅，從中受到啟迪。教師應把為學生提供愉快的學習環境和更多的審美體驗，使學生的情感變為持久的動力，變為理性的思考，變為主動探究，作為教學的目標。

3.2 利用多媒體創設情境。利用多媒體創設情境，可幫助學生在特定的氛圍里盡快獲得真切的情感體驗，提高學生的音樂審美能力及文化藝術修養。如我們欣賞歌曲《青藏高原》時，讓學生一邊聆聽教師對歌曲的曲式結構、調式和主題的分析，一邊觀賞雪山、遼闊的草地等青藏高原獨特的美麗風光，以及具有濃郁民族特色的藏族歌舞，并傾聽通俗優美的旋律。這種知識、想象、音樂的完美結合，令同學們猶如身臨其境，從而既豐富了教學內容，又活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。

3.3 有效地課堂互動，關注學生的音樂體驗。音樂新課標提出，音樂課的全部教學活動應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。有效的教學互動應該包含實踐互動、思維互動和情感互動。在音樂教學中，外視、可視、操作性強的音樂活動、表演等實踐性活動，因較能調動學生參與的積極性，被許多教師認為是新課程下師生互動、生生互動的法寶經常使用。但是，音樂作品所蘊涵的情感是復雜而含蓄的，并不是一些簡單的即興表演能演繹的，有時不當的表演還會誤導學生的情感。只有圍繞教學目標，根據具體學情合理設計的音樂表演、音樂活動才能幫助學生理解音樂作品，加深音樂記憶，增強情感表現力，才是有效的互動。教師要根據學生不同的年齡、心理的發展特點，設計不同的問題情境和活動表演形式來進行教學。

4.讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障

實踐是最有效的學習方法，學習興趣在實踐中產生和發展。通過學習音樂，并把音樂融入生活實踐，培養學生鑒賞美，創造美的能力，是音樂教學目標的延續。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。實踐是教師在引導學生通過音樂知識觀察分析的過程中，教給學生鑒賞美的能力，并在指導學生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創作過程中，讓學生們在體驗美妙音樂的同時，在實踐中提高鑒賞美和創造美的能力。通過體驗音樂活動、音樂游戲、音樂競賽等形式，豐富學生的音樂實踐經驗，從而教會學生將音樂融匯到生活當中，讓豐富的實踐能力成為有效教學的保障。

總之在新課改的教育形勢下，作為教師，我們應不斷更新教育觀念，學習新的教育理念，充實和豐富自己，大膽創新，為小學音樂有效教學的不斷發展付出努力。

第二篇：小學英語有效教學之我見

雙有效教學培訓心得體會

繆偉楠

什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規定教學時間內的教學效果。這一效果顯現為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現教學目標。通過今天的學習，反思英語教學要想達到雙有效，就必須注意：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。

二、創設情境,激發學生的學習興趣，培養學生良好的英語學習習慣

英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且更易于創造、模擬母語學習環境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

三、課堂教學語言應簡明易懂

正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。

實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。

第三篇：小學數學教學有效之我見

小學數學教學有效之我見

新課程標準實施以來，教師在課堂教學中，不再關注學生如何學習，學的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學的形式化，使得一節課，學生學的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關注課堂教學的有效性。

最近，在《小學數學教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數學化” 》一文中的一段話“數學教育，自然是以‘數學’內容為核心。數學課堂教學的優劣，自然應該以學生是否能學好‘數學’為依歸。也就是說，教育手段必須為數學內容服務。可惜的是，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優劣，只問教師是否創設了現實情境？學生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數學內容，反倒可有可無起來。”由此聯想到，對于當今數學課堂教學的形式化，是應該得到提醒。這些數學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數學內容本身的關注，使得數學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進學習方式的改變

小學數學新課程標準明確指出：數學教學要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生交流與合作的能力。一堂有效的數學課，就要看它是否體現師生共同參與創造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據教學內容的特點和教學的需要，設計需要學生共同完成的教學任務，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經知道些什么，學生應該知道些什么。從學生的角度出發，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態，有所學、有所悟，有所提高。

二、注重數學語言的發展，提高學生素質

小學生對數學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數學思維能力的發展及對數學知識的應用，因此，一堂有效的數學課，應注重發展學生的數學語言，促進數學思維能力的發展，以提高學生的素質為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關注學生在出示問題后的反映。教師要應用多種方式來發展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現”在數學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發展學生的數學語言，促進學生思維能力的有效發展，讓每個學生越來越喜歡學習數學。

三、聯系生活實際，達到學以致用

數學教學活動，要密切數學與現實生活的聯系。使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的基礎上學習數學，理解數學和獲得發展。教師要以學生已有的經驗為基點，以學生熟悉的數學事例為出發點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結合問題情境，建構數學模型，達到解釋應用的目的。使學生明白數學來源于生活，又應用于生活。例如，現行的蘇教版小學數學教材，在每冊中，都安排了小學數學實踐活動課。這些內容，無不體現生活中處處都有數學，數學離不開現實生活的思想。教師只有注重數學與生活的聯系，才能使每個學生都學到有價值的數學。

四、設計具有挑戰性的問題

新課程標準在談到學生的學習內容時說“學生的學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰性的行為目標，設計一些具有挑戰性的題目，讓學生遨游在富有挑戰的數學世界中。讓學生在更復雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓練的挑戰，發展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數學，另一方面也使學生獲得了數學學習的快樂。

總之，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。

第四篇：小學版畫有效教學之我見

小學版畫有效教學之我見

摘 要：版畫是具有獨特制作工藝的一種藝術，與其他美術形式相比，其創造性和藝術性是其他美術形式無法取代的。因此，在小學版畫教學過程中，教師要重視學生興趣的激發、團體精神的培養，并根據學生的年齡特點，因材施教，從而提高小學版畫教學的有效性。

關鍵詞：小學美術；版畫；想象力；動手能力；有效性

小學版畫之所以在眾多美術形式中大受歡迎，就是因為它的多樣性和復雜性，既具有一定的挑戰性，又能夠讓那些善于思考的學生有所得，更容易被吸引進入，全身心投入，甚至很多大人也喜歡這項藝術。筆者撰寫本文目的在于讓這項藝術形式真正作用于小學美術，提高學生的創造力和動手能力。

以下是筆者對小學版畫教學的淺顯理解和分析。

一、版畫的起源和內涵

版畫起源于中國，最早可以追溯到漢朝，是我國美術藝術中的重要門類。我國古代的版畫多以木刻為主，也包含銅版刻和套色漏印等形式。隨著時間的推移，版畫的形式和制作過程也發生了很大變化。目前主要的版畫類型多是用刀或者化學藥品等在木、石、麻膠、銅等上面雕刻。對于小學生來說，美術中的版畫形式較簡單，便于他們實際操作，主要應用吹塑紙、木版、KT板等材料，然后，借助多樣化的藝術表現形式，如水印、粉印、油印等表現出來。版畫的教學可以有效培養學生的創造力、想象力及動手操作能力，滿足課標要求。

二、如何有效地進行小學版畫藝術教學

1.以興趣促進版畫學習，培養學生審美觀

興趣是最好的老師，版畫學習也是如此。教師要深度挖掘版畫特點，激發學生對版畫藝術的學習興趣，小學生年齡較小，他們對美的欣賞往往來自于視覺的體驗。因此，美術教師應積極引導學生仔細觀察版畫作品，在多姿多彩、形象鮮明的版畫中尋找小鳥、蝴蝶……感受大自然的魅力；在版畫中觀察人物的外貌特點、表情，想象和挖掘與其相關的故事等。充分調動孩子們對版畫學習的求知欲望，為接下來的版畫學習做好鋪墊。

例如，在教學《新花布，新衣裳》時，可以將其改編成綜合版畫課，老師提前為學生整理和播放一些少數民族服飾的視頻，在介紹服裝的過程中，引導學生了解簡單的色彩和圖案知識，并鼓勵學生利用生活中的材料不斷挖掘嘗試，比如搜集樹葉、水果等，剪切之后刷上顏料，印到紙上，做出各種花布的效果。我們班級有位學生還奇思妙想用橡皮去雕刻花型，然后像印章一樣使用，后來，還在班級中掀起了一陣模仿的熱潮。這既是教學之外的收獲，也是對學生創造力的激發。

2.階梯式教學，提高版畫教學的有效性

學生的年齡段不同，學習接受和理解版畫的能力也不同。為了提高版畫教學的有效性，我們要根據不同年齡段學生的特點來設計教學，低年級學生年齡較小，教師主要應以激發興趣為主，如《手印、指印變變變》的教學中，引導學生用手來進行拓印畫，學生喜歡什么顏色就涂在手指上，然后印在白紙上，這種有趣的拓印符合學生愛玩的心理，為學生初步認識版畫打下伏筆；中年級的版畫教學目的是認識版畫，了解版畫的表現形式，感受版畫的肌理美，這個版畫學習階段多以紙板畫為主要形式，可以是教師擬題或學生自己確定題材，充分發揮想象，用粗鉛筆在吹塑紙上用力刻畫，刻出畫稿的主要輪廓，最后把拓印紙與吹塑紙對應夾好進行涂色拓印。高年級版畫教學的主要形式是木刻版畫創作，要求學生學會用手中的手工刀細致雕琢，倡導學生自由發揮，引導學生探究材料與物象之間的聯系，并基于自己的愛好，選擇不同的表現形式和材料創作版畫，可以是人物、動物，也可以是校園生活，充分發掘學生身上的藝術潛能。不同年級的學生要用不同的教學方法，以適應他們的學習能力。學生只有全面發展，了解和收獲的才會更多。

同時，教師還要加強版畫學習與生活的聯系。比如，組織學生給父母做一幅版畫，給自己的好朋友做一幅版畫，并且親手送給對方，這樣，他們就會帶著情感，用心地完成作品，而且贈送的那一刻更是令人感動，印象深刻。

3.版畫教學，提高學生的合作意識

版畫教學除了提高學生的繪畫和制作能力，還能夠提高學生的團隊精神，比如版畫創作的小組合作形式，教師在教學中可以組織學生以小組的形式共同完成一幅版畫，每個人既要單獨完成自己的方寸之間，又要兼顧作品的整體性，既有分工又有合作，學生之間相互幫助，共同進步，讓版畫學習成為快樂的過程。

總之，小學版畫教學看似是一項很簡單的教學，也貌似沒有什么新意，但是在真正實踐教學時，我們會發現其教學意義的重大。為了實現版畫的有效性教學，美術教師不僅要做好充分的課前準備，更要豐富版畫的教學方式，真正提高學生的動手能力和創造能力，推進版畫藝術的發展和傳承。

參考文獻：

[1]馬云.小學版畫有效教學之我見[J].新課程，2012（2）.[2]馬文靜.感受趣味的版畫豐富快樂童年：小學版畫教學之我見[J].科學導報，2013（9）.[3]金萍.小學美術教學中的版畫教學[J].少兒科學周刊：教學版，2013（12）.編輯 魯翠紅

第五篇：有效教學之我見[范文模版]

有效教學之我見

決定課堂教學是否有效，關鍵要看學生的學習成效。它將是我們探討有效課堂教學的重要依據。怎樣的課堂教學才算是有效的？我認為：

1．有效課堂教學應具有明確的教學目標

在“學生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下。預設教學目標的做法受到了質疑。有效教學的研究成果肯定了教學目標設定的必要性和重要性，認為教學目標的合理設定是有效教學的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學的五種關鍵行為時，其中之一就談到了“任務導向”，即定制教學目標。因此，不是要不要設立課堂教學目標的問題，而是怎樣設立合理有效的課堂教學目標的問題。

2．有效課堂教學應選擇適切的教學策略

課堂教學策略是一堂課中所有教學方法的有機整合。課堂教學方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學目標、教學內容、學生的具體特征以及教學環境等，對于同樣的教學內容教師可以選擇不同的教學策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學應處于最佳的投入狀態

課堂中學生的投入狀態指學生自覺學習的程度。一般說來。主動投入學習的效果優于被動投入；實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度；深層參與學習的效果優于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發了學生主動的學習行為以及學生學習的實效作為評價教學有效性的重要指標。國內的學者有實驗研究揭示：學生主動參與思考并進行討論的課堂教學其效果優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。要使學生主動參與教師必須做到：(1)引發學習者情感體驗，激發合理適度的學習動機；(2)讓學習者明確學習的目標；(3)提出富有挑戰的任務，引發學生積極思考與積極行為；(4)給予學生適當的鼓勵。有效的課堂教學應當激發并保護學生主動學習的動機，課堂教學結束后又能保持學生繼續學習和探究的愿望。

4．有效課堂教學應具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節奏的安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進程的時效性。它包括預防性的管理與應對性的管理。

5．有效課堂教學應呈現精細的教學環節

“關注細節”才能真正實現“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，45分鐘課堂的每一環節的目標、內容、活動等的精心設計與準備，才能真正創建“有效的課堂”。就班級授課制而言，復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業等教學環節仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環節。

6．有效課堂教學應滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學的課。葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。“扎實”的課是有意義的課。“充實”的課是有效率的課。“豐實”的課是有生成性的課。“平實”的課是常態下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成生成許多新的東西。“真實”的課是有待完善的課。這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學有效性的主要指標應該包括：第一，有效教學是充滿生命意識的教學。第二，有效教學是經濟的教學，即教學要有效益。教學的效益是通過時間、投入、收益等指標來體現的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學是充滿教師智慧的教學。

強化有效教學，就會“逼”著教師們提高自身素質，盡快由教書匠型教師轉變為科研型、專家型教師。強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。要持續不斷地追問自己：“怎樣提高課堂教學的效率？”“什么樣的教學才算是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”等等。

有 效 教 學 之 我 見

——中心發言材料

數 學 組

房

坤

平