第一篇：小學語文有效教學策略之我見

小學語文有效教學策略之我見

腰站小學李海青

有效教學是指在一段時間的教學之后，學生和教師同時獲得進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，教師有沒有發展或成長。

勤于學習、轉變觀念是有效教學的生長點。

教師是學習活動的組織者和引導者，因此我們要努力適應新課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養，要認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學對象，從本課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，通過與學生平等對話的合作互動，加強對學生的點撥和指導，有針對性地組織和引導學生在語文實踐中學會學習，最終實現教學相長。

在質量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學目標：過程和方法，知識和能力，情感態度和價值觀。語文教學不僅要培養學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要堅持可持續發展和終身學習的原則，讓學生全面發展，使學生真正學會求知、做事、生活和共處，為他們終身發展奠定堅實的基礎。所以與傳統的語文教學相比，新課程背景下的語文教學，應該把如何培養學生創造能力作為我們必須關注的課題。

在教材觀方面，我們要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。教學過程中，要活用教材，也就是創造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。“不唯是”即要根據實際情況調整教材；“遵循”，也就是不能丟開教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的實際情況而有所創新。

新課程背景下的語文教學必須以《語文課程標準》的新理念作指導，正確把握語文教育的特點，教學過程中，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生的潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。

新課程改革為我們創造了一個新的機遇。只有不斷學習、應用新的教育理念，不斷提高對自己所應扮演角色的認識，才能更好地適應新課程標準下的語文教學，也才能切實提高語文課堂效率。

培養興趣、激發熱情是有效教學的關鍵點。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略，我在平時語文教學過程中一直注意這個問題。

注重課前導入，激發學習興趣。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴。教學中一旦出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產生了。

留意情感滲透，培養學習興趣。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。講課時我往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現出課文的特色。平時利用課余時間經常和學生談心，疏導他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動性有了，地位平等了，學生學習的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨角戲了。

講究教學設計，激勵學習興趣。在把學習的主動性還給學生的同時，教師的主導地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體，達到“化”的境界。我翻閱資料，精心構思，講究教學設計。因為如果讓學生只觀看教師“表演”，有時固然也會有趣，時間一長，學生必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，必須講究教學設計。我經常安排學生表演課文中的角色，讓他們在語文實踐中學習語文，體悟語文，學生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。

重視能力培養，啟發學習興趣。學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。小學生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導學生熱愛學習，要求學生運用已掌握的相對靜止的知識、技能去發揮、發展或創造，從而提高他們的洞察力、想象力和創造力。關注學生學習知識環節的連貫、學習習慣、學習品質以及學習能力的提高，讓學生在學習中享受成功的無限樂趣，只有這樣，學生學習的興趣才能落到實處。

了解學情、以學定教是有效教學的立足點

“知己知彼，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。了解學生的學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異，認知規律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經有了很好的發展，這些了然于胸，備課就有了針對性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語文現狀是：由于學生層次的各不相同，教師無視這些因素，從自己的主觀出發設計教學過程。我們經常看到這樣的教學設計或是課堂教學：教師精心設計了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫的內容。從現場來看，學生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無效教學：其一，從學生角度講，這節課他們幾乎不需要動什么腦筋，只是欣賞和配合老師的問題而已。其二，學生從這節課學到了什么？是他們主動參與學習、參與探索嗎？他們得到了什么發展？學生們在語文課堂中“學到了什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。所以優秀的語文教師在課堂教學中能夠教學得法，很大程度上決定于對學生的全面了解，了解他們的心理狀態，懂得他們的的思想、感情，并能預測他們可能發生的疑問，使教學雙方能協調一致，了解學情，才能以學定教。

憤悱共融、講練結合是有效教學的著力點

一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內容該講，什么樣的內容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”這就告訴我們，教學中要讓學生自學思考，不到學生求知時，不去開導他；發問后不到學生有所領悟，想說又說不明白時，不去啟發他。只有這樣整個課堂教與學的活動結構才合理，才能產生好的效果。小學生正處于智力發展和知識積累的階段，他們在學習上有一種自尊、自理、自強的心理和強烈的求知欲。因此，我在處理教材時，往往根據學生喜歡思考的特點，估計學生通過自己

閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學難點、重點，我一般先不講，啟發學生討論后，學生說不透或不當的地方，我要講清講透。如果課文內容比較淺顯，學生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學生勢必越聽越煩，產生逆反心理。相反，對于那些教學重點、難點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學生大失所望。當然，對于那些難點、重點，我往往不是先講，而是啟發學生進行討論。先設疑、激疑，促使學生積極思維，造成學生完全被問題所吸引而認真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學生產生急于解開問題的心理。學生討論后，有的問題，學生可能爭執不下或者尋找不到正確的答案。這時，學生迫不及待地期待老師講解，時機成熟，我可以盡力講清講透。至此，他們就會產生滿足的心理快感。學生會的講得吐沫橫飛，學生不會的蜻蜓點水，這樣的語文課堂怎能出效益？

語文學科的有效教學也離不開練。光講不練，學生的思維就會逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實踐的技能；光練不講，學生又難以形成系統而又扎實的語文知識。講練結合，才是最佳的課堂境界。因此，語文知識和能力不是矛盾的，而是相互統一的。我的每節語文課，學生都有動筆的機會，不動筆的語文課堂不是好的語文課堂，學生的讀寫聽說能力也就不會形成，有效教學也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學知識，不過我很注意語文練習題目的精和新，對開發、訓練思維有幫助，對解同類題目有示范性和代表性；對題目的講解是練習和考試的繼續，是為了糾錯補漏，是為了對知識點的總結和歸納。練習和考試是手段，提高質量是目的，評講是關鍵。平時的語文課我十分注意基礎知識系統講，系統練；重點知識重點練，重點講；重要題型歸類講，強化練；試卷評析針對講，專題練。

由內到外，滲透學法是有效教學的效益點

葉圣陶先生在《幾點看法》一文中指出：“學生要學的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學習中自己尋求知識和解決問題的本領。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內學習，是課外發展的前提，學生課內所學的知識越扎實、越鞏固，課外學習的能力也就越強，也就是說，課內學習是學生打好基礎，獲得自學本領的最佳途徑。江蘇版語文教材，編排體例新穎，所選課文

大都是古今中外的優秀作品，其內容和思想均達到了較高的水平。平時的語文教學，我不僅組織學生學好這些課文，讓他們從中獲得知識，發展智力，提高能力，而且也很注重引導學生，從無字處讀書，讀社會這本活書，從中體會世態炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準則。察人間百態，看世上千姿；讀萬卷書，行萬里路。課文教學內容從社會生活中來，又回到社會生活中去，課內打基礎，課外求發展。

教學，學是在教之下學，教是為學而教。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣學生被動地接受，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性、創造性，學生的主體作用受到排斥，教師的主導作用也往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向學生傳授語文知識的同時，也十分重視指導學生掌握語文學習方法，努力教會他們如何學習語文，如此才能很好地體現“教為主導，學為主體”的關系。

語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授、技能的培養有機地結合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯系。所以，指導語文學習方法，我往往不是孤立進行，而是與語文知識的傳授結合，與思想教育、感情培養結合。

有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅注意系統地總結語文學習方法，而且還認真研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還得去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。

綜上所述，要實施語文有效教學，勤于學習，轉變觀念是根本，墨守成規，思想僵化、觀念滯后是奢談有效教學；培養學生的學習興趣，激發熱情是前提，否則有效教學就是一相情愿；了解學情，以學定教是保證，不然，漆黑一團，一鍋粥，就是“睜眼瞎”的教學，徒勞無功；課堂教學是實施有效教學的主要場所，也是實現育人價值追求的主渠道，不關注課堂教學中教師的教學行為和學生的學習方式，獨霸課堂或不聞不問的放羊式課堂，有效教學也不可能實現；不注重課內外結合，學生營養就欠缺，底氣就不足；不掌握方法，只會讀死書，死讀書，當然，只有把這幾個方面有機結合起來，才能盡快走出語文教學的怪圈，真正地

實施有效教學。

第二篇：小學語文作文教學策略之我見

小學語文作文教學策略之我見

語文教學是我國文化傳承的根本途徑，而其中的作文是語文教學的樞紐所在。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。小學生作文中存在的不少問題，本文找出病因，并指導學生怎樣寫作。對此，本人在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，分析產生的原因，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。

作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現“生活教學”臺上一分鐘，臺下十年功。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學習。因此我們應借鑒名師的成長歷程和經驗，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養，努力成為優秀的教育工作者。的思想。雖然生動的、富有啟發的講授在某一寫作教學時仍然十分有效的，但學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。

目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕寫作文，老師叫喊頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因就是在教學過程中就是學生重模仿，輕創作，重數量，輕質量，學生寫作文開頭難，結尾難。小學生害怕作文,其作文能力低。這一現狀會直接影響素質教育的整體推進。因此,改變農村中小學作文教學低效現狀,加強小學作文教學研究應成為新時期小學語文教學研究的一個重要焦點。針對這些問題和教育改革的要求，現在談談作文教學中的策略。

1.提高學生的作文興趣

小學生學寫作文首先要有興趣，興趣是學習的開始。要想提高學生的作文興趣，1.要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近小學生的心靈，2.要盡可能地貼近學生實際生活。3.要把老師的架子放下來，與學生融為一體，跟學生用商量的語氣該寫什么，怎么樣寫。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。

2.教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之巧在于構思，作為教師應該大力培養學生的思維的靈活性與創造性。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內容好寫，受范圍約束，又激勵學生發揮創見，廣泛聯想，打破作文神秘感，培養學生寫作的積極性。

3.利用課文，讀寫結合，結合現實積累素材

（1）、課文是很好的素材

小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，分析范文的寫作方法，著力講清如何寫的問題。講完之后，抓住每一單元的訓練，根據課文如何來構思作文的開頭，過度，結尾。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

（2）、從現實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。要想匯積生活的寫作源泉本人認為首先要豐富學生的生活。內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。如老師應有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、看電影等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

4.加強學生觀察能力的培養

生活中不是缺少美，而是缺少發現。“在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服”無材料可寫"的缺點。只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，使他們有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

5.注重學以致用，結合實際及時指導

學了寫作文的方式方法應該加以致用。作文做到“有具體內容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話。在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體。在實際教學中，我們必須做到：把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。幫助學生編制構思作文的寫作提綱。

6.注重閱讀，豐富寫作語言

沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀；同時誦讀古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀。

7.指導學生學會自己修改作文和注重作文的評價

學生要能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。同時，教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

臺上一分鐘，臺下十年功。教師靈活的應變指導能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教師在各方面持之以恒的鍛煉學習。因此我們應借鑒名師的成長歷程和經驗，不斷提高自身的教育技能，提升自身的教育素養，努力成為優秀的教育工作者，使作文教學取得顯著的成效。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。讓學生在作文學習中成長，寫作文，首先會學做人，寫好作文，使學生鍛煉健全自己的人格，使自己成為符合社會需要和時代需要的人。

第三篇：小學語文有效教學策略探究

小學語文有效教學策略探究

摘 要：小學語文作為一門基礎性學科，在培養小學生的思想品德和文化素養，陶冶學生情操等方面起著十分重要的作用，應引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導致小學生語文學習興趣低下，語文教學效果差強人意。鑒于此，本文就從我國小學語文教學存在的問題出發，圍繞有效教學策略展開研究。

關鍵詞：小學語文；有效教學；教學策略

近年來，小學語文新課程改革逐步推進，這就對當前的小學語文教學提出了更高的要求，教師要提升教學效率，以適應當代的主旋律。然而，語文教師認真開展教學，但教學效果卻并不令人滿意。那么，小學語文教師應如何開展教學才能真正提升教學效果，最終達到預期目標呢？筆者從事小學語文教學多年，僅從以下幾個方面談談自己的看法。

一、小學語文教學中存在的問題

1.教學方式較為單一

在小學語文教學過程中，最常見的也是教師運用最多的就是傳統教學法，即教師作為整個課堂的主宰，占據大部分的課堂時間開展一人教學，而學生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時間或留給學生背誦、朗讀課文，或是進行習題練習，或是學生自己做作業。整節課堂學生都是在被動中學習知識，完全沒有發揮學習主體的作用。而如此語文教學勢必帶來枯燥乏味的學習氛圍，進而導致小學生學習興趣低下，語文教學效果又怎會提升呢？

2.忽略小學生的年齡特點

眾多小學語文教師在教學時經常忽略小學生的年齡特性，導致所采用的教學方法在很大程度上只適合教師，對于小學生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學生處于對一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學方法能夠滲透一定的游戲環節，定會有效激發學生的學習興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學語文有效教學的策略探究

小學語文教學有效性的實現，要以教師采用有效的教學策略為前提條件，以激發小學生學習興趣為教學出發點，以小學生的年齡特征為原則開展教學，多管齊下，從而達到教學效果穩步提升的目的。

1.轉變語文教師的觀念

小學語文教學效率的提升，首先就要轉變語文教師的觀念。教師要清醒地認識到課堂并非教師一個人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識傳授給學生，還要做一名優秀的引導者，即想方設法引導學生快樂地學習；要充分意識到學生才是學習主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學生的全局觀念，不應只是為了應試教育，為了完成自身教學任務而開展形式教學。教師要轉變教學觀念，師生在課堂上緊密配合，學生興趣滿滿，教學效率的提升將會指日可待。

2.開展生活化語文教學

任何學科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯系，語文學科更是如此。為了增加語文教學的趣味性，教師可將語文教學生活化，在講解的同時，可與小學生日常實際生活所遇、所見、所聞密切結合，讓小學生體會到語文知識就在他們身邊，增強小學生的理解能力和學習自信心。同時，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學生開展校外學習活動，如在學習革命先烈的英勇事跡時，可將課堂轉移到革命紀念館，學生如身臨其境，這時再加上精彩的講解，教學效果就會更進一步。因此，開展語文生活化教學，拉近了學生與知識之間的距離，學生的學習興趣逐步增強，小學語文教學效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學

愛玩游戲是小學生的天性，語文教師如果經常采用游戲教學，將會收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時，可組織學生開展成語接龍的游戲。為了充分調動學生參與的積極性，對表現好的、積極的學生給予適當的獎勵。此外，語文教師還可組織學生開展猜成語游戲，讓學生以最快的速度補全成語等。實踐證明，游戲教學深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學手段之一。

4.實施情感教學

情感教學作為提升語文教學效果的關鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學生對語文教師沒有好感，又怎會在課堂中認真聽講、努力學習呢？因此，實施情感教學的重要性不言而喻。小學生由于年齡的特點，更渴望得到教師的關心和愛護。這就需要教師在日常教學中對小學生多多鼓勵、表揚。學生犯錯之后也不應大聲呵斥，更不應說有損學生自尊的話，要曉之以理，動之以情，耐心說服。對待小學生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關愛，這樣學生在心目中就把教師當做父母、朋友，師生關系和諧，教師教得舒心，學生學得快樂，教學目標在愉快的氛圍中順利實現。

總之，語文教師要尊重小學生的主體地位，切實關注學生的需求和發展，同?r要根據小學生的年齡特點，科學、合理地設計教學內容，并利用多種有效教學策略激發學生的學習興趣。只有這樣才能帶來小學語文教學實質性的突破。

參考文獻：

[1]梁敏.淺談提高小學語文課堂教學效率的策略[J].經貿實踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學語文課堂教學效率的對策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第四篇：小學語文閱讀教學策略之我見[定稿]

小學語文閱讀教學策略之我見

內容摘要：語文閱讀教學是語文學習的重點內容，直接關乎著學生的后續發展。在實際的教學中教師又極易忽視學生學習的主體地位，往往把引導變為代勞，把學生自我突破變為全部告知。殊不知，語文閱讀教學是培養學生綜合能力的土壤，是培養學生由課內轉為課外的重點內容，因此，教師要給予學生一個明確的目標，營造一個良好的學習環境，同時也要在學習之初傳授學生一定的學習方法，只有多管齊下才能培養出學生的閱讀興趣和獨立學習的能力。

關鍵詞：閱讀教學 氛圍 興趣 教學策略

一、注重氛圍的營造，使學生樂于閱讀

（一）教師與學生的角色平等，充分調動學生的積極性 很多時候，教師占用了學生過多的時間，把本應屬于學生獨立學習的時間來進行大量的講解，使得學生聽得疲倦，學得費勁。一堂合理的教學應當把教師的講解與學生的自學進行合理安排，給予學生更多的學習機會，使他們能夠通過閱讀來抒發自己的心聲，盡情展現內心的所思所想。教師在上課期間應當表露出應有的熱情，用真誠的微笑感染學生，引導他們進入文章給予的角色和狀態之中，讓他們感受情景交融的藝術世界，體會閱讀內容的語言美。特別是成績差的學生，教師要給予他們更多的關愛和關注，以此縮短差生和優生、差生與教師之間的距離，為充分調動學生的話語起到更大的作用。

（二）正確理解學生閱讀中的失誤

閱讀教學中，學生的每一次失誤，教師不應當過多的指責，而應當用平和的語言進行激勵、用默許的眼神加以肯定，對學生的失誤給予一定的理解和幫助。在教師的幫助下，學生一旦獲得了一次成功的心理體驗，就會變得更加自信，閱讀的勇氣也就更強，學習的積極性也就高漲了。教師能原諒學生所犯下的錯誤，作用在于使學生清楚地意識到犯錯并不可怕，只要稍加努力就能獲得成功的道理，學生一旦建立了這樣的意識，就會打消內心的畏懼心理，從而使他們更勇于展現自我。

（三）培養學生閱讀興趣，精心設計導入環節 興趣是學生順利完成閱讀內容的動力，所以教師在導入環節或者對文章教學中應精心設計。比如，教師以故事的形式講解與課文內容相關的歷史典故，以此激起學生的學習欲望，或者在閱讀內容中播放適當的音樂，激起學生情感的漣漪，以或者通過繪畫、談話的方式吸引學生的注意等等。總之，教師的每一步精心設計都是為了讓學生帶著興趣走入閱讀的情景之中。

二、傳授學生閱讀的方法，讓他們學會讀

（一）讀是閱讀的根本 閱讀是教師、學生與文章之間相互對話的過程，因此，教師要引導學生認真的品讀課文，把對課文的閱讀建立在理解之上，讀出它的韻味，讀出隱含在文本中的情感。同時，教師要有意地培養學生個性化閱讀，更好地讓學生在自由放松的心理體驗中獲得情感熏陶，在師生互動中悟情、悟意。在閱讀課文時，教師要分清各篇課文的特點并指導學生采用多種形式進行閱讀，如：小組齊讀、組員朗讀、默讀、有表演的讀等。各種形式的閱讀可以相互交叉，1 相互補充，其作用也就超越了單一的閱讀形式。

（二）讀寫相互結合

語文是人文性和工具性相統一的學科，所以，閱讀教學也應當將二者有效地結合起來，只強調讀而忽視寫，會使學生茫然；相反，會使學生失去更多的情感體驗。學生讀了文章之后受到許多情感的熏陶，難免會有不吐不快的沖動，此時，教師可以抓住機會并以作文的形式讓學生暢所欲言。如：學習《有趣的漢字》一課時，教師先指導學生認真學生閱讀課文，之后教師說：讀了《有趣的漢字》一課，你想對有趣的漢字說些什么？它那無窮的魅力究竟有哪些？通過學生的認真閱讀，他們紛紛發表了自己的理解。學生在優美的語言文字中找到了理想的答案，情感受到了熏陶，從而對閱讀產生了興趣，成功的喜悅提升了他們學習的積極性。

三、閱讀須有目標，才能使學生抓住方向

（一）注重學生基本功訓練，培養學生最基本的閱讀能力

閱讀的聲音最好是采用普通話朗讀，朗讀時教師要加強語氣、語調、輕重音、抑揚頓挫等的指導，多給學生朗誦、表演的機會，激勵學生積極表現自我，尋求朗誦時的快樂，以達到流利、有感情朗讀課文的要求。

（二）注重提高學生閱讀速度及質量的訓練 教師要引導學生圍繞閱讀主題快速閱讀課文，不管是朗讀還是默讀，都要給學生充分閱讀課文的時間，也要給學生感悟課文情感的空間，能讓他們自學自悟，相互交流閱讀心得與收獲，也可以師生交流、互動，反復嘗試快速閱讀，感受速度與質量統一的高效閱讀方式。

（）注重培養學生深情朗讀課文，嘗試陶醉和欣賞

在讀準、讀熟的基礎上，教師要引導學生用心朗讀，把真情融入作者的精神世界，一起感受作者的情緒、情感、態度及對世界的認識。但是，學生情感的生成并不是隨叫隨到的，而是需要教師采取手段去激發的，如欣賞配樂詩、朗讀表演、同桌互讀、生活互引等等。總之，學生學會欣賞課文并不簡單，能陶醉在作者的精神世界中更不容易。

總之，在閱讀教學中，教師切記以點帶面，以書本論書本。而應當以讀為主線，營造更好的閱讀氛圍，充分挖掘學生內心的情感萌動，才能達到更高的閱讀境界，才能建立起學生的自信心，并激發學生更強烈的閱讀興趣。

參考文獻：

1蒲軍：○《淺談小學語文閱讀教學》，載《劍南文學（經典教苑）》2011年第8期。2方海玲、芻議：○《如何搞好小學語文閱讀教學》，載《學周刊》2011年第26期。3劉相偉：○《小學語文閱讀教學模式初探》，載《快樂閱讀》2011年第18期。

第五篇：小學語文古詩文有效教學策略探索

小學語文古詩文有效教學策略探索

【摘 要】傳誦至今的古詩文，成其為經典，必有其因。有對比才有辨別，白因黑的存在而顯其白，明因暗烘托方顯其明。在古詩文教學，為突破悟詩情的教學難點，也可以嘗試將一首（篇）古詩文置于相關系的經典古詩文或時代、創作的大背景下從事教學，形成對照，讓學生徜徉詩海，通過朗誦、比讀，拓寬詩歌探究的途徑，在璀璨的詩歌星河中，感觸其屬于這一首經典詩歌的獨到之處。

【關鍵詞】小學語文；古詩文；有效教學；策略探索

經典古詩文是我國文學寶庫中，一顆璀璨的明珠。它不僅意境深隧、語言優美，而且瑯瑯上口，是對小學生從事中華古典文化熏陶的最佳啟蒙教材。但古詩文創作年代漫長，時代背景古今迥異；古詩文語言精練，小學生吃透能力有限，因此，教學中，難以真正讓學生觸及到作者的心靈，領悟作者的思想情緒，這是古詩文教學的難點。

一、在歷史或創作的背景墻上，放映古詩文

每一首古詩文，都有其時代背景，有些作品的創作與時代背景緊密聯絡。譬如杜甫的《聞官軍收河南河北》這一章節的詩，作者“喜欲狂”的心情，正是長達八年的“安史之亂”得以平息后，人們喜悅至極的內心感觸的表白。教學中，要讓學生深入吃透詩人喜極而泣的來源，展現安史之亂以來，社會遙望，國破家亡，人民居無定所、餓殍遍野的慘境；在近八年的時間里，詩人一家人一路淪落，過著流離失所，食不果腹，衣不遮體，寢緊張席的苦難日子，必須能引起同學們的共鳴。

同寫于安史之亂張藉的《秋思》這一章節的詩，倘若不在展現這一歷史背景上下足功夫，就難以吃透詩人“行人臨發又開封”的繁雜心理。因此，這類詩文，將它們投射于歷史的大背景下從事教學，是一種有效的教學對策。能穿越時空，拉近文本與同學們的距離，讓學生更明確的感觸其詩人的內心情感。

古詩文的創作的背地都有一段故事。這些故事，有的家喻戶曉、人盡皆知，有據可查；有的鮮為人知，甚至無可考證。故事內容，有的樸實無華，有的動人至深。有記載的古詩文創作背景，為古詩文的教學開展了一幅充滿人文情懷的畫卷，無論是對于成人，還是孩子都有極有利誘力。順著詩人創作的心路歷史的這條滕，諦聽詩人創作過程的點點滴滴，能讓學生更值得探討的觸及詩人的心靈。

舉例：李白的《贈汪倫》這一章節的詩，詩人以“桃花潭水深千尺，不如汪倫送我情”，表示了兩人之間的深厚友情。僅從詩文上看，詩人只是對汪倫送別自己時行為的感激。其實不然，汪倫對詩人的情誼，在送別之前，體現的更為動人。唐天寶年間，汪倫聽說大詩人李白旅居南陵叔父李冰陽家，便寫信邀請李白到家中做客。信上說：“先生好游乎？此處有十里桃花。先生好飲乎？此處有萬家酒店。”李白素好飲酒，又聞有如此美景，欣然應邀而至，卻未見信中所言盛景。汪倫盛情款待，搬出用桃花潭水釀成的美酒與李白同飲，并笑著告知李白：“桃花者，十里外潭水名也，并無十里桃花。萬家者，開酒店的主人姓萬，并非有萬家酒店。”李白聽后大笑不止，并不以為被愚弄，反而被汪倫的盛情所感動，適逢春風桃李花開日，群山無處不飛紅，加之潭水深碧，清澈晶瑩，翠巒倒映，汪倫留李白連住數日，每日以美酒相待，別時送名馬八匹、官錦十緞。李白在東園古渡乘舟欲往萬村，登旱路去廬山，汪倫在古岸閣上設宴為李白餞行，并拍手踏腳合歌。

教學中展現上述的真情故事，一定能誘發學生探究的欲望，加深對詩文所表示情感的把控。先發表，后fu費，發表倫文版面預定維信***，扣，扣13247，25251。

二、在相同類型詩歌的幕布上，描繪古詩文

古詩文雖無清晰的分類，但老師應該根據教學需求，人為的給古詩文歸類，或可憐感類，或同作者類，或同景物類等。將一首（篇）古詩文，置于同類古詩文的大背景下，通過學生比讀，讀出詩情，領悟這一古詩文的經典之處，同時學習一首，帶讀了一組，增強了古詩文探究的效率。

舉例：教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一章節的詩，詩人以目光送友人，視角別致的表示了對友人竭誠的情感。如何讓學生感觸其詩人寫作的特別呢？教學中，可以選擇同為送別類的詩歌，譬如王維的《送元二使安西》（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。）詩人以酒送別友人。高適的《別董大》（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）詩人以勸慰友人的措施，送別友人。由此輔導學生更深刻品讀出這首古詩的情韻。

又譬如：教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這一章節的詩，詩人描寫了西湖初晴后雨的漂亮景象。晴天是水光瀲滟，雨天是山色空蒙，西湖如同婦孺皆知大美女的西施一般，無論濃妝也好，還是素妝也罷，都漂亮無比。

那么作者筆下的西湖，到底有什么特別之處呢？在近代描寫西湖景象的詩文很多，教師根據同學們的年齡特點，選擇幾首通俗易懂的古詩，讓學生比讀。譬如宋代詩人楊萬里的《曉出凈慈寺》（終究西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）詩人宋代林升的《題臨安邸》（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州當汴州。）還有清代文人田庶的《西湖柳枝詞》（短長條拂短長堤，上有黃鶯恰恰啼。翠幕煙綃藏不得，一聲聲在畫橋西。）學生會有所察覺，只有蘇軾將西湖比作美女，那么西施到底多么漂亮，在人們心目中，也只有一個含混的美的印記，這不正是詩人想向人們傳達的一種詩的意境嗎？

在教學一首或一篇古詩文時，選擇好同類型的古詩文比讀，可以讓學生明確的感觸到詩人寫作的獨辟蹊徑，深化了對古詩文的把控。

三、總結語

總的來講，將古詩文置于大的影響下展開教學，以經典烘托經典，尤如讓學生泛舟詩海，穿越時空，觸及詩人的魂魄，更值得探討的品味到古詩文的文化內涵。

參考文獻：

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