第一篇：小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)之我見(jiàn)

雙有效教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

繆偉楠

什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強(qiáng)調(diào)達(dá)到教學(xué)效率，又強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間達(dá)到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果。這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過(guò)在教師引導(dǎo)下一定時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，反思英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到雙有效，就必須注意：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)情景教育就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行。“情景教學(xué)”是指：在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂

正確使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的一種有效手段。作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高以及教學(xué)課程的延續(xù)，課堂用語(yǔ)應(yīng)循序漸進(jìn)，我們應(yīng)盡可能多的使用英語(yǔ)組織教學(xué)，使孩子沉浸在一種自然的英語(yǔ)氛圍中。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間。

實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索。總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革必須要與實(shí)踐相結(jié)合，即將努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見(jiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效之我見(jiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，教師在課堂教學(xué)中，不再關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學(xué)的形式化，使得一節(jié)課，學(xué)生學(xué)的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

最近，在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當(dāng)心“去數(shù)學(xué)化” 》一文中的一段話“數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生是否能學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依歸。也就是說(shuō)，教育手段必須為數(shù)學(xué)內(nèi)容服務(wù)。可惜的是，這樣的常識(shí)近來(lái)似乎不再正確了。君不見(jiàn)，評(píng)論一堂課的優(yōu)劣，只問(wèn)教師是否創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)情境？學(xué)生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動(dòng)？用了多媒體沒(méi)有？至于數(shù)學(xué)內(nèi)容，反倒可有可無(wú)起來(lái)。”由此聯(lián)想到，對(duì)于當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式化，是應(yīng)該得到提醒。這些數(shù)學(xué)課堂上，教者對(duì)于“形式”的追求，往往多于對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的關(guān)注，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學(xué)教師，又將如何使一堂課教學(xué)的有效性達(dá)到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學(xué)課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，是否以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。這就要求教師在備課時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研教參，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學(xué)生已經(jīng)知道些什么，學(xué)生應(yīng)該知道些什么。從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的已有知識(shí)點(diǎn)和未知的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；讀準(zhǔn)教學(xué)意圖，明白教材的設(shè)計(jì)意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對(duì)本課的教學(xué)，選擇怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，選擇怎樣的學(xué)習(xí)方式才最有效。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，以主人翁的姿態(tài)，有所學(xué)、有所悟，有所提高。

二、注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握程度，直接影響他們對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，一堂有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意與學(xué)生進(jìn)行交談，關(guān)注學(xué)生在出示問(wèn)題后的反映。教師要應(yīng)用多種方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，要通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師通過(guò)不同的交談方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學(xué)找到較好的切入點(diǎn)。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運(yùn)算定律。學(xué)生沒(méi)有了對(duì)概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說(shuō)教，板書的算式，學(xué)生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學(xué)中，要留出時(shí)間，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學(xué)生的講述，讓學(xué)生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學(xué)上，同樣適用。另一方面，學(xué)生在闡述中，自己組織語(yǔ)言，做到思路清晰，表達(dá)順暢，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和獲得發(fā)展。教師要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)事例為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例和進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，達(dá)到解釋應(yīng)用的目的。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在每?jī)?cè)中，都安排了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。這些內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活的思想。教師只有注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

四、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)在談到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)說(shuō)“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說(shuō)，教師要在確保學(xué)生具有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生確定挑戰(zhàn)性的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)世界中。讓學(xué)生在更復(fù)雜的水平之上理解習(xí)題，從而通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認(rèn)知技能，對(duì)教師的課堂教學(xué)有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。這就要求教師要通過(guò)與學(xué)生的交流，來(lái)組織好自己的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生的交流，不是教師單獨(dú)的進(jìn)行知識(shí)的講解，一味的進(jìn)行滿堂灌，而是要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，注意傾聽學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。著名特級(jí)教師黃愛(ài)華曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生游離于課堂之外，并不能一味的責(zé)怪學(xué)生，而是教師沒(méi)有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師與學(xué)生的交流，可以是教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答；教師對(duì)學(xué)生的回答，所進(jìn)行的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；也可以是師生在對(duì)話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，有效的課堂教學(xué)，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學(xué)更加有效。

第三篇：小學(xué)版畫有效教學(xué)之我見(jiàn)

小學(xué)版畫有效教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：版畫是具有獨(dú)特制作工藝的一種藝術(shù)，與其他美術(shù)形式相比，其創(chuàng)造性和藝術(shù)性是其他美術(shù)形式無(wú)法取代的。因此，在小學(xué)版畫教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生興趣的激發(fā)、團(tuán)體精神的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，從而提高小學(xué)版畫教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；版畫；想象力；動(dòng)手能力；有效性

小學(xué)版畫之所以在眾多美術(shù)形式中大受歡迎，就是因?yàn)樗亩鄻有院蛷?fù)雜性，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又能夠讓那些善于思考的學(xué)生有所得，更容易被吸引進(jìn)入，全身心投入，甚至很多大人也喜歡這項(xiàng)藝術(shù)。筆者撰寫本文目的在于讓這項(xiàng)藝術(shù)形式真正作用于小學(xué)美術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

以下是筆者對(duì)小學(xué)版畫教學(xué)的淺顯理解和分析。

一、版畫的起源和內(nèi)涵

版畫起源于中國(guó)，最早可以追溯到漢朝，是我國(guó)美術(shù)藝術(shù)中的重要門類。我國(guó)古代的版畫多以木刻為主，也包含銅版刻和套色漏印等形式。隨著時(shí)間的推移，版畫的形式和制作過(guò)程也發(fā)生了很大變化。目前主要的版畫類型多是用刀或者化學(xué)藥品等在木、石、麻膠、銅等上面雕刻。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)中的版畫形式較簡(jiǎn)單，便于他們實(shí)際操作，主要應(yīng)用吹塑紙、木版、KT板等材料，然后，借助多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如水印、粉印、油印等表現(xiàn)出來(lái)。版畫的教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力及動(dòng)手操作能力，滿足課標(biāo)要求。

二、如何有效地進(jìn)行小學(xué)版畫藝術(shù)教學(xué)

1.以興趣促進(jìn)版畫學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀

興趣是最好的老師，版畫學(xué)習(xí)也是如此。教師要深度挖掘版畫特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)版畫藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)美的欣賞往往來(lái)自于視覺(jué)的體驗(yàn)。因此，美術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察版畫作品，在多姿多彩、形象鮮明的版畫中尋找小鳥、蝴蝶……感受大自然的魅力；在版畫中觀察人物的外貌特點(diǎn)、表情，想象和挖掘與其相關(guān)的故事等。充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)版畫學(xué)習(xí)的求知欲望，為接下來(lái)的版畫學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)《新花布，新衣裳》時(shí)，可以將其改編成綜合版畫課，老師提前為學(xué)生整理和播放一些少數(shù)民族服飾的視頻，在介紹服裝的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解簡(jiǎn)單的色彩和圖案知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的材料不斷挖掘嘗試，比如搜集樹葉、水果等，剪切之后刷上顏料，印到紙上，做出各種花布的效果。我們班級(jí)有位學(xué)生還奇思妙想用橡皮去雕刻花型，然后像印章一樣使用，后來(lái)，還在班級(jí)中掀起了一陣模仿的熱潮。這既是教學(xué)之外的收獲，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。

2.階梯式教學(xué)，提高版畫教學(xué)的有效性

學(xué)生的年齡段不同，學(xué)習(xí)接受和理解版畫的能力也不同。為了提高版畫教學(xué)的有效性，我們要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，教師主要應(yīng)以激發(fā)興趣為主，如《手印、指印變變變》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用手來(lái)進(jìn)行拓印畫，學(xué)生喜歡什么顏色就涂在手指上，然后印在白紙上，這種有趣的拓印符合學(xué)生愛(ài)玩的心理，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)版畫打下伏筆；中年級(jí)的版畫教學(xué)目的是認(rèn)識(shí)版畫，了解版畫的表現(xiàn)形式，感受版畫的肌理美，這個(gè)版畫學(xué)習(xí)階段多以紙板畫為主要形式，可以是教師擬題或?qū)W生自己確定題材，充分發(fā)揮想象，用粗鉛筆在吹塑紙上用力刻畫，刻出畫稿的主要輪廓，最后把拓印紙與吹塑紙對(duì)應(yīng)夾好進(jìn)行涂色拓印。高年級(jí)版畫教學(xué)的主要形式是木刻版畫創(chuàng)作，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用手中的手工刀細(xì)致雕琢，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生探究材料與物象之間的聯(lián)系，并基于自己的愛(ài)好，選擇不同的表現(xiàn)形式和材料創(chuàng)作版畫，可以是人物、動(dòng)物，也可以是校園生活，充分發(fā)掘?qū)W生身上的藝術(shù)潛能。不同年級(jí)的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有全面發(fā)展，了解和收獲的才會(huì)更多。

同時(shí)，教師還要加強(qiáng)版畫學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。比如，組織學(xué)生給父母做一幅版畫，給自己的好朋友做一幅版畫，并且親手送給對(duì)方，這樣，他們就會(huì)帶著情感，用心地完成作品，而且贈(zèng)送的那一刻更是令人感動(dòng)，印象深刻。

3.版畫教學(xué)，提高學(xué)生的合作意識(shí)

版畫教學(xué)除了提高學(xué)生的繪畫和制作能力，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，比如版畫創(chuàng)作的小組合作形式，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生以小組的形式共同完成一幅版畫，每個(gè)人既要單獨(dú)完成自己的方寸之間，又要兼顧作品的整體性，既有分工又有合作，學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步，讓版畫學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的過(guò)程。

總之，小學(xué)版畫教學(xué)看似是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的教學(xué)，也貌似沒(méi)有什么新意，但是在真正實(shí)踐教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)意義的重大。為了實(shí)現(xiàn)版畫的有效性教學(xué)，美術(shù)教師不僅要做好充分的課前準(zhǔn)備，更要豐富版畫的教學(xué)方式，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，推進(jìn)版畫藝術(shù)的發(fā)展和傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云.小學(xué)版畫有效教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程，2012（2）.[2]馬文靜.感受趣味的版畫豐富快樂(lè)童年：小學(xué)版畫教學(xué)之我見(jiàn)[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（9）.[3]金萍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的版畫教學(xué)[J].少兒科學(xué)周刊：教學(xué)版，2013（12）.編輯 魯翠紅

第四篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)[范文模版]

有效教學(xué)之我見(jiàn)

決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。怎樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我認(rèn)為：

1．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)

在“學(xué)生中心說(shuō)”和“生成性課堂”觀念的影響下。預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時(shí)，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

2．有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

3．有效課堂教學(xué)應(yīng)處于最佳的投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度。一般說(shuō)來(lái)。主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入；實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度；深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。

目前，研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示：學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到：(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；(3)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；(4)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。

4．有效課堂教學(xué)應(yīng)具有良好的課堂管理

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。

5．有效課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)精細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)

“關(guān)注細(xì)節(jié)”才能真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，在育人目標(biāo)的大前提和課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，45分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等的精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級(jí)授課制而言，復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講授新知、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

6．有效課堂教學(xué)應(yīng)滿足好課的基本條件

所謂好課就是有效教學(xué)的課。葉瀾教授認(rèn)為“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就可以算是好課了。“扎實(shí)”的課是有意義的課。“充實(shí)”的課是有效率的課。“豐實(shí)”的課是有生成性的課。“平實(shí)”的課是常態(tài)下的課。課堂里要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成生成許多新的東西。“真實(shí)”的課是有待完善的課。這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)應(yīng)該包括：第一，有效教學(xué)是充滿生命意識(shí)的教學(xué)。第二，有效教學(xué)是經(jīng)濟(jì)的教學(xué)，即教學(xué)要有效益。教學(xué)的效益是通過(guò)時(shí)間、投入、收益等指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，“多快好省”是根本的原則。第三，有效教學(xué)是充滿教師智慧的教學(xué)。

強(qiáng)化有效教學(xué)，就會(huì)“逼”著教師們提高自身素質(zhì)，盡快由教書匠型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀＜倚徒處煛?qiáng)化自己的有效意識(shí)，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個(gè)教師絕不能憑感覺(jué)、憑經(jīng)驗(yàn)、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要持續(xù)不斷地追問(wèn)自己：“怎樣提高課堂教學(xué)的效率？”“什么樣的教學(xué)才算是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)？”等等。

有 效 教 學(xué) 之 我 見(jiàn)

——中心發(fā)言材料

數(shù) 學(xué) 組

房

坤

平

第五篇：有效教學(xué)之我見(jiàn)

有效教學(xué)之我見(jiàn)

————讀《學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

邵崗中心學(xué)校 張多秀

通過(guò)這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無(wú)論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過(guò)了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來(lái)談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù) 之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心。科學(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。

2．有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4．課堂小結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

8.找到適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

9.保證充足的睡眠合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。

10.學(xué)會(huì)整理。整理房間、整理書桌、整理資料。整理可以節(jié)省許多找東西的時(shí)間。不愛(ài)整理的人，就不愛(ài)學(xué)習(xí)。

11、找到一天中狀態(tài)最好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

12、樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)每個(gè)人的情況來(lái)制定。有效記憶方法——記憶法放電影

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能總是苦惱，明明才剛學(xué)過(guò)的東西，就記得不是很清楚了。今天就來(lái)傳授一招特殊的記憶法——放電影記憶法。

在每天在臨睡前，躺在床上將一天中老師講課的內(nèi)容像放電影一樣在腦海里回顧一遍。

通過(guò)這種方式，可以幫助加深記憶。回憶當(dāng)時(shí)講課的場(chǎng)景，就像看電影一樣，通過(guò)情景演繹，歸納出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)。做好二次的鞏固。如果碰到有疑問(wèn)不明白的地方，趕緊從身邊拿出紙和筆，將問(wèn)題記錄下來(lái)，留著第二天問(wèn)老師。徹底把問(wèn)題給解決。

每天都要進(jìn)行這樣的放電影記憶，每次時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，半個(gè)小時(shí)之類就可以把一天所學(xué)的知識(shí)給過(guò)一遍。

長(zhǎng)期積累，我們對(duì)于知識(shí)的鞏固要牢靠很多，學(xué)習(xí)自然更上一層樓。

如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

——讀《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與導(dǎo)引》學(xué)習(xí)心得

邵崗中心校

周勇賢

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。識(shí)字教學(xué)并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單，弄不好就會(huì)顯得十分單調(diào)和枯燥，識(shí)字教學(xué)的重要性就難以體現(xiàn)。怎樣才能提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量呢？激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，才能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

第一、鼓勵(lì)自主識(shí)字

進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，因此，在這個(gè)階段要鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)地去識(shí)字。一般說(shuō)來(lái)，我們可以分三步走：

第一步，課前預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前對(duì)課文出現(xiàn)的生字新詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括弄清讀音、記清字形、了解字（詞）義，能將字詞回歸于課本中把課文讀通順。

第二步，課堂檢測(cè)。布置的任務(wù)要有檢測(cè)才能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于督促學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課堂上在講授新課之前進(jìn)行聽寫，要注意的是，聽寫的字詞是學(xué)生容易掌握的或在以前的課文中出現(xiàn)的但沒(méi)要求寫的。另外一部分易錯(cuò)字、難字應(yīng)在教授課文時(shí)隨文強(qiáng)調(diào)字形和字義。

第三步，課后鞏固。要讓學(xué)生對(duì)課前、課堂中的識(shí)字得以鞏固，就需要課后的強(qiáng)化。當(dāng)然這里的形式也是多樣的，如布置回家的聽寫

注，這就沖淡了人們對(duì)閱讀理解問(wèn)題研究的興趣。

本世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，對(duì)閱讀理解策略的研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。許多理論研究者和實(shí)踐工作者，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)整個(gè)閱讀理解過(guò)程進(jìn)行了大量的研究和探討。

研究者們普遍認(rèn)為，閱讀理解的過(guò)程和結(jié)果，主要受三個(gè)因素的直接影響。一是讀者的認(rèn)知能力，二是讀者的語(yǔ)言知識(shí)，三是閱讀材料的背景知識(shí)。依據(jù)對(duì)這三個(gè)因素的理解和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，創(chuàng)立了不相一致的閱讀理解的模式。這些模式大體可歸納為三類：(1)以高夫?yàn)榇淼淖韵露夏Ｊ健＿@一模式是用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋閱讀過(guò)程。(2)以古德曼為代表的自上而下模式。這一模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，通常是利用語(yǔ)言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)課文進(jìn)行加工的，即閱讀的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)，而不是印在紙上的文章。(3)以魯墨哈特為代表的相互作用模式。這一模式吸取了前兩者的合理之處，不再偏頗文章提供的信息或?qū)W習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，而是把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為成功的閱讀離不開自下而上的加工和自上而下的加工。

以上可視為西方國(guó)家對(duì)閱讀理解研究的一個(gè)輪廓。同樣，在國(guó)內(nèi)，從70年代中期以來(lái)，用認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法對(duì)中文的閱讀理解策略進(jìn)行了比較廣泛的研究。如在中文認(rèn)知中的大腦偏化問(wèn)題、中文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)錄問(wèn)題、字優(yōu)與詞優(yōu)效果以及中文句子和課文的閱讀理解等問(wèn)題的研究取得了一批成果。其中，句子和課文的閱讀理解策略的研究更有代表性。

除劉英茂分別以成人為被試和以兒童為被試研究了他們?cè)陂喿x理解過(guò)程中的特點(diǎn)、兒童對(duì)句子理解的發(fā)展過(guò)程，以及唐建(1984)研究了正常兒童與特殊兒童對(duì)漢語(yǔ)主動(dòng)句、被動(dòng)句轉(zhuǎn)換的理解以外，更須一提的是，繆小春等人(1984)研究了詞序和詞義在漢語(yǔ)語(yǔ)句理解中的作用。實(shí)驗(yàn)用6個(gè)名詞和3個(gè)動(dòng)詞組成各類型的句子，讓被試聽完一句話后，用玩具把句子的意思表達(dá)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)人在理解漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句時(shí)，既依據(jù)詞序，又依據(jù)詞義，不過(guò)詞義的作用相對(duì)地大于詞序的作用；(2)總的來(lái)說(shuō)，詞序和詞義對(duì)各年齡階段的人理解句子意義都有作用，沒(méi)有明顯的年齡差異，但5-7歲兒童在對(duì)某些類型句子的理解時(shí)，詞序的作用相對(duì)較大些，而對(duì)成人來(lái)說(shuō)則詞義的作用要大些。

同時(shí)，許多研究也表明，要提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解效果，就必須使其掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方式和應(yīng)用適宜的閱讀理解策略。