第一篇：小學英語音標教學之我見

小學英語音標教學之我見

摘 要：本文對當前小學英語音標教學進行客觀的分析，從三個方面強調音標教學的重要性，分析小學生因音標掌握在學習中所遇到的問題，以及研究解決問題的方法。關鍵詞：問題;重要性;音標教學;解決方法

語音教學是語言教學的基礎,而音標教學是語音教學的基礎。《英語課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”音標教學成為了一個無法回避的問題。

一、英語音標教學的重要性：（1）有利于英語的單詞識記。

有人做過一個統計，選用北京、上海及人教版小學生英語教材詞匯量與中國香港和美國小學生平均每年學習的新單詞數量做對比，發現即使是高分通過大學四級考試的人，詞匯量也只相當于香港小學6年級水平。要提高詞匯學習，就必須提高效率。在中國大部分地區，目前的詞匯教學是把單詞的讀音和拼寫分開來記，缺乏音形結合的訓練。在記憶單詞時，很少聯系單詞發音，多數依靠機械記憶。不是忘記讀音就是忘記拼寫，直接影響到詞匯的記憶和積累。音標對掌握拼讀規律有很大的幫助。而掌握了拼讀規律，就能更好地記住單詞，提高學習效率，提高詞匯量。

（2）有利于提高學生的口語水平。

教學音標的目的不僅是認識48 個音標, 更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。語言是一種工具。人們使用語言進行交流。學習一門外語的最大目的是“說”。而“說”第一大障礙就是發音。教師在課上帶讀課文、單詞后，有的小學生，還是記不下單詞的發音。于是硬用漢語拼音去標注英語發音，這樣只會造成發音錯誤，或者導致發音的不準確。發音不正確就“說”得不好，別人就聽得不準，這樣如何談得上用英語交流呢。還有的人，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信 心，不敢開口講，久而久之口語水平得不到提高，影響了交流。所以讓學生掌握音標拼讀很有必要。小學生能看得懂音標，并將其讀出來，就避免了以上的問題。

（3）有利于提高學生的自習能力，提高學習積極性。

無論是在教育的哪個階段，教師都會要求學生預習和復習課文。英語這門學科也一樣。而在這一過程中，如果學生能掌握音標這個輔助工具，就能自己預習和復習課文。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。無論是拼音還是音標都是學習語言的輔助手段。在教學中，教師在引導學生自己找規律識讀、識記單詞后，學生學習英語的自主精神得到了培養，為他們主動積極地投入到英語學習中奠定了堅定的基礎，更好地維持了他們學習英語的興趣，調動了他們學習英語的積極性。

二、英語音標教學的問題及解決方法：

然而，許多教師在教學中只有在每單元學到音標時，一語帶過。也不加以鋪墊或精心設計。學生的學習積極性不高，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了。目前小學生由于音標掌握引起的問題有很多，如：相似發音容易混淆，發音不到位；記憶單詞慢，遺忘率高；辨音能力差等等。

那么應該如何改變這樣的現狀呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

1、提高教師的語音觀念，重視語音教學。《英語課程標準》（實驗稿）中明確規定，“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”要求學生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。但有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，會加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上。“磨刀不誤砍柴工”多學一樣東西一定比不學要增加負擔。因為“磨刀不誤砍柴工。”從綜合的角度出發，很多知識和技能一旦學會了，又可以減輕其他的相關學習內容的負擔。

2、激發學習興趣，把握教學方法。興趣是最好的老師，培養學習興趣是讓學生熱愛這門學科的途徑,而熱愛就會轉化為學習的動力。音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。好的教學方法是激發興趣的重要因素。作為教師,要通過不斷的觀察和總結,使用適合的教學方法，使學生由被動學習轉化為主動學習。

（１）正確把握教學的內容、要求、課時和進度。教學音標的目的不僅是認識48 個音標, 更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

第一步:自然地引出概念

當完成字母教學后，首先由學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白英語單詞也可以像漢字一樣，可通過音標注音拼讀出來，而且音標分元音與輔音兩種。

第二步:適時進行音標教學

當學生們對音標及音素的概念不陌生，可以結合單詞教學進行音標教學。采取“分散－集中－歸納”的授課方式。開始時，在單詞教學過程中教師可用同種彩色粉筆，寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標，再教授這些音標，安排學生對所授音標的聽說讀寫，分階段進行小結，在拼讀練習中反復出現，讓學生將字母與讀音聯系起來，加強音形聯系。日積月累，讓學生對音標更加熟悉。然后從整體認讀48個音標，先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，再引出元音與輔音教學。最后在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，再使讀音規則與音標教學結合起來。

第三步：強化音標教學

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，沒有鞏固，逐漸退步；有的學生剛開始并沒有學得扎實，但在以后詞匯教學時，教師的鞏固教學，令他們進步很快。所以必須適時地鞏 固所學音標知識，堅持不懈是必要的。可以讓每個學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規律的單詞的讀音，讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫，這樣既鞏固了音標，也記憶了單詞。因為小學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母很像，會將字母與音標甚至與漢語拼音混淆。所以個人建議以聽、說、認讀、為主，不主張書寫。

（2）音標教學有時會讓人感覺乏味，無趣，授課時注意力不集中。為了避免孩子們感到枯燥，教師要在教法上鉆研創新，就可以解決教學中的這一問題。

1、充分利用各種資源

運用如電腦幻燈、錄音機等現代化教學設備或自制卡片、掛圖、小黑板等 教具交替使用。這樣可以調動學生積極性，留住學生的注意力。

2、設計練習要多樣性、趣味性。

音標教學容易變成單純的模仿跟讀、機械練習。因此精心設計練習方法很重要。在教學中，教師可以針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生在課堂上樂于練習，樂于表現。

如：

三、四年級的孩子可以玩“找朋友”，將學生分成兩組，教師發給每人一張單詞卡片（如cake），而另一組有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片（如age），當教師說一個音素，如[a]，手中有含這個音素的單詞（即cake和age）的兩個學生要快速站起，并讀出對方手里的單詞，先站起來的學生得分，而后起的不得分。得分多的組獲勝。五、六年級的孩子則可以玩《趣味英語音標牌》，以提高學習興趣。《趣味英語音標牌》中，每個音標都有一組牌，一共有四十八組。而每組牌的數量不一，常發這個音的字母有多少，這組牌的數量就有多少。比如：發［d］的字母只有“d”，因此［d］組牌有兩張。再如：發［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。音標牌共132張，分為“元音牌”和“輔音牌”兩種，“元音牌”和“輔音牌”都以不同顏色分成三組。這樣學生可根 據牌的不同顏色可區分元音和輔音。每個音標下面依次排列著常發這個音的字母或字母組合，使學生一看到某個音標，就知道哪個字母發這個音。且每張牌上都有與例詞相對應的圖畫，可以用于教學也可一玩游戲。

三、結束語

音標是學習英語的重要工具，認真學習音標，養成自動運用音標的習慣，打下良好的語音基礎。掌握音標和拼寫規律不僅可以正確發音、記牢單詞，最重要的是激起小學生的學習興趣。這樣不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣。利用音標培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身受益。

參考文獻：

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Abstract:: This paper analysis on the current English phonetic teaching of

Primary School。Emphasized the importance of phonetic teaching from three areas。Analyzing the problems of pupils meet in the study of English phonetic。As well as study and solve the problem。

Keywords: solution;problems;Importance;Phonetic;teaching

第二篇：小學英語音標教學之我見

小學英語音標教學之我見

彭溪小學 付維琪

一、存在的問題

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，而音標教學又是語音學習中的重點。學好音標和拼讀，學單詞、拼讀單詞和記單詞就會容易得多。在實際教學中，我發現由于學生未正確掌握音標及拼讀的方法，在英語學習中往往處于被動地位。

1、不懂音標，影響學生對單詞的準確發音和自主學習能力。

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“ge de mo nin”，two成“兔”，am標成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確, 而且不能長久有效地得到記憶。同時，不懂音標，預習與課外學習難度就會增大，影響了學生自主學習英語的興趣。

2、不懂發音規則，阻礙單詞的記憶與積累。

不懂發音規則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規則來記憶便很容易，但若死記硬背就很難完全記住。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容都有興趣了解。但由于學生未掌握音標及發音規則，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養成“等著老師來教”的依賴心理。反之，掌握了拼讀規律，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的快樂。

基于以上認識，我認為當務之急應探索和研究課堂教學中，如何把以發音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學生，如何通過入門階段規范有序的音標訓練，培養學生良好的語音語調，從而提高學生學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。

二、小學階段音標教學的目標

《英語課程標準》（實驗稿）中明確規定，小學階段英語課程的目的是“激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”新課程對小學音標教學提出了以下幾點要求：

1、知道字母名稱的讀音；

2、能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞；

3、能了解單詞有重音；

4、知道錯誤的發音會影響交際；

5、能在口頭表達中做到語音清楚，語調自然。

三、音標教學的建議

（一）整體把握教材，濃縮音標教學的流程

為縮短音標學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，我們可以充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在學完PEP第一冊第一單元后花3—4課時集中教學字母，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對Unit1日常英語的復習，第二單元簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，教師應有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與 Let’s learn中的詞匯學習充分結合起來，適當地讓學生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose，選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發音的滲透，N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二冊時，我們可結合教材中字母教學的例詞創編chant,如 A A A / ? ? ? /，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使學生在吟唱過程中對音標有一個初步的感知。在第三冊開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發音、認讀關。到教學第五冊時，我們將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。PEP教材每單元的C部分都有Pronunciation，教師應充分利用，如教學字母組合ay時，可讓學生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不僅能讓學生學會靈活運用單詞編句子，還潛移默化地教育了學生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。

（二）采用多種教學方法，逐步突破 “三關”

“三關”指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標如同一年級學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀時間一長，學生很容易產生厭煩。若在教學中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。在實踐中，我采用以下幾種游戲活動，收到較好的效果。

1、認讀游戲：（1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。（2）What can you see? 教師快速閃現一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

2、聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“聽單詞找音標”等。

3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關 教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養學生拼讀音標的能力，提高學生學習英語的自主能力。能力的培養需要有一個循序漸進的過程，實際教學中，我采用“三步漸進法”。

A、“輔音+元音”簡單拼讀法

教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、讀元音，連輔音，快速拼讀

當學生系統學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認，讀，拼相結合，逐步加快拼讀速度。

C、直拼法

當學生第二階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，直接讀出音標詞，如[ klaudi ]，[ p?nts]，[′pleigraund ]，[

pi:′i: ]等。這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，初步掌握重音、次重音。

教學中，教師應針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生樂于練，樂于表現，樂于體驗。如：低段孩子可以進行拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲。

高段孩子可引入《趣味英語音標牌》，提高學生學習興趣。《趣味英語音標牌》分為“元音牌”和“輔音牌”，每個音標帶一組牌，共四十八組。每組牌的數量由常發這個音的字母多少來決定的。如：發［b］的字母只有“b”，因此［b］組牌有兩張。再如：發［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。為便于學習，“元音牌”和“輔音牌”分別以不同顏色分成三組。在每個音標下面依次排列著常發這個音的字母或字母組合，使學習者一看到某個音標，便可知道哪個字母發這個音。根據撲克牌的原理，將音標、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標或字母。音標牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個音標、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據牌的不同顏色可區分元音和輔音。每張音標牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學又可游戲。用音標牌拼單詞，可直觀了解單詞“音、形、義”的關系，幾個音標拼在一起可看到音標和單詞的拼寫形式。

四、音標教學中應注意的幾個問題

教完音標及拼讀方法，并不意味著教學任務的結束。集中音標教學后，許多學生往往能學得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學中，教師應隨時注意以下幾個問題：

1、趣味教學，始終相伴

音標教學的最終目的是讓學生能正確發音，提高學生的英語拼讀能力和自主學習能力，從而提高學生學習英語的自信心。音標種類多，形相似，音難發，根據小學生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學中應創設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。

2、音形結合，掌握規律

教會學生音標的的認讀及拼讀后，應注意引導學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來，迅速做出反應。英語單詞的發音有一定的規律可尋，學生認識并掌握了這些規律，就猶如得到了一把打開單詞學習大門的鑰匙。同時，在教學中，教師也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發[ au ]的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學生讀讀，再與ow發[ ]的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養學生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學生初步掌握拼讀規律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領。

3、嚴格要求，持久運用

集中音標教學后，教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。定期在復習環節中用3到5分鐘時間來操練音標。每學完一單元，進行小結、歸類。每學完一冊書，進行總結、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發音標準的學生，使班級養成正確發音的良好風氣。

4、尊重個體差異，耐心感化學生

每個學生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學生，我們不能急于求成，而應對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結隊，教師輔導等方法，幫助這些孩子的“錯誤”逐步標準化。

五、結束語

布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”在新課程理念的指導下，作為小學英語教師的我們，更要注重教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教”的目的。實踐證明，在小學三四年級教學音標是可行的，只要教師把握好時機，做到準備充分，設計合理，結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效，收益持久。學生一旦擁有了一把打開英語王國大門的鑰匙，便能在奇妙的英語世界中盡情遨游。

第三篇：初中英語音標教學之我見

初中英語音標教學之我見

摘要:由于農村教學的條件差，師資匱乏，學生英語發音很容易不準確。在英語課程的教學中，音標的教學可謂非常重要。要想培養學生的英語自學能力和英語交流的能力，就必須讓學生扎實掌握音標知識,具備拼讀能力。本文對農村初中英語音標教學的方法進行了總結。

關鍵詞:農村初中英語；音標教學；教學方法

學生具備英語單詞正確拼讀能力，就必須正確學習音標。48個英語音標和我們中文60個漢語拼音一樣，只要正確掌握了它們，英語學習的基礎就打牢了。音標教學的目的就是正確認識48個音標，學生能夠運用音標拼讀單詞。下面是我對農村初中英語教學中的音標教學的一些見解。

一、各種教學方法 1中英文對比教學

英語音標與中文拼音有相像的地方，例如 [f] [l] [k] [g] [t] [d] [r] [s] [z] [m] [n]，這些和中文拼音的發音基本相同[1]，學起來就非常輕松了。學生從而建立起對音標學習的自信心。2利用字母的發音

如Aa發［ei］,Ee發［i:］。這些音標學生難以區分，通過這種方法，可以解決這個問題。3利用舉例法

音標教學中可以舉例子，總結發音規律。例如：return[? :]，sir[? :]，fur[ ?:]，turn[? :]，work[ ?:]，first[? :]，word[ ?:]，worse[? :]，girl[?:]。4采用多種形式強化發音

音標教學中，由于英語音標教學的乏味和枯燥，學生會失去興趣。此時可以組織一些競賽、游戲等活動。學生在參與活動的過程中，既調動了積極性又強化了音標的發音，可謂一舉兩得。

二、訓練學生的各種能力，提升學生學習效率

音標教學的目的是學生正確認識48個音標并能夠運用音標來拼讀單詞從而提高對英語的學習能力。1拼讀練習

學生可以比較單詞與音標,找出相似點。教師也可以采用其他方式進行訓練學生的拼讀能力，同時可以講解一些拼讀方法，提高學生的學習效率[2]。和教字母時的情況相似，老師也可以設計一些卡片，一面寫音標，另一面寫單詞，練習學生的拼讀能力。2.單詞識記訓練

標準的讀音對單詞記憶很有幫助。英文是表音語言,單詞符合讀音規則。學生學會了音標，知道了怎么讀單詞，就可以牢記單詞的拼寫。也可以發現發音的規律性，從而聯想發散記住其他單詞[3-4]。3.強化能力訓練

強化學生利用發音的規律性記憶單詞。教單詞時要求學生熟悉音素的字母和字母組合，加強單詞的聽寫測試。每一堂課的單詞都要進行聽寫測試，鞭策學生記憶單詞。學生為了提高測試成績，也會去主動發現單詞拼讀的規律。教師也可以教給學生一些課外有拼讀規律的單詞。4查英文詞典

英文詞典是學習英語的重要工具。查詞典能幫助學生加深對詞匯的印象，不會遺忘。

5.在已學的單詞復習中練習音標

學生在記憶單詞的時候，觀察單詞的發音和拼寫，可以歸納出讀音規律。學生在發音的過程中，既掌握了讀音規則，又記住了單詞，可謂雙管齊下。

三、給每個學生練習的機會

音標教學中，學生首先要聽清、聽準,然后開口模仿發音。對一些學生的錯音及時糾正，單個學生的錯音可以成為糾錯的典型。提供大量聽音、模仿和練習的機會,使學生養成良好的發音習慣，集體練習和單人練習可以同時進行。

四、音標教學樂趣化

由于音標教學的枯燥乏味，學生容易失去興趣，所以教師要放棄過去傳統的教學方法，利用新鮮的教學方法模式，充分調動學生學習英語音標的積極性與主動性，提高學習效率。過去傳統的英語教學方法無法滿足現代英語教學的需求，英語教師要采用新鮮的，能引起學生興趣的教學方法。音標教學時，教師可以組織各種課上活動或者課外活動。例如，英文歌曲、卡片游戲、順口溜等。每個學生都能參與，提高英語音標教學的效率，可以避免音標教學單純模仿，枯燥乏味。教師可以組織多樣性、趣味性的活動，使音標教學變得生動活潑，提高學生學習英語的樂趣[5]。活動滿足了學生好玩樂的心理,讓學生在活動中運用所學知識,在活動中享受到成功的喜悅。學生體驗到了英語學習的趣味性，就會對英語學習變得積極起來。

五、鼓勵認可學生，表揚學生

老師鼓勵學生，目的是使學生樹立自信心，使其更好地學習。鼓勵非常重要。耶魯大學校長萊文先生把鼓勵學生的能力認定為評價一個優秀教師的三大標準之一，可見激勵在教育中的重要性。被人老師認可是學生內心的需要。認可表現為鼓勵、肯定、表揚。總之，音標是英語的基礎，是叩開英語大門的敲門磚,教師要嚴格要求學生，堅持不斷糾正發音。在英語教學中，教師要堅持鼓勵與表揚為主的教學模式。

綜上所述,音標教學的直接影響到英語教學的成敗,重視初中英語的音標教學很重要。教師要不斷提高自己教學素養,積極進行教學研究，不斷創新教學方法，教對學生標準的音標，為學生對英語的學習打下堅實的基礎。在農村初中音標教學中，因為我注重將學習方法和明確的學習目標相結合，使學生掌握正確的拼讀技巧和識記方法，避免了音標教學中出現的課上模仿，課下無法回憶的現象，也避免學生靠死記來識記單詞，掃除了學習英語的障礙，提高了學生學習英語效率。

參考文獻：

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4.胡云峰.初中英語音標教學之我見[J].語數外學習：初中版中旬, 2013,(1):19-19.5.曾曉遠.初中英語的音標教學之我見[J].校園英語, 2012,(14):151-152.

第四篇：小學英語音標教學后記

小學英語音標教學后記

導讀:在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤

在學習的過程中，學生對于這部分一般重視還不夠，同學們在聽老師講解的時候也一知半解的，從他們的眼神中看出他們還沒有完全理解，而對于五年級的學生來說，剛接觸音標，確實是有難度的。語音教學需要進行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感。因此，語音教學尤其需要注意方法和技巧。基于以上問題，小學階段的英語語音教學可以采取以下主要方法:

（1）字母音標一體的音標教學

這一方法是在英語字母教學的同時，將字母讀音的音標形式同時教給學生，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。

（2）字母音標單詞一體的音標教學

這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。

“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標會花去一定的教學時間，但我相信對學生以后的英語學習是很有幫助的。

第五篇：淺談小學英語音標教學

淺談小學英語音標教學

先看三種現象：

1、讀音漢語化。在英語教學實踐中，我總是發現一些六年級學生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發現，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發不出聲來，而且這種現象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現象。有的同學上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現象一直持續，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現象，我們不難發現，第一種學生在英語學習上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發音不到位，一些相似的發音容易混淆，不利于學生長期發展。第二種學生學習英語，只會寫不會讀。第三種學生沒有學習方法，根本無從學起。從上面的分析可以看出，要幫助學生解決英語學習中的困難，首先就要幫助科學地通過國際音標解決詞匯的認讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現的。但是，在課堂時間有限，教學任務的情況下，如何安排音標教學呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

一、確立分層教學、整體呈現的教學思想，學以致用

最新國際音標一共有44個，對于剛剛接觸英語的學生來說，如果一下子教給學生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學生的興趣，所以我認為可以采用“分散教學、整體呈現、長期鞏固”的方法進行教學。

1、整體設計、逐步滲透。小學英語3A是26個字母的系統學習階段，我們在教授字母的發音規則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學生對字母已經熟練掌握了，教師用頗具挑戰性的方式引入音標，學生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學生也將迎接新的挑戰，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當地訓練劃線部分字母的發音，每個單元安排了輔音音素的教學，讓學生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現，復現鞏固

小學英語四年級出現的輔音音素，五六年級出現的是元音音素，在學完輔音音素后，學生對音標和音素的概念已不陌生，也產生了想學好音標的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導學生整體認讀44個音標，并在平常的教學中，經常出現這些音標，讓學生體會，拼讀單詞，不斷復現，直至掌握。

3、持久運用，學以致用

音標教學不僅僅是為了認識44個音標，而是要貫穿于整個教學過程中。許多學生開始學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，出現了語音退步現象。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。在教學新單詞時，要引導學生注重音形結合，探索發音規律，不斷幫助學生正音，不讓語音退化。如在教學“mean”時，可以給學生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發的什么音，學生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學生能學以致用，他們學習英語會更輕松，更自信。

二、教學方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標教學枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復拼讀會讓小學生感到疲倦，怎樣才能讓學生在興趣中不知不覺地掌握音標的聽說讀寫呢？好玩是小學生的天性，教師應該針對小學生的心理特點，在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發學生的積極性和興趣。教學音標的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認讀游戲

搶讀音標：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給他加星。

看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、聽辨音游戲

聽音標競賽：這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學加星。

聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標［e］，［i］等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。

找朋友：將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學生自主探究，提高效率

教學音標的目的不僅是認識44個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

1、教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完44個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

2、鼓勵學生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償地為孩子們插上學習英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??