第一篇：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。全面的人才觀要求作為教育基本途徑的教學(xué)，既要重視學(xué)生全面的一般發(fā)展，又要重視個(gè)性的特殊的發(fā)展。進(jìn)入 21 世紀(jì)，人類社會(huì)對(duì)于有個(gè)性，有特點(diǎn)，能適應(yīng)社會(huì)需求的人才的需求越來(lái)越迫切。這種需求依賴的是個(gè)性化的教育。缺少生命力，缺少個(gè)性色彩的教育，不但無(wú)法培養(yǎng)個(gè)性化人才，而且會(huì)扼殺、窒息學(xué)生天性中的創(chuàng)造因子，因此，要為社會(huì)輸送更多的有個(gè)性、有特點(diǎn)的適應(yīng)社會(huì)要求的人才，我嘗試從初中英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)性化教育。如何解決學(xué)好音標(biāo)的問(wèn)題，拼讀規(guī)則的單詞，能做到 “ 見(jiàn)其形讀其音，聽(tīng)其音知其形 ”。

一.首先要讓學(xué)生明確音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性

1.音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用類似于拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 , 都是用來(lái)記錄和表示聽(tīng)到的各種音素的書面符號(hào)。看到音標(biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。英語(yǔ)中很多的單詞的拼讀不規(guī)則 , 學(xué)生在遇到新單詞時(shí) , 可以在字典上查到音標(biāo) , 獨(dú)立讀出該詞的正確發(fā)音。

2.音標(biāo)實(shí)際上就相當(dāng)于英語(yǔ)的 “ 拼音 ”。以兩個(gè)字母組合為例 :“zghno” 和 “zhong”, 同樣的五個(gè)字母組合 , 后一組顯然比前一組好記。第一組字母 , 無(wú)規(guī)律可循 , 只能逐個(gè)字母的強(qiáng)記 , 即使記住 , 也只保留短時(shí)印象。而對(duì)于第二組字母 , 我們可以根據(jù)所學(xué)的拼音拼出 “ 中 ” 這個(gè)音 , 一旦這個(gè)音在腦海中形成印象 , 再根據(jù)發(fā)音把字母 “ 還原 ” 出來(lái)是非常簡(jiǎn)單的。

3.音標(biāo)可以幫助記錄各種音素 , 各音素又對(duì)應(yīng)著一定的字母 , 掌握了一定的規(guī)律 , 我們不僅可以看音標(biāo)讀單詞 , 還可以聽(tīng)音拼寫單詞。學(xué)單詞要求學(xué)生首先正確劃分音節(jié) , 找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音 , 借助于錄音進(jìn)行拼讀 , 這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間 去領(lǐng)讀單詞。有時(shí)聽(tīng)到一個(gè)生單詞 , 可以用音標(biāo)迅速記下它的發(fā)音 , 以便以后查詢。4.音標(biāo)的作用不僅在于輔助單詞的拼讀 , 有時(shí)甚至可以 “ 聽(tīng)音生義 ”。有部分單詞 , 讀音和意義存在一定聯(lián)系。

一類是 “ 音譯詞 ”, 如 sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 這些詞一旦知道了讀音 , 意義也同時(shí)明了了。另一類是 “ 擬聲詞 ”。如 :moo, 牛哞哞的叫聲 ,giggle, 女孩子咯咯的笑聲 ,honk, 鵝吭吭的叫聲 ,roar, 獅虎的咆哮 , grunt, 豬的胡嚕聲。當(dāng)我們看到這些詞音標(biāo) , 音標(biāo)就清楚了它們的意思。5.音標(biāo)還可以用來(lái)教授語(yǔ)音的其他技巧 , 如連讀 , 失爆 , 弱讀等 , 通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道的溝通加深加速對(duì)語(yǔ)音的把握。對(duì)于基本不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō) , 音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?.強(qiáng)調(diào)音標(biāo)中的細(xì)微差別對(duì)句意的影響。以 ship 和 sheep 為例 , 兩音標(biāo)極為相似 , 而意義大為不同 , 如 the sheep is eating grass.在這樣一個(gè)句子中 , 如果把 sheep 發(fā)成了 ship, 則成了笑話。又如 bed 和 bad, sing 和 sin 等等。

7.前面是從理論上而言的 , 現(xiàn)在從實(shí)踐上證明一下音標(biāo)對(duì)于拼讀單詞的意義。實(shí)踐對(duì)于學(xué)生往往有更強(qiáng)的說(shuō)服力。給學(xué)生兩組詞 , 字母數(shù)相同 , 難度相當(dāng)。組一給音標(biāo) , 每個(gè)單詞根據(jù)發(fā)音拼讀五遍;組二給出中文意思 , 按字母 , 逐個(gè)領(lǐng)讀五遍 : 組一 組二 big sit 坐 desk kite 風(fēng)箏 bless glass 玻璃 behind spring 春天

complicate optimistic 樂(lè)觀的

三分鐘時(shí)間記憶之后 , 請(qǐng)六位學(xué)生做聽(tīng)寫測(cè)驗(yàn) , 組一的單詞給出讀音 , 組二給中文 , 結(jié)果如下 : 2).收集繞口令 如練習(xí)元音 [ λ ]

How many cans can a canner can if a canner can can cans? A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.6.輔音音素的認(rèn)讀。

在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否 , 這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。例如 : [pig]-豬 [d?k]-鴨 [big]-大 [d?g]-挖

可以讓學(xué)生把手放到喉部 , 去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象 , 清濁音一起練習(xí)。

還要注意一點(diǎn)的是 , 輔音除了摩擦音和鼻輔音以外 , 都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā) /t/ 時(shí)拉長(zhǎng)了聲音 , 那么他一定是在后面加了元音 [e]。輔音本來(lái)就不能單獨(dú)存在 , 所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴 , 因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象 , 所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法 : lack-black, tab-table,tar-star,ol-old 除了以上公認(rèn)的教學(xué)方法外 , 本人認(rèn)為輔音還可以這樣教 : 1).利用 26 個(gè)字母的音名記輔音。如利用 p 字母的音名記 [p], 利用 b 字母的音名記 [p], 類似的有 [t] [d] 等。而 [m] [n] [l] [f] [s] 就可利用 m,n,i,f,s, 的音名來(lái)記。

2).利用較熟悉的單詞來(lái)記。單音與單詞的結(jié)合 音標(biāo)教學(xué)不能就音論音。那樣 , 既不符合統(tǒng)籌原則 , 也不能練好音。單音要在詞中反反復(fù)復(fù)地 “ 鉆進(jìn)去 ”,“ 跳出來(lái) ”, 不斷 “ 考驗(yàn) ”, 不斷糾正 , 不斷體會(huì) , 才能 “ 定型 ”。如 :bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-man.這樣一列單詞中 , 元音只有一個(gè) /*/, 其他均為輔音 , 前后兩個(gè)單詞首尾接龍 , 學(xué)生很容易讀出這列單詞 , 并可從中熟練掌握 12 個(gè)輔音 : /b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/ 這種列單詞的方法又有趣 , 又行之有效 , 有利于輔 音的牢固掌握。同時(shí) , 收集單詞的任務(wù)還可交給學(xué)生 , 由學(xué)生查閱字典來(lái)完成。學(xué)生在查字典的過(guò)程中 , 無(wú)意識(shí)地練習(xí)了他們的拼讀能力。很適應(yīng)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)。3).收集繞口令也不失為一種有趣而奏效的辦法 , 如 : [f] [s] she sells seashells by the seashore, the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore, then i'm sure she sells seashore shells.7.除了以上方法 , 音標(biāo)教學(xué)還要注意這些方面 : 1).嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合

在音標(biāo)教學(xué)中 , 如合理的將嚴(yán)格要求與適當(dāng)寬容結(jié)合 , 教學(xué)將會(huì)更加輕松 , 時(shí)間將會(huì)更加有效。嚴(yán)格要求首先是就語(yǔ)音的整體和教學(xué)自始至終的整個(gè)過(guò)程而言 , 也是就學(xué)生聽(tīng)音 , 辨音 , 模仿發(fā)音的態(tài)度和表現(xiàn)而言。認(rèn)真對(duì)待每次的聽(tīng)和每次開(kāi)口模仿 , 耳口心齊動(dòng) , 并成為習(xí)慣。適當(dāng)寬容是就單個(gè)語(yǔ)音項(xiàng)目(如一個(gè)單音)的一次訓(xùn)練而言 , 也指?jìng)€(gè)人語(yǔ)音客觀存在的差異性。

在音標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中常常見(jiàn)到這樣的情景 : 教師不辭辛苦 , 不厭其煩地給學(xué)生糾正發(fā)音 , 直到學(xué)生的發(fā)音完全準(zhǔn)確。這樣在一個(gè)單音上師生都消耗了過(guò)多的精力 , 花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間.有的教師每教一個(gè)因素就搞一次人人過(guò)關(guān) , 這樣做忽略了一個(gè)事實(shí) :

每個(gè)人對(duì)語(yǔ)音的接受能力是不同的 , 有快有慢。在音標(biāo)教學(xué)中既要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生盡快掌握 , 但又不能急于求成。

個(gè)人的語(yǔ)音是否準(zhǔn)確 , 標(biāo)準(zhǔn) , 不是絕對(duì)的 , 而是相對(duì)的。就是英國(guó)人 , 或倫敦人說(shuō)英語(yǔ) , 其語(yǔ)音也都是在大同之中有小異。這方面也說(shuō)明語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)格過(guò)度 , 就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間。

2).入門階段的語(yǔ)音教學(xué)與整個(gè)學(xué)程的語(yǔ)音教學(xué)結(jié)合語(yǔ)音層次的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握語(yǔ)音的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)或機(jī)械性標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)是純粹語(yǔ)言學(xué)上的 , 是假設(shè)所有性別 , 年齡 , 職業(yè) , 地位的人在任何場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)都用同一種語(yǔ)音 , 語(yǔ)調(diào)。入門階段語(yǔ)音教學(xué)主要是這一層次。這一層次的教學(xué)方法以示范和模仿為主。發(fā)揮創(chuàng)造性只能在學(xué)習(xí)方法和技巧上。3).模仿練習(xí)與掌握規(guī)則結(jié)合

模仿練習(xí)是第一性的 , 掌握規(guī)則是模仿的深化和簡(jiǎn)化模仿的前提是示范。無(wú)論是單音還是語(yǔ)調(diào) , 示范都要力求是對(duì)比性的 , 即把示范的音放在其他音的系統(tǒng)之中。如 :[? ] [e] [e](高低 , 前中對(duì)比)對(duì)比示范幾遍后 , 即可突出所要重點(diǎn)示范的項(xiàng)目 , 連續(xù)重復(fù)幾次。可先慢后快 , 也可相反。模仿要先個(gè)別 , 后集體 , 高聲與低聲交替。規(guī)則顯示單獨(dú)的音與其他音的聯(lián)系 , 即在共性之中 突出個(gè)性 , 把未知的音與已學(xué)的音聯(lián)系起來(lái) , 突出新點(diǎn) , 難點(diǎn) , 重點(diǎn)。因此 , 規(guī)則實(shí)際上是對(duì)示范的解說(shuō)和對(duì)模仿的指導(dǎo) , 它化復(fù)雜為簡(jiǎn)單 , 化難為易。象元音的發(fā)音部位和發(fā)音方法關(guān)系圖表 , 輔音分類圖表等 , 都屬于規(guī)則的基本范疇。4).集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合

進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) , 集體活動(dòng)是必要的。為了防止學(xué)生在集體活動(dòng)中有口無(wú)心或無(wú)口無(wú)心 , 要把 “ 齊唱 ” 和 “ 獨(dú)唱 ” 結(jié)合 , 穿插起來(lái)進(jìn)行。在進(jìn)行個(gè)別活動(dòng)時(shí) , 教師要巡回檢查 , 輔導(dǎo) , 并指導(dǎo)學(xué)生相互檢查 , 相互糾正。全班性的個(gè)別活動(dòng)結(jié)束后 , 一般要對(duì)幾名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)全班的考查和評(píng)價(jià)。這樣做 , 對(duì)督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng) , 完成活動(dòng)指標(biāo)很有好處。

8.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

1)保證時(shí)間 : 每個(gè)學(xué)生早上一起床必須大聲朗讀音標(biāo) , 時(shí)間為 15 分鐘;晚上聽(tīng)三遍《國(guó)際音標(biāo)磁帶》 , 委托家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽字。

2)配備統(tǒng)一的學(xué)習(xí)用具。每個(gè)學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī) , 一盒音標(biāo)磁帶 , 一盒課本錄音磁帶 , 一盒空白磁帶 , 一本英漢小詞典。3)對(duì)音標(biāo)的掌握要求必須人人達(dá)標(biāo) , 利用時(shí)間逐個(gè)檢查。

4)每課結(jié)束后都布置一定的錄音作業(yè) , 大力提倡學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。老師每次逐盒聽(tīng)后評(píng)出等級(jí) , 并在盒內(nèi)夾一張紙條 , 指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。獲得最好等級(jí)的學(xué)生錄音在班里播放。這樣 , 就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的積極性。

5)及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生 , 消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒 , 使之盡快跟上隊(duì)伍。

6)每學(xué)期新課之前都讓學(xué)生查詞典或查詞匯總表 , 讓他們自己給生詞注出音標(biāo) , 并預(yù)習(xí)試讀。

總之，靈活地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，縮短了教學(xué)周期，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課堂變成富于興趣、充滿活力、學(xué)生樂(lè)于參與、積極合作、獲取知識(shí)的樂(lè)土，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)效率。在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，只有針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，個(gè)性教育，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。既有利于爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到具有靈活認(rèn)讀拼讀單詞的能力培養(yǎng)要求，又有利于造就一批優(yōu)秀的人才，讓他們主動(dòng)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性的活動(dòng)，這對(duì)于早出人才，快出人才，出好人才具有無(wú)比深遠(yuǎn)的意義。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言交流思想、傳遞信息的過(guò)程中，語(yǔ)音顯示出最重要的作用。就英語(yǔ)語(yǔ)言而言，初學(xué)者都須從語(yǔ)音入門，無(wú)論心讀還是口讀，語(yǔ)音與之關(guān)系密切。在學(xué)校不少英語(yǔ)成績(jī)不佳的學(xué)生往往因發(fā)不準(zhǔn)四十八個(gè)音標(biāo)，拼讀音標(biāo)詞遇到自己不能自行解決的困難時(shí)而導(dǎo)致失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。其實(shí)預(yù)防這一問(wèn)題并不難，只要教師能計(jì)劃好，集中一段時(shí)間學(xué)練，學(xué)生們就可擁有一把打開(kāi)英語(yǔ)王國(guó)大門的鑰匙，無(wú)師自通。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我感受頗深，認(rèn)為音標(biāo)集中教學(xué)有很多好處。首先，抓住有利時(shí)機(jī)，可起到事半功倍的作用，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)起個(gè)良好的開(kāi)端。初學(xué)英語(yǔ)者好奇心強(qiáng)，興趣濃厚，急于求成心切，干勁足。這時(shí)，教師應(yīng)利用這一接受信息量大的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，能收到雙倍效果。當(dāng)前，在我國(guó)廣大地區(qū)小學(xué)尚沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或剛起步情況下，音標(biāo)教學(xué)安排在初一年級(jí)，主要是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話、詞匯積累，從歸納常見(jiàn)字母、字母組合發(fā)音規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。這樣以來(lái)，音標(biāo)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，教師要集中精力進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，音標(biāo)則是在間歇過(guò)程中漸漸學(xué)會(huì)的。相當(dāng)一部分學(xué)生在這較長(zhǎng)的時(shí)間中因沒(méi)有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺(jué)出學(xué)英語(yǔ)的困難，呈現(xiàn)出不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)會(huì)二十六個(gè)字母已是易事，要盡快轉(zhuǎn)入音標(biāo)集中教學(xué)，這個(gè)階段學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣特別濃，好奇心驅(qū)使他們想努力找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門，并期盼外語(yǔ)能給自己的理想插上翅膀，這時(shí)，學(xué)生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，一節(jié)課讓他們對(duì)四十八個(gè)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)有個(gè)整體印象，使其明白學(xué)它們一點(diǎn)不難，指出少數(shù)需要反復(fù)鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)接受對(duì)象的程度適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度和教學(xué)方式。在興趣高潮時(shí)，原本枯燥的東西也會(huì)學(xué)得富有生機(jī)，學(xué)生勁頭必增無(wú)減。但教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)是充分的。而現(xiàn)實(shí)中教師往往因要了解學(xué)生、熟悉教材、適應(yīng)新學(xué)期工作而放慢了教學(xué)步子，一般都依教參、照書本進(jìn)行。怕教多了學(xué)生會(huì)囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學(xué)留下隱患，其實(shí)不然，集中音標(biāo)教學(xué)能早日解決學(xué)生自己拼讀單詞的問(wèn)題，對(duì)師生都有利。

其次，音標(biāo)集中教學(xué)整體性、可比性、針對(duì)性很強(qiáng)，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了整體了解后，要進(jìn)行分門別類的教讀、拼讀練習(xí)。可分為長(zhǎng)短元音、單雙元音、元音輔音、爆破音、單雙輔音、半元音等，根據(jù)發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教練，還要配上恰當(dāng)?shù)囊魳?biāo)詞進(jìn)行訓(xùn)練。課前要做大量的準(zhǔn)備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時(shí)間，掀起學(xué)習(xí)高潮，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)練結(jié)合使記憶更深刻持久。

再次，音標(biāo)集中教學(xué)能在短期內(nèi)突破發(fā)音難關(guān)，有利于學(xué)生早日樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，使他們擁有無(wú)師自通的自豪感，同時(shí)又可大大減輕教師以后教讀單詞的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中用對(duì)比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對(duì)鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習(xí)，在練中體會(huì)其發(fā)音要領(lǐng)，避免陷入教師反復(fù)解釋，學(xué)生越聽(tīng)越糊涂的境況。教的過(guò)程應(yīng)由簡(jiǎn)到難，短時(shí)高效，一節(jié)課不超過(guò)15—20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也可從課本中抽出些單詞、對(duì)話，這樣在解決音標(biāo)的同時(shí)，也不影響課程進(jìn)度，以后一段時(shí)間內(nèi)每節(jié)課前進(jìn)行一些音標(biāo)詞拼讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生自我拼讀能力會(huì)大大提高，自信心會(huì)促使他們?nèi)ヅW(xué)好英語(yǔ)。

總之，音標(biāo)集中教學(xué)時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，做到準(zhǔn)備充分、計(jì)劃周密、設(shè)計(jì)合理、結(jié)合初學(xué)者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見(jiàn)效、受益持久，即為學(xué)生早日學(xué)好英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又可解除教師教讀單詞的辛勞，不妨一試。

第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

摘要：英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)是否需要在小學(xué)課堂里開(kāi)設(shè)，如何開(kāi)設(shè)，一直以來(lái)是長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)教育界的難題。隨著問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題，教師們對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)開(kāi)展的研究層出不窮，主要表現(xiàn)為：通過(guò)遷移理論對(duì)英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行研究；先學(xué)音標(biāo)后學(xué)字母的教學(xué)方法的研究及小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的原則性研究。本文嘗試從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的角度研究和探索音標(biāo)教學(xué)的實(shí)施與其所產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：興趣學(xué)習(xí)；音標(biāo)教學(xué)；遷移理論；教學(xué)方法

引言

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課已成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。2000年教育部頒布了“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”，把小學(xué)課程確定為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。指導(dǎo)意見(jiàn)明確提出小學(xué)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”

小學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)的第一大障礙就是發(fā)音問(wèn)題。發(fā)不好音，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽(tīng)不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語(yǔ)交流，而且還會(huì)直接影響到語(yǔ)匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐步下降，甚至?xí)?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。國(guó)際音標(biāo)是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)中的重要部分。許多年來(lái)，國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)一直是英語(yǔ)教師教育教學(xué)活動(dòng)關(guān)注和研究的對(duì)象，也有一部分教師反映小學(xué)生不僅能學(xué)好音標(biāo)，而且能學(xué)得很好。

目前，各地中心學(xué)校和城區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)為小學(xué)生培養(yǎng)興趣，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音入門關(guān)，他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法還存在著很大的問(wèn)題。隨著小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的全面銜接，小學(xué)英語(yǔ)的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，背課文，默單詞，做練習(xí)等各種方式也象初中一樣開(kāi)展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個(gè)很重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)：音標(biāo)教學(xué)。如何有效地開(kāi)展音標(biāo)教學(xué)將會(huì)是一片值得深入研究的廣闊領(lǐng)域！

一、音標(biāo)教學(xué)的重要性和可行性

隨著新課程的實(shí)施和教改的深入，小學(xué)英語(yǔ)課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無(wú)必要性和是否具有可行性，歷來(lái)是小學(xué)英語(yǔ)課程爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。爭(zhēng)論的問(wèn)題是：英語(yǔ)的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？爭(zhēng)論的結(jié)果是：贊同“人教版小學(xué)英語(yǔ)教材把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語(yǔ)起始的第一學(xué)期。” 新課標(biāo)全面倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”等教育教學(xué)理論。從課程改革的角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的外語(yǔ)能力劃分為9級(jí)，其中各級(jí)的要求都是相互銜接、連貫的。在英語(yǔ)教學(xué)中，音標(biāo)是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了它，除了能準(zhǔn)確發(fā)音外，還能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)、擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在小學(xué)階段，音標(biāo)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：

首先，音標(biāo)是英語(yǔ)中的“漢語(yǔ)拼音”，是學(xué)生單詞拼讀能力的基礎(chǔ)。音標(biāo)的作用就是給單詞注音，這就猶如60個(gè)漢語(yǔ)拼音一樣。學(xué)會(huì)音標(biāo)可以避免學(xué)生在句子讀音中標(biāo)注漢字。以往有些學(xué)生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標(biāo)上漢字。若是硬用漢語(yǔ)語(yǔ)音去比附英語(yǔ)的語(yǔ)音，只會(huì)造成發(fā)音錯(cuò)誤，會(huì)使將來(lái)的學(xué)習(xí)步入誤區(qū)。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)先把音標(biāo)掌握好，應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)放在英語(yǔ)教學(xué)的第一位。只有讓學(xué)生熟練地掌握音標(biāo)，才能為單詞的拼讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，音標(biāo)拼讀規(guī)則是學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的好幫手。音標(biāo)拼讀規(guī)則是英語(yǔ)中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就不可避免地要識(shí)記英語(yǔ)單詞。通過(guò)拼讀規(guī)則識(shí)記英語(yǔ)單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標(biāo)，學(xué)生們就可根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，然后再反復(fù)認(rèn)讀，在拼讀的樂(lè)趣中漸漸形成記憶。這樣，就省去了學(xué)生死記字母讀音的辛苦，重點(diǎn)只需放在字母的書寫上，從而把字母的認(rèn)讀和書寫分作兩步走，分散了難點(diǎn)。學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用教學(xué)拼讀規(guī)則能夠大大提高學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的能力。

最后，掌握好音標(biāo)能提高學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的能力。北師大李樹(shù)杰博士認(rèn)為：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jī)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因?yàn)榘l(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開(kāi)始就沒(méi)有打好。”他認(rèn)為：“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生就可以在課后自己復(fù)習(xí)單詞、課文。在預(yù)習(xí)新課時(shí)學(xué)生也可以自己通過(guò)查詞典根據(jù)音標(biāo)掌握生詞的讀音。這就為培養(yǎng)準(zhǔn)確的語(yǔ)音創(chuàng)造了條件。在學(xué)生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學(xué)生還可以擴(kuò)大自己的視野，增加自學(xué)閱讀量。這也幫助了那些英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生提高了綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、音標(biāo)教學(xué)的方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)時(shí)總會(huì)有一種新鮮感。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開(kāi)始感到英語(yǔ)難學(xué)了。其中，學(xué)生不會(huì)拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)音，必須要學(xué)會(huì)字母、音素和音標(biāo)。那么要使小學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該如何教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀并掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

（一）運(yùn)用漢語(yǔ)拼音對(duì)音標(biāo)的遷移能力

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。“為遷移而教”已成為當(dāng)今教育的流行口號(hào)。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對(duì)所有綜合性認(rèn)知理論的一個(gè)嚴(yán)格的、也是必要的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)兒童學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)也是從語(yǔ)音——漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。美國(guó)心理學(xué)家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素說(shuō)。之所以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。由于三、四年級(jí)兒童掌握了漢語(yǔ)拼音，兒童掌握與母語(yǔ)發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語(yǔ)不同的音則較難。所以，教師應(yīng)該先教給學(xué)生一些和漢語(yǔ)拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)中i的發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，教師也可把音標(biāo)/i：/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)/i：/這個(gè)音的還有ee, ea等字母組合。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。

就中國(guó)實(shí)際情況而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的障礙來(lái)自于缺少語(yǔ)言環(huán)境。真正能把兩種語(yǔ)言說(shuō)得一樣流利，使用第二種語(yǔ)言達(dá)到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語(yǔ)的境界，只是極少數(shù)人。小學(xué)生畢竟只是初學(xué)者，學(xué)習(xí)新知識(shí)總離不開(kāi)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師運(yùn)用漢語(yǔ)拼音比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)就是應(yīng)用了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正遷移作用。因此，學(xué)外語(yǔ)不但不能忘掉母語(yǔ)，而且要合理利用母語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師可以通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累去帶動(dòng)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的速度才能得以加快。

（二）運(yùn)用趣味教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中學(xué)”

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純枯燥的音標(biāo)認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)只會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不能集中注意力學(xué)習(xí)。因此，教師如能在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲、歌曲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快學(xué)生認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀；或通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌謠、繞口令、畫畫等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

好的英語(yǔ)歌謠簡(jiǎn)單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強(qiáng)，輕松有趣。它們既迎合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的思想品德和行為習(xí)慣也有著重要的輔助作用。因此，教師恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)歌謠是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，是教學(xué)中必不可少的好助手。教師可以將發(fā)音相近的單詞組成有意義的歌謠，讓學(xué)生念詞百遍，意義自然也被記住了。如：教師教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，學(xué)生就能很快地記住“scream”這一單詞，取得事半功倍的教學(xué)效果。

此外，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑。在教學(xué)My clothes時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。與此同時(shí)，教師還可讓學(xué)生根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時(shí)又復(fù)習(xí)了已學(xué)過(guò)的知識(shí)（顏色、方位）。

2．全身反應(yīng)，直觀接受知識(shí)

風(fēng)靡全國(guó)的李陽(yáng)的“Crazy English”給我一個(gè)啟示，它之所以那么受人青睞就是因?yàn)榀偪裼⒄Z(yǔ)用自己配套的身體語(yǔ)言來(lái)詮釋正確的發(fā)音。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學(xué)方法呢？只是受教者是小學(xué)生，所以教師在用身體語(yǔ)言教發(fā)音的同時(shí)，還可以用全身反應(yīng)法。在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的動(dòng)作或圖畫來(lái)表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹(shù)枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy??小學(xué)生有愛(ài)表現(xiàn)的欲望，他們希望自己可以表現(xiàn)給同學(xué)和教師看。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學(xué)生在座位上說(shuō)，更要讓學(xué)生的生命力得以展現(xiàn)。又如:教師可在教學(xué)Animal時(shí)讓孩子們抓住每種小動(dòng)物的特征，邊讀單詞邊做動(dòng)作，邊做動(dòng)作邊找相應(yīng)的單詞卡片。這樣，課堂就像是一個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物園。學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強(qiáng)，情緒高漲。在教學(xué)活動(dòng)中，孩子們往往很喜歡唱歌，教師可以適時(shí)地教一些英語(yǔ)歌曲，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可以增強(qiáng)記憶，活躍氣氛。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方式多樣化

課堂上模仿、跟讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。在課堂教學(xué)中，教師可以常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。一堂好的課就是教師和學(xué)生之間的配合，更是教師和學(xué)生之間的表演。學(xué)生的主體性應(yīng)該是在主導(dǎo)者的引導(dǎo)下充分展示出來(lái)。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學(xué)手段使學(xué)生興趣盎然，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。1．組織聽(tīng)辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，學(xué)生的聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。教師組織“聽(tīng)音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick等；也可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，“BINGO”等等。小學(xué)階段是兒童可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。這一時(shí)期的小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)。教師在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式比起單純模仿的形式可以使學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。2．在生活情境中鞏固單詞

拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程。只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。在教完1-10的數(shù)字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學(xué)。如教師發(fā)出指令：“Ten.”，學(xué)生邊拍球邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)。這樣，學(xué)生既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)Body時(shí)，教師可以指導(dǎo)孩子們一起做Touch游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動(dòng)作邊重復(fù)身體部位名稱。如，教師說(shuō)：＂Touch your mouth.＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說(shuō)：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又加深了學(xué)生的記憶。教師加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲后，既可以滿足學(xué)生的娛樂(lè)愿望，又能幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。3．多媒體輔助教學(xué)

教師還可以借助于CAI輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動(dòng)畫和聲效等多種媒體技術(shù)于一體，可以使學(xué)生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前的狀況來(lái)看，動(dòng)漫英語(yǔ)大量流行起來(lái)。不僅是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為方便。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語(yǔ)，影像店的英語(yǔ)動(dòng)畫CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書、電子百科，書店的電子學(xué)習(xí)機(jī)，教師配套的教學(xué)碟片等。這些教學(xué)手段方便直接，發(fā)音準(zhǔn)確，圖文結(jié)合，生動(dòng)形象，又可以隨意控制播放進(jìn)程，從而在需要重復(fù)觀看時(shí)節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。另外，教師在語(yǔ)音教室可屏幕監(jiān)看，個(gè)別或全部對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，實(shí)時(shí)應(yīng)答測(cè)試糾正。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)資源共享，電子舉手進(jìn)行個(gè)別化語(yǔ)音指導(dǎo)，把自己的錄音轉(zhuǎn)播給大家一起討論與學(xué)習(xí)。

綜上所述，趣味活動(dòng)已成為小學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)的“引子”。這些趣味活動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實(shí)起到了舉足輕重的作用。

三、總結(jié)

音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音教學(xué)中占有極其重要的作用。它是學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的好幫手，也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教師還可在班級(jí)里開(kāi)辟“小詞典”欄目，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容每周擴(kuò)展學(xué)習(xí)四五個(gè)單詞。如：教師在教到動(dòng)物類單詞時(shí)就列出一些有關(guān)動(dòng)物的單詞；教日用品時(shí)，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實(shí)用意義的詞。這些要求和活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時(shí)間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)的好措施。有了音標(biāo)這一“拐杖”，學(xué)生自己可以辯識(shí)單詞，學(xué)生能順利地預(yù)習(xí)新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學(xué)生記單詞記得牢，不易忘，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和提高了自學(xué)能力；也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國(guó)際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自學(xué)能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身。因此，英語(yǔ)教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要以新的課程為指導(dǎo)，要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教”的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，提高其運(yùn)用音標(biāo)的水平，使他們及早養(yǎng)成自動(dòng)運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞的強(qiáng)有力的武器，為他們掃清英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣搞好語(yǔ)音教學(xué)的方法,遠(yuǎn)不止于此,而且這也是一個(gè)需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結(jié)合教材,注重學(xué)生實(shí)際,優(yōu)化課堂教學(xué),運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法,就一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)權(quán).小學(xué)教育心理學(xué) [M].北京：人民教育處版社.2000年第一版.[2]林淑萍.對(duì)小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的反思.[3]龔亞夫.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.北京：人民教育出版社.2003.[4]李巍嬌,張明.“母語(yǔ)教學(xué)法”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究 , 2001,(09).[5]遲純舜.趣味生成方式例談[J].山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào) , 2004(03).

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

先看三種現(xiàn)象：

1、讀音漢語(yǔ)化。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級(jí)學(xué)生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來(lái)，仔細(xì)觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語(yǔ)書上寫滿了中文漢字，原來(lái)他們用漢字寫英語(yǔ)單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語(yǔ)。有些同學(xué)考試成績(jī)不錯(cuò)，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來(lái)，而且這種現(xiàn)象不是個(gè)別，有很多同學(xué)都是這樣，問(wèn)題在于，他們的語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，對(duì)自己的讀音沒(méi)有信心，造成了啞巴英語(yǔ)。

3、聽(tīng)天書現(xiàn)象。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因?yàn)閺娜昙?jí)開(kāi)始他們就在單詞認(rèn)讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級(jí)，英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是天書。

分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的認(rèn)知策略，不會(huì)讀，會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。第二種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只會(huì)寫不會(huì)讀。第三種學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，根本無(wú)從學(xué)起。從上面的分析可以看出，要幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，首先就要幫助科學(xué)地通過(guò)國(guó)際音標(biāo)解決詞匯的認(rèn)讀、拼寫。因?yàn)椋Z(yǔ)音是根本的，語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。但是，在課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)的情況下，如何安排音標(biāo)教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、確立分層教學(xué)、整體呈現(xiàn)的教學(xué)思想，學(xué)以致用

最新國(guó)際音標(biāo)一共有44個(gè)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一下子教給學(xué)生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會(huì)影響他們學(xué)生的興趣，所以我認(rèn)為可以采用“分散教學(xué)、整體呈現(xiàn)、長(zhǎng)期鞏固”的方法進(jìn)行教學(xué)。

1、整體設(shè)計(jì)、逐步滲透。小學(xué)英語(yǔ)3A是26個(gè)字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們?cè)诮淌谧帜傅陌l(fā)音規(guī)則時(shí)，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標(biāo)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標(biāo)，學(xué)生會(huì)饒有興趣地認(rèn)讀，就像交新朋友一樣。從4A 開(kāi)始，學(xué)生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽(tīng)說(shuō)讀，進(jìn)到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赜?xùn)練劃線部分字母的發(fā)音，每個(gè)單元安排了輔音音素的教學(xué)，讓學(xué)生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固

小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)出現(xiàn)的輔音音素，五六年級(jí)出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對(duì)音標(biāo)和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標(biāo)的心情，教師可以利用興趣小組的時(shí)間，分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀44個(gè)音標(biāo)，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。

3、持久運(yùn)用，學(xué)以致用

音標(biāo)教學(xué)不僅僅是為了認(rèn)識(shí)44個(gè)音標(biāo)，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。許多學(xué)生開(kāi)始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對(duì)話，忽視了音標(biāo)的鞏固，出現(xiàn)了語(yǔ)音退步現(xiàn)象。所以教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。在教學(xué)新單詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合，探索發(fā)音規(guī)律，不斷幫助學(xué)生正音，不讓語(yǔ)音退化。如在教學(xué)“mean”時(shí)，可以給學(xué)生幾個(gè)單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)更輕松，更自信。

二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說(shuō)音標(biāo)教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認(rèn)讀，記憶和反復(fù)拼讀會(huì)讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺(jué)地掌握音標(biāo)的聽(tīng)說(shuō)讀寫呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶。通過(guò)激烈的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認(rèn)讀游戲

搶讀音標(biāo)：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對(duì)的給他加星。

看音標(biāo)搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來(lái)并說(shuō)出詞義，說(shuō)對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、聽(tīng)辨音游戲

聽(tīng)音標(biāo)競(jìng)賽：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，最先站起來(lái)的人得兩分，后站出來(lái)的得一分，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的同學(xué)加星。

聽(tīng)單詞找元音音標(biāo)：教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來(lái)五個(gè)人，每人發(fā)一張卡片(如五個(gè)元音的長(zhǎng)音或短音)游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來(lái)并將卡片舉起，舉得快而對(duì)的給2分，舉得慢的給1分，沒(méi)舉或舉錯(cuò)的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個(gè)游戲，開(kāi)始時(shí)可按照長(zhǎng)元音、短元音或雙元音分開(kāi)進(jìn)行，以后可混合起來(lái)進(jìn)行。

3、配對(duì)游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹(shù)的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個(gè)籃子，每只籃子都貼有一個(gè)音標(biāo)［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來(lái)，把果樹(shù)上的蘋果摘下來(lái)，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。

找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開(kāi)始，教師說(shuō)一個(gè)音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來(lái)，并讀出這兩個(gè)單詞，最先站起來(lái)的人得2分，后站出來(lái)的得1人，沒(méi)站出來(lái)的得零分，得分多的組獲勝。

小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁隆＜由虾?jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。

三、激勵(lì)學(xué)生自主探究，提高效率

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)44個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。

1、教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞

一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學(xué)完44個(gè)音標(biāo)以后，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達(dá)到“速認(rèn)，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng)，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說(shuō)的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

2、鼓勵(lì)學(xué)生查詞典，拓展知識(shí)

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會(huì)了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來(lái)就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個(gè)新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識(shí)面。有時(shí)會(huì)話教學(xué)中的三會(huì)詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過(guò)查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會(huì)的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進(jìn)行查詞典比賽，而且在班級(jí)里開(kāi)辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴(kuò)展四五個(gè)單詞。如：教到動(dòng)物，就出動(dòng)物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實(shí)用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)會(huì)查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒(méi)有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動(dòng)不僅開(kāi)拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)外語(yǔ)打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)好音標(biāo)是打開(kāi)英語(yǔ)大門的“金鑰匙”、進(jìn)入英語(yǔ)王國(guó)的“拐杖”、重中之重。誰(shuí)拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰(shuí)就可以率先進(jìn)入英語(yǔ)這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語(yǔ)的翅膀，將孩子們帶入了一個(gè)輕松認(rèn)知英語(yǔ)的殿堂??

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)

摘要：本文針對(duì)目前小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)角度提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞：音標(biāo) 小學(xué)英語(yǔ)

單詞識(shí)記

音標(biāo)教學(xué)

人的思想、感情要靠說(shuō)表達(dá)出來(lái), 這就要求說(shuō)得準(zhǔn)確, 否則說(shuō)的人講得口干舌燥, 聽(tīng)的人還是聽(tīng)得稀里糊涂。因此, 每個(gè)人在說(shuō)的時(shí)候, 要發(fā)好每個(gè)音, 讀準(zhǔn)每個(gè)單詞。而語(yǔ)音不僅是語(yǔ)言的本質(zhì),也是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說(shuō), 學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ), 然而學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵卻在于學(xué)好國(guó)際音標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，讀的不好，聽(tīng)不清楚，會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、音標(biāo)的定義

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是音素的標(biāo)寫符號(hào)。它的制定原則是：一個(gè)音素只用一個(gè)音標(biāo)表示，而一個(gè)音標(biāo)并不只表示一個(gè)音素（雙元音就是由2個(gè)音素組成的，相對(duì)于單元音來(lái)說(shuō)。由2個(gè)音素構(gòu)成的音標(biāo)我們稱之為雙元音）。如漢語(yǔ)拼音字母、英語(yǔ)的韋氏音標(biāo)和國(guó)際音標(biāo)等。

二、音標(biāo)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義

1、幫助學(xué)生正確發(fā)音。

在英語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因?yàn)槿苏J(rèn)識(shí)事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)前所接受的一些家長(zhǎng)或社會(huì)信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯(cuò)誤，一定要將單詞和音標(biāo)對(duì)比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯(cuò)誤。

2、幫助學(xué)生識(shí)記單詞。

到了四年級(jí)以后，英語(yǔ)中要求識(shí)記的單詞就漸漸多了。這時(shí)很多學(xué)生就開(kāi)始畏懼單詞，畏懼英語(yǔ)了，甚至連一些優(yōu)等生也開(kāi)始討厭起英語(yǔ)來(lái)。英語(yǔ)不是母語(yǔ)，它沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會(huì)了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個(gè)單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語(yǔ)音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來(lái)很大的困難。實(shí)踐證明，這時(shí)候音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達(dá)到事半功倍的效果。

3、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小短文，豐富英語(yǔ)課外知識(shí)。例如：在班上開(kāi)展“英語(yǔ)諺語(yǔ)50句”或“英語(yǔ)小趣聞”的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己找資料，查字典，問(wèn)老師，很快的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語(yǔ)，而且還增加了許多有趣的英語(yǔ)課外知識(shí)，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。

三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)階段，由于有的教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問(wèn)題，主要有下面幾種：

1、用漢字或漢語(yǔ)拼音粗略辨析讀音

在教學(xué)過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的讀音。如用“阿”來(lái)替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標(biāo)成＂兔＂，Ｉ標(biāo)成“愛(ài)”，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過(guò)程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型個(gè)對(duì)話時(shí)候，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬、不準(zhǔn)確而且也不能牢固地得到記憶。

2、長(zhǎng)短音、清濁音不分

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的孩子們，對(duì)長(zhǎng)短音、清濁音常常混淆。在讀元音時(shí)，有的學(xué)生把長(zhǎng)元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長(zhǎng)元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。

3、減音、增音

減音是英語(yǔ)口語(yǔ)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /等.4、錯(cuò)讀重讀音節(jié)

在兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的英語(yǔ)單詞中，必有一個(gè)音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會(huì)錯(cuò)，會(huì)造成溝通障礙。

5、語(yǔ)調(diào)的使用和話語(yǔ)的節(jié)律

在語(yǔ)調(diào)方面，英語(yǔ)單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等;英語(yǔ)語(yǔ)流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽(yáng)平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實(shí)，必定會(huì)造成含混或讀音不準(zhǔn)。

四、對(duì)于音標(biāo)教學(xué)中存在的問(wèn)題的解決策略

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽(tīng)準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會(huì)運(yùn)用48個(gè)因素和學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但48個(gè)因素本身無(wú)興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動(dòng)活潑的形式來(lái)促進(jìn)記憶，熟練拼讀，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運(yùn)用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問(wèn)題法，情感交流法，自我實(shí)踐法，尤其要注意要運(yùn)用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識(shí)的教學(xué)方法，同時(shí)還得對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

1、讓元音字母發(fā)音人性化。

雖然我們的教材在五年級(jí)上半學(xué)期才滲透了五個(gè)元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實(shí)從四年級(jí)開(kāi)始，我們便可注意將語(yǔ)音教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。當(dāng)然，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，把簡(jiǎn)單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對(duì)容易掌握，因?yàn)樗麄兏Z(yǔ)文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對(duì)復(fù)雜得多，所以我們可從單個(gè)元音字母最常見(jiàn)的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運(yùn)用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動(dòng)形象的方式滲透語(yǔ)音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個(gè)名字，當(dāng)他有“e”做伴時(shí)，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個(gè)學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)的單詞時(shí)，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來(lái)，而且非常興奮，因?yàn)檫@是他們自己拼讀出來(lái)的；接著我又說(shuō)：當(dāng)他一個(gè)人時(shí)，如“cat, bag”他叫[ae]。當(dāng)我寫出map時(shí)，學(xué)生們也是很快就拼讀出來(lái)了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說(shuō)，并在遇到新單詞時(shí)，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。

分辨開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，我采取了教“a”時(shí)的方法，而對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我采取了另一種生動(dòng)形象的說(shuō)法：當(dāng)元音字母后面有墻（即輔音字母）時(shí)，它無(wú)法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開(kāi)一道墻（即一個(gè)輔音字母），這時(shí)，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個(gè)或以上的輔音字母），那它就破不開(kāi)了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來(lái)比較、來(lái)探究，教師再經(jīng)過(guò)一些簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)知，從而讓他們真正掌握并能運(yùn)用這一規(guī)律。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個(gè)別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿郑瑢W(xué)生感覺(jué)親切了，改變了對(duì)以往硬邦邦的機(jī)械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂(lè)于將這一規(guī)律搬出來(lái)，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個(gè)新單詞，學(xué)生越來(lái)越有成就感，也為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極為有利的影響。

2、找字母組合發(fā)音的規(guī)律

規(guī)律是總結(jié)出來(lái)的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時(shí)候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，做出及時(shí)的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個(gè)單詞，由于我們之前學(xué)過(guò)另一個(gè)單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么相同之處。本來(lái) May的拼寫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這個(gè)單詞有點(diǎn)熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，正因?yàn)橛辛诉@種對(duì)比，他們自己能讀出很多沒(méi)教過(guò)的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時(shí)才能“輕裝上陣”，運(yùn)用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們更樂(lè)于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。

3、將音標(biāo)的教學(xué)融入平時(shí)單詞、短語(yǔ)的講解中

單教音標(biāo)知識(shí)、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中去體會(huì)、去摸索、去總結(jié)，只有在運(yùn)用中才能得到長(zhǎng)時(shí)期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個(gè)新單詞、短語(yǔ)時(shí)，我將會(huì)堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會(huì)讀的學(xué)生試讀這個(gè)單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動(dòng)去復(fù)習(xí)鞏固。

4、適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中

漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間差異比較大，在中國(guó)，英語(yǔ)是外語(yǔ)而不是第二語(yǔ)言，這是不能忽略的事實(shí)。雖然剛談到利用漢語(yǔ)拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個(gè)現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過(guò)程在中，適當(dāng)、適量、適時(shí)、有重點(diǎn)地對(duì)英漢語(yǔ)兩大語(yǔ)音體系中的典型語(yǔ)音特征進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對(duì)比英漢因素、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)規(guī)律和特點(diǎn)，事實(shí)充分認(rèn)識(shí)到英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音方面的不同。讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)，將會(huì)有效發(fā)揮發(fā)揮母語(yǔ)在英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的正確遷移作用，減少負(fù)遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個(gè)輔音音素時(shí)，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語(yǔ)拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語(yǔ)拼音個(gè)讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的t、d里面包含了英語(yǔ)音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)在再輕易發(fā)錯(cuò)音。盡管這樣，仍然存在著漢語(yǔ)拼音可能，只有學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣，努力去實(shí)現(xiàn)從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素的正確遷移。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但教師應(yīng)針對(duì)目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合自身學(xué)校班級(jí)的特點(diǎn)，實(shí)施有效易操作的教學(xué)措施解決實(shí)際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)好國(guó)際音標(biāo)需要的是時(shí)間和一個(gè)吸收消化的過(guò)程。因此教師要常思考、多實(shí)踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，有的放矢進(jìn)行趣味性、直觀性教學(xué)。抓住小學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)且求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上適時(shí)開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動(dòng)形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，向多元智能化發(fā)展。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到能夠表達(dá)交流 的程度。

參考文獻(xiàn)：

1、鄧一琳.《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?——關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》.《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》.2003年 01期

2、洪明.《英漢語(yǔ)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的母語(yǔ)負(fù)遷移作用 》.《浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.2004 年02 期

3、《龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)》.2005年6月 第23卷 增刊

4、史曉紅.《學(xué)科教學(xué)平臺(tái)〃英語(yǔ)》.[J]遼寧教育出版社 2005年10期

5、王曉霞.《實(shí)踐探究〃教學(xué)研究》.[J]河北教育出版社 2008年1期

6、張小燕.《音標(biāo)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的金拐杖——淺談小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)》.《教改聚集》.2009年08期

7、劉國(guó)權(quán).《小學(xué)教育心理學(xué) 》.[J]人民教育出版社

8、胡春洞, 王才仁.《外語(yǔ)教育心理學(xué)》.[J]廣西教育出版社

Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)小竅門

小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)小竅門

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教師任課班數(shù)多，班生數(shù)多，課時(shí)少的現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，能否教好英語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而過(guò)去的那種:“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我強(qiáng)制你學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念。往往“治標(biāo)不治本”，學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)一到下課就全拋到九霄云外。如何學(xué)好英語(yǔ)，發(fā)音是第一大問(wèn)題。在小學(xué)階段，英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是母語(yǔ)，而言是一門外語(yǔ)。學(xué)生為了方便記憶，往往使用注土音等各種符號(hào)、標(biāo)記來(lái)輔助學(xué)習(xí)。此方法在一定程度上使學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，阻礙了學(xué)生掌握語(yǔ)言。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確。

我覺(jué)得在小學(xué)階段有必要對(duì)學(xué)生滲透音標(biāo)教學(xué)。下面是我在小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中的幾點(diǎn)心得:

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-12905001.htm

一、在游戲中學(xué)音標(biāo)

單純的音素認(rèn)讀記憶，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。因?yàn)閷W(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把。這就要求我們教學(xué)方法要多樣化，通過(guò)競(jìng)賽、游戲等形式來(lái)“引燃”學(xué)生的“燃點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體游戲活動(dòng)有下面幾種：

（一）認(rèn)讀游戲

48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)是一個(gè)音和形的認(rèn)知過(guò)程。如一味進(jìn)行跟讀式的機(jī)械操練，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)厭倦，學(xué)習(xí)的積極性就難以持久。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以穿插一些游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教音標(biāo) [m]的時(shí)，為了讓學(xué)生有更深刻的記憶，我讓學(xué)生們展開(kāi)想象:“它長(zhǎng)得像什么呢？大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，比

一比，看看誰(shuí)的想象力最豐富”。一聽(tīng)到比賽，學(xué)生們都興趣盎然。有的說(shuō)像兩扇門，有的說(shuō)像蚯蚓彎曲的身體；還爭(zhēng)先恐后地跑到黑板前用粉筆進(jìn)行“描述”。這樣，就加深了學(xué)生對(duì)音標(biāo)[m]的直觀形象記憶。

(二)聽(tīng)音游戲

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的首要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本技能之一――聽(tīng)力，是學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)技能。為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，我注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造游戲氛圍，讓學(xué)生從“厭聽(tīng)”變“樂(lè)聽(tīng)”。以下是我在聽(tīng)力教學(xué)中，常用的幾種游戲：

（1）“聽(tīng)音舉卡片”。我把48個(gè)音標(biāo)卡片發(fā)給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生持有一張不同的卡片。我讀到哪個(gè)音標(biāo)時(shí)，持有本卡片的學(xué)生就把卡片高高舉起說(shuō):“I am here”，而出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)就要給大家表

演一個(gè)節(jié)目。這樣，既做到全員參與，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（2）“好朋友排隊(duì)”。我首先讓學(xué)生各自持有一張音標(biāo)卡片，然后引導(dǎo)持有輔音卡片的學(xué)生組成“輔音組”，而持有元音卡片的學(xué)生組成“元音組”。以此讓學(xué)生識(shí)別輔音與元音。

（3）“擺卡片”。是使用由元音卡片制作成的“五子棋”。游戲規(guī)則和普通五子棋一樣。所不同的是，只有當(dāng)元音[ei ]、[i: ]、[ai]、[ u]、[ju:]成一線時(shí)才是真正的贏家。通過(guò)這個(gè)游戲鞏固元音的教學(xué)。

（三）字母游戲

字母教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握好字母，我通常把字母教學(xué)與游戲教學(xué)相結(jié)合。如“字母接力賽”，由學(xué)生一個(gè)接一個(gè)進(jìn)行字母接龍；“猜單詞” ――通過(guò)在參與學(xué)生的背上寫字，讓學(xué)生猜出所寫的字母的活動(dòng)讓學(xué)生真正掌握字母；“字母涂色”如教師在黑板上板書“m”、“n”、“v”、“f”。教師

說(shuō):“Color ‘m’ green”、“Color ‘v’red”、“Color‘f’ yellow”、“Color‘v’ white”。讓學(xué)生積極參與。這樣，讓學(xué)生掌握字母的同時(shí)又掌握顏色的單詞。

二、在拼讀中學(xué)音標(biāo)

（一）牢記口訣，合理運(yùn)用

在教音標(biāo)前，我先把音標(biāo)的拼讀與漢語(yǔ)的拼音進(jìn)行比較，然后教給學(xué)生“輔音輕，元音重，兩輔音相拼，后輔音不出聲，只做口型”的口訣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼讀。如[b]-[e]-[d]拼出[bed]。[blak] [k t]拼出[ blak t]，后一個(gè)輔音d、k不發(fā)音。但要有其發(fā)音的口型。

（二）掌握發(fā)音規(guī)律，脫口而出讀音

只有注意讓學(xué)生掌握讀音的規(guī)則，學(xué)起單詞來(lái)才能事半功倍。像th發(fā)[θ]；sh發(fā) [ ]；er發(fā)[ ]；p發(fā)[p]；b發(fā)[b]；m發(fā)[m]；ch 發(fā)[t ]；kn發(fā)[n]；ow發(fā)[ u][au]；ea發(fā)[i:] [e]；短元音[ ] [e] [i] [o] [u] ―+e發(fā)長(zhǎng)元音[ei] [i:] [ai] [ u] [ju:]，如:cape 發(fā)[keip];e―e發(fā) [i:]，如these發(fā)[δi:z];i―e

發(fā)[ai]，如bite發(fā)[bait]；o―e發(fā) [ u]，如:phone發(fā)[f un];u―e發(fā)[ju:][u:]，如: tube發(fā)[tju:];ai發(fā)[ei];ay發(fā)[ei];ie發(fā)[ai]等。

三、嚴(yán)格要求，糾正發(fā)音

在教學(xué)過(guò)程中，正音要做到持之以恒，在班級(jí)內(nèi)要形成一股正音的風(fēng)氣。對(duì)于發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，而對(duì)于學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)照顧到他們的自尊心，不要正面批評(píng)，教師可再范讀一遍，讓其跟讀，或讓同學(xué)幫助其糾正發(fā)音。同時(shí)，也要注意句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。

教學(xué)無(wú)定法，貴在擇法，只要教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，采用靈活、多樣的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。