第一篇：小學英語音標教學的重要性

小學英語音標教學的重要性

摘要：英語語音教學是英語各個教學環節中最重要的一環。音標其實就是表達發音方法的符號。在小學階段，培養學生標準流利的英語語音對于學生日后的英語學習以及提高學習者的英語交流能力有著至關重要的作用。本文將著重論述是否需要在小學課堂里實施音標教學，實施音標教學的重要性及筆者結合自身多年的教學實踐總結的音標教學方法和心得體會。

關鍵詞：小學英語；音標教學；重要性；方法

小學生要不要學習音標？多年來這樣的問題一直困擾著廣大英語教師和英語教育界的不少專家。筆者認為，在英語學習的過程中，英語語音的學習應占據重要的地位，尤其是在作為初學者的小學生當中。而語音教學就會涉及音標教學。教育界對音標教學是否在小學實施的討論很多。北京師范大學的王薔教授指出 “不少小學生就是因為學不會音標或記不住單詞而掉隊，以致放棄英語學習”。

筆者經過分析認為，其實他們的話都沒有錯。因為前面兩位專家說的是口語的習得，即以英語作為母語的學前兒童學習語言是不需要音標的。但回過頭來看看我們小時候學習母語（漢語）的情形：從嬰兒到上幼兒園，我們學會了說話，日常的事情沒有聽不懂的，也沒有不會說的，這就是習得。上幼兒園和小學后開始認字，學習課文，這時候開始學習漢語拼音。學會拼音后，讀寫能力提高也快多了。這就告訴我們一個語言學習的規律：口語靠習得；而學拼音是認字和讀書的工具。

而后面兩位專家指的是在校學生（往往是高年級學生）在認讀英語單詞、朗讀英語課文時，當然就要學音標了。因此，不是不能教音標，而是什么時候教的問題。筆者主張小學英語入門階段先不教音標，專門訓練日常口語。等到入門訓練階段已過，學生養成了聽說習慣之后再開始教音標。這時音標就成了認讀、拼寫單詞的好工具。五六年級不失為學習音標的好時機。

國家教育部 《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中，也明確指出： “小學開設英語課，要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎。……”要打下良好的語音、語調基礎，在學生認讀、拼寫單詞的過程中是離不開音標教學的。

在小學高年級階段，隨著詞匯量的加大、課文內容的加深，如果不進行音標教學，就會給學生帶來以下壞習慣：

（1）有一些學生用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這不利于學生準確地聽說英語詞匯，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系。學生說出來的英語漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的自信心。會給今后的英語學習帶來極大的困難，尤其是在聽說方面。

（2）絕大部分學生學習英語單詞仍只限于跟著教師認讀。單詞的學習變成死記硬背，這不利于增強學生的學習能力。因為英語字母的發音是有規律的，學了音標，掌握了規律，記單詞就很容易了。機械記憶單詞，時間花費很多，卻沒有很好的效果。因為這些學生不能很好的把音形結合起來，不能找出發音規律。

（3）很多學生不會預習、復習。相當一部分學生至今不會用英漢詞典。一些配備了英漢詞典的學生，只會查單詞的意思，而不能根據音標準確地讀單詞。這也在很大程度上影響了學生學習英語的積極性。如果學生掌握了音標，而教師又用音標來進行詞匯教學，那么情況截然相反：

（1）學會音標降低了學生們在學習單詞、句子中的難度，記單詞會變得比較容易。特別是復雜的單詞，只要按讀音就可以拼出來了。國際音標是用來給單詞注音的，能起到有效記憶單詞的效果。

（2）學會音標后有利于學生自學英語。學好了音標，通過查字典學生就能獨立預習字詞，英語學習從此走上減負高效的 “高速路”。

（3）學會音標后學生就不會用漢字或漢語拼音給英語單詞注音。這樣就能攻克單詞的朗讀關和拼寫關，不會使將來的學習步入誤區。所以，筆者認為在小高階段，音標是很有必要學習的，音標可以幫助學生掌握正確的發音規則。而到了五六年級，學生對字母的發音已經有了相當感覺，此時系統教音標正好趁熱打鐵。

單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的筆者經過多年的教學實踐，探索出了用兒歌教英語音標的方法，而且在教學實踐中也取得了很好效果（兒歌如下）。英語音素四十八，元音、輔音兩分家。元音共有二十個，發音氣流不阻礙。單、雙元音吵了架，各立?T戶為兩家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有兩兒子，長元音和短元音。長元音，有5個，帶條尾巴發長音；短元音，有7個，發起音來短而快。長、短元音比較讀，記得牢，不會忘。雙元音，有8個，要發準，兩個音素發到位。輔音是個大家庭，樣子怪，成員多，發音氣流受阻礙。清輔音有11個，發音聲帶不震動；濁輔音有17 個，發音聲帶需震動，清、濁朋友有10 對，請把他們比較讀，學得快，記得牢。四十八個小音標，團結如初一家人。同學們，要勤練，要巧記，關鍵口型要到位。有困難，問同學，找老師，早、晚花它十分鐘，個個都是咱朋友。掌握技巧與方法，學好音標沒問題。這首瑯瑯上口的兒歌，生動形象地說明了：

（1）音標的分類。分為元音和輔音兩大類。元音又分為單元音和雙元音，單元音又包括長元音和短元音；輔音分為清輔音和濁輔音。

（2）各種音標的個數。元音共20個，單元音12個，短的5個，長的7個。雙元音8個。輔音共28個，清、濁輔音成對的有10對（當然，新的國際音標數與此處不同）

（3）各類音標的發音方法和區別。元音發音時氣流在口腔中不受阻礙，而輔音要受阻礙。短元音發起音來短而快。長元音帶條尾巴發長音。清輔音發音聲帶不震動，濁輔音發音聲帶需震動。

（4）學習音標的方法。如，長、短元音比較讀，清、濁朋友比較讀，記得牢，不會忘。以及有困難問同學，找老師等等。

通過兒歌的教學，學生對音標已經有了初步的了解。再由教師逐個講解音標的發音要領和示范口型，學生就能迅速地掌握48個音標的發音技巧與方法。然后，教師再羅列一些單詞的整個音標，逐步地由易到難，從少到多，不斷操練，學生完全掌握音標就不在話下了。

第二篇：淺談英語音標教學的重要性

淺談英語音標教學的重要性

初學英語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生和中學生來說都是一樣，是個至關重要的問題。

國際音標是整個語音教學中的重要部分，它對學生是否合適？學生能否學好國際音標？這幾年來，我進行了在教字母之前集中教音標的試驗。從學生的學習成績和學習英語的能力來看，學生不僅能學音標，而且能學得很好。

冀教版編寫的英語教材思路新穎。在第一冊就以趣味活潑的形式安排了48個音素全貌，很受歡迎。但課本上的形式活潑只是一個方面，要使學生學得好，最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對音標教學的幾點看法。

一、趣味教學

擺脫枯燥

都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲 學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲??。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲

學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

學生好動，就讓學生在活動中學；學生好勝，就讓他們在競賽中練；學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、培養學生能力

提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

第一步：教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

第二步：教學生查詞典

第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。

三、嚴格要求

持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合掌握規律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片 作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求

常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經常注意在復習環節中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發音。如學生往往容易把short發成[M&t] 短音；[$]與[e]不分，a red flag，發成[+ red fleg]。由于方言的干擾，學生常把[I]發成[s]，把[J]發成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發音好的學生，形成正確發音的風氣。在課文中所出現的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用 引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發正確[+ bl$（k）k$t]。句子的語調、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。在試教的這幾年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。

教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。

2010年8月19日

第三篇：淺談小學英語音標教學[定稿]

淺談小學英語音標教學

摘要：英語音標教學是否需要在小學課堂里開設，如何開設，一直以來是長期困擾英語教育界的難題。隨著問題的發現到解決問題，教師們對英語音標教學開展的研究層出不窮，主要表現為：通過遷移理論對英語的音標教學進行研究；先學音標后學字母的教學方法的研究及小學音標教學的原則性研究。本文嘗試從小學英語課堂教學的角度研究和探索音標教學的實施與其所產生的作用。

關鍵詞：興趣學習；音標教學；遷移理論；教學方法

引言

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視。在小學開設英語課已成為必然的發展趨勢。2000年教育部頒布了“關于積極推進小學英語課程的指導意見”，把小學課程確定為21世紀初基礎教育改革的重要內容。指導意見明確提出小學課程的目的是“激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”

小學生初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，學生學習成績會逐步下降，甚至會對外語學習失去信心。因此，語音教學對初學英語的小學生來說是至關重要的。國際音標是整個語音教學中的重要部分。許多年來，國際音標的教學一直是英語教師教育教學活動關注和研究的對象，也有一部分教師反映小學生不僅能學好音標，而且能學得很好。

目前，各地中心學校和城區小學英語課程的開設為小學生培養興趣，語音語調、習慣和能力的養成打下了良好的基礎。小學生由于沒有過好語音入門關，他們對音標學習的態度和方法還存在著很大的問題。隨著小學英語和初中英語的全面銜接，小學英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學階段的英語教學，背課文，默單詞，做練習等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎教學環節：音標教學。如何有效地開展音標教學將會是一片值得深入研究的廣闊領域！

一、音標教學的重要性和可行性

隨著新課程的實施和教改的深入，小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學英語課程爭論的焦點。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？爭論的結果是：贊同“人教版小學英語教材把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。” 新課標全面倡導“面向全體學生，注重素質教育”、“突出學生主體，尊重個體差異”等教育教學理論。從課程改革的角度，新課程標準將學生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學中，音標是英語語音學習入門的關鍵。學生掌握了它，除了能準確發音外，還能實現預習、自學、擴大知識面，增強學習能力的目標。在小學階段，音標教學在整個英語教學活動中是必不可缺的一個環節。它的重要性主要體現在以下的三方面：

首先，音標是英語中的“漢語拼音”，是學生單詞拼讀能力的基礎。音標的作用就是給單詞注音，這就猶如60個漢語拼音一樣。學會音標可以避免學生在句子讀音中標注漢字。以往有些學生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發音錯誤，會使將來的學習步入誤區。因此，學習英語應先把音標掌握好，應該把音標教學放在英語教學的第一位。只有讓學生熟練地掌握音標，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎。

其次，音標拼讀規則是學生識記英語單詞的好幫手。音標拼讀規則是英語中字母及其組合讀音的變化規則學習。學習英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標，學生們就可根據音標讀出單詞，然后再反復認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。這樣，就省去了學生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學生熟練地掌握和運用教學拼讀規則能夠大大提高學生識記英語單詞的能力。

最后，掌握好音標能提高學生自學英語的能力。北師大李樹杰博士認為：“學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。”他認為：“音標是很有必要學習的。音標學習可以幫助孩子們掌握正確的發音規則”。教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。學好音標，學生就可以在課后自己復習單詞、課文。在預習新課時學生也可以自己通過查詞典根據音標掌握生詞的讀音。這就為培養準確的語音創造了條件。在學生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學生還可以擴大自己的視野，增加自學閱讀量。這也幫助了那些英語成績差的學生提高了綜合運用能力，培養他們學習英語的興趣。

二、音標教學的方法

在小學英語教學中，學生第一次接觸英語時總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了。其中，學生不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。小學生要學好語音，必須要學會字母、音素和音標。那么要使小學生學得好，教師應該如何教會學生認讀并掌握音標的學習呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

（一）運用漢語拼音對音標的遷移能力

學習遷移即一種學習對另一種學習的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。“為遷移而教”已成為當今教育的流行口號。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的、也是必要的經驗。我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。美國心理學家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素說。之所以發生學習遷移，是由于練習課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同的音則較難。所以，教師應該先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之后，教師可讓學生聯系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同于漢語中i的發音。在學生有了大量的感性認識以后，教師也可把音標/i：/寫在黑板上，讓學生了解到發/i：/這個音的還有ee, ea等字母組合。教師應努力培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拼讀的能力。

就中國實際情況而言，小學生學習最主要的障礙來自于缺少語言環境。真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。小學生畢竟只是初學者，學習新知識總離不開對舊知識的復習。教師運用漢語拼音比較法幫助學生學習英語音標就是應用了語言學習的正遷移作用。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要合理利用母語進行輔助教學。教師可以通過對漢語拼音學習的經驗積累去帶動英語音標學習。只有這樣，學習英語語音的速度才能得以加快。

（二）運用趣味教學，實現“樂中學”

根據小學生活潑好動的年齡特點，新的《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的學習興趣。單純枯燥的音標認讀、記憶和反復拼讀練習只會使學生失去對學習的興趣，不能集中注意力學習。因此，教師如能在教學中穿插些趣味活潑的游戲、歌曲，通過生動活潑的形式來加快學生認讀，促進記憶，熟練拼讀；或通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和學習興趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌謠、繞口令、畫畫等形式引導學生學習

好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發學生興趣，節奏感強，輕松有趣。它們既迎合了小學生的心理特點，有助于學生的聽、說、讀的訓練，同時對培養學生的學習興趣、良好的思想品德和行為習慣也有著重要的輔助作用。因此，教師恰當運用英語歌謠是小學英語教學的重要手段之一，是教學中必不可少的好助手。教師可以將發音相近的單詞組成有意義的歌謠，讓學生念詞百遍，意義自然也被記住了。如：教師教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，學生就能很快地記住“scream”這一單詞，取得事半功倍的教學效果。

此外，畫一畫，說一說也是學生學習語言的有效途徑。在教學My clothes時，學生可根據教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。與此同時，教師還可讓學生根據指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，學生既鞏固了新學的單詞（衣服名稱），同時又復習了已學過的知識（顏色、方位）。

2．全身反應，直觀接受知識

風靡全國的李陽的“Crazy English”給我一個啟示，它之所以那么受人青睞就是因為瘋狂英語用自己配套的身體語言來詮釋正確的發音。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學方法呢？只是受教者是小學生，所以教師在用身體語言教發音的同時，還可以用全身反應法。在學習hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞時，教師可引導學生用簡單的動作或圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy??小學生有愛表現的欲望，他們希望自己可以表現給同學和教師看。為了讓學生的表現更加精彩，教師不能只局限于讓學生在座位上說，更要讓學生的生命力得以展現。又如:教師可在教學Animal時讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片。這樣，課堂就像是一個可愛的動物園。學生們的表現力特別強，情緒高漲。在教學活動中，孩子們往往很喜歡唱歌，教師可以適時地教一些英語歌曲，既調動學生學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（三）理論聯系實際，教學方式多樣化

課堂上模仿、跟讀過程一長，學生很容易厭煩。在課堂教學中，教師可以常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。一堂好的課就是教師和學生之間的配合，更是教師和學生之間的表演。學生的主體性應該是在主導者的引導下充分展示出來。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學手段使學生興趣盎然，充滿求知欲和表現欲。1．組織聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，學生的聽力反應是相當重要的。教師組織“聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“BINGO”等等。小學階段是兒童可塑性最強的時期。這一時期的小學生活潑好動，好勝心強。教師在音標教學中采用教學比賽這一形式比起單純模仿的形式可以使學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。2．在生活情境中鞏固單詞

拼讀有一個熟能生巧的過程。只有反復多拼，才能達到熟練。在教完1-10的數字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學。如教師發出指令：“Ten.”，學生邊拍球邊用英語數數。這樣，學生既玩了球，又復習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，教師可以指導孩子們一起做Touch游戲，即教師發指令，學生邊做動作邊重復身體部位名稱。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。教師加上簡易的繞口令和歌曲后，既可以滿足學生的娛樂愿望，又能幫助學生順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。3．多媒體輔助教學

教師還可以借助于CAI輔助教學引導學生對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術于一體，可以使學生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學生的學習積極性。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。不僅是在學校還是在家里，學生學習英語更為方便。比如：網絡上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網絡上的電子圖書、電子百科，書店的電子學習機，教師配套的教學碟片等。這些教學手段方便直接，發音準確，圖文結合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復觀看時節約了時間，提高了課堂教學效率。另外，教師在語音教室可屏幕監看，個別或全部對話進行語音教學，實時應答測試糾正。學生可以實現資源共享，電子舉手進行個別化語音指導，把自己的錄音轉播給大家一起討論與學習。

綜上所述，趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的“引子”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。

三、總結

音標教學在語音教學中占有極其重要的作用。它是學生識記英語單詞的好幫手，也能培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學生根據課堂教學內容每周擴展學習四五個單詞。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些要求和活動不僅能幫助學生開拓視野，而且能培養學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。學生學習能力的增長大大提高了課堂教學效率，教學時間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。有了音標這一“拐杖”，學生自己可以辯識單詞，學生能順利地預習新課；掌握了基本讀音規則，學生記單詞記得牢，不易忘，學生掌握了學習的主動權，激發學習的自主性和提高了自學能力；也增強了學生的信心，培養了學習的興趣。

布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標教學培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導，要注意教給學生獲取知識的方法。只有當學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學過程中，教師要特別注重發展學生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使他們及早養成自動運用音標的習慣，讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學習道路上最大的攔路虎。

總之，在小學英語教學中，怎樣搞好語音教學的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結合教材,注重學生實際,優化課堂教學,運用靈活有效的教學方法,就一定能培養學生學習英語的興趣,使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。

參考文獻：

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第四篇：淺談小學英語音標教學

淺談小學英語音標教學

先看三種現象：

1、讀音漢語化。在英語教學實踐中，我總是發現一些六年級學生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發現，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發不出聲來，而且這種現象不是個別，有很多同學都是這樣，問題在于，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現象。有的同學上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現象一直持續，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現象，我們不難發現，第一種學生在英語學習上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發音不到位，一些相似的發音容易混淆，不利于學生長期發展。第二種學生學習英語，只會寫不會讀。第三種學生沒有學習方法，根本無從學起。從上面的分析可以看出，要幫助學生解決英語學習中的困難，首先就要幫助科學地通過國際音標解決詞匯的認讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現的。但是，在課堂時間有限，教學任務的情況下，如何安排音標教學呢？下面談談我對小學音標教學的幾點看法。

一、確立分層教學、整體呈現的教學思想，學以致用

最新國際音標一共有44個，對于剛剛接觸英語的學生來說，如果一下子教給學生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學生的興趣，所以我認為可以采用“分散教學、整體呈現、長期鞏固”的方法進行教學。

1、整體設計、逐步滲透。小學英語3A是26個字母的系統學習階段，我們在教授字母的發音規則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標，此時的學生對字母已經熟練掌握了，教師用頗具挑戰性的方式引入音標，學生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學生也將迎接新的挑戰，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當地訓練劃線部分字母的發音，每個單元安排了輔音音素的教學，讓學生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現，復現鞏固

小學英語四年級出現的輔音音素，五六年級出現的是元音音素，在學完輔音音素后，學生對音標和音素的概念已不陌生，也產生了想學好音標的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導學生整體認讀44個音標，并在平常的教學中，經常出現這些音標，讓學生體會，拼讀單詞，不斷復現，直至掌握。

3、持久運用，學以致用

音標教學不僅僅是為了認識44個音標，而是要貫穿于整個教學過程中。許多學生開始學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，出現了語音退步現象。所以教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。在教學新單詞時，要引導學生注重音形結合，探索發音規律，不斷幫助學生正音，不讓語音退化。如在教學“mean”時，可以給學生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發的什么音，學生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學生能學以致用，他們學習英語會更輕松，更自信。

二、教學方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標教學枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復拼讀會讓小學生感到疲倦，怎樣才能讓學生在興趣中不知不覺地掌握音標的聽說讀寫呢？好玩是小學生的天性，教師應該針對小學生的心理特點，在教學中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發學生的積極性和興趣。教學音標的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認讀游戲

搶讀音標：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給他加星。

看音標搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片(如［keik］，)學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、聽辨音游戲

聽音標競賽：這是一個訓練學生聽音標的游戲，教師準備兩套音標卡片，并將全班分成兩組，每人發一張卡片，教師快速念音標，持有該音標卡片的學生應迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學加星。

聽單詞找元音音標：教師準備若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標［e］，［i］等，然后找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。

找朋友：將學生分成兩組，教師發給學生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學生自主探究，提高效率

教學音標的目的不僅是認識44個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

1、教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學完44個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

2、鼓勵學生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償地為孩子們插上學習英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??

第五篇：淺談小學英語音標教學

淺談小學英語音標教學

摘要：本文針對目前小學生英語學習中的語音學習，特別是音標學習所存在的問題及現狀，分析了在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，從教學形式、教學目標兩個角度提出了一些行之有效的措施。關鍵詞：音標 小學英語

單詞識記

音標教學

人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發好每個音, 讀準每個單詞。而語音不僅是語言的本質,也是語言教學的基礎。可以說, 學好語音是學好英語的基礎, 然而學好語言的關鍵卻在于學好國際音標。小學階段是培養學生學習英語興趣的關鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學習造成一連串困難，影響學生學習英語的信心。由此可見，小學階段的音標教學就顯得尤為重要。

一、音標的定義

音標是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標表示，而一個音標并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構成的音標我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標和國際音標等。

二、音標教學對于學習英語的意義

1、幫助學生正確發音。

在英語教學初級階段，糾正字母和某些單詞的發音非常困難，因為人認識事物往往先入為主。如學生正式學習英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發音就很難改變。要想徹底糾正發音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學，才能避免發音中的錯誤。

2、幫助學生識記單詞。

到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環境，不常用，所以學生往往課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發音那么就不能夠根據語音聯想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標教學就顯得尤為重要。教學音標以后，學生不僅可以準確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據單詞讀音聯想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。

3、幫助學生自主學習。

教學音標以后，學生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調動了學習英語的積極性。在一學期即將結束的時候，學生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學習英語的興趣了。

三、音標教學中存在的問題

在小學階段，由于有的教師對音標教學重要性的認識不足，加之師資水平、教學設備和地域條件的限制，音標教學方面存在一些問題，主要有下面幾種：

1、用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學過程中，常常發現小學生常常用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標成＂兔＂，Ｉ標成“愛”，這樣就容易導致學生在拼讀過程中出現走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調生硬、不準確而且也不能牢固地得到記憶。

2、長短音、清濁音不分

在實際的教學過程中發現，剛開始學英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。在讀元音時，有的學生把長元音讀成短元音，或將短元音讀成長元音，福清的學生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。

3、減音、增音

減音是英語口語中常見的現象，剛開始學英語的學生常常省去位于音節尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /等.4、錯讀重讀音節

在兩個或兩個以上音節的英語單詞中，必有一個音節為重讀音節。在教學實踐中我們會發現，錯讀重讀音節是學生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。

5、語調的使用和話語的節律

在語調方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節奏、升調、降調等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節有4種不同的聲調，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。

四、對于音標教學中存在的問題的解決策略

音標教學的主要任務是聽準、辯清、觀察、模仿=聯系、會運用48個因素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學生的角度出發，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創新，在教學中則更多的考慮教法的創新，更多的運用一些創新教學的方法，如討論，發現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。

1、讓元音字母發音人性化。

雖然我們的教材在五年級上半學期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學有機地結合在單詞課堂教學中。當然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規則面面俱到地都告訴學生，我們只能隨著教學內容的循序漸進，把簡單的發音先逐步呈現給學生。輔音字母的發音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發音要相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據單詞教學中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學。我這樣告訴學生：“a” 有兩個名字，當他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規律，但是如老師在以后的教學中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導他們自己拼讀單詞，加強他們的學習成就 感，那么他們就能很快記住。

分辨開音節、閉音節，對于四年級的學生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學生，我采取了另一種生動形象的說法：當元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發音，所以發短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發短音了。在出示這一規律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學生自己來比較、來探究，教師再經過一些簡單的歸納，讓學生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而讓他們真正掌握并能運用這一規律。另外，我將字母發音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發音規律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們取上了更人性化的名字，學生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學習中，他們都樂于將這一規律搬出來，套到單詞中去，從而準確地讀出一個新單詞，學生越來越有成就感，也為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

2、找字母組合發音的規律

規律是總結出來的。因此在學習單詞有了一定的量后，在教學新單詞的時候，我們要注意新單詞的構成特點，做出及時的歸納總結工作，利用發音規律，教給學生行之有效的記憶方法。例如我要教學生May 這個單詞，由于我們之前學過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對于學生來說比較陌生，這樣一比較起來，學生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學生了解到“ay”發[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對于學生來說，正因為有了這種對比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “lamb”和“lamp”, “cow”和 “how”等等。學生掌握了規律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。由此也發揮了他們的學習主動性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當作苦差事了。

3、將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中

單教音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我將會堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會讀的學生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自愿學習，主動去復習鞏固。

4、適當使用比較法到音標教學中

漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個現象，就會發現學生的這種做法是符合學生需要的，只是用法不當。如果我們能在音標教學過程在中，適當、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發現區別性特征，例如對比英漢因素、節奏、重音、語調規律和特點，事實充分認識到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學生在對比中學習，將會有效發揮發揮母語在英語語音習得過程中的正確遷移作用，減少負遷移，既方便敘述學習與掌握，又有助于提高語音學習的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學生自信分辨兩者的不同。我告訴學生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會在再輕易發錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學生覺得新鮮有趣，努力去實現從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

五、結語

小學音標教學是一個長期的過程，但教師應針對目前教學當中存在的一些焦點問題結合自身學校班級的特點，實施有效易操作的教學措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導和點撥，學生學好國際音標需要的是時間和一個吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實踐，善于總結，發揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學。抓住小學生好奇，好動，好表現且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網絡媒體輔助性教學，使其原本枯燥的音標教學生動形象，相信這樣的教學方法一定能為學生學好英語打下堅實的基礎。

總之，在新課程理念的指導下，強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發展。而我們的教學最重要的是給予學生自己能夠獨立學習的方法，逐漸養成自主的學習習慣，最終達到能夠表達交流 的程度。

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Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching