第一篇：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)之我見

小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)之我見

彭溪小學(xué) 付維琪

一、存在的問題

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法是學(xué)英語的三大要素，而音標(biāo)教學(xué)又是語音學(xué)習(xí)中的重點。學(xué)好音標(biāo)和拼讀，學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞就會容易得多。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生未正確掌握音標(biāo)及拼讀的方法，在英語學(xué)習(xí)中往往處于被動地位。

1、不懂音標(biāo)，影響學(xué)生對單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和自主學(xué)習(xí)能力。

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學(xué)生因為不知道音標(biāo)，沒有相應(yīng)的語音認知基礎(chǔ)，所以經(jīng)常用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音。如Good morning，標(biāo)成“ge de mo nin”，two成“兔”，am標(biāo)成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學(xué)生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標(biāo)出的，語音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準(zhǔn)確, 而且不能長久有效地得到記憶。同時，不懂音標(biāo)，預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)難度就會增大，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶與積累。

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易，但若死記硬背就很難完全記住。小學(xué)生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學(xué)到的新內(nèi)容都有興趣了解。但由于學(xué)生未掌握音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難，而且一部分學(xué)生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。反之，掌握了拼讀規(guī)律，學(xué)生就會像剛學(xué)會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的快樂。

基于以上認識，我認為當(dāng)務(wù)之急應(yīng)探索和研究課堂教學(xué)中，如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學(xué)生，如何通過入門階段規(guī)范有序的音標(biāo)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運用英語的能力。

二、小學(xué)階段音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確規(guī)定，小學(xué)階段英語課程的目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”新課程對小學(xué)音標(biāo)教學(xué)提出了以下幾點要求：

1、知道字母名稱的讀音；

2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能了解單詞有重音；

4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

5、能在口頭表達中做到語音清楚，語調(diào)自然。

三、音標(biāo)教學(xué)的建議

（一）整體把握教材，濃縮音標(biāo)教學(xué)的流程

為縮短音標(biāo)學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可以充分利用三年級學(xué)生對新教材的欣喜心理，在學(xué)完P(guān)EP第一冊第一單元后花3—4課時集中教學(xué)字母，要求學(xué)生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對Unit1日常英語的復(fù)習(xí)，第二單元簡單用語的滲透和簡短易學(xué)的英語歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行認讀訓(xùn)練，將字母的認讀與 Let’s learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽聽辨辨，如讓學(xué)生看著兩個單詞：mouth, nose，選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二冊時，我們可結(jié)合教材中字母教學(xué)的例詞創(chuàng)編chant,如 A A A / ? ? ? /，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使學(xué)生在吟唱過程中對音標(biāo)有一個初步的感知。在第三冊開始，我們又可來一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過發(fā)音、認讀關(guān)。到教學(xué)第五冊時，我們將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。PEP教材每單元的C部分都有Pronunciation，教師應(yīng)充分利用，如教學(xué)字母組合ay時，可讓學(xué)生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學(xué)生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不僅能讓學(xué)生學(xué)會靈活運用單詞編句子，還潛移默化地教育了學(xué)生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。

（二）采用多種教學(xué)方法，逐步突破 “三關(guān)”

“三關(guān)”指認讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)如同一年級學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀時間一長，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。若在教學(xué)中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。在實踐中，我采用以下幾種游戲活動，收到較好的效果。

1、認讀游戲：（1）看口型猜音標(biāo)

看老師的口型，快速找到相應(yīng)的音標(biāo)，并大聲讀出來。（2）What can you see? 教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學(xué)生說出剛才看到的音標(biāo)。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力相當(dāng)重要，可從兩方面入手。一是書面練習(xí)，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊”，“聽單詞找音標(biāo)”等。

3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關(guān) 教學(xué)音標(biāo)的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標(biāo)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程，實際教學(xué)中，我采用“三步漸進法”。

A、“輔音+元音”簡單拼讀法

教學(xué)開始，讓學(xué)生將音標(biāo)詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、讀元音，連輔音，快速拼讀

當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)完48個音標(biāo)后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認，讀，拼相結(jié)合，逐步加快拼讀速度。

C、直拼法

當(dāng)學(xué)生第二階段熟練后，逐步要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，直接讀出音標(biāo)詞，如[ klaudi ]，[ p?nts]，[′pleigraund ]，[

pi:′i: ]等。這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。

教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同年齡段的孩子設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生樂于練，樂于表現(xiàn)，樂于體驗。如：低段孩子可以進行拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”、“拼音標(biāo)畫簡筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲。

高段孩子可引入《趣味英語音標(biāo)牌》，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。《趣味英語音標(biāo)牌》分為“元音牌”和“輔音牌”，每個音標(biāo)帶一組牌，共四十八組。每組牌的數(shù)量由常發(fā)這個音的字母多少來決定的。如：發(fā)［b］的字母只有“b”，因此［b］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。為便于學(xué)習(xí)，“元音牌”和“輔音牌”分別以不同顏色分成三組。在每個音標(biāo)下面依次排列著常發(fā)這個音的字母或字母組合，使學(xué)習(xí)者一看到某個音標(biāo)，便可知道哪個字母發(fā)這個音。根據(jù)撲克牌的原理，將音標(biāo)、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標(biāo)或字母。音標(biāo)牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個音標(biāo)、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每張音標(biāo)牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學(xué)又可游戲。用音標(biāo)牌拼單詞，可直觀了解單詞“音、形、義”的關(guān)系，幾個音標(biāo)拼在一起可看到音標(biāo)和單詞的拼寫形式。

四、音標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

教完音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。集中音標(biāo)教學(xué)后，許多學(xué)生往往能學(xué)得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時注意以下幾個問題：

1、趣味教學(xué)，始終相伴

音標(biāo)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能正確發(fā)音，提高學(xué)生的英語拼讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。音標(biāo)種類多，形相似，音難發(fā)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓它們始終伴隨著音標(biāo)教學(xué)。

2、音形結(jié)合，掌握規(guī)律

教會學(xué)生音標(biāo)的的認讀及拼讀后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，迅速做出反應(yīng)。英語單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學(xué)生認識并掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開單詞學(xué)習(xí)大門的鑰匙。同時，在教學(xué)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學(xué)生回憶ow發(fā)[ au ]的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學(xué)生讀讀，再與ow發(fā)[ ]的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺將單詞、音標(biāo)作音、形比較能力，能讓學(xué)生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領(lǐng)。

3、嚴格要求，持久運用

集中音標(biāo)教學(xué)后，教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴格要求學(xué)生，不斷正音，不讓語音退化。定期在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中用3到5分鐘時間來操練音標(biāo)。每學(xué)完一單元，進行小結(jié)、歸類。每學(xué)完一冊書，進行總結(jié)、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，使班級養(yǎng)成正確發(fā)音的良好風(fēng)氣。

4、尊重個體差異，耐心感化學(xué)生

每個學(xué)生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學(xué)生，我們不能急于求成，而應(yīng)對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結(jié)隊，教師輔導(dǎo)等方法，幫助這些孩子的“錯誤”逐步標(biāo)準(zhǔn)化。

五、結(jié)束語

布魯納認為，“學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”在新課程理念的指導(dǎo)下，作為小學(xué)英語教師的我們，更要注重教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的能力，才能達到教師“不教”的目的。實踐證明，在小學(xué)三四年級教學(xué)音標(biāo)是可行的，只要教師把握好時機，做到準(zhǔn)備充分，設(shè)計合理，結(jié)合初學(xué)者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效，收益持久。學(xué)生一旦擁有了一把打開英語王國大門的鑰匙，便能在奇妙的英語世界中盡情遨游。

第二篇：小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)之我見

小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)之我見

摘 要：本文對當(dāng)前小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)進行客觀的分析，從三個方面強調(diào)音標(biāo)教學(xué)的重要性，分析小學(xué)生因音標(biāo)掌握在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，以及研究解決問題的方法。關(guān)鍵詞：問題;重要性;音標(biāo)教學(xué);解決方法

語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ),而音標(biāo)教學(xué)是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中也明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。”音標(biāo)教學(xué)成為了一個無法回避的問題。

一、英語音標(biāo)教學(xué)的重要性：（1）有利于英語的單詞識記。

有人做過一個統(tǒng)計，選用北京、上海及人教版小學(xué)生英語教材詞匯量與中國香港和美國小學(xué)生平均每年學(xué)習(xí)的新單詞數(shù)量做對比，發(fā)現(xiàn)即使是高分通過大學(xué)四級考試的人，詞匯量也只相當(dāng)于香港小學(xué)6年級水平。要提高詞匯學(xué)習(xí)，就必須提高效率。在中國大部分地區(qū)，目前的詞匯教學(xué)是把單詞的讀音和拼寫分開來記，缺乏音形結(jié)合的訓(xùn)練。在記憶單詞時，很少聯(lián)系單詞發(fā)音，多數(shù)依靠機械記憶。不是忘記讀音就是忘記拼寫，直接影響到詞匯的記憶和積累。音標(biāo)對掌握拼讀規(guī)律有很大的幫助。而掌握了拼讀規(guī)律，就能更好地記住單詞，提高學(xué)習(xí)效率，提高詞匯量。

（2）有利于提高學(xué)生的口語水平。

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認識48 個音標(biāo), 更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。語言是一種工具。人們使用語言進行交流。學(xué)習(xí)一門外語的最大目的是“說”。而“說”第一大障礙就是發(fā)音。教師在課上帶讀課文、單詞后，有的小學(xué)生，還是記不下單詞的發(fā)音。于是硬用漢語拼音去標(biāo)注英語發(fā)音，這樣只會造成發(fā)音錯誤，或者導(dǎo)致發(fā)音的不準(zhǔn)確。發(fā)音不正確就“說”得不好，別人就聽得不準(zhǔn)，這樣如何談得上用英語交流呢。還有的人，他們的語音不過關(guān)，對自己的讀音沒有信 心，不敢開口講，久而久之口語水平得不到提高，影響了交流。所以讓學(xué)生掌握音標(biāo)拼讀很有必要。小學(xué)生能看得懂音標(biāo)，并將其讀出來，就避免了以上的問題。

（3）有利于提高學(xué)生的自習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

無論是在教育的哪個階段，教師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文。英語這門學(xué)科也一樣。而在這一過程中，如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個輔助工具，就能自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文。“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。無論是拼音還是音標(biāo)都是學(xué)習(xí)語言的輔助手段。在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律識讀、識記單詞后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主精神得到了培養(yǎng)，為他們主動積極地投入到英語學(xué)習(xí)中奠定了堅定的基礎(chǔ)，更好地維持了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、英語音標(biāo)教學(xué)的問題及解決方法：

然而，許多教師在教學(xué)中只有在每單元學(xué)到音標(biāo)時，一語帶過。也不加以鋪墊或精心設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對音標(biāo)的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了。目前小學(xué)生由于音標(biāo)掌握引起的問題有很多，如：相似發(fā)音容易混淆，發(fā)音不到位；記憶單詞慢，遺忘率高；辨音能力差等等。

那么應(yīng)該如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我認為可以從以下幾個方面做起：

1、提高教師的語音觀念，重視語音教學(xué)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確規(guī)定，“培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)。”要求學(xué)生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。但有的教師認為在小學(xué)英語教學(xué)中加入語音，特別是音標(biāo)，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，于是把教學(xué)重點全放在課堂教學(xué)模式和方法上。“磨刀不誤砍柴工”多學(xué)一樣?xùn)|西一定比不學(xué)要增加負擔(dān)。因為“磨刀不誤砍柴工。”從綜合的角度出發(fā)，很多知識和技能一旦學(xué)會了，又可以減輕其他的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的負擔(dān)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握教學(xué)方法。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑,而熱愛就會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。音標(biāo)教學(xué)能否達到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。好的教學(xué)方法是激發(fā)興趣的重要因素。作為教師,要通過不斷的觀察和總結(jié),使用適合的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

（１）正確把握教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度。教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認識48 個音標(biāo), 更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

第一步:自然地引出概念

當(dāng)完成字母教學(xué)后，首先由學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標(biāo)概念，使學(xué)生明白英語單詞也可以像漢字一樣，可通過音標(biāo)注音拼讀出來，而且音標(biāo)分元音與輔音兩種。

第二步:適時進行音標(biāo)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生們對音標(biāo)及音素的概念不陌生，可以結(jié)合單詞教學(xué)進行音標(biāo)教學(xué)。采取“分散－集中－歸納”的授課方式。開始時，在單詞教學(xué)過程中教師可用同種彩色粉筆，寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應(yīng)的音標(biāo)，再教授這些音標(biāo)，安排學(xué)生對所授音標(biāo)的聽說讀寫，分階段進行小結(jié)，在拼讀練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生將字母與讀音聯(lián)系起來，加強音形聯(lián)系。日積月累，讓學(xué)生對音標(biāo)更加熟悉。然后從整體認讀48個音標(biāo)，先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標(biāo)符號，再引出元音與輔音教學(xué)。最后在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，再使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。

第三步：強化音標(biāo)教學(xué)

教完48個音標(biāo)及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，沒有鞏固，逐漸退步；有的學(xué)生剛開始并沒有學(xué)得扎實，但在以后詞匯教學(xué)時，教師的鞏固教學(xué)，令他們進步很快。所以必須適時地鞏 固所學(xué)音標(biāo)知識，堅持不懈是必要的。可以讓每個學(xué)生早讀課上大聲朗讀音標(biāo)，然后再對學(xué)生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學(xué)生們根據(jù)讀音猜出單詞的拼寫，這樣既鞏固了音標(biāo)，也記憶了單詞。因為小學(xué)生年齡小，識別能力差，而有些音標(biāo)符號與英語字母很像，會將字母與音標(biāo)甚至與漢語拼音混淆。所以個人建議以聽、說、認讀、為主，不主張書寫。

（2）音標(biāo)教學(xué)有時會讓人感覺乏味，無趣，授課時注意力不集中。為了避免孩子們感到枯燥，教師要在教法上鉆研創(chuàng)新，就可以解決教學(xué)中的這一問題。

1、充分利用各種資源

運用如電腦幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或自制卡片、掛圖、小黑板等 教具交替使用。這樣可以調(diào)動學(xué)生積極性，留住學(xué)生的注意力。

2、設(shè)計練習(xí)要多樣性、趣味性。

音標(biāo)教學(xué)容易變成單純的模仿跟讀、機械練習(xí)。因此精心設(shè)計練習(xí)方法很重要。在教學(xué)中，教師可以針對不同年齡段的孩子設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在課堂上樂于練習(xí)，樂于表現(xiàn)。

如：

三、四年級的孩子可以玩“找朋友”，將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給每人一張單詞卡片（如cake），而另一組有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片（如age），當(dāng)教師說一個音素，如[a]，手中有含這個音素的單詞（即cake和age）的兩個學(xué)生要快速站起，并讀出對方手里的單詞，先站起來的學(xué)生得分，而后起的不得分。得分多的組獲勝。五、六年級的孩子則可以玩《趣味英語音標(biāo)牌》，以提高學(xué)習(xí)興趣。《趣味英語音標(biāo)牌》中，每個音標(biāo)都有一組牌，一共有四十八組。而每組牌的數(shù)量不一，常發(fā)這個音的字母有多少，這組牌的數(shù)量就有多少。比如：發(fā)［d］的字母只有“d”，因此［d］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。音標(biāo)牌共132張，分為“元音牌”和“輔音牌”兩種，“元音牌”和“輔音牌”都以不同顏色分成三組。這樣學(xué)生可根 據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每個音標(biāo)下面依次排列著常發(fā)這個音的字母或字母組合，使學(xué)生一看到某個音標(biāo)，就知道哪個字母發(fā)這個音。且每張牌上都有與例詞相對應(yīng)的圖畫，可以用于教學(xué)也可一玩游戲。

三、結(jié)束語

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的重要工具，認真學(xué)習(xí)音標(biāo)，養(yǎng)成自動運用音標(biāo)的習(xí)慣，打下良好的語音基礎(chǔ)。掌握音標(biāo)和拼寫規(guī)律不僅可以正確發(fā)音、記牢單詞，最重要的是激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅可以保證單詞能夠讀準(zhǔn)確，更重要的是可以使學(xué)生增強自信心激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。利用音標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身受益。

參考文獻：

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Abstract:: This paper analysis on the current English phonetic teaching of

Primary School。Emphasized the importance of phonetic teaching from three areas。Analyzing the problems of pupils meet in the study of English phonetic。As well as study and solve the problem。

Keywords: solution;problems;Importance;Phonetic;teaching

第三篇：淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)[定稿]

淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

摘要：英語音標(biāo)教學(xué)是否需要在小學(xué)課堂里開設(shè)，如何開設(shè)，一直以來是長期困擾英語教育界的難題。隨著問題的發(fā)現(xiàn)到解決問題，教師們對英語音標(biāo)教學(xué)開展的研究層出不窮，主要表現(xiàn)為：通過遷移理論對英語的音標(biāo)教學(xué)進行研究；先學(xué)音標(biāo)后學(xué)字母的教學(xué)方法的研究及小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的原則性研究。本文嘗試從小學(xué)英語課堂教學(xué)的角度研究和探索音標(biāo)教學(xué)的實施與其所產(chǎn)生的作用。

關(guān)鍵詞：興趣學(xué)習(xí)；音標(biāo)教學(xué)；遷移理論；教學(xué)方法

引言

隨著改革開放的進一步深入，英語教學(xué)越來越受到重視。在小學(xué)開設(shè)英語課已成為必然的發(fā)展趨勢。2000年教育部頒布了“關(guān)于積極推進小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見”，把小學(xué)課程確定為21世紀初基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。指導(dǎo)意見明確提出小學(xué)課程的目的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”

小學(xué)生初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學(xué)習(xí)外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準(zhǔn)，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績會逐步下降，甚至?xí)ν庹Z學(xué)習(xí)失去信心。因此，語音教學(xué)對初學(xué)英語的小學(xué)生來說是至關(guān)重要的。國際音標(biāo)是整個語音教學(xué)中的重要部分。許多年來，國際音標(biāo)的教學(xué)一直是英語教師教育教學(xué)活動關(guān)注和研究的對象，也有一部分教師反映小學(xué)生不僅能學(xué)好音標(biāo)，而且能學(xué)得很好。

目前，各地中心學(xué)校和城區(qū)小學(xué)英語課程的開設(shè)為小學(xué)生培養(yǎng)興趣，語音語調(diào)、習(xí)慣和能力的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于沒有過好語音入門關(guān)，他們對音標(biāo)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法還存在著很大的問題。隨著小學(xué)英語和初中英語的全面銜接，小學(xué)英語的重要性已今昔非比。許多教師更加重視小學(xué)階段的英語教學(xué)，背課文，默單詞，做練習(xí)等各種方式也象初中一樣開展得轟轟烈烈。但許多教師卻忽視了一個很重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)：音標(biāo)教學(xué)。如何有效地開展音標(biāo)教學(xué)將會是一片值得深入研究的廣闊領(lǐng)域！

一、音標(biāo)教學(xué)的重要性和可行性

隨著新課程的實施和教改的深入，小學(xué)英語課設(shè)置音標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，歷來是小學(xué)英語課程爭論的焦點。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入？爭論的結(jié)果是：贊同“人教版小學(xué)英語教材把音標(biāo)教學(xué)安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期。” 新課標(biāo)全面倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”、“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”等教育教學(xué)理論。從課程改革的角度，新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的外語能力劃分為9級，其中各級的要求都是相互銜接、連貫的。在英語教學(xué)中，音標(biāo)是英語語音學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵。學(xué)生掌握了它，除了能準(zhǔn)確發(fā)音外，還能實現(xiàn)預(yù)習(xí)、自學(xué)、擴大知識面，增強學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。在小學(xué)階段，音標(biāo)教學(xué)在整個英語教學(xué)活動中是必不可缺的一個環(huán)節(jié)。它的重要性主要體現(xiàn)在以下的三方面：

首先，音標(biāo)是英語中的“漢語拼音”，是學(xué)生單詞拼讀能力的基礎(chǔ)。音標(biāo)的作用就是給單詞注音，這就猶如60個漢語拼音一樣。學(xué)會音標(biāo)可以避免學(xué)生在句子讀音中標(biāo)注漢字。以往有些學(xué)生因記不住句子讀音就在單詞或句子中標(biāo)上漢字。若是硬用漢語語音去比附英語的語音，只會造成發(fā)音錯誤，會使將來的學(xué)習(xí)步入誤區(qū)。因此，學(xué)習(xí)英語應(yīng)先把音標(biāo)掌握好，應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)放在英語教學(xué)的第一位。只有讓學(xué)生熟練地掌握音標(biāo)，才能為單詞的拼讀打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，音標(biāo)拼讀規(guī)則是學(xué)生識記英語單詞的好幫手。音標(biāo)拼讀規(guī)則是英語中字母及其組合讀音的變化規(guī)則學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語，就不可避免地要識記英語單詞。通過拼讀規(guī)則識記英語單詞是最有效的途徑之一。若掌握了音標(biāo)，學(xué)生們就可根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，然后再反復(fù)認讀，在拼讀的樂趣中漸漸形成記憶。這樣，就省去了學(xué)生死記字母讀音的辛苦，重點只需放在字母的書寫上，從而把字母的認讀和書寫分作兩步走，分散了難點。學(xué)生熟練地掌握和運用教學(xué)拼讀規(guī)則能夠大大提高學(xué)生識記英語單詞的能力。

最后，掌握好音標(biāo)能提高學(xué)生自學(xué)英語的能力。北師大李樹杰博士認為：“學(xué)習(xí)英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。而正確的發(fā)音是基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們的大學(xué)生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發(fā)音不正確，音標(biāo)的基礎(chǔ)從一開始就沒有打好。”他認為：“音標(biāo)是很有必要學(xué)習(xí)的。音標(biāo)學(xué)習(xí)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音規(guī)則”。教師大多希望集中學(xué)習(xí)音標(biāo)，而且一定要學(xué)好。學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生就可以在課后自己復(fù)習(xí)單詞、課文。在預(yù)習(xí)新課時學(xué)生也可以自己通過查詞典根據(jù)音標(biāo)掌握生詞的讀音。這就為培養(yǎng)準(zhǔn)確的語音創(chuàng)造了條件。在學(xué)生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，學(xué)生還可以擴大自己的視野，增加自學(xué)閱讀量。這也幫助了那些英語成績差的學(xué)生提高了綜合運用能力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、音標(biāo)教學(xué)的方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸英語時總會有一種新鮮感。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學(xué)生開始感到英語難學(xué)了。其中，學(xué)生不會拼讀單詞是首當(dāng)其沖的障礙。小學(xué)生要學(xué)好語音，必須要學(xué)會字母、音素和音標(biāo)。那么要使小學(xué)生學(xué)得好，教師應(yīng)該如何教會學(xué)生認讀并掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點看法。

（一）運用漢語拼音對音標(biāo)的遷移能力

學(xué)習(xí)遷移即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。“為遷移而教”已成為當(dāng)今教育的流行口號。正如辛格利與安德森所言：遷移的研究是對所有綜合性認知理論的一個嚴格的、也是必要的經(jīng)驗。我國兒童學(xué)習(xí)自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。美國心理學(xué)家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思提出相同要素說。之所以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移，是由于練習(xí)課題與遷移課題之間有相同的要素；兩者之間相同要素越多，則遷移量也越大。由于三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發(fā)音方法相同的音很容易，掌握發(fā)音方法與母語不同的音則較難。所以，教師應(yīng)該先教給學(xué)生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最后教給其那些漢語拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系we, he, be, me等等，讓學(xué)生逐步了解到英語中字母e的發(fā)音不同于漢語中i的發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認識以后，教師也可把音標(biāo)/i：/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)/i：/這個音的還有ee, ea等字母組合。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼讀的能力。

就中國實際情況而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的障礙來自于缺少語言環(huán)境。真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當(dāng)高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數(shù)人。小學(xué)生畢竟只是初學(xué)者，學(xué)習(xí)新知識總離不開對舊知識的復(fù)習(xí)。教師運用漢語拼音比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)就是應(yīng)用了語言學(xué)習(xí)的正遷移作用。因此，學(xué)外語不但不能忘掉母語，而且要合理利用母語進行輔助教學(xué)。教師可以通過對漢語拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗積累去帶動英語音標(biāo)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)習(xí)英語語音的速度才能得以加快。

（二）運用趣味教學(xué)，實現(xiàn)“樂中學(xué)”

根據(jù)小學(xué)生活潑好動的年齡特點，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純枯燥的音標(biāo)認讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)只會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，不能集中注意力學(xué)習(xí)。因此，教師如能在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲、歌曲，通過生動活潑的形式來加快學(xué)生認讀，促進記憶，熟練拼讀；或通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，就能收到意想不到的效果。

1.利用歌謠、繞口令、畫畫等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

好的英語歌謠簡單易懂，上口快，容易記憶與激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)奏感強，輕松有趣。它們既迎合了小學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練，同時對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、良好的思想品德和行為習(xí)慣也有著重要的輔助作用。因此，教師恰當(dāng)運用英語歌謠是小學(xué)英語教學(xué)的重要手段之一，是教學(xué)中必不可少的好助手。教師可以將發(fā)音相近的單詞組成有意義的歌謠，讓學(xué)生念詞百遍，意義自然也被記住了。如：教師教唱“I scream ,you scream.We all scream.For ice cream”一曲，學(xué)生就能很快地記住“scream”這一單詞，取得事半功倍的教學(xué)效果。

此外，畫一畫，說一說也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑。在教學(xué)My clothes時，學(xué)生可根據(jù)教師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物。與此同時，教師還可讓學(xué)生根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，學(xué)生既鞏固了新學(xué)的單詞（衣服名稱），同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識（顏色、方位）。

2．全身反應(yīng)，直觀接受知識

風(fēng)靡全國的李陽的“Crazy English”給我一個啟示，它之所以那么受人青睞就是因為瘋狂英語用自己配套的身體語言來詮釋正確的發(fā)音。同樣,作為一名教師為何不能借鑒好的教學(xué)方法呢？只是受教者是小學(xué)生，所以教師在用身體語言教發(fā)音的同時，還可以用全身反應(yīng)法。在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用簡單的動作或圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy??小學(xué)生有愛表現(xiàn)的欲望，他們希望自己可以表現(xiàn)給同學(xué)和教師看。為了讓學(xué)生的表現(xiàn)更加精彩，教師不能只局限于讓學(xué)生在座位上說，更要讓學(xué)生的生命力得以展現(xiàn)。又如:教師可在教學(xué)Animal時讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片。這樣，課堂就像是一個可愛的動物園。學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲。在教學(xué)活動中，孩子們往往很喜歡唱歌，教師可以適時地教一些英語歌曲，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

（三）理論聯(lián)系實際，教學(xué)方式多樣化

課堂上模仿、跟讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。在課堂教學(xué)中，教師可以常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習(xí)慣。一堂好的課就是教師和學(xué)生之間的配合，更是教師和學(xué)生之間的表演。學(xué)生的主體性應(yīng)該是在主導(dǎo)者的引導(dǎo)下充分展示出來。所以，教師不能一味地“填鴨”，而是利用生活中的例子和多元化的教學(xué)手段使學(xué)生興趣盎然，充滿求知欲和表現(xiàn)欲。1．組織聽辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，學(xué)生的聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。教師組織“聽音辨音游戲可以是書面練習(xí)，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)），Listen and tick等；也可以利用音標(biāo)卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊”，“BINGO”等等。小學(xué)階段是兒童可塑性最強的時期。這一時期的小學(xué)生活潑好動，好勝心強。教師在音標(biāo)教學(xué)中采用教學(xué)比賽這一形式比起單純模仿的形式可以使學(xué)生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。2．在生活情境中鞏固單詞

拼讀有一個熟能生巧的過程。只有反復(fù)多拼，才能達到熟練。在教完1-10的數(shù)字后，教師可以讓孩子們拿出籃球組織教學(xué)。如教師發(fā)出指令：“Ten.”，學(xué)生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)。這樣，學(xué)生既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)Body時，教師可以指導(dǎo)孩子們一起做Touch游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作邊重復(fù)身體部位名稱。如，教師說：＂Touch your mouth.＂學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。教師加上簡易的繞口令和歌曲后，既可以滿足學(xué)生的娛樂愿望，又能幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。3．多媒體輔助教學(xué)

教師還可以借助于CAI輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進行形象的記憶。CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體技術(shù)于一體，可以使學(xué)生耳、眼、口、手多種器官并用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從目前的狀況來看，動漫英語大量流行起來。不僅是在學(xué)校還是在家里，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為方便。比如：網(wǎng)絡(luò)上的洪恩英語，影像店的英語動畫CD，網(wǎng)絡(luò)上的電子圖書、電子百科，書店的電子學(xué)習(xí)機，教師配套的教學(xué)碟片等。這些教學(xué)手段方便直接，發(fā)音準(zhǔn)確，圖文結(jié)合，生動形象，又可以隨意控制播放進程，從而在需要重復(fù)觀看時節(jié)約了時間，提高了課堂教學(xué)效率。另外，教師在語音教室可屏幕監(jiān)看，個別或全部對話進行語音教學(xué)，實時應(yīng)答測試糾正。學(xué)生可以實現(xiàn)資源共享，電子舉手進行個別化語音指導(dǎo)，把自己的錄音轉(zhuǎn)播給大家一起討論與學(xué)習(xí)。

綜上所述，趣味活動已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)英語的“引子”。這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。

三、總結(jié)

音標(biāo)教學(xué)在語音教學(xué)中占有極其重要的作用。它是學(xué)生識記英語單詞的好幫手，也能培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。教師還可在班級里開辟“小詞典”欄目，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容每周擴展學(xué)習(xí)四五個單詞。如：教師在教到動物類單詞時就列出一些有關(guān)動物的單詞；教日用品時，就列出recorder，slipper，bookshelf等具有實用意義的詞。這些要求和活動不僅能幫助學(xué)生開拓視野，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長大大提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)時間大大縮短了。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。有了音標(biāo)這一“拐杖”，學(xué)生自己可以辯識單詞，學(xué)生能順利地預(yù)習(xí)新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學(xué)生記單詞記得牢，不易忘，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和提高了自學(xué)能力；也增強了學(xué)生的信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

布魯納認為：“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導(dǎo)，要注意教給學(xué)生獲取知識的方法。只有當(dāng)學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學(xué)過程中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運用音標(biāo)的能力，提高其運用音標(biāo)的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清英語學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣搞好語音教學(xué)的方法,遠不止于此,而且這也是一個需要深入探討的課題。我們相信,只要注意結(jié)合教材,注重學(xué)生實際,優(yōu)化課堂教學(xué),運用靈活有效的教學(xué)方法,就一定能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。

參考文獻：

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第四篇：淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

先看三種現(xiàn)象：

1、讀音漢語化。在英語教學(xué)實踐中，我總是發(fā)現(xiàn)一些六年級學(xué)生讀單詞之前總要在書上盯上好一陣子才能讀出來，仔細觀察，我才發(fā)現(xiàn)，他們的英語書上寫滿了中文漢字，原來他們用漢字寫英語單詞注了音，如Thank you（三克油），table（太薄），真是讓人哭笑不得。

2、啞巴英語。有些同學(xué)考試成績不錯，總能考到八九十分，但是上課讓他讀課文，讀單詞，他卻發(fā)不出聲來，而且這種現(xiàn)象不是個別，有很多同學(xué)都是這樣，問題在于，他們的語音不過關(guān)，對自己的讀音沒有信心，造成了啞巴英語。

3、聽天書現(xiàn)象。有的同學(xué)上課讀課文，只是“南郭先生”，裝裝樣子，因為從三年級開始他們就在單詞認讀方面比別人慢一拍，這種現(xiàn)象一直持續(xù)，到了六年級，英語對他來說就是天書。

分析上述三種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，第一種學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的認知策略，不會讀，會用漢語來詮釋，但這種方法，發(fā)音不到位，一些相似的發(fā)音容易混淆，不利于學(xué)生長期發(fā)展。第二種學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只會寫不會讀。第三種學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方法，根本無從學(xué)起。從上面的分析可以看出，要幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的困難，首先就要幫助科學(xué)地通過國際音標(biāo)解決詞匯的認讀、拼寫。因為，語音是根本的，語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。但是，在課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)的情況下，如何安排音標(biāo)教學(xué)呢？下面談?wù)勎覍πW(xué)音標(biāo)教學(xué)的幾點看法。

一、確立分層教學(xué)、整體呈現(xiàn)的教學(xué)思想，學(xué)以致用

最新國際音標(biāo)一共有44個，對于剛剛接觸英語的學(xué)生來說，如果一下子教給學(xué)生，難度很大，他們不僅很難掌握，而且會影響他們學(xué)生的興趣，所以我認為可以采用“分散教學(xué)、整體呈現(xiàn)、長期鞏固”的方法進行教學(xué)。

1、整體設(shè)計、逐步滲透。小學(xué)英語3A是26個字母的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，我們在教授字母的發(fā)音規(guī)則時，就可以滲透[eI]Aa Hh Jj Kk，[ e ]Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz，[BI]Ii Yy，[i: ]Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt Vv等音標(biāo)，此時的學(xué)生對字母已經(jīng)熟練掌握了，教師用頗具挑戰(zhàn)性的方式引入音標(biāo)，學(xué)生會饒有興趣地認讀，就像交新朋友一樣。從4A 開始，學(xué)生也將迎接新的挑戰(zhàn)，從聽說讀，進到了寫，詞匯、句型增加了許多，教師在教授單詞時，可以適當(dāng)?shù)赜?xùn)練劃線部分字母的發(fā)音，每個單元安排了輔音音素的教學(xué)，讓學(xué)生按照單元體系，逐漸掌握輔音。

2、整體呈現(xiàn)，復(fù)現(xiàn)鞏固

小學(xué)英語四年級出現(xiàn)的輔音音素，五六年級出現(xiàn)的是元音音素，在學(xué)完輔音音素后，學(xué)生對音標(biāo)和音素的概念已不陌生，也產(chǎn)生了想學(xué)好音標(biāo)的心情，教師可以利用興趣小組的時間，分三個階段引導(dǎo)學(xué)生整體認讀44個音標(biāo)，并在平常的教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些音標(biāo)，讓學(xué)生體會，拼讀單詞，不斷復(fù)現(xiàn)，直至掌握。

3、持久運用，學(xué)以致用

音標(biāo)教學(xué)不僅僅是為了認識44個音標(biāo)，而是要貫穿于整個教學(xué)過程中。許多學(xué)生開始學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標(biāo)的鞏固，出現(xiàn)了語音退步現(xiàn)象。所以教師要在教會學(xué)生音標(biāo)的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。在教學(xué)新單詞時，要引導(dǎo)學(xué)生注重音形結(jié)合，探索發(fā)音規(guī)律，不斷幫助學(xué)生正音，不讓語音退化。如在教學(xué)“mean”時，可以給學(xué)生幾個單詞“tea sea eat“，讓他們找出這些單詞中的“ea”發(fā)的什么音，學(xué)生也就能自己讀出“mean”的讀音，這樣學(xué)生能學(xué)以致用，他們學(xué)習(xí)英語會更輕松，更自信。

二、教學(xué)方法多樣性、趣味性，擺脫枯燥

都說音標(biāo)教學(xué)枯燥，乏味，單純的音素認讀，記憶和反復(fù)拼讀會讓小學(xué)生感到疲倦，怎樣才能讓學(xué)生在興趣中不知不覺地掌握音標(biāo)的聽說讀寫呢？好玩是小學(xué)生的天性，教師應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式加快認讀，促進記憶。通過激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。教學(xué)音標(biāo)的游戲大致可以分為以下幾類：

1、認讀游戲

搶讀音標(biāo)：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標(biāo)卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標(biāo)，讀對的給他加星。

看音標(biāo)搶讀單詞：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標(biāo)卡片(如［keik］，)學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，說對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

2、聽辨音游戲

聽音標(biāo)競賽：這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽音標(biāo)的游戲，教師準(zhǔn)備兩套音標(biāo)卡片，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念音標(biāo)，持有該音標(biāo)卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的同學(xué)加星。

聽單詞找元音音標(biāo)：教師準(zhǔn)備若干套元音音標(biāo)的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片(如五個元音的長音或短音)游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組卡片［ei］的學(xué)生應(yīng)立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝，做這個游戲，開始時可按照長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。

3、配對游戲

摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每只籃子都貼有一個音標(biāo)［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W(xué)生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應(yīng)的籃子里，如：將寫有bed，desk的蘋果放在貼有音標(biāo)［e］的籃子里，將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標(biāo)［i］的籃子里，最快最準(zhǔn)確的獲勝。

找朋友：將學(xué)生分成兩組，教師發(fā)給學(xué)生每人一張單詞卡片(如big)，在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片，(如pig)，游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞(即pig和big)的兩位學(xué)生應(yīng)迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1人，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。

小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。

三、激勵學(xué)生自主探究，提高效率

教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認識44個音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

1、教會學(xué)生拼讀音標(biāo)詞

一開始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]，-[$]-[g]→[b$g]等等。

學(xué)完44個音標(biāo)以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標(biāo)詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認、讀、拼結(jié)合，提高速度。如：→[kud]等等。最后要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik]，[feis]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學(xué)新單詞時，就會出現(xiàn)師生搶著說的現(xiàn)象。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同。

2、鼓勵學(xué)生查詞典，拓展知識

“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生學(xué)會了查詞典，如虎添翼，學(xué)起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發(fā)現(xiàn)一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學(xué)中的三會詞，就可讓學(xué)生當(dāng)堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學(xué)會的。”另外，還可利用課堂或課外經(jīng)常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學(xué)生記憶。學(xué)生對此很感興趣。學(xué)會查詞典后，教師還可提出課前預(yù)習(xí)的要求。在做練習(xí)或造句時，鼓勵學(xué)生適當(dāng)使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good！”這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，為今后進一步學(xué)習(xí)外語打下了較好的預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)好音標(biāo)是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。誰拿穩(wěn)“金鑰匙”、“拐杖”，誰就可以率先進入英語這塊廣闊的天地里自由自在地遨游。讓我們——辛勤耕耘的老師們，如愿以償?shù)貫楹⒆觽儾迳蠈W(xué)習(xí)英語的翅膀，將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂??

第五篇：淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

淺談小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)

摘要：本文針對目前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音學(xué)習(xí)，特別是音標(biāo)學(xué)習(xí)所存在的問題及現(xiàn)狀，分析了在新課程改革下音標(biāo)教學(xué)對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)兩個角度提出了一些行之有效的措施。關(guān)鍵詞：音標(biāo) 小學(xué)英語

單詞識記

音標(biāo)教學(xué)

人的思想、感情要靠說表達出來, 這就要求說得準(zhǔn)確, 否則說的人講得口干舌燥, 聽的人還是聽得稀里糊涂。因此, 每個人在說的時候, 要發(fā)好每個音, 讀準(zhǔn)每個單詞。而語音不僅是語言的本質(zhì),也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說, 學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ), 然而學(xué)好語言的關(guān)鍵卻在于學(xué)好國際音標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的關(guān)鍵時期，讀的不好，聽不清楚，會給英語學(xué)習(xí)造成一連串困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。由此可見，小學(xué)階段的音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。

一、音標(biāo)的定義

音標(biāo)是記錄音素的符號，是音素的標(biāo)寫符號。它的制定原則是：一個音素只用一個音標(biāo)表示，而一個音標(biāo)并不只表示一個音素（雙元音就是由2個音素組成的，相對于單元音來說。由2個音素構(gòu)成的音標(biāo)我們稱之為雙元音）。如漢語拼音字母、英語的韋氏音標(biāo)和國際音標(biāo)等。

二、音標(biāo)教學(xué)對于學(xué)習(xí)英語的意義

1、幫助學(xué)生正確發(fā)音。

在英語教學(xué)初級階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因為人認識事物往往先入為主。如學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語前所接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標(biāo)對比教學(xué)，才能避免發(fā)音中的錯誤。

2、幫助學(xué)生識記單詞。

到了四年級以后，英語中要求識記的單詞就漸漸多了。這時很多學(xué)生就開始畏懼單詞，畏懼英語了，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它沒有語言環(huán)境，不常用，所以學(xué)生往往課堂上學(xué)會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多了。想不起這個單詞怎么讀，不能發(fā)音那么就不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，就給背單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要。教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以準(zhǔn)確地讀出單詞，而且在課后就可以自己拼讀單詞，并根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，能達到事半功倍的效果。

3、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以很好的認讀和識記單詞，而且可以自學(xué)單詞，在字典的幫 助下讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動。學(xué)生通過自己找資料，查字典，問老師，很快的調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。在一學(xué)期即將結(jié)束的時候，學(xué)生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且還增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大的提高了學(xué)習(xí)英語的興趣了。

三、音標(biāo)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段，由于有的教師對音標(biāo)教學(xué)重要性的認識不足，加之師資水平、教學(xué)設(shè)備和地域條件的限制，音標(biāo)教學(xué)方面存在一些問題，主要有下面幾種：

1、用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學(xué)過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常常用漢字或漢語拼音來標(biāo)注單詞的讀音。如用“阿”來替代/ ɑ:/、/ i: /讀成“衣”、/ r / 讀成“日”等，two標(biāo)成＂兔＂，Ｉ標(biāo)成“愛”，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生在拼讀過程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型個對話時候，語音語調(diào)生硬、不準(zhǔn)確而且也不能牢固地得到記憶。

2、長短音、清濁音不分

在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)英語的孩子們，對長短音、清濁音常常混淆。在讀元音時，有的學(xué)生把長元音讀成短元音，或?qū)⒍淘糇x成長元音，福清的學(xué)生常常把/ l /讀成/ n /，把/ ai /讀成 / ei /。

3、減音、增音

減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學(xué)英語的學(xué)生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如將 government讀成/g?vm?n /而減去了/ t /；有些學(xué)生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如將 teach 讀成/ ti: t?? /,but 讀成/ b?t? /等.4、錯讀重讀音節(jié)

在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學(xué)生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音會錯，會造成溝通障礙。

5、語調(diào)的使用和話語的節(jié)律

在語調(diào)方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調(diào)、降調(diào)等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、聲音、失爆等，而漢語每個音節(jié)有4種不同的聲調(diào)，即“陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準(zhǔn)。

四、對于音標(biāo)教學(xué)中存在的問題的解決策略

音標(biāo)教學(xué)的主要任務(wù)是聽準(zhǔn)、辯清、觀察、模仿=聯(lián)系、會運用48個因素和學(xué)會拼讀音標(biāo)，記住讀音規(guī)則。但48個因素本身無興趣可言，因此，就要求老師從學(xué)生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學(xué)中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法，如講授法，訓(xùn)練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創(chuàng)新，在教學(xué)中則更多的考慮教法的創(chuàng)新，更多的運用一些創(chuàng)新教學(xué)的方法，如討論，發(fā)現(xiàn)法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性，有助于學(xué)生自學(xué)探求新知識的教學(xué)方法，同時還得對學(xué)生加強學(xué)法的指導(dǎo)。

1、讓元音字母發(fā)音人性化。

雖然我們的教材在五年級上半學(xué)期才滲透了五個元音a, e, i, o, u的基本發(fā)音，但其實從四年級開始，我們便可注意將語音教學(xué)有機地結(jié)合在單詞課堂教學(xué)中。當(dāng)然，我們不可能在很短的時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學(xué)生，我們只能隨著教學(xué)內(nèi)容的循序漸進，把簡單的發(fā)音先逐步呈現(xiàn)給學(xué)生。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為他們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音要相對復(fù)雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學(xué)生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如字母“a”,我便根據(jù)單詞教學(xué)中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學(xué)。我這樣告訴學(xué)生：“a” 有兩個名字，當(dāng)他有“e”做伴時，如 “cake, face”,他的名字叫[ei], 當(dāng)我寫出make的這個學(xué)生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準(zhǔn)確的讀了出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我又說：當(dāng)他一個人時，如“cat, bag”他叫[ae]。當(dāng)我寫出map時，學(xué)生們也是很快就拼讀出來了。孩子們未必能一下子就記住了這規(guī)律，但是如老師在以后的教學(xué)中，不斷的說，并在遇到新單詞時，引導(dǎo)他們自己拼讀單詞，加強他們的學(xué)習(xí)成就 感，那么他們就能很快記住。

分辨開音節(jié)、閉音節(jié)，對于四年級的學(xué)生，我采取了教“a”時的方法，而對五年級的學(xué)生，我采取了另一種生動形象的說法：當(dāng)元音字母后面有墻（即輔音字母）時，它無法盡情的發(fā)音，所以發(fā)短音；“e”是一把不大鋒利的刀，它能破開一道墻（即一個輔音字母），這時，元音就能發(fā)字母名稱音，但如果有兩道或以上的墻（即兩個或以上的輔音字母），那它就破不開了，那么元音還是只能發(fā)短音了。在出示這一規(guī)律前，我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞，(make/ mad/ apple, she/ get，white/this，close/ not，cute/ cut ?)讓學(xué)生自己來比較、來探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認識逐步上升到理性的認知，從而讓他們真正掌握并能運用這一規(guī)律。另外，我將字母發(fā)音的歸類稱為“找家人”，將個別不符合發(fā)音規(guī)律的單詞如：cold, have, class等，稱為“特殊分子”，給它們?nèi)∩狭烁诵曰拿郑瑢W(xué)生感覺親切了，改變了對以往硬邦邦的機械記憶，印象就更深刻了，興趣也提高了，一下就掌握了。并且在以后學(xué)習(xí)中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中去，從而準(zhǔn)確地讀出一個新單詞，學(xué)生越來越有成就感，也為以后的英語學(xué)習(xí)帶來極為有利的影響。

2、找字母組合發(fā)音的規(guī)律

規(guī)律是總結(jié)出來的。因此在學(xué)習(xí)單詞有了一定的量后，在教學(xué)新單詞的時候，我們要注意新單詞的構(gòu)成特點，做出及時的歸納總結(jié)工作，利用發(fā)音規(guī)律，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如我要教學(xué)生May 這個單詞，由于我們之前學(xué)過另一個單詞play，因而我們可以先把play和May這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學(xué)生觀察這兩個單詞有什么相同之處。本來 May的拼寫對于學(xué)生來說比較陌生，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得這個單詞有點熟悉，只要把play的 “pl”換成“M”就可以了，因而不用5秒鐘就記住了單詞，同時，也讓學(xué)生了解到“ay”發(fā)[ei]的音, 從而也能拼寫出了way, say, pray等詞。對于學(xué)生來說，正因為有了這種對比，他們自己能讀出很多沒教過的單詞，如 “hen”和 “pen”, “l(fā)amb”和“l(fā)amp”, “cow”和 “how”等等。學(xué)生掌握了規(guī)律，在記憶單詞時才能“輕裝上陣”，運用自如。由此也發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，使他們更樂于記憶單詞，不再把單詞的記憶當(dāng)作苦差事了。

3、將音標(biāo)的教學(xué)融入平時單詞、短語的講解中

單教音標(biāo)知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學(xué)習(xí)的音標(biāo)發(fā)揮作用。在每一節(jié)課中，每學(xué)一個新單詞、短語時，我將會堅持這樣一個原則：先音后詞、以音帶詞，即先讓 會讀的學(xué)生試讀這個單詞的音，然后試著去分析單詞的音標(biāo)，了解詞義，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到音標(biāo)非常有用，是自己學(xué)習(xí)有用的工具，非學(xué)不可，培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，主動去復(fù)習(xí)鞏固。

4、適當(dāng)使用比較法到音標(biāo)教學(xué)中

漢語和英語之間差異比較大，在中國，英語是外語而不是第二語言，這是不能忽略的事實。雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋副作用比較大，但是，如果我們能辨證的看待這個現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。如果我們能在音標(biāo)教學(xué)過程在中，適當(dāng)、適量、適時、有重點地對英漢語兩大語音體系中的典型語音特征進行比較，發(fā)現(xiàn)區(qū)別性特征，例如對比英漢因素、節(jié)奏、重音、語調(diào)規(guī)律和特點，事實充分認識到英漢兩種語言在語音方面的不同。讓學(xué)生在對比中學(xué)習(xí)，將會有效發(fā)揮發(fā)揮母語在英語語音習(xí)得過程中的正確遷移作用，減少負遷移，既方便敘述學(xué)習(xí)與掌握，又有助于提高語音學(xué)習(xí)的效率。鑒于這種想法，我們可以在音標(biāo)教學(xué)中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學(xué)習(xí)[t]、[d]這兩個輔音音素時，我告訴學(xué)生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的音素哈漢語拼音個讀一遍，讓學(xué)生自信分辨兩者的不同。我告訴學(xué)生，實際上，漢語拼音的t、d里面包含了英語音素[t]、[d]的發(fā)音，只要把漢語拼音后的[e]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時的口型大致的分析一下，學(xué)生就明白了，不會在再輕易發(fā)錯音。盡管這樣，仍然存在著漢語拼音可能，只有學(xué)生覺得新鮮有趣，努力去實現(xiàn)從漢語拼音到英語音素的正確遷移。

五、結(jié)語

小學(xué)音標(biāo)教學(xué)是一個長期的過程，但教師應(yīng)針對目前教學(xué)當(dāng)中存在的一些焦點問題結(jié)合自身學(xué)校班級的特點，實施有效易操作的教學(xué)措施解決實際困難，加之老師的耐心輔導(dǎo)和點撥，學(xué)生學(xué)好國際音標(biāo)需要的是時間和一個吸收消化的過程。因此教師要常思考、多實踐，善于總結(jié)，發(fā)揮自身特長，有的放矢進行趣味性、直觀性教學(xué)。抓住小學(xué)生好奇，好動，好表現(xiàn)且求知欲強的特點，在課堂上適時開展游戲競賽活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助性教學(xué)，使其原本枯燥的音標(biāo)教學(xué)生動形象，相信這樣的教學(xué)方法一定能為學(xué)生學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，強調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發(fā)展。而我們的教學(xué)最重要的是給予學(xué)生自己能夠獨立學(xué)習(xí)的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到能夠表達交流 的程度。

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Primary school English teaching phonetic symbols In view of present students English learning of phonetic learning, especially the phonetic alphabet to study the problems and the present situation, has analyzed in the new curriculum reform teaching on children under the influence of their English learning and teaching form, teaching goal from two angles puts forward some effective measures.Keywords: phonetic alphabet elementary school English words to remember phonetic teaching