第一篇：小學英語音標教學的方法

如何進行小學英語音標教學

語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，學習英語必須從語音入手。小學階段是學習語音最好的時期，學生在教師有意識、有計劃的教學和影響下，能很快地學好。英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘。但是，如果學生正確掌握了音標，掌握了發(fā)音規(guī)則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據(jù)讀音規(guī)則拼寫出新的單詞。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除了學生學習英語的巨大障礙，能激發(fā)學生學習英語的興趣，能提高學生學英語的效率。

音標教學比較單調(diào)，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢？在教學中我采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。

一、趣味教學，擺脫枯燥

教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問：“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲

拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、嚴格要求，持久運用

教完4音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合 掌握規(guī)律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求 常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成短音。由于方言的干擾，學生常把[J]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發(fā)音正確。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，而音標教學又是語音學習中的重點。學好音標和拼讀，學單詞、拼讀單詞和記單詞就會容易得多。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)由于學生未正確掌握音標及拼讀的方法，在英語學習中往往處于被動地位。

1、不懂音標，影響學生對單詞的準確發(fā)音和自主學習能力。

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“ge de mo nin”，two成“兔”，am標成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確, 而且不能長久有效地得到記憶。同時，不懂音標，預習與課外學習難度就會增大，影響了學生自主學習英語的興趣。

2、不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶與積累。

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易，但若死記硬背就很難完全記住。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容都有興趣了解。但由于學生未掌握音標及發(fā)音規(guī)則，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。反之，掌握了拼讀規(guī)律，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的快樂。基于以上認識，我認為當務之急應探索和研究課堂教學中，如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學生，如何通過入門階段規(guī)范有序的音標訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，從而提高學生學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。

1、認讀游戲：（1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。（2）What can you see? 教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“聽單詞找音標”等。

3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關

教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，提高學生學習英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程，實際教學中，我采用“三步漸進法”。

A、“輔音+元音”簡單拼讀法

教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、讀元音，連輔音，快速拼讀

當學生系統(tǒng)學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認，讀，拼相結合，逐步加快拼讀速度。C、直拼法

當學生第二階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，直接讀出音標詞，如[ klaudi ]，[ p?nts ]，[′pleigraund ]，[?pi:′i: ]等。這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。

教學中，教師應針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生樂于練，樂于表現(xiàn)，樂于體驗。如：低段孩子可以進行拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲。

高段孩子可引入《趣味英語音標牌》，提高學生學習興趣。《趣味英語音標牌》分為“元音牌”和“輔音牌”，每個音標帶一組牌，共四十八組。每組牌的數(shù)量由常發(fā)這個音的字母多少來決定的。如：發(fā)［b］的字母只有“b”，因此［b］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。為便于學習，“元音牌”和“輔音牌”分別以不同顏色分成三組。在每個音標下面依次排列著常發(fā)這個音的字母或字母組合，使學習者一看到某個音標，便可知道哪個字母發(fā)這個音。根據(jù)撲克牌的原理，將音標、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標或字母。音標牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個音標、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每張音標牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學又可游戲。用音標牌拼單詞，可直觀了解單詞“音、形、義”的關系，幾個音標拼在一起可看到音標和單詞的拼寫形式。

四、音標教學中應注意的幾個問題

教完音標及拼讀方法，并不意味著教學任務的結束。集中音標教學后，許多學生往往能學得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學中，教師應隨時注意以下幾個問題：

1、趣味教學，始終相伴

音標教學的最終目的是讓學生能正確發(fā)音，提高學生的英語拼讀能力和自主學習能力，從而提高學生學習英語的自信心。音標種類多，形相似，音難發(fā)，根據(jù)小學生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學中應創(chuàng)設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調(diào)動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。

2、音形結合，掌握規(guī)律

教會學生音標的的認讀及拼讀后，應注意引導學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，迅速做出反應。英語單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學生認識并掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開單詞學習大門的鑰匙。同時，在教學中，教師也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發(fā)[ au ]的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學生讀讀，再與ow發(fā)[ ]的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養(yǎng)學生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領。

3、嚴格要求，持久運用

集中音標教學后，教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。定期在復習環(huán)節(jié)中用3到5分鐘時間來操練音標。每學完一單元，進行小結、歸類。每學完一冊書，進行總結、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發(fā)音標準的學生，使班級養(yǎng)成正確發(fā)音的良好風氣。

4、尊重個體差異，耐心感化學生

每個學生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學生，我們不能急于求成，而應對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結隊，教師輔導等方法，幫助這些孩子的“錯誤”逐步標準化。

五、結束語

布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”在新課程理念的指導下，作為小學英語教師的我們，更要注重教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教”的目的。實踐證明，在小學三四年級教學音標是可行的，只要教師把握好時機，做到準備充分，設計合理，結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效，收益持久。學生一旦擁有了一把打開英語王國大門的鑰匙，便能在奇妙的英語世界中盡情遨游！

第二篇：英語音標教學方法

音標課程學案

第一次音標課：

教學步驟：

1）由一個漢字引出拼音，由一個單詞引出音標。如 茶 chá-------------tea [ ti：]

2）定義音標：音標是標注一個單詞讀音的符號。其功能等同于漢語中的拼音；其分類包括元音和輔音（元音相當于漢語拼音中的聲母，輔音相當于漢語拼音中的韻母）

3）引出元音：元音包括單元音和雙元音（在這里老師需要引出音標符號：我們給字母加一個小房子，它就搖身一變，變成了音標，這個時候讀音就不同了。）4）老師先講26個元音 單元音

[ i: ]

[ i ] 尾巴一樣的長元音 和比較短促的[ i ]（也可以將阿拉伯數(shù)字1 引入，給1帶上帽子，長個尾巴，則發(fā)長音[ i: ]）

[ u :]

[ u ] 火車的轟鳴聲

[ ?: ]

[ ? ] 可以畫一個人，被打了一拳，肚子蜷進去發(fā)出:喔的聲音 [ ?: ]

[ ? ] 畫一只鵝來幫助學生記憶

[ e ]

[ ? ] 用手指放在嘴邊，發(fā)[ e ]時一只手指在兩唇之間，發(fā)[?]時兩只手指 [ ? ]

[ a:] 要注意這2個音標雖為一組，但寫法不同

音標故事：一輛[ i: ] 火車[ u :]嗚嗚嗚地開過來了，車上有2只鵝，一只是長尾巴，一只是短尾巴[ ?: ]

[ ? ]，兩只鵝突然打起了架，長尾巴鵝先使勁打了一拳短尾巴鵝，它一疼，就發(fā)出[?:] 的聲音，然后短尾巴鵝予以還擊，長尾鵝被打了一小拳，發(fā)出[ ? ]的聲音。兩只鵝都受傷了，下了火車它們一起去醫(yī)生那里檢查。醫(yī)生說張開嘴，發(fā)[ a:]的音。最后醫(yī)生給鵝打針，為了讓它們轉(zhuǎn)移疼痛的注意力，醫(yī)生分別給了一只鵝一個蘋果apple，教學生發(fā)[?]，另一只鵝一個雞蛋egg，教學生發(fā)[ e ]

雙元音

集中雙元音三個

[ e? ] [ i? ] [ u? ] 在講這三個音時，應注意插入音標故事

北方的冬天十分寒冷，一個小朋友出門沒有帶耳罩，出去的時候還有兩只耳朵，二耳[ e? ]，過了一會太冷了，就凍掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[ i? ]，最后凍得兩只耳朵都沒有了：無耳[ u? ] 合口雙元音有五個

[a i ] [ ei ] [ ?i ] [ ?u ] [a u ] 有口型大小的變化，前后2個音依次滑動，前重后輕，前長后短，也可以由老師做手勢、打節(jié)拍。

音標故事：有一個男孩boy[ ?i ]一直不吃飯，他的媽媽就喊他：“吃飯啦！”男孩說唉[a i ]，來啦！過了一會媽媽發(fā)現(xiàn)孩子還沒來吃，就又喊了一聲，孩子有點不耐煩說，誒[ ei ]，知道啦！男孩準備下樓，結果一不小心從樓梯上滑下去了，孩子發(fā)出嗷[a u ]的聲音，媽媽很著急，喊到Oh,no！[ ?u ]

5）輔音 a.爆破音

[ p ] [ t ] [ k ]

[ b ] [ d ] [ g ]

注意：所謂爆破音，即一股強大的氣流瞬間爆破，而漢語拼音是發(fā)不出這樣的音的。音標課程學案

教師也可以拿出一張紙，帶領學生一起吹氣。同時要引出清、濁的概念：

清輔音：有氣無聲 濁輔音：有聲無氣

拼讀練習：

單元音與爆破音的組合

輔+元

[ti:] [ka:] [du:] [d?:] [p?:] [ki:] 元+輔

[eg] [?t]

[?p]

[i:t]

[a:t] [?d] 輔+元+輔 [b?:d] [bed] [d?g] [gud] [k?t] [pa:k]

雙元音與爆破音的組合

輔+元

[pei] [b?i] [g?u] [bai] [dei] [di?] 元+輔

[eit] [aut]

[eip]

[eik]

[u?d] [?ut] 輔+元+輔 [kait] [b?ut] [keik] [geit] [daut]

[bi?d]

第二次音標課：

教學步驟： a.摩擦音

[ f ] [ s ] [ θ ]

[ ? ] [ h ] [ v ] [ z ] [ e ] [ ? ] [ r ]

在講[ θ ] 這個音標時，可以讓學生觀察這個音標的長相，盡量引導學生將這個形象帶到嘴巴長大，成“o“形，此時老師可以告訴學生，中間這個-，就像我們的舌頭，如果要發(fā)好這個音，一定要把舌頭露出來，然后帶領學生發(fā)音。

拼讀練習：

輔 + 元 [si:] [f?:] [zu:] [eei:] [ee?] [?i:] [?u:] [?e?] [h?:] 元 + 輔

[if] [iz] [??] [?:θ] [?s] [eif]

輔+元+輔 [haus] [saiz] [faiv] [ba:θ] [tu:θ] [?eiv] [bi:f] [feis] [?ip] 音標故事：

老師很喜歡打CS，比賽前要互相擊掌，說一句give me five![ f ] [ v ]，有一次正在叢林打CS，發(fā)現(xiàn)一只蛇，它發(fā)出咝咝的聲音[ s ]，定睛一看，像一只眼鏡蛇[ θ ]。后來大家都比較害怕，就準備撤退了。一想，今天是老師[ ? ]的生日[ ? ]啊，所以大家打算去喝[h ]一杯，老師說：“我喝酒很弱[r ]的，不能喝太多。”

b.破擦音 [ tr ] [ t? ]

[ ts ] [ dr ]

[ d? ] [ dz ] 音標課程學案

拼讀練習： 輔 + 元

元 + 輔 [tri:]

[trai] [eid?]

[its]

[drai] [t?e?] [d??i] [dr?:]

[i:t?]

[aut?] [eit?]

[d??uk] 輔 + 元 + 輔 [draiv] [k?ts]

[t?i:z] [t?t?] [bedz] [dres] [d??z] [t?i:p] [tri:t]

音標故事：

從前，有一只啄木鳥正在啄[ dr ]一個樹洞，發(fā)現(xiàn)里面有一面蜘蛛[ d? ]網(wǎng)上有一只小蟲，心里非常想吃[ t? ]它。最后被蜘蛛發(fā)現(xiàn)了，蜘蛛說，這蟲是我的！因為我已經(jīng)在它背上刺[ ts ]字[ dz ]了

c.鼻輔音

[ m ] 發(fā)[ m ]這個音時注意兩片嘴唇閉合；

[ n ]

發(fā)[ n ]這個音時注意舌尖要添住上齒齦，這個音就相當于我們漢語拼音中的前鼻音；

[ ? ]

發(fā)[ ? ]這個音時注意發(fā)音位置懸后，相當于我們漢語拼音中的后鼻音。

區(qū)分音標中常見的前鼻音與后鼻音： 前鼻音 [in] [en] [?n] [?n] [?n] 后鼻音 [i?] [e?] [??] [??]

d.舌邊音 [l] [l]有兩個音，當其后有元音跟著時發(fā)“樂”的第一聲，當其后沒有元音跟著時發(fā)模糊地“?u”音，注意舌尖的位置，仍然要舔住上齒齦。尤其是第二個音老師要帶著學生多練，一個一個過關。音標中常見的自成音節(jié)： [pl] [bl] [tl] [dl] [kl] [gl] [sl]

e.半元音 [w] 發(fā)[w]這個音時上唇要碰下唇，注意與[v]區(qū)別開，要多練； [ j ] [j] 這個音不難發(fā)，只要學會yeah([je?])這個詞就沒問題了。

拼讀練習：

輔 + 元

[mai] [mi:] [n?u] [nau] [l?u] [wi:]

[we?] [wai] [ju:]

[j?:] [ji?] 元 + 輔

[i:l] [a:m] [em]

[en]

[?n]

[?i]

[in] 輔+元+輔 [nain] [jes] [laik] [wi?]

[mi:l] [θi?]

[wil] [waif]

第三次音標課：

a.通過一個老財主的小故事貫穿五步拼讀法的五個步驟，帶領學生走五步，著重強調(diào)分家的原則（有幾個元音分幾家）和該重讀哪個音節(jié)（重音符號在哪個音節(jié)前面就應該重讀哪個音節(jié)）

讓孩子們在5分鐘之內(nèi)熟背五步拼讀法的步驟，達到倒背如流的地步，并現(xiàn)場提問（老師考學生+學生考學生）

b.按順序從雙音節(jié)到三音節(jié)教音節(jié)法（有幾個元音就叫幾音節(jié)）音標課程學案

重音口訣

1、雙音節(jié)

(1)燈等（燈下等人）

[’beti] [’ru:l?] [’m? e?] [’fa: e?] [’fa:m?] [’draiv?] [’neib?] [’weit?] [’h?pi] [’s?m?] [’m?ni] [’ti:t??] [’k?fi] [’s? ri] [’t?ain?](2)等凳（等累了找個凳子坐）

[bi’f?:] [?’g?u] [t?’dei] [d?u’lai] [ri’pe?] [h?’l?u] [k?’ri?] [gi’ta:]

2、多音節(jié)(以三音節(jié)為例)(1)燈等等

[’s?t?dei] [’k?m?r?] [’f?mili] [’sinim?] [’k?n?d?] [’h?l?di] [’d??:m?ni] [’mem?ri](2)等燈等

[t?’m?:r?u] [t?’gee?] [p?’teit?u] [t?’ma:t?u] [ri’p?:t?] [b?’na:n?](3)等等凳

[m?g?’zi:n] [end?i’ni?] [rezju’mei] [sig?’ret]

第四次音標課：

a.拼讀中的特殊現(xiàn)象：連讀、失去爆破、清音濁化。b.孩子們在實際應用中的常見問題：

(1)不會拼讀(先輔+元，后單個輔/元加上)：

[plei]

[kli:n] [spri?]

[dri?k]

[flai] [bl?k] [klaud] [’br?e?](2)不會劃分音節(jié)(自然法：同性相斥，異性相吸)：

[’sist?] [’d?kt?] [’wenzdei] [’?ri?d?] [’k?st?mz] [?’sist?nt] [’febru?ri] [’eipr?l] [sep’temb?] [?k’t?ub?] [n?u’vemb?] [di’semb?]

第五次音標課：

26個英文字母的正確寫法及標準讀音：

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg [ei]

[bi:]

[si:]

[di:]

[i:]

[ef]

[d?i:] Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn [eit?] [ai] [ d?ei] [kei] [el]

[em]

[en] Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt [?u]

[pi:]

[kju:] [a:]

[es]

[ti:] Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz [ju:]

[vi:] [’d?blju:] [eks] [wai]

[zi:] / [zed]

第三篇：小學音標教學方法

小學音標教學方法

（一）一、趣味教學，擺脫枯燥

教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問：“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲??學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（三）拼讀游戲

拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、嚴格要求，持久運用

教完4音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，慢慢地，由于疏忽，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合 掌握規(guī)律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求 常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往容易把short發(fā)成短音。由于方言的干擾，學生常把[J]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學生，如an English teacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如a black cat用括號提示學生發(fā)音正確。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

小學音標教學方法

（二）一、存在的問題

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，而音標教學又是語音學習中的重點。學好音標和拼讀，學單詞、拼讀單詞和記單詞就會容易得多。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)由于學生未正確掌握音標及拼讀的方法，在英語學習中往往處于被動地位。

1、不懂音標，影響學生對單詞的準確發(fā)音和自主學習能力。英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學生因為不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“ge de mo nin”，two成“兔”，am標成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確, 而且不能長久有效地得到記憶。同時，不懂音標，預習與課外學習難度就會增大，影響了學生自主學習英語的興趣。

2、不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶與積累。

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易，但若死記硬背就很難完全記住。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容都有興趣了解。但由于學生未掌握音標及發(fā)音規(guī)則，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。反之，掌握了拼讀規(guī)律，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的快樂。

基于以上認識，我認為當務之急應探索和研究課堂教學中，如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學生，如何通過入門階段規(guī)范有序的音標訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，從而提高學生學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。

二、小學階段音標教學的目標

《英語課程標準》（實驗稿）中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”新課程對小學音標教學提出了以下幾點要求：

1、知道字母名稱的讀音；

2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能了解單詞有重音；

4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

5、能在口頭表達中做到語音清楚，語調(diào)自然。

三、音標教學的建議

（一）整體把握教材，濃縮音標教學的流程 為縮短音標學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，我們可以充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在學完PEP第一冊第一單元后花3—4課時集中教學字母，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對Unit1日常英語的復習，第二單元簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，教師應有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與 Let’s learn中的詞匯學習充分結合起來，適當?shù)刈寣W生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth, nose，選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二冊時，我們可結合教材中字母教學的例詞創(chuàng)編chant,如 A A A / ? ? ? /，A for

apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使學生在吟唱過程中對音標有一個初步的感知。在第三冊開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發(fā)音、認讀關。到教學第五冊時，我們將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。PEP教材每單元的C部分都有Pronunciation，教師應充分利用，如教學字母組合ay時，可讓學生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不僅能讓學生學會靈活運用單詞編句子，還潛移默化地教育了學生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。

（二）采用多種教學方法，逐步突破 “三關”

“三關”指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標如同一年級學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀時間一長，學生很容易產(chǎn)生厭煩。若在教學中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。在實踐中，我采用以下幾種游戲活動，收到較好的效果。

1、認讀游戲：

（1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。（2）What can you see? 教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“聽單詞找音標”等。

3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關

教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，提高學生學習英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程，實際教學中，我采用“三步漸進法”。

A、“輔音+元音”簡單拼讀法

教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:]→ [ti:]等。

B、讀元音，連輔音，快速拼讀

當學生系統(tǒng)學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認，讀，拼相結合，逐步加快拼讀速度。

C、直拼法

當學生第二階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，直接讀出音標詞，如[ klaudi ]，[ p?nts ]，[′pleigraund ]，[?pi:′i: ]等。這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。

教學中，教師應針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生樂于練，樂于表現(xiàn)，樂于體驗。如：低段孩子可以進行拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲。

高段孩子可引入《趣味英語音標牌》，提高學生學習興趣。《趣味英語音標牌》分為“元音牌”和“輔音牌”，每個音標帶一組牌，共四十八組。每組牌的數(shù)量由常發(fā)這個音的字母多少來決定的。如：發(fā)［b］的字母只有“b”，因此［b］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。為便于學習，“元音牌”和“輔音牌”分別以不同顏色分成三組。在每個音標下面依次排列著常發(fā)這個音的字母或字母組合，使學習者一看到某個音標，便可知道哪個字母發(fā)這個音。根據(jù)撲克牌的原理，將音標、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標或字母。音標牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個音標、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每張音標牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學又可游戲。用音標牌拼單詞，可直觀了解單詞“音、形、義”的關系，幾個音標拼在一起可看到音標和單詞的拼寫形式。

四、音標教學中應注意的幾個問題

教完音標及拼讀方法，并不意味著教學任務的結束。集中音標教學后，許多學生往往能學得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學中，教師應隨時注意以下幾個問題：

1、趣味教學，始終相伴

音標教學的最終目的是讓學生能正確發(fā)音，提高學生的英語拼讀能力和自主學習能力，從而提高學生學習英語的自信心。音標種類多，形相似，音難發(fā)，根據(jù)小學生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學中應創(chuàng)設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調(diào)動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。

2、音形結合，掌握規(guī)律

教會學生音標的的認讀及拼讀后，應注意引導學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，迅速做出反應。英語單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學生認識并掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開單詞學習大門的鑰匙。同時，在教學中，教師也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發(fā)[ au ]的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學生讀讀，再與ow發(fā)[ ]的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養(yǎng)學生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領。

3、嚴格要求，持久運用

集中音標教學后，教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。定期在復習環(huán)節(jié)中用3到5分鐘時間來操練音標。每學完一單元，進行小結、歸類。每學完一冊書，進行總結、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發(fā)音標準的學生，使班級養(yǎng)成正確發(fā)音的良好風氣。

4、尊重個體差異，耐心感化學生

每個學生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學生，我們不能急于求成，而應對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結隊，教師輔導等方法，幫助這些孩子的“錯誤”逐步標準化。

五、結束語

布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”在新課程理念的指導下，作為小學英語教師的我們，更要注重教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教”的目的。實踐證明，在小學三四年級教學音標是可行的，只要教師把握好時機，做到準備充分，設計合理，結合初學者的差異采用靈活適宜的教法，定能短期見效，收益持久。學生一旦擁有了一把打開英語王國大門的鑰匙，便能在奇妙的英語世界中盡情遨游！

第四篇：音標教學方法

音標教學方法

48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準。

第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。

既然音標如此重要，那么我們怎樣才能結合具體情況，針對已學好母語的學生們，把英語音標教好呢？

以下幾種教法，但愿能對大家有所幫助。

一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。

二、教音標：

（一）先教字母音標

目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉(zhuǎn)入下一步：教國際音標。

（二）教國際音標

目的：讓學生系統(tǒng)、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能讀、能默寫，為后面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。教學時間：兩周 教學過程：

1、元音

（1）單元音：①／Q／／C／／E／／i／／u／／e／與漢語單韻母對照 ②／a:／／C:／／E:／／i:／／u:／／A／ a o e i u ü 說明：先讀漢語單韻母，并注意排序，再利用這個排序記英語單元音，易記。（2）雙元音：①／ai／／ei／／au／／Eu／（／ju：／）與漢語復韻母對照：ai ei ui ao ou iu ②／iE／／ZE／／uE／ ③／Ci／

說明：根據(jù)漢語復韻母排序來記雙元音第①組，英語中無ui；／au／與ao，／Eu／與ou的寫法不同；／ju：/是雙元音。第②組的相同點是都帶／E／，第③組只有一個，直接記就行了。

2、輔音

（1）輔音總數(shù)：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／N／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dV／、／tF／、／F／、／V／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

與漢語拼音對照：b p m f d t n l g k h jq x zh ch sh r z s y w 說明：

①根據(jù)漢語聲母排序來記英語輔音音標，漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h 與英語輔音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；漢語聲母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w與英語音標／dz／、／ts／、／s／、／W／、／j／、／w／作比較；／dr／、／tr／、／r／單獨記。

②漢語拼音b、p、m、f的發(fā)音比英語音標／b／、／p／、／m／、／f／多一個／E／音；j、q、x、z、c、s、r比英語音標／dF／、／tF／、／F／、／dz／、／ts／、／s／、／W／、／z／、／T／隔開一個／i／音。（2）輔音的分類 分類一： ①清濁成對的：

清：／p／／t／／k／／f／／F／s／／W／／tF／／ts／／tr／ 濁：／b／／d／／g／／v／／V／／z／／T／／dV／／dz／／dr／ 說明：可用諧音記憶法記住清輔音這一組，即：婆特客，福西施，七盡垂 ／p／／t／／k／／f／／F／／W／／tF／／ts／／tr／

可理解為：婆婆有位特殊的客人，她的名字叫福西施，人不僅美，而且高，有七尺高（“垂”理解為“高”）。②單干戶（即不成對的輔音）／m／／n／／N／／l／ ／r／／h／／j／／w／

記成：三個鼻音（／m／、／n／、／N／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／ 分類二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／ ／v／／F／／V／／s／／z／／W／／T／／r／／h／ ／tF／／dV／／ts／／dz／／tr／／dr／

記成：爆破、摩擦、破擦、前3對、中5對（添上／r／、／h／）、后3對（2）／m／／n／／N／／l／／j／／w／

記成：三個鼻音，一個邊音（l），兩個半元音（／j／、／w／）分類三：

（1）清輔音：／p／、／t／、／k／、／f／、／F／、／s／、／W／、／tF／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。

（2）濁輔音：／b／、／d／、／g／、／v／、／V／、／z／、／T／、／dV／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／N／、／l／、／j／、／w／合計16個。老師講分類：作用：

1、記住清輔音，對名詞變復數(shù)，動詞變第三人稱單數(shù)，動詞的過去式的讀音規(guī)則有極好的分辨作用。

2、了解爆破音，對讀英語的失去爆破很有幫助。

三、拼讀單詞 www.51education.net 目的：運用英語音標拼讀單詞，教學生自己拼讀，并要拼得準確。最后，對教英語音標總的說明：

1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記；

2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同是什么、不同是什么，尤其要分別讀準。

3、教材音標的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標教學是分散到全冊。

第五篇：小學英語音標教案

教學理念：

1、教學音標的目的不僅是熟悉45個音標，更重要的是培養(yǎng)學生運用音標的

拼讀來學習英語的能力，最后形成正確的語音、語調(diào)。拼讀是一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。

2、字母、音標、單詞、句子“四結合”。音標教學不是孤立的，它可以結合

與其相應的字母、單詞或句子教學，由點到面，循序漸進，并且元音和輔音結合，培養(yǎng)學生簡單拼讀音標的英語能力以及練習學生正確的語音、語調(diào)、情感，讓音標教學的目的更加突出。

3、音標教學的過程中，教給學生正確的發(fā)音方法。悅耳動聽在元音，口齒清楚在輔音。

3、小學生好動，就讓學生在活動中學，小學生好勝，就讓學生在競賽中練，加上簡易的繞口令，既滿足了學生的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。教學中，我盡量設計游戲、競賽，讓學生興奮地練。如通過“字母、音標對比游戲”、“摘蘋果”、“競賽讀句子”等學習活動，這樣的設計是符合小學生的認知水平以及年齡特點的。

一、教學目標。

1、學習2個元音音素[ i: ] [i],和3個輔音音素[p]、[b]、[m]，把握正確的發(fā)音方法。

2、練習學生通過2個元音和3個輔音組合進行簡單拼讀音標的能力，以及

正確練讀包含[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的詞、短語、句子。

3、正確書寫B(tài)b、Ii、、Mm、Pp這4個字母和 [i：]、[i]、[p]、[b]、[m]這5 個音標。

4、培養(yǎng)學生學習英語的愛好、熱情，以及與同伴之間的合作意識。

二、課前預備。

教師：錄音機、相關磁帶、圖片詞卡、細線一條、一張白紙、26個字母

卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片以及相關卡片。

學生：“p、b、m、I”4個字母的卡片、以及[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]的音標卡片。

三、教學過程。

1、復習熱身。

A、師生日常交談后，唱歌曲《ABC》

（復習26個英語字母的讀音）

B、看誰反應快。教師任意出示26個英語字母卡片，學生讀出字母的讀音。

（為下面的音標教學做鋪墊，學習音標后，形成對比，熟悉到字母與字母音素讀音不同）。

2、新課呈示。

引入：(T: We have five new friends, today.)A、教授[i：]的發(fā)音。1）教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

向右拉。同時，解說發(fā)音要領：[i：]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。2）學生模擬，比一比，誰的發(fā)音最佳，并給予恰當?shù)脑u價。B、教授[i]的發(fā)音。

1）教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自

己的方向揮動。同時，解說發(fā)音要領：[i]發(fā)音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。）邊做動作邊模擬。

（學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的熟悉過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模擬，但是課堂上模擬、拼讀過程一長，學生很輕易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的留意力。）

3）找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發(fā)音包含[i：]。

（Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv）

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發(fā)音。

1）發(fā)[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發(fā)音，紙會顫抖。要

求學生留意：發(fā)[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發(fā)[p]時，在遠處幾乎聽不見。2）開火車比賽發(fā)音。（p---p---[p] [p] [p]）

（運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節(jié)奏的練習發(fā)音，布滿趣味性，學生學得會非常有愛好）

3）簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模擬發(fā)音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

（由[p]、[i：]的字母音標發(fā)音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的愛好起到正面的推動作用。）D、教授[b]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領：發(fā)音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發(fā)得很輕，不如[p]送氣有力。

2）個人讀-------同桌互讀。3）出示圖片詞卡（ball）、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

（將音標與單詞相結合，由點到面到練習，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規(guī)律）

E、教授[m]的發(fā)音。

1）教師示范發(fā)音。要領：發(fā)音位置和[p]、[b]相同，發(fā)音比較響亮，應留意發(fā)[m]時雙唇始終是緊閉的。2）個人讀--------男生女生讀。3）請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

（mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、）

（通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的

單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發(fā)音，那么對[m]的感知更加深刻。）

3、音標鞏固練習。1）、學生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi] [pi：p] [bi：p] [pi：m] [pib] 2）、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I。或說：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

（通過字母、音標對比游戲，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至把

握一些規(guī)律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發(fā)[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的練習，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養(yǎng)作好鋪墊。）3）摘蘋果。

教師在黑板上出示一張掛滿蘋果的樹掛圖，每個蘋果上寫有一個單詞，如milk、meet、see、key、thin、big、pig、three、he、she等。再畫兩個籃子，分別貼上[i：]、[i]的音標，每小組派幾名同學上前面來，把樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，最快最正確的小組贏得小星。

（對[i：]和[i]這兩個長音和短音的學習做進一步的推進，讓字母音標學習與單詞相結合。將所有的單詞選入正確的籃子里后，再讓學生通過單詞的朗讀，練習學生發(fā)音的正確、到位。）4）、朗讀句子。（長條卡片出示）1）I see a bee in the sea。2）A big pig in the big ship。

（在教師示范并總結 [i：]、[i]的發(fā)音后，進行小組競讀比賽，看哪一組能正確朗讀上面的句子，做到既正確又壓韻，既流利又有感情，這樣一來學習活動既鍛煉了學生讀對[p]、[b]、[i：]、[i]4個音標的使用技能，又體現(xiàn)學生探究與集體主義精神。）

4、拓展練習

繞口令。（小黑板出示）He sees a ship.She sees a sheep.A ship and a sheep.This is a ship.That is a sheep.（編順口溜不僅可以使知識變得簡單，生動、而且印象深刻，而且通過這樣的練習，真正將音標教學與語音教學落到實處。）

5、字母、音標書寫。1）、要求學生正確書寫“Bb、Ii、、Mm、Pp”這4個英語字母。2）、正確書寫“[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]”這5個音標。

四、小作業(yè)。

課后和同學比比繞口令。

五、課后游戲推薦。

撈音標：參與人數(shù)不限。每人頭上帶音標卡片頭飾，其中兩個撈音標的同學面對面握住對方雙手，并向上方抬起；其余人試圖從兩個撈音標同學中間穿過。撈音標的同學要問：what is your name？被撈的同學說：my name is [m]。。。說對的就可以讓他過去。

六、板書設計及評價。