第一篇：小學英語教學方法

一、按內(nèi)容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲 詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調(diào)動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲 語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎(chǔ)。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發(fā)音。

4、句型類游戲 句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現(xiàn)語言的結(jié)構(gòu)。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規(guī)則，而是讓學生的語言表達更加規(guī)范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發(fā)他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、對話類游戲 對話是小學英語教學的核心，它體現(xiàn)了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、數(shù)字類游戲 在數(shù)字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態(tài)語游戲能達到輕松記憶的效果。

二、按能力的發(fā)展劃分

1、考記憶 記憶是任何學習的基礎(chǔ)。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應 小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節(jié)奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態(tài)，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度 賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內(nèi)容一般為說話游戲(如傳話游戲)、操作游戲(如根據(jù)所聽到的內(nèi)容拼單詞等)和比運用英語解決問題的速度的游戲

4、快觀察 游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關(guān)詞語談論和匯報觀察的結(jié)果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關(guān)內(nèi)容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday

第二篇：小學英語教學方法

小學英語教學方法

當前，隨之素質(zhì)的逐步推行，在偏遠的農(nóng)村地區(qū)也開始實行英語教學，以培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人才。而在我市農(nóng)村地區(qū)，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學生具有如下一些點：（1）好新。小學生大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現(xiàn)。但注意力容易分散。(3)好勝。小學生隨著發(fā)育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現(xiàn)灰心喪氣。（4）好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產(chǎn)生畏難情緒。而小學英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現(xiàn)，主要培養(yǎng)小學生基本的英語聽說認讀能力，能夠用一些日常用語進行交際，旨在培養(yǎng)小學生濃厚的英語學習興趣，了解異國文化差異，促進其全面發(fā)展。因此，在日常的英語教學中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導入

即教師直接將所學語言的特點展示給學生，直接導入設(shè)計得當?shù)脑捒梢詭椭鷮W生構(gòu)建頭腦中系統(tǒng)的知識，起到為后續(xù)教學環(huán)節(jié)起鋪墊的作用。除了我們已經(jīng)熟知的幻燈片，實物以及卡片外，還可以利用現(xiàn)有的或者自編的Chant來直接導入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學，教師可以帶學生先復習第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學生邊展示文具邊Chant時，教師“老路新走”，導入新單詞內(nèi)容“I have an eye.”然后指向眼睛，學生自然而然能夠意會老師所說的這個句子的含義，也就是了解本節(jié)課的主要教學內(nèi)容。

（二）游戲?qū)?/p>

對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段所處的特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學，變換導入方式，讓孩子們的多器官協(xié)調(diào)起來，以培養(yǎng)她們積極的學習態(tài)度。當然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個班級為例：五（3）班整體表現(xiàn)活躍，但仍有部分學生開小差，不能及時跟上課堂教學。如果集體游戲，難以控制班級紀律。針對這類班級，一般請部分同學示范。例如，在PEP小學英語三年級下冊前三單元結(jié)束之后會有一段以復習為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機動的分為四個小組，給每個小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復習過程中每段內(nèi)容的呈現(xiàn)以各國運動會運動員代表團入場的形式進行，這個設(shè)計既復習了國家，記住了相應的國旗及文化，又復習了相關(guān)顏色單詞。而五（4）班的學生表現(xiàn)的稍微文靜，絕大多數(shù)同學都能集中精力，認真聽講，自覺性較強。對于這個班級，則可以集體游戲，增強氣氛。

（三）情境導入

功能教學是我們近年來所倡導的實施素質(zhì)教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實虛擬的情境中進行交流交際，培養(yǎng)學生開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單交流的一種教學。

例如：在PEP小學英語三年級上冊英語教學中，在導入Unit 5 Let’s eat時，如有條件教師可進行一個實際的操練，讓學生在課前或者課后到快餐店親自體驗異域的快餐文化。然后，在教學的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店，教師將準備好的快餐教具呈現(xiàn)出來，以一名快餐服務員的身份引入本節(jié)課的教學。在此導入設(shè)計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境，然后在教學中又設(shè)計了一個虛擬的教學情境，使學生們一個個躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學經(jīng)驗，雖然只是淺淺而談，但我會繼續(xù)努力，多多聽取他人的教學經(jīng)驗，多寫教學反思，在實踐中增加閱歷，在教學中積累經(jīng)驗，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學

2014年5月

第三篇：小學英語四年級教學方法

小學英語四年級教學方法

重慶江津區(qū)仁沱小學 萬先瓊

我校從今年開始正式把英語當作主科。但是同學們還不“買賬”。他們現(xiàn)在還是不理解學習英語的重要性。理由講再多，也無濟于事。因為我是班主任，要為學生的全面發(fā)展著想。因此我主動承擔起了督促同學們學習英語的重擔。

英語課每周有3節(jié)，英語老師上兩節(jié)，還有一節(jié)是語、數(shù)老師帶上。每周2節(jié)英語課，學生學了一節(jié)課的知識要3天后才又學習，這樣學生就忘得差不多了。英語同語文一樣重要，需要多讀多記多背，因此我這個教語文學科的班主任監(jiān)管起了平時的英語學習。

（一）、教會《字母歌》里26個字母的英語讀法。我想要學習英語必須先要認識英語的A,B,C....因此我讓全體同學制作了卡片26張，寫上“Aa,Bb,Cc......”,并且在卡片的背后寫上音標，一般是教讀一些難認難記字母的音標。有了音標同學們記起來很快。當遇到不認識的字母時，有的同學會拼讀卡片后邊的音標。上學期我班全部認識英語讀法字母的同學一個也沒有，開學到現(xiàn)在2個月了，我班已經(jīng)有20余人會全部認識26個字母英語讀法了。

（二）、我了解到我們小學四年級的英語課程基本上是每周教4-6個英語單詞，第一節(jié)課主要教讀單詞，第二節(jié)課主要教讀句子。為了讓學生天天讀英語，因此我把每周英語老師教的單詞規(guī)范地抄寫在黑板左下角的四線格里，給每個英語單詞標上音標，寫出漢語。我要教學生怎樣拼讀音標。每次上語文課時由值日生教讀2遍，再由學生自己讀2遍。這樣一周下來，學生不僅認識了英語單詞，而且還認識了幾個英語單詞的音標。經(jīng)過一月的實踐，學生學習英語的效果非常好。

（三）、自從我承擔起了學生的英語學習后，我就開始和學生一起學習英語。為了能準確地指導學生的英語學習，我經(jīng)常向英語老師請教英語單詞的讀法，重新學習國際音標的發(fā)音。下載了一個“有道詞典”軟件，以便隨時查閱、聽讀不會的英語單詞。現(xiàn)在我班的英語教材，凡是英語教師教過的，我都會讀。

（四）在時間上保證學生學習英語。只要是我的語文早讀或是中午自習時間，我就會讓學生在我這兒先讀一讀英語課文、單詞，當學生沒有讀準確或不會讀時，我會立刻糾正。學生讀準確了，我就在學生的英語書上打一個“√”.這樣學生就可以自己準確地熟讀成誦。(學生必須先在老師處認讀英語，才能背誦。這個過程中的認讀是不能省略的。)然后學生在我這兒背誦英語課文，背誦了就在英語書上一個“背”字。現(xiàn)在我班背誦一課英語的有28人，背誦兩課的有20人，背誦三課的有15人，背誦四課的有13人,背誦五課的有8人。（到現(xiàn)在只交到了第五課。）我不僅是一位語文老師，還是一位英語輔導員。在我校我是第一人這樣實踐了2個月，學生學習英語的興趣很濃，學習效果也非常好。

第四篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

第五篇：小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣，教學反思《小學英語教學反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學不應排斥基本的語言規(guī)則

傳統(tǒng)英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了傳統(tǒng)英語教學的主要內(nèi)容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經(jīng)過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現(xiàn)在所用的教材中，二年級就已經(jīng)涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。