第一篇：小學英語閱讀教學方法略談

小學英語閱讀教學方法略談

通過教學實踐和在以往給大家做的關于閱讀教學的講座中相信各位老師已經很明確閱讀教學在我們教學中的重要作用了:小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步運用所學英語進行交流的能力。要達到這個目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，因此閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用.英語閱讀教學的目標，不僅僅是培養學生的閱讀理解能力,它必須建立在人的發展概念上，讓學生養成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。在這種教學目標的指引下，作為教師就不能只是注意學生看懂了多少，領會了多少。教師還要關注學生在閱讀中所取的學習態度是否積極，對異國文化是否持正確的態度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，能否對閱讀材料做出正確的評價，以及在評價過程中是否能表現出正確的價值觀等等。這樣的閱讀教學才真正符合新課標的要求，才能真正培養學生的閱讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。

一、階段整體目標: 小學英語閱讀教學可以分為三個大的階段，入門階段、發展階段和提高階段。根據我區的實際情況（大部分學校都從三年級開始正式開設英語課）和我們所采用的人教版教材的編寫體系，我們可以把這三個階段大致上分為：入門階段――３、４年級；發展階段――５年級；提高階段――６年級。

每個階段的目標為：

（1）入門階段（3、4年級）：圖片輔助或提供注釋，理解單詞及簡單的句子。培養學生英語閱讀的興趣。原來我們在這個階段主要對學生進行聽說能力的培養，現在在學生能較好的掌握聽說內容后，我們還要求學生將所學的重點詞、句準確在教材中找到，并能熟練朗讀，結合兒童身心特點出發，從興趣、語感入手進行一定的閱讀訓練，提高學生的朗讀能力。特別要指出的是小學英語閱讀課的目標是激發學生閱讀的興趣，使其能讀懂簡單的英語配圖小故事及能用較標準的語音語調朗讀故事。由于流利地朗讀能在一定程度上提高學生的自信心，激發閱讀的興趣，同時又是讀懂語言材料的基礎，因此培養學生的朗讀能力在這一階段顯得尤為重要。我們可以設計多種形式的讀：模仿錄音材料的語音語調朗讀、小組讀、個別讀、互評朗讀等，引導學生用較標準的語音語調進行朗讀。

（2）發展階段(5年級)：在這個年段的教材中主要通過Let’s talk進行基本句型的教學，通常在這個階段我們要求學生聽懂、朗讀并進行交際性表演，而學生就是從這個階段開始出現兩極分化的，原因是受各種因素的影響，課堂教學無法照顧到全面，因此有些學生產生問題后無法得到及時解決，久而久之造成學習障礙。要從根本上解決這個問題我們要抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的欲望并將目標中心繼續放在強化學生的朗讀能力上，重點培養學生的精讀和熟讀能力，固定小組合作學習方式，并要求學生背誦對話內容，這樣做可以大大提高學生的朗讀和理解能力，使學生有了英語閱讀的興趣，推動其自覺地養成英語閱讀的習慣。在五年級的教材中出現了read & write這個版塊,內容有對話或短篇的語言材料,而且在每篇后都有簡單的練習題,這就是編者正式提供給我們進行閱讀教學的語言材料,在這一部分我們的目標為:通過上下文，猜測單詞在句中的含義,對非重要的單詞跳過,讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。

（3）提高階段（6年級）：通過兩年的訓練, 這個階段的學生已初步掌握了一些閱讀的方法，形成了良好的語音、語調基礎，因此這時我們重點培養學生結合上下文，理解句子，養成用英語閱讀的習慣，提高學生的分析能力和綜合運用語言的能力。這個階段教師有必要多給予學生一定閱讀方法上的指導，指導他們對材料多層次多角度的閱讀，培養他們簡單的略讀（skimming）、精讀（Intensive Reading）、查讀（scan）,熟讀（Proficient reading）的能力。

二、教參中對閱讀理解教學部分的教學建議

閱讀理解教學部分的教學建議

（一）五年級上冊Read and write部分是與各單元話題相關的趣味會話，旨在復習鞏固本單元A、B部分的主要語匯，并適當擴展語言，增大語言的輸入量。這部分的教學目標是：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填充句子練習；聽、說、讀、寫四會掌握兩組句

子；

完成一項綜合運用所學語言的任務型語言活動。

在有限的課堂時間內，教師要想做得面面俱到恐怕無法完成教學任務。因此，教師在教這部分時要分清主次，合理分配教學時間和教學內容，建議：

1．學生快速閱讀對話或短文（約五分鐘）。教師要盡量用趣味形式呈現閱讀材料，可以利用卡片和掛圖先講授Read and write中故事的開端，然后就故事的內容提出問題，讓學生帶著問題閱讀。閱讀時可以采用學生自己朗讀以及和同桌或小組間分角色朗讀的形式進行。

2．教師檢測學生理解程度（約10—15分鐘）。教師鼓勵學生提出問題并解答這些問題。教師可以就本部分的重點也就是四會掌握句子，設計一些思考性的練習，力爭讓學生做到可以靈活替換關鍵詞使用。然后引導學生完成填空練習。

3．學生進行綜合性的任務型活動（約5—10分鐘）。教師引導學生全體參與任務型活動，實際運用所學的語言。

4．精心設計主要句型的書面練習（約5—10分鐘）。這可以包括：

a.句型的仿寫，教師需要及時糾正學生在書寫句子中常見的錯誤，如首字母要大寫，英文當中的句號是實心點以及句子當中的單詞間距約為一個字母寬等問題。活動手冊里也有配套練習，教師可以根據課時的教學內容安插進來使用。

b.教師也應設計情景，讓學生替換主要句型中的關鍵詞語，填充句子，或者讓學生自己 替換主句型中的關鍵詞語編創新的句子。

（摘自PEP5上教學建議）

閱讀理解教學部分的教學建議

（二）● 理解本部分的作用

Read and write一般都由一段對話或一篇短文，一組答題和一個任務型活動組成，在教學中的作用為：復習鞏固本部分的主要語言點，適當擴展語言。

● 明確本部分的教學目標

閱讀理解部分的教學目標為：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。

教師們往往很容易把Read and write的課上成對話教學課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學當中感到的最大困難是時間不夠。如果教師們十分清楚教學目標，就會把重心轉移到學生的自主閱讀上去。當然，對于對話或短文中的擴展性語言，教師還是應該用適當的方式進行簡略的解釋，比如充分利用和學生間進行的引入對話的free talk，把難點也就是擴展的部分自然滲透在free talk之中，先進行適當的解釋或演示，這樣，當學生打開書進行閱讀時，就不會有太大的障礙了。小學生年齡小，閱讀時可以讓他們在同桌間或者分成3人、4人小組進行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補短，這種閱讀方式能達到省時高效的目的。教師要鼓勵學生不要一看到生詞就認為難，要善于根據上下文來揣摩出意思，猜對的學生可以獲得鼓勵，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對話或短文后面都會有兩道要求回答的問題，以此檢測學生的理解程度，但是就這兩道題還不夠，教師可以設計更多的問題來檢驗學生是否真正理解了語篇的內容。對于重點語言的書寫，教師也應做精心的設計，而不是簡單地布置學生抄寫幾遍句型。

（摘自PEP5下教學建議）

閱讀理解教學部分的教學建議

（三）培養學生的閱讀理解能力是小學高年級階段英語教學的主要目標之一。有些教師習慣于把 Let's read 部分像 Let's talk 一樣面面俱到地教，也有教師認為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，問幾個問題，讓幾個尖子學生回答過就算教過了。這兩種方式對培養學生的閱讀能力都起不到相應的促進作用，那么怎樣上好閱讀課，培養和提高學生的閱讀能力呢？首先，我們應該明確閱讀教學的首要目標應該是教會學生方法和能力，其次是獲 得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息，在閱讀課上，教師應該注意以下幾點： ● 以趣味的形式閱讀材料

● 設置任務，使學生閱讀時更具目標性 ● 關注閱讀方法的指導

在閱讀教學中，以趣味形式引出閱讀材料并不困難，但是對于如何設計各種目標鮮明，能激勵學生自主閱讀，培養學生閱讀能力的任務就不是那么容易了。

學生閱讀的時候，教師的指導不可忽視，教師應該適時指導學生找出關鍵詞，告訴學生哪些詞可以忽略，怎樣根據上下文猜出詞義，怎樣根據上下文分析事情的結果等等，教師還可以指導學生用筆劃出關鍵詞句。在教師設置的一個個任務的驅使下，學生一遍遍地仔細閱讀，享受了成功獲得各種信息的快樂，增強了自信。成就感和自信心會進一步增強學生的閱讀興趣。

教師們往往很關注閱讀材料中的生詞，認為一定要教會學生才能讓學生閱讀，其實不然，只要生詞量不大，學生完全可以根據上下文猜出生詞的意思，獲取主要信息。

（摘自PEP6上教學建議）

閱讀理解教學部分的教學建議

（四）小學六年級的閱讀教學不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應該注重發展學生的學習策略，培養學生的自主學習能力，這對他們進入初中的繼續學習和終身學習都將起到很大的作用。在閱讀教學中，教師應該處理好以下幾個關系： 1）自主與指導的關系

在閱讀教學中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要，建議教師讓學生們自己根據上下文猜意，理解；讓他們根據教師所設置的任務尋找信息，記錄一些有用的詞語等。以上這些能力的獲得都離不開教師的悉心啟發與指導，比如：怎么讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句，怎么在書上做各種標記，怎么根據上下文猜意，怎么推測結果等等。當學生獲得了這些學習策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高。

2）獨立與合作的關系

培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成，然后教師布置各小組展開討論或合作閱讀，指導學生在書上做出適當的標記，劃出不理解的詞，鼓勵學生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，對學生的閱讀方式和能力及時做出評價。最后，全班一起比一比，哪個小組的閱讀更有成效。與獨立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學生的收獲會更大，而且興趣更濃。

3）略讀與細讀的關系

小學生的閱讀能力畢竟十分有限，因為他們的語言量小。教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。在六年級上冊的建議中，我們列舉的幾個例子中，教師對一篇閱讀材料設置幾個有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內在的，可持續發展的。

在閱讀的過程中，學生隨時可以向教師提問，請求幫助。通過略讀和細讀的結合，每名學生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時間還可以進行朗讀比賽或創造性表演。

4)能力與知識的關系

以上所建議的閱讀指導方式大多是通過設置由易及難的層層遞進的任務，讓學生在完成任務的過程中尋找信息，從而實現對篇章的理解，但是閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養學生閱讀能力的同時應該考慮用不同于詞匯和對話的教學方法，讓學生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子。學生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學生提出不同層次的要求，這種方式可以使每名學生在閱讀能力提高的同時獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關系可以使小學生的閱讀更有成效。

（摘自PEP6下教學建議）

三、具體操作方法：

眾所周知，對于一篇英語閱讀材料的課堂教學常常被人們分成三個階段，讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)。

在讀前(pre-reading)階段，對學生的要求是只了解文章文章大意，并能回答出若干簡單wh-questions(who,what,when,where)；

在讀中(while-reading)階段，則要求學生進行細微觀察，掌握文章中心，并從閱讀中學習到新的詞匯和語言表達法；

在讀后(post-reading)階段的做法通常是，根據前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等后繼性活動。

因此在每個年段進行閱讀教學時都要大體上遵循這三個階段的基本設計,再根據所教內 容和學生的實際進行有效的融會貫通.本學期我們進行的是上冊書的教學,因此就以上冊教材內容為例向大家做以介紹: 三年級:以“Let’s talk”為初級閱讀教學材料,這時的對話內容比較簡單,在進行常規句型教學的基礎上,我們可以加入這樣的閱讀訓練:正確找到老師說的句子;將圖片打亂順序要求學生重新排列;并依次說出課文內容等.重點強調語音語調的準確性.四年級: 以“Let’s talk”為初級閱讀教學材料,在進行常規教學的基礎上開始有意識地針對每個對話提出關鍵的問題讓學生進行簡單的回答.每個對話的問題不要太多,可以針對本單元的主要句型進行提問,這樣既有效復習了本單元的句型又潛移默化地引導學生學會提煉中心內容.如:第二單元的關鍵句型是問數量,那么我們在進行對話教學的過程中就可以在學生掌握對話內容前或后提出有關數量的問題讓學生回答.在三四年級的教學中我們是在對話教學中逐步滲透閱讀教學的基本點,可以采用如下的教學模式:

一、熱身活動：活動形式：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR等活動

二、新知呈現：

1、情境導入 針對對話中出現的新語言點，通過創設情境，先讓學生理解新語言點的含義。

2、機械操練 在創設情境的過程中，板書新語言點（即新句型），教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習

3、意義操練 在學生會讀、會說新句型后，教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。

三、鞏固練習：

1、聽音答題 根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。

2、聽音正音 讓學生跟著錄音機一句一句讀對話，這樣可以糾正學生的發音。

3、合作共建 讓學生在小組內合作交流，分角色讀對話。

4、理解答題 根據本單元的主題句型設計問題讓學生回答，培養閱讀理解能力。

5、表演展示 讓學生分角色表演對話

四、拓展應用：教師設計一些任務型活動，讓學生利用剛剛學過的新句型去完成這些活動。

五、家庭作業

五年級:從這個年段開始教材中就為我們提供了專門的閱讀版塊,因此我們要從這時開始進行系統的閱讀教學.三、四年級實際上我們都是將閱讀教學融于對話教學中，但五年級起我們要將閱讀教學與對話教學區分開來，閱讀教學不同于對話教學，對話教學的特點是少，慢，精，需要字斟句酌，屬于精讀。而閱讀教學是以多，快，廣為教學特點，屬于泛讀。我想有很多老師抱怨閱讀教學時間不夠就是沒能很好地掌握兩者的區別。具體方法為：

（一）從學生的生活實際入手，引入話題。（主要以問答式、介紹、對話等形式引入）

（二）分步進行語言項目訓練。

1、借助圖片、實物、教具等進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。

2、將新的語言功能句呈現給學生，分層設計小的任務予以訓練。

（三）視聽入手，整體感知語言材料。

1、借助主題圖畫或多媒體課件呈現對話內容。

2、帶著任務聽錄音，大體理解文章人物、事件和內容，發展聽力水平。

3、以排序、判斷、選擇、連線等方式幫助學生理清文章脈絡。

（四）具體了解語篇內容，加強過程指導。

1、在教師的指導下聽音跟讀，加強語音語調培養，分組或分角色誦讀文章，深入理解語篇內容。

2、關注閱讀習慣和方法等動態式學情。

（五）以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力。

1、用不同的方式復述課文，包括填空復述，看圖復述，根據段落大意復述等；

2、學生根據各自掌握的情況和同伴合作，把它表演出來；

3、完成教材中的相關練習，口頭匯報。

（六）布置作業： 強調：

1、將四會句型作為重點。

2、布置預習作業。

六年級：我們重點要做的是教會學生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學生用自己的能力獲得信息。基本做法為：

（一）導入——感知教材

這時我們一方面要對學生即將閱讀的語言結構要預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱，這樣的預設就能使學生鋪墊出一層淺淡的印象，降低了閱讀的認知梯度，學生有了一定感性基礎，理解書本就比較容易。可以討論有關的話題，或出示有關的實物等。通過這些活動喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。也可以設置情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。

（二）讀——理解教材

第一步：略讀（Skimming）：學生通讀全文，了解大意。文中的生詞能猜的鼓勵學生去猜，也可鼓勵學生在預習時查詞表或詞典解決，少數重點詞、詞組和句子由教師寫在黑板上，加英語注解或圖解。

第二步：精讀(Intensive Reading)：學生邊讀邊找出關鍵詞、句，進而掌握語篇的中心、情節，并進一步練習單元重點詞句。教師的引導手段有提出問題、閱讀理解題（判斷題、選擇題、填空等）。第三步：熟讀(Proficient Reading)：帶領或指導學生反復朗讀，朗讀過程中還要進行個別檢查，糾音、正調。

（三）練----語言輸出

閱讀完后，設置一些檢查的題目，例如考察信息與理解的選擇、判斷正誤等題型；根據關鍵詞復述、背誦或表演閱讀內容；仿寫等。

以上我所提供給大家的只是我在教學實踐中的做法，要想成功進行閱讀教學我們還必須聯系本校、本班學生和我們自身的實際，創造性地使用教材，追求課堂教學的實效性，我給大家提供的只是一個引子，更多的還是要靠大家自己去琢磨、去實踐、去反思。最后將一個有趣的計算送給大家：

如果將英語的26個字母由A到Z分別編上1到26的分數，你的知識(KNOWLEDGE)只能得到11+14+15+23+12+5+4+7+5=96分

你努力工作(HARDWORK)也只能得到8+1+18+4+23+15+18+11=98分

只有你的態度(ATTITUDE)才是左右你生命的全部1+20+20+9+20+21+4+5=100分

相信以大家的聰明才智和認真態度一定會取得更多的進步與成績，在今后的教學中隨時歡迎大家跟我交流研究，我愿與大家共同進步！

第二篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

第三篇：小學英語教學方法

小學英語教學方法

當前，隨之素質的逐步推行，在偏遠的農村地區也開始實行英語教學，以培養全面健康發展的人才。而在我市農村地區，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學生具有如下一些點：（1）好新。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。(3)好勝。小學生隨著發育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。（4）好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。而小學英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現，主要培養小學生基本的英語聽說認讀能力，能夠用一些日常用語進行交際，旨在培養小學生濃厚的英語學習興趣，了解異國文化差異，促進其全面發展。因此，在日常的英語教學中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導入

即教師直接將所學語言的特點展示給學生，直接導入設計得當的話可以幫助學生構建頭腦中系統的知識，起到為后續教學環節起鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片，實物以及卡片外，還可以利用現有的或者自編的Chant來直接導入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學，教師可以帶學生先復習第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學生邊展示文具邊Chant時，教師“老路新走”，導入新單詞內容“I have an eye.”然后指向眼睛，學生自然而然能夠意會老師所說的這個句子的含義，也就是了解本節課的主要教學內容。

（二）游戲導入

對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段所處的特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學，變換導入方式，讓孩子們的多器官協調起來，以培養她們積極的學習態度。當然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個班級為例：五（3）班整體表現活躍，但仍有部分學生開小差，不能及時跟上課堂教學。如果集體游戲，難以控制班級紀律。針對這類班級，一般請部分同學示范。例如，在PEP小學英語三年級下冊前三單元結束之后會有一段以復習為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機動的分為四個小組，給每個小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復習過程中每段內容的呈現以各國運動會運動員代表團入場的形式進行，這個設計既復習了國家，記住了相應的國旗及文化，又復習了相關顏色單詞。而五（4）班的學生表現的稍微文靜，絕大多數同學都能集中精力，認真聽講，自覺性較強。對于這個班級，則可以集體游戲，增強氣氛。

（三）情境導入

功能教學是我們近年來所倡導的實施素質教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實虛擬的情境中進行交流交際，培養學生開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單交流的一種教學。

例如：在PEP小學英語三年級上冊英語教學中，在導入Unit 5 Let’s eat時，如有條件教師可進行一個實際的操練，讓學生在課前或者課后到快餐店親自體驗異域的快餐文化。然后，在教學的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店，教師將準備好的快餐教具呈現出來，以一名快餐服務員的身份引入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計了一個虛擬的教學情境，使學生們一個個躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學經驗，雖然只是淺淺而談，但我會繼續努力，多多聽取他人的教學經驗，多寫教學反思，在實踐中增加閱歷，在教學中積累經驗，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學

2014年5月

第四篇：小學英語教學方法

一、按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲 詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲 語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。

4、句型類游戲 句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、對話類游戲 對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、數字類游戲 在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

二、按能力的發展劃分

1、考記憶 記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應 小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度 賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲(如傳話游戲)、操作游戲(如根據所聽到的內容拼單詞等)和比運用英語解決問題的速度的游戲

4、快觀察 游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday

第五篇：小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法之我見

小學英語教學方法有很多種。比如，直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣，教學反思《小學英語教學反思》視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣。小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。小學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。