第一篇：探索小學(xué)英語對話教學(xué)方法

探索小學(xué)英語對話教學(xué)方法

【內(nèi)容摘要】本文針對小學(xué)英語對話教學(xué)時所出現(xiàn)的問題，在實踐中探討如何針對不同的對話類型采取不同的教學(xué)方法。提出創(chuàng)設(shè)情景、交換同伴、圖文配對、唱英文歌曲、設(shè)計游戲活動以及拓展對話等方法。有效地提高學(xué)生對對話學(xué)習的積極性和有效性。

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)

情景

交換同伴

圖文配對

游戲

對話拓展

小學(xué)英語對話教學(xué)是指通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實踐性很強的工具學(xué)科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運用英語口語進行交際的機會，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學(xué)以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學(xué)生進行交流著，無論是單詞教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課教學(xué)側(cè)重點不同而已。

英語教學(xué)作為一門語言教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，即語言運用的能力。Wessels(1987)曾經(jīng)指出：“真實的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教學(xué)中所見到的A/B/A/B的對話?！苯炭茣隗w現(xiàn)真實交際方面肯定有局限性。要真正達到教學(xué)目的，我們老師一定要對教材進行適當?shù)奶幚恚瑢滩募右苑治觯蜻m當進行一些改造，使之成為一種符合實際要求的活動。

那么，英語教學(xué)中如何進行對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高質(zhì)量。

情景就是英語交際的社會情景。創(chuàng)設(shè)情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學(xué)生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學(xué)生從小悟出一個道理，那就是學(xué)習英語是為交際服務(wù)的而不是僅僅懂得一點關(guān)于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學(xué)生在有情景的活動中學(xué)習英語，就有身臨其境之感，學(xué)得更快，記得更牢。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產(chǎn)生。”

在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生掌握對話內(nèi)容。例如：在教學(xué)生遲到這段對話中，可讓學(xué)生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學(xué)生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉(zhuǎn)過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學(xué)生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解并不困難。又如，在學(xué)習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學(xué)上臺扮演賣水果的老板，另一個同學(xué)扮演買水果的。買水果的同學(xué)拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學(xué)都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學(xué)生更好地了解對話內(nèi)容。逼真地再現(xiàn)對話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內(nèi)容的理解。

二、交換對話同伴。

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖文配對，讓課堂充滿活力。

對于情節(jié)或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學(xué)生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣會大大的提高，學(xué)習效果也會提升。

同時運用信息技術(shù)可以設(shè)計出更加生動的情境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于受到時間和空間等方面的限制，設(shè)計的情景往往是局部的，而運用信息技術(shù)可以將情境移植過來，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調(diào)動學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力，正好適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在教What’s your favourite season?時，我利用多媒體課件，設(shè)計優(yōu)美的四季畫面。學(xué)生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學(xué)生記下這四個詞語后，又讓學(xué)生用學(xué)過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學(xué)們爭先恐后，把自己以前學(xué)過的單詞和在課外自學(xué)的單詞全用上了。有的同學(xué)說：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學(xué)說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又引發(fā)了學(xué)生的思維。

四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學(xué)習氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語學(xué)習和音樂為一體。有不少的小學(xué)英語內(nèi)容可以套上小學(xué)生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點，讓學(xué)生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習中變得輕松起來，并感受學(xué)習的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學(xué)習效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學(xué)生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調(diào)進行填唱，邊唱邊做動作，讓學(xué)生在快樂中習得知識。

五、設(shè)計游戲活動情景，復(fù)習和鞏固交際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認知、熟知能力

在對話復(fù)習教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對此樂而好學(xué)。

例如：在教There be句型時，設(shè)計一個介紹動物園，“我是最佳小導(dǎo)游”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的方法鞏固對話內(nèi)容。游戲形象生動，富有意趣，同學(xué)們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學(xué)們興趣高漲，人人爭先恐后。

六、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學(xué)生掌握了，便完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然。我認為老師在進行對話教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握教材提供的語言材料外，更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將所學(xué)語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。

在對話教學(xué)的鞏固和拓展階段，教師應(yīng)盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據(jù)，合理選擇和設(shè)計練習形式與內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多種形式的活動鞏固和運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。老師是學(xué)生學(xué)習的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對話教學(xué)實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)知識與生活相連相接的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的平臺。

霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

廣葉麗

第二篇：小學(xué)英語對話教學(xué)方法拾集

小學(xué)英語對話教學(xué)方法拾集

在小學(xué)英語教材中，對話是教學(xué)的重點之一。對于比較長的對話，由于知識點比較多，學(xué)生會覺得比較難掌握，學(xué)習興趣不高；死記硬背對話也只能“事倍功半”，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；若教師教學(xué)對話時只停留在語言點的層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生語感和語言運用的能力。如何才能做到“巧學(xué)”對話，如何針對不同的對話類型采 取不同的引導(dǎo)方法，在實踐中筆者提出如下的幾種教學(xué)方法：

一、改編對話，使“長”對話變“短”：

有些篇幅比較長的對話，語言點就象一把散落的金子，老師要把它們“撿”起來，就必須分析、提煉，把長長的對話改編成短小的“Core Dialogue（核心對話）”。把對話中出現(xiàn)的重點語言點有機的組合起來，去掉學(xué)生已經(jīng)掌握的舊的語言點，形成一篇新的對話。甚至還能表演這個對話。而且經(jīng)過這樣的處理,重、難點更突出，老師在課堂教學(xué)中就更“有的放矢”了。

二、交換對話同伴：

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不在是在背誦對話了

老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學(xué)都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學(xué)習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經(jīng)不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖片提示，復(fù)述對話

有些對話不是太長，句型也比較單一，但是由于句子比較多，低年級的孩子還不是太容易記住。老師可以用一些很簡單的與對話信息有關(guān)的圖片給孩子提示，在這些圖片的幫助下，孩子很快就能說出對話。

圖片一定不能復(fù)雜，最好每張圖片只包含一個信息，要不就會因為提供的信息太多，使學(xué)生感到雜亂。只要練習多幾次，這幾幅簡單的圖畫就能印在孩子的腦海里，憑借圖畫的幫助他們就能熟練地把對話復(fù)述出來,最終達到靈活掌握的目的。

四、“逐漸消失的對話”

“The Missing Dialogue”對于一些包含的句型比較多，故事性比較強，而且篇幅又不是太長的對話比較適用。老師可以課前把這篇對話抄在小黑板上，解析重、難點后，朗讀小黑板所抄寫的對話幾次，然后逐次檫掉一些語言點，讓學(xué)生根據(jù)剩下的語句說出全文。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一邊在動腦筋回憶被老師檫掉的語言點，一邊在朗讀對話，再不是那種“水過鴨背”、“人云亦云”式的朗讀，而是動腦動口的訓(xùn)練。經(jīng)過三、五輪的回憶、朗誦，對話已經(jīng)變得熟練。很多新語言點再也不拗口了。

五、梳理內(nèi)容，繪畫圖表

有些對話雖然很長，但是始終圍繞中心人物或事件展開。有了圖表的提示，學(xué)生輕而易舉地說出圣誕節(jié)的活動。我們還可以舉一反三，填上春節(jié)、感恩節(jié)等其它節(jié)日的內(nèi)容，以完成此課的學(xué)習目標。

此外，我們還可以用根據(jù)不同的對話內(nèi)容需要，創(chuàng)造出不同的“Mind-map”幫助學(xué)生把紛繁復(fù)雜的信息梳理清楚。

六、圖文配對

對于情節(jié)或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫組學(xué)生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學(xué)生把相應(yīng)的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣會大大的提高，學(xué)習效果也會提升。

老師是學(xué)生學(xué)習的引路人，學(xué)生只有在科學(xué)的“學(xué)法”指引下才能有效掌握相關(guān)知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，并起到“事半功倍”的效果。小學(xué)英語, 教學(xué)方法 分享到: QQ空間QQ空間 騰訊微博騰訊微博

第三篇：小學(xué)英語對話教學(xué)探索

小學(xué)英語對話教學(xué)探索

摘 要：在現(xiàn)行使用的小學(xué)英語教材中，對話占有較大的篇幅。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語對話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情境設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。那么，如何利用對話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實際語言運用能力呢？本文將結(jié)合自己的工作實踐，就小學(xué)英語對話教學(xué)談?wù)勛约旱恼J識和體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話；教學(xué)探索

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-240-01

教師通過在課堂的教學(xué)來幫助學(xué)生提高其口語表達能力，不僅僅是讓學(xué)生朗讀課文，背誦課文，還要讓學(xué)生在特定的英語情景下能夠流暢的用英語表達出自己的想法，這就是小學(xué)英語對話教學(xué)。英語不僅僅是教學(xué)的一門學(xué)科，它更是一門語言，具有很強的實用性，它的實踐性就是通過用英語進行交際實現(xiàn)的，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要重視英語口語方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，增強其會話技巧，使得學(xué)生能夠從心所欲的運用英語這一第二語言。

在小學(xué)英語教材中，對話占有很大的篇幅，事實證明對話教學(xué)比讓學(xué)生枯燥的朗讀課文，背誦課文要讓同學(xué)們感興趣得多，同樣也能較快地提高同學(xué)們的口語水平。因此在英語教學(xué)過程中我們絕不能忽視這一部分。

一、創(chuàng)造對話情景，培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣

我們從小會說中文，原因在于我們一直處于中文的情景當中，英語的學(xué)習同樣也應(yīng)該在情景中大量實踐。而且學(xué)生通過在情景中的表達會懂得英語不僅是一門學(xué)科，它會為我們的交際服務(wù)，并且有了情景就有了各種活動，各種故事，這樣的交流就會讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習口語交際的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生們學(xué)習起來更有動力，能夠在英語口語交際上獲得更大的進步。

老師在課堂上要盡量地使用英文，這樣對學(xué)生的聽力和口語都會起到鍛煉作用。比如學(xué)生上課遲到了，教師正站在講臺上講話，學(xué)生會說“Sorry，I am late.May I came in？”這時，老師不要以為這是在浪費時間，可以用英語來詢問其遲到的原因，“Why are you late for the class？”讓學(xué)生進行英文的解釋，這樣不僅對說的學(xué)生是一個鍛煉，也能對班里的同學(xué)有一定的啟示。

二、結(jié)成小組，對話練習

老師與學(xué)生進行對話，多數(shù)學(xué)生會緊張甚至局促，所以老師可以對班里的學(xué)生進行分組，把書本上人物的名字換成學(xué)生自己和同伴的名字，這樣可以調(diào)動課堂氣氛，同學(xué)們把書上的對話轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實中來演練，這樣真正做到了在“使用”中學(xué)習英語，而不是簡單的背誦對話，由于學(xué)生們多次進行對話，在練習多遍后，學(xué)生們就不用照著課本來說了，可以自如地進行對話，而且同學(xué)之間還可以彼此矯正發(fā)音和語病，這樣既學(xué)習到了英語知識又提高了口語交際水平。

例如在教授詢問價錢的那一課時，我提前準備了許多水果并且分發(fā)給各個小組，讓小組內(nèi)的成員分別扮演商人，顧客的角色，先自我創(chuàng)設(shè)情景，用上詢問價錢以及回答價錢，購買等一系列英語句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小組之內(nèi)先進行練習，幾分鐘之后讓各個小組分別進行展示，在小組們表演的過程中，對學(xué)生們的發(fā)音和語病進行委婉的糾正，給予每個學(xué)生水果作為獎勵，表演突出的小組還可以有更多的獎勵。這樣的情景是同學(xué)們生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)們對于英語表達的興趣及其表演欲，積極參與到課堂活動，提高其口語表達能力。

三、運用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

1、教唱英文歌曲，在歌唱中學(xué)習英語

通過教唱英文歌曲讓課堂學(xué)習不再機械，枯燥，呆板，而變得生動有趣，現(xiàn)在學(xué)生們大多喜歡唱歌，教唱英文歌曲可以將英語學(xué)習和音樂融為一體，感受學(xué)習的樂趣。在上課的前幾分鐘為同學(xué)們播放一些簡單的英文歌曲或者遇到課本中的“Sing a song”部分時不要忽略，讓同學(xué)們學(xué)習這些英文歌曲不是浪費時間，而是可以提高同學(xué)們學(xué)習英語口語的積極性，并且通過唱增強其口語詞匯的積累和表達。

2、設(shè)計游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

教師在教學(xué)過程中設(shè)計一些適合學(xué)生的游戲，寓教于樂，讓學(xué)生快速記憶詞匯句型，在學(xué)習的同時收獲快樂，為學(xué)生的口語學(xué)習創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

例如在教授小學(xué)英語認識各種動物時，我會讓同學(xué)們一些扮演小動物，一些來猜，并且說出這個動物的特征，這樣學(xué)習不再是枯燥的記憶，符合了孩子愛玩的天性，又讓同學(xué)們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造了和想象力，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會新知識，鍛煉了自己的能力。

3、帶學(xué)生走出課本，在實際生活中學(xué)習英語

如果有條件的話可以帶學(xué)生參加一些課外活動，例如踏青，參觀博物館，一起到公園玩耍等。在這些活動中教授學(xué)生們新的詞匯句型，鞏固舊的知識，將英語口語學(xué)習真正的融入生活，更好地學(xué)習。

總而言之，僅僅把書本上的英語知識教完并不是教學(xué)的目標，英語老師所要做的是讓學(xué)生能夠自如地運用英語這一語言，老師是學(xué)生學(xué)習的引路人，要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅掌握教材的語言材料，而要將所學(xué)語言與生活實際相聯(lián)系，彰顯自我的語言交際能力。教師在教學(xué)過程中不要只是死板的說教，要深入學(xué)生心里，找到更易讓學(xué)生學(xué)習掌握新知識的方法，不斷進行教學(xué)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生不斷進步。

參考文獻：

[1] 薛鳳琴.中學(xué)英語課堂教學(xué)開展游戲活動教學(xué)的實踐與思考[J].快樂閱讀：上旬刊.2013.[2] 王秀碧.小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育：中旬.2014

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)方法探索

摘 要：在很多高校中，英語教學(xué)仍存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活等弊端，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位尚未真正確立，缺乏應(yīng)有的自由和選擇，灌輸式教育還有很大的市場；教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的深刻挖掘，課堂教學(xué)在某些方面不僅沒有成為學(xué)生健康成長的樂園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬，致使課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生生命活力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；新方法；探索

傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)是以教師為中心的，教師主宰了課堂中的一切活動。而在現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)中教師的作用不僅是教學(xué)生知識和評判他們的學(xué)習，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者、合作者及心理支持者。教師通過鼓勵學(xué)習者在學(xué)習過程中采用必要的學(xué)習策略提高學(xué)習效率。在教學(xué)過程中，師生的關(guān)系是平等的，在課堂教學(xué)中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教師可以采取啟發(fā)、討論、引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究的形式幫助學(xué)生獲得知識、提高語言運用能力，課堂上多給學(xué)生一些實踐的機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習質(zhì)量。打破常規(guī)，創(chuàng)造一種新的教學(xué)方法。

一、當今英語教學(xué)存在的問題以及解決辦法

（一）教師向?qū)W生提問，54.2% 的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說：“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去?！本臀覀兞私猓瑢W(xué)生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進行探討，找出學(xué)生回答的不足。給學(xué)生自信和多鼓勵，使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言

（二）學(xué)生口語能力亟待提高。雖然建立了評估機制，有的學(xué)生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎(chǔ)薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學(xué)生在英語課堂上用漢語問答，英語教學(xué)就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語課堂提問的主體，關(guān)鍵要解決好這一問題。讓學(xué)生積極的參與進來，讓學(xué)生自己提問題，學(xué)生與學(xué)生之間提問和回答，同時課余時間提倡同學(xué)不用漢語交流，而是用英語溝通，既可以鍛煉學(xué)生的英語口語，也可以提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

（三）英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學(xué)英語教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，在有限的課時內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復(fù)述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。同時，要求學(xué)生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足學(xué)生需求和阻礙教學(xué)發(fā)展，探索新的教學(xué)方法才是硬道理

（一）進行“興趣教學(xué)”，提高學(xué)生英語學(xué)習積極性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提供的英美影視片段和英語歌曲生動有趣、豐富多彩能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，精美的圖片和動畫展現(xiàn)了豐富的文化背景，尤其是英語國家當代社會的流行文化；聽說訓(xùn)練具備角色扮演功能，既可以解決大班上課學(xué)生開口機會少的矛盾，又能避免學(xué)生當眾羞于開口的狀況。教學(xué)軟件和網(wǎng)上資源的故事性和趣味性很強，它能有效地刺激學(xué)生學(xué)習英語的積極性，有效地幫助學(xué)生提高聽說能力，可以輔助地解決語法和閱讀理解問題，擴充學(xué)生英語文化知識。學(xué)生可以通過軟件系統(tǒng)，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要及自己的時間等有選擇性和針對性地學(xué)習，提高學(xué)習效率。

（二）進行“互動式教學(xué)”，加大學(xué)生的英語輸入和輸出過程。大學(xué)英語課堂教學(xué)是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，是一個以學(xué)生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程，同時也是一個教師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的過程。課堂交往實際就是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所形成人際互動，讓學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識及社會經(jīng)驗，改善自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學(xué)會正確判斷和評價自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合社會的期望和要求。這就是說，要把課堂教學(xué)當作實際的語言交際過程，大力加強師生互動，通過多種形式的訓(xùn)練確實有效地提高學(xué)生的語言交際能力。

（三）進行“啟發(fā)式教學(xué)”，鼓勵學(xué)生主動探索英語知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生提供真實的語言學(xué)習環(huán)境，實現(xiàn)了情景教學(xué)，英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活和學(xué)習息息相關(guān)。由于學(xué)生總是不斷地接觸大量實用生動的語言材料，學(xué)生通過原有的英語知識系統(tǒng)與新的語言知識輸入間的相互作用建構(gòu)他的語言知識結(jié)構(gòu)和能力，學(xué)生的英語語言學(xué)習就成了不斷建構(gòu)的過程。新的學(xué)習環(huán)境有利于學(xué)生自身主動選擇、理解和吸收輸入的信息，有助于英語學(xué)習者不斷調(diào)整自己的語言知識結(jié)構(gòu)，加大語言知識的積累。

（四）進行“探究式教學(xué)”，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。在新的教學(xué)模式下學(xué)生在學(xué)習時敢于活動、樂于活動，具有較大的思考和實踐空間，學(xué)生可以盡量發(fā)揮自己的主觀能動性，在教師指導(dǎo)下通過這些活動學(xué)生可以自覺、積極主動獲取語言知識，主動培養(yǎng)語言綜合運用能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

三、英語教學(xué)改革是高校改革

中至關(guān)重要的一項，其中英語教學(xué)方法至關(guān)重要，英語教師應(yīng)改變教學(xué)模式和教學(xué)手段，新的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生積極性，提高英語學(xué)習水平，從而使英語教學(xué)走向一個更高的臺階，促使英語教學(xué)事業(yè)有一個突飛猛進，質(zhì)的飛躍和發(fā)展。

第五篇：小學(xué)古詩教學(xué)方法探索

小學(xué)古詩教學(xué)方法探索

古詩是我國文學(xué)史上的一個重要篇章，是一份寶貴燦爛的民族文化遺產(chǎn)?，F(xiàn)在我們小學(xué)階段進行古詩教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生從小就了解祖國傳統(tǒng)文化，更重要的是通過學(xué)習古詩能使學(xué)生較為正確地認識古代社會，學(xué)習古人語言中有生命的東西，發(fā)展他們的形象思維能力和審美能力，并能增強愛國主義感情。但在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一部分教師為了應(yīng)對考試，只是對詩詞做簡單的講解，對一些名句做重點的分析，然后要求學(xué)生背誦默寫就萬事大吉了。今年，我參加了國培小學(xué)教師遠程培訓(xùn)學(xué)習，我認真觀看并學(xué)習了古詩詞課堂專題。學(xué)習后，我在古詩教學(xué)上做了一些嘗試。

那堂課我的設(shè)計思路是以讀為主，品味詩韻。學(xué)生通過初讀韻味、細讀探究、品讀感悟、誦古詩來參與教學(xué)。

（一）初讀韻味

這個教學(xué)環(huán)節(jié)我通過先讓學(xué)生自讀，然后自己范讀，讓學(xué)生三聽其聲，一聽字音，小聲跟讀；二聽節(jié)奏，筆畫斜線；三聽韻味，哪個詞短促，哪個音稍長；讓學(xué)生在讀中掌握詩的韻律。充分體現(xiàn)了課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。課下，我仔細回想，效果非常好。學(xué)生聽后先自己練習，我又指名讀，唯一的遺憾是課堂上沒能檢驗全體學(xué)生。正如王教授所說，我可以通過小組檢查或同桌相互讀，來更好完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）細讀探究

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先補充了詩的背景知識資料，學(xué)生邊聽邊欣賞了圖片，幫助學(xué)生理解詩句的意思。接著我充分放手讓學(xué)生主動學(xué)習，獨立思考字詞的意思和詩句的意思，并在書上留下思考的痕跡。遇到難懂的字詞可以和小組同學(xué)或老師商量。然后全班進行交流，學(xué)生學(xué)懂的我沒有再講，讓學(xué)生體會夸張的用法。字詞障礙掃除后，學(xué)生大膽交流詩句的意思。課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，先學(xué)后教的教學(xué)理念。最后讓學(xué)生閉眼想象詩的意境，教師采取引讀的方法（即教師說意思，學(xué)生根據(jù)意思的內(nèi)容對出相應(yīng)的詩句），加深學(xué)生的理解。

課下回想，的確還有不足，課堂上沒能給學(xué)生點到；夸張的寫法學(xué)生總結(jié)出來后，也沒能進行拓展，讓學(xué)生再想想夸張的詩句；詩句意思也應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)或同桌相互再說一說。

（三）品讀感悟

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生通過品讀，說出自己的體會和想法，理解詩中蘊含的哲理“站得高，看得遠”。而且學(xué)生對這兩句的誦讀很到位，讀出了詩人的豪情壯志，年少氣盛。這時我不失時機地帶學(xué)生一起博覽天下，了解國家領(lǐng)導(dǎo)人吟誦這兩句詩的資料。并讓學(xué)生回憶還有哪些詩句也說的是這個道理，之后又讓學(xué)生談了自己學(xué)完詩后的感想和收獲，達到本課的教學(xué)目標。

（4）誦古詩

通過我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時間進行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩情，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)。

這次學(xué)習讓我在古詩教學(xué)的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無味的古詩教學(xué)變得絢麗多彩。我們的古詩教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線，以情境教學(xué)為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學(xué)的藝術(shù)才可以魅力無限。