第一篇：小學英語對話課[本站推薦]

小學英語對話課課文新授課教學模式解讀

一、熱身復習，激趣導入。

設計理念：無論是對話課還是語篇課，在準備階段都應該注重營造良好的英語學習氛圍。就像情景劇中的暖身一樣。在熱身階段應該明確兩個目標任務：一活躍氣氛，二為即將要學習的新知做好鋪墊和烘托。

具體操作：常用的熱身導入有：以舊帶新導入法，話題討論法，歌曲熱身，故事導入等等。

二、創設情境，感受新知。

設計理念：在語言呈現階段，無論是單詞，句型還是課文，都離不開情景的創設。這既符合小學生的認知規律和年齡特點，同時語言的學習和運用必須要依托一定的語言環境。在我們無法為學生提供真實語境的情況下，摸擬情景和創設情境顯得尤為必要。感受新知包括單詞的學習，句型的介紹和課文的理解。

操作方法：

1.三、提煉重點，交際對話。

設計理念：每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在備課之前應仔細研讀教材，確定重點和非重點。也就是備課指導光盤上講的目標語句和語境語句。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他內容可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。這對我們來說既是一次挑戰，同時也是創新。因為在實際的操做過程中，大部分學生對目標語句的掌握尚不是十分樂觀，更不用說其他的語境語言。所以在學生學習英語的過程中，一個很突出的問題是學生認讀課文的能力低下。盡管我們做了多方面的嘗試和努力，仍然是費事較多，收效較低。所以我提出一個設想：掌握基本的目標語句，發展學生的語言交際運用能力。所以在帶領學生感知課文大意之后，我就幫助學生歸納本單元的目標語，然后鼓勵學生創編對話，讓學生進行口語交際。

四、合作操練，小組競爭。

設計理念：學習語言需要有一個內化的過程。在這一環節，新的對話文本已經在黑板上呈現。我們可以把時間還給學生。

操作方法：指導學生以小組為單位自由的合作，交流，操練。教師要注意培養小組長的指揮協調帶動作用。然后各個小組之間展開競爭活動，教師給予鼓勵，評價和指導。

五、總結評價，實踐運用。

設計理念：一堂好課應該是首尾呼應。在回顧整理階段，有很多老師往往因為時間關系而匆匆結束新課。不能很好的引導學生歸納梳理知識體系，導致學生的腦海中沒有構建出清晰的知識脈絡，所以遺忘的也很快。

操作方法：在這個環節教師應該引導學生用簡練的語言對本單元的知識加以概括，同時對學生的課堂表現有一個恰當的點評。學習語言的目的是交際運用，所以作業的布置也應該是拓展性的，實用性的，發展性的。完成語言的運用任務。

第二篇：小學英語對話課模式

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

英語對話課教學模式

多元導入 引入話題——創設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價，鞏固提升

一、多元導入，引入話題

興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發并保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。

具體操作：

1.直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。

3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。

4.多媒體導入

多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。

5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。

二、創設情境，展開話題

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

具體操作：例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in?？然后雙手遞上作業本說Here is my exercises book.簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解

三、運用話題，多維操練

每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

具體操作：

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問

路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。

1、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。

3、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

四、總結評價，鞏固提升

該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，并對本堂課內容進行小結，評出優勝小組等。從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

第三篇：小學英語對話課型教案

《牛津小學英語》3A Module 3 Places and activities Unit3 Parks and playgrounds

第 一 課 時 教 學 設 計

小學英語課堂教學改革的重點是：改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途經，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。本課時教師抓住三年級學生特點，結合課文，培養學生的創新能力和思維能力。

一、教學內容：

本次授課內容為《牛津英語》在年級第一學期Module 3中最后一個單元Unit 3第一課時，本課是在Module 2中第二單元Unit 2中已學過的Is it a??基礎上，學習七種顏色和句型What colour is it?并根據顏色，套用Is it the??來猜物體。

二、教學目標：

1、本課的知識目標是：（1）學習七種顏色的名稱。（2）學習單詞a tree，a slide，a ball，a balloon和the sun。（3）the的用法。（4）能夠聽懂What colour is it？Is it the?？等句型。

2、本課的能力目標是：（1）聽讀能力目標：能聽懂What colour is it？Is it the??？提問，并能作出正確的應答。（2）交際能力目標：學生能用顏色作為提示來判斷物體。（3）思維能力目標：能在一定的范圍內，通過不同的顏色的提示，來判斷所猜的物體。

三、教學重、難點：

1、教學重點：（1）表示七種顏色的單詞。（2）單詞a tree，a balloon，a slide，a ball以及答語。（3）句型What colour is it？和Is it the?？以及答語。

2、教學難點：句型句型What colour is it？和Is it the?？以及答語。

四、教具準備：

圖片、卡片、多媒體課件，鼓、各種顏色的花。

五、教學過程：

（一）師生互相問候、熱身。

師生互相問候后，讓同學們邊說邊做動作，Two fat boys in the rain?，活躍課堂氣氛。

（設計意圖：課前通過朗誦剛剛學過的歌謠，邊說邊做相應的動作，活躍課堂氣氛，使同學們帶著愉快的心情進入課堂學習。）

（二）復習舊知：

拿出pen，pencil，rubber，dog，ruler等物品，問What′s this？讓學生用It′s a?？回答，然后把這些東西放在袋子里，讓學生猜，學生套用Is it the?？來回答。

（設計意圖；因為本課的核心內容為兩組問答，其中第二組就是要用Is it the?？句型來猜物體，而這是已學過的，所以通過復習舊知，使用句型Is it the?？為本課教學內容做鋪墊，同時能化解本課的部分難點。）

（三）新課呈現：

（1）拿一幅沒有色彩，只有線條的圖畫問學生 T：What′s this？ S：It′s a picture。T:Is it beautiful？ S：No。

T：Now I′m a magician.I can make the picture more beautiful。Don′t you belive？Come on！

（設計意圖：教師扮演“魔術師”手拿“魔杖”在學生眼前一亮相，學生對這個造型充滿好奇,并且對這幅由不美麗到美麗的圖畫充滿期待，激發了學生們的學習興趣。）

（2）教師拿起一個黃色的圓形問學生 T：What′s this？ S1：It′a biscuit。S2: It′a circle。

S3：?（讓學生放開思維猜）。T：It′s the sun（寫板書。）Look at the sun.What colour is it？It′s yellow.（板書并解釋。）Yellow,↗ Yellow,↘the sun is yellow.（出示幾幅有色彩的圖片）Look at the pictures,which one is yellow？

S1：Yellow,↗ Yellow,↘the car is yellow.?

（教師準備一些圖片，課前把它們貼在小黑板上，讓學生把圖片當中黃色的物體找出來，并用此句型描述）。

依次出示綠色的樹，桔黃色的氣球，白色的兔子和紅色的書包，教授的方法如上。黑板上只剩下一個黃色和綠色的球和一個橘黃色的和紅色的滑梯.（3）T：Look at the ball.What colour is it?It has two colours.It′s yellow and green.教授學生兩種或兩種以上顏色的讀法。

（4）由于教師把色彩鮮艷的各種卡片一一貼在原本無任何顏色的卡紙上，所以圖片變得非常漂亮。

T：Now boys and girls.Look at the picture again.Is it beautiful? S：Yes.（同學們異口同聲地說）

教師解釋說，和剛才那幅圖相比，這幅圖要漂亮的多，是因為它具有多彩的顏色，正是有了這些顏色，我們周圍的世界才會變得更加多彩和美麗。

（設計意圖：由一幅色彩單一的圖片，逐一增加色彩變成一幅美麗的圖，學生們剛學完一種顏色就會期待第二種、第三種色彩的出現，正是由于對知識的期待，才會使單調的顏色學習變得不再單一。）

（四）練習及游戲：

（1）對單詞和句子的練習：采用集體讀,串火車讀，看老師口型猜單詞，把單詞套用句子讀，以組one by one等方式讀。

(2)游戲: T：Next,let’s play a gane.XXX,come to the blackboard,please knock at the drum,you pass the flower,When he stops,the one has the flower must answer the questions like this:What′s this?What colour is it? 在多媒體課件中儲存一些色彩艷麗的圖片，鼓點停后，老師打開課件,拿花者必須看課件中的圖片回答同學們提出的問題。答對者獎勵花，在獎勵時，同學們可根據自己的喜好，選擇喜歡的花，繼而在評價中體現教學重點。

（設計意圖：兒童需要大量的機會來復習和鞏固語言，教師則為學生大量使用語言提供時間和空間，讓學生進行自主性學習活動，鼓勵孩子們用所學的語言來創造性進行交際，讓學生在交際中建立自信，產生學習過程的樂趣和體驗，培養學生對語言的支配感，形成外語學習動機。）

（五）升華：

同學們，我們已學了顏色和物體，那么，我們能否做個游戲，通過提供顏色的信息來猜物品呢？（叫一個同學和我做兩個練習）取出幾張非常漂亮的小卡片讓他記住，憑借記憶來回答老師的問題。

S：What colour is it? T:It′s orange and yellow.S:Is it the ice-cream? T:Yes.Good job.Now pair practise.Take out your pictures and play the guessing game.讓他們四人小組取出事先自己畫好的圖片共四張，以組進行對話練習，并對這四幅畫進行猜測。

（設計意圖：在本句型教學中，我引導學生結合語境，采用推測和詢問的方法進行學習，通過我和學生對物品進行猜測，無形中給學生做了兩個句型示范。讓學生以此為例，主動地去獲取信息，促進學生實踐能力和創新思維的發展。）

（六）拓展：

打開課件，呈現出一幅幅美麗的風景畫及彩虹。

T：Look at the screen,Wow!So many colourful pictures.They are so beautiful，那么顏色的作用除了能使我們的世界美麗外，它還有什么作用呢？Look at the screen.What are they?Yes,they’re traffic lights.What colour are they? S:They are red, yellow and green.T:Yes.Red means‘stop’,yellow means ‘wait’and green means‘go’.So there is a rhyme:Red, red, stop.Yellow, yellow wait.Green,green,go.解釋含義，并學說小詩。強調我們必須要遵守交通規則。

（設計意圖：拓展交通燈與顏色的關系，對學生而言相對熟悉，對學習資源進行整合，并強調學生要遵守交通規則，完成對情感目標的學習。）

（七）總結：

（放舒緩的音樂）這節課我們講了關于colour的話題，通過學習，我們知道了顏色有兩個作用，它不僅能使我們周圍的世界更美，而且還有一定實際功效。So colour is not only beautiful, but also useful.Let′s love the colourful world.（設計意圖：在優美的音樂之中總結本課顏色的兩個作用，并再一次升華情感目標，讓學生熱愛多彩的世界和人生。）

Unit 3 Parks and playgrounds

第一課時教學反思

本課是根據新課程的總體目標并結合教學內容，針對三年級學生心理和心理特點，遵循語言學習的規律而設計的。

我將課分為三部分進行處理。第一部分是通過復習“猜東西”這個環節來讓學生鞏固以前內容，為新授內容作鋪墊，化解本課難點。第二部分是通過在一副毫無彩色的圖上“添色”的過程教授單詞，以學生的生活經驗和興趣為出發點，采用任務型教學途徑，讓學生在交流中使用英語，完成學習任務。第三部分是通過游戲把前兩部分內容合二為一，完整的呈現教學內容。

我們知道，如果課堂只是單一的知識傳遞的空間，學生難以產生學習的樂趣和體驗，因此在課堂上設計了豐富多彩的活動，先是采用“變魔術”的方式把一幅沒有色彩的圖片變成一幅色彩艷麗的圖片，讓學生既學習了單詞和句子又有一種耳目一新的感覺。然后又采用開火車讀，根據教師口形猜句子等多種方式來練習句子。最后又通過游戲來鞏固全文，并以熱愛大自然作為課堂的德育目標，積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在活動中靈活運用語言，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

在整堂課中還是存在一些不足。在整個教學過程中，多以機構訓練為主，真實交際的場景設計不夠，體現學生的自主性、創造性的活動不夠。在活動中，學生可以自己進行真實交流時，教師應退居其次，教師在這節課上教的內容只有一部分基礎特別好的學生可以完全接受，學生還可以有更加廣闊的拓展空間，這些在以后的教學中都有待加強。

(作者:山西省陽泉市實驗小學 張繼榮)

第四篇：如何上好小學英語對話課

如何上好小學英語對話課

一、熱身環節（即唱歌熱身、溫故知新部分）熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。有以下幾種形式：

1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。如：要求教師盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。歌曲歌謠還可放在課中作為放松活動，或放在課尾作為復習、鞏固的環節。

2、tpr熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：i say, you do.when i say a word, you do the action.when i do an action, you say the word.比如有的教師復習身體狀況的詞組：have a toothache, have a headache, have a cold等，運用此種形式熱身，效果很好。

3、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。其實，英語會話教學前的熱身活動是多種多樣的，教師應根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型，不管采取那種形式都要采取扎實有效的方法，都要有目的性和針對性，且讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

二、呈現環節。呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的，建議采取以下幾種呈現方式：

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級下冊unit3 how many? unit4 do you like pears? unit5 where is my ruler? 四年級上冊unit2 my schoolbag.四年級下冊 how much is it ?等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。但有些內容是無法用實物表達的，就采用其他方式引入和呈現。

2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很

好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。

4、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：what’s the matter? my throat is sore.how do you feel? i have a toothache.i have a headache等。五年級下冊學習unit4 what are you doing? 五年級上冊unit4 what can you do??

5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。

第五篇：小學英語對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發展提高 對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she?

Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，更不要拖泥帶水，浪費時間。例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。

1、教授

Who’s she ?

She likes?

例

一、師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music?

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳?的照片,讓學生根據這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ?

Her name is ?

例

一、1、繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is ?”重復幾個學生后，板書:What’s her name ?

Her name is ?讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is?其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握對話內容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason ?Why? Do you like?)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book?)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s ?Is it?？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發展提高 i.總結評價 ii.檢測提高 iii.布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

另外，創造型、實用型、交際型、及自主型作業，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is? 后，我布置了自主型作業，讓學生自由發揮，學生有的做的是采訪類作業；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業；還有的是填寫表格類作業等。收到了意想不到的效果。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。

6、提倡合作學習，培養團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內外結合，拓展口語實踐的空間