第一篇：小學英語對話教學方法拾集

小學英語對話教學方法拾集

在小學英語教材中，對話是教學的重點之一。對于比較長的對話，由于知識點比較多，學生會覺得比較難掌握，學習興趣不高；死記硬背對話也只能“事倍功半”，而且容易使學生產生厭學情緒；若教師教學對話時只停留在語言點的層面，不利于培養學生語感和語言運用的能力。如何才能做到“巧學”對話，如何針對不同的對話類型采 取不同的引導方法，在實踐中筆者提出如下的幾種教學方法：

一、改編對話，使“長”對話變“短”：

有些篇幅比較長的對話，語言點就象一把散落的金子，老師要把它們“撿”起來，就必須分析、提煉，把長長的對話改編成短小的“Core Dialogue（核心對話）”。把對話中出現的重點語言點有機的組合起來，去掉學生已經掌握的舊的語言點，形成一篇新的對話。甚至還能表演這個對話。而且經過這樣的處理,重、難點更突出，老師在課堂教學中就更“有的放矢”了。

二、交換對話同伴：

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不在是在背誦對話了

老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖片提示，復述對話

有些對話不是太長，句型也比較單一，但是由于句子比較多，低年級的孩子還不是太容易記住。老師可以用一些很簡單的與對話信息有關的圖片給孩子提示，在這些圖片的幫助下，孩子很快就能說出對話。

圖片一定不能復雜，最好每張圖片只包含一個信息，要不就會因為提供的信息太多，使學生感到雜亂。只要練習多幾次，這幾幅簡單的圖畫就能印在孩子的腦海里，憑借圖畫的幫助他們就能熟練地把對話復述出來,最終達到靈活掌握的目的。

四、“逐漸消失的對話”

“The Missing Dialogue”對于一些包含的句型比較多，故事性比較強，而且篇幅又不是太長的對話比較適用。老師可以課前把這篇對話抄在小黑板上，解析重、難點后，朗讀小黑板所抄寫的對話幾次，然后逐次檫掉一些語言點，讓學生根據剩下的語句說出全文。經過這樣的訓練，學生一邊在動腦筋回憶被老師檫掉的語言點，一邊在朗讀對話，再不是那種“水過鴨背”、“人云亦云”式的朗讀，而是動腦動口的訓練。經過三、五輪的回憶、朗誦，對話已經變得熟練。很多新語言點再也不拗口了。

五、梳理內容，繪畫圖表

有些對話雖然很長，但是始終圍繞中心人物或事件展開。有了圖表的提示，學生輕而易舉地說出圣誕節的活動。我們還可以舉一反三，填上春節、感恩節等其它節日的內容，以完成此課的學習目標。

此外，我們還可以用根據不同的對話內容需要，創造出不同的“Mind-map”幫助學生把紛繁復雜的信息梳理清楚。

六、圖文配對

對于情節或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫組學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。

老師是學生學習的引路人，學生只有在科學的“學法”指引下才能有效掌握相關知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養和保持學生的學習興趣，并起到“事半功倍”的效果。小學英語, 教學方法 分享到: QQ空間QQ空間 騰訊微博騰訊微博

第二篇：探索小學英語對話教學方法

探索小學英語對話教學方法

【內容摘要】本文針對小學英語對話教學時所出現的問題，在實踐中探討如何針對不同的對話類型采取不同的教學方法。提出創設情景、交換同伴、圖文配對、唱英文歌曲、設計游戲活動以及拓展對話等方法。有效地提高學生對對話學習的積極性和有效性。

【關鍵詞】對話教學

情景

交換同伴

圖文配對

游戲

對話拓展

小學英語對話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的過程。英語是一門實踐性很強的工具學科，運用英語進行交際是其實踐性的主要表現。因此，在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際的機會，使學生從中加深理解，熟悉運用，牢固掌握，達到學以致用的目的。

在我們的PEP教材中，對話占有較大篇幅，它不僅僅體現在我們的Let’s learn,Let’s talk中，其它部分也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從一開始老師便以對話的形式和學生進行交流著，無論是單詞教學，還是閱讀教學，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課教學側重點不同而已。

英語教學作為一門語言教學，其主要目的是培養學生的語言技能，即語言運用的能力。Wessels(1987)曾經指出：“真實的交際涉及到一個人說話，而不是在我們典型的教學中所見到的A/B/A/B的對話?！苯炭茣隗w現真實交際方面肯定有局限性。要真正達到教學目的，我們老師一定要對教材進行適當的處理，對教材加以分析，或適當進行一些改造，使之成為一種符合實際要求的活動。

那么，英語教學中如何進行對話教學呢？

一、創設情景，激發興趣，提高質量。

情景就是英語交際的社會情景。創設情景有兩原因：一是因為情景可以滿足小學生心理需要，引起他們的有意注意，同時也可以使小學生從小悟出一個道理，那就是學習英語是為交際服務的而不是僅僅懂得一點關于英語的知識。二是因為有了情景，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣味化、真實化。小學生在有情景的活動中學習英語，就有身臨其境之感，學得更快，記得更牢。人類學家馬林諾斯基說過：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語言中產生?！?/p>

在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生掌握對話內容。例如：在教學生遲到這段對話中，可讓學生模擬表演。對話情景：老師正在講臺上講話，一個學生背著書包走到門口說：“Sorry, I’m late.”老師轉過頭說：“It’s Ok!Come in ,please.”學生說：“Thank you!”接著走進教室坐下來。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解并不困難。又如，在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄、橙等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。買水果的同學拎著一個籃子走到水果攤前正尋思著要買什么的時候，老板就笑容滿面地熱情詢問：

——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.參與者都可獲得一個水果作為獎勵。同學都爭先恐后地上臺表演。因為買水果這樣的情景是大家都很熟悉的，所以這些對話可以讓學生更好地了解對話內容。逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表演欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對話內容的理解。

二、交換對話同伴。

有些低年級的對話很短小，但如果處理不當，孩子容易“囫圇吞棗”，死記硬背。如果我們讓孩子們交換幾次對話的同伴，他們就很快理解語言的交際性，不再是在背誦對話了。如：PEP 三年級上冊Unit2：

Mike: Hi,Mum.This is Wu Yifan, Mum: Good afternoon,Wu Yifan.Wu Yifan: Good afternoon.Nice to meet you.Mum: Nice to meet you,too.老師可以要求孩子與四人小組里的每一位同學都對一次話，把對話里的人物換成自己和同伴的名字。這樣課堂的氣氛一下子就活躍起來了，孩子們競相和不同的組員對話，由于他們是在介紹自己的情況，真真正正的是在“使用”中學習英語，而不是在“背對話”了。而且由于多次的對話，孩子們后來已經不需要看著對話來對話了，都可以直接說出來了。這樣，他們又不知不覺地把對話“背”了出來了。

三、圖文配對，讓課堂充滿活力。

對于情節或故事性很強的對話，我們可以采用圖文配對的方法，幫助學生了解對話大意。老師可以先給出對話的配圖，然后再把對話按段落分開、打亂，讓學生把相應的文字配到圖上。這種方法可以在小組里進行，由于可以互相討論和學習，學生的學習興趣會大大的提高，學習效果也會提升。

同時運用信息技術可以設計出更加生動的情境。傳統的教學方法由于受到時間和空間等方面的限制，設計的情景往往是局部的，而運用信息技術可以將情境移植過來，做到聲像結合，圖文并茂。學生在學習的過程中，各種感官受到刺激，特別是生動的畫面，極易調動學生的思維，使他們產生聯想，生發創造力，正好適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在教What’s your favourite season?時，我利用多媒體課件，設計優美的四季畫面。學生在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于fall的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。老師讓學生記下這四個詞語后，又讓學生用學過的單詞來描繪四季的景象和自己喜愛的活動。同學們爭先恐后，把自己以前學過的單詞和在課外自學的單詞全用上了。有的同學說：“I like summer.It’s hot.I can eat ice-cream”等等。有的同學說：“Spring is beautiful.”等等。逼真生動的情景訓練了學生的語言表達能力，又引發了學生的思維。

四、教唱英文歌曲，營造輕松愉快的學習氛圍。

教唱英文歌曲可以融英語學習和音樂為一體。有不少的小學英語內容可以套上小學生熟悉的曲子來唱，這樣可以分散難點，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習中變得輕松起來，并感受學習的樂趣。如此一來，既活躍課堂又提高學習效率。例如：我在教What can you do? I can cook the meals.為了讓學生更好地掌握這個對話和短語，我把所教重點編成歌曲：

What can you do? What can you do? I can cook the meals.I can cook the meals.What can you do? What can you do? I can water the flowers.I can water the flowers.用《兩只老虎》的曲調進行填唱，邊唱邊做動作，讓學生在快樂中習得知識。

五、設計游戲活動情景，復習和鞏固交際內容，培養學生認知、熟知能力

在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件，使學生對此樂而好學。

例如：在教There be句型時，設計一個介紹動物園，“我是最佳小導游”的游戲。讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲。使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。用“玩中學，學中玩”的方法鞏固對話內容。游戲形象生動，富有意趣，同學們在游戲過程中踴躍參與。在愉快歡樂的氣氛中，同學們興趣高漲，人人爭先恐后。

六、對話的拓展。

有很多老師往往認為，只要把書本里的對話教完，學生掌握了，便完成了教學任務，其實不然。我認為老師在進行對話教學時，除了要求學生掌握教材提供的語言材料外，更應引導、鼓勵學生將所學語言運用于實際生活，充分彰顯語言的交際能力。

在對話教學的鞏固和拓展階段，教師應盡量避免模式化的課文表演，而以對話文本為依據，合理選擇和設計練習形式與內容，鼓勵學生通過多種形式的活動鞏固和運用所學的知識，培養學生的語言運用能力。老師是學生學習的引路人，學生只有在科學的“學法”指引下才能有效掌握相關知識，提高初步的語言運用能力。只要方法得當，就能培養和保持學生的學習興趣，并起到“事半功倍”的效果。

總之，在對話教學實踐中，實際運用，提升對話文本，是非常重要的環節，是學生將所學知識與生活相連相接的紐帶，也是培養學生綜合語言運用能力的平臺。

霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

廣葉麗

第三篇：小學英語教學方法（精選）

小學英語教學的方法

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

第四篇：小學英語教學方法

小學英語教學方法

當前，隨之素質的逐步推行，在偏遠的農村地區也開始實行英語教學，以培養全面健康發展的人才。而在我市農村地區，主要從五年級開始教授英語，年齡大概在10至12周歲左右。由于小學生具有如下一些點：（1）好新。小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，但有厭舊情緒。（2）好動。小學生隨著觸覺能力逐漸敏銳，喜歡東看看，西摸摸，活動不停。跑、跳、做等是學生好動的表現。但注意力容易分散。(3)好勝。小學生隨著發育，運動能力逐漸提高，喜勝厭敗。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。（4）好學。小學生求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。而小學英語教材的編排又主要以生動形象的動漫形式呈現，主要培養小學生基本的英語聽說認讀能力，能夠用一些日常用語進行交際，旨在培養小學生濃厚的英語學習興趣，了解異國文化差異，促進其全面發展。因此，在日常的英語教學中，我主要采用以下幾種方法：

（一）直接導入

即教師直接將所學語言的特點展示給學生，直接導入設計得當的話可以幫助學生構建頭腦中系統的知識，起到為后續教學環節起鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片，實物以及卡片外，還可以利用現有的或者自編的Chant來直接導入新課。例如PEP英語三年級上冊Unit2 Look at me中“Organs(身體器官)”的教學，教師可以帶學生先復習第一單元(Unit 1 hello)Part B部分的Chant。在學生邊展示文具邊Chant時，教師“老路新走”，導入新單詞內容“I have an eye.”然后指向眼睛，學生自然而然能夠意會老師所說的這個句子的含義，也就是了解本節課的主要教學內容。

（二）游戲導入

對于小學階段的英語，針對學生們該年齡階段所處的特點，單一的直接導入一任到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。教師由此可以參考TPR教學，變換導入方式，讓孩子們的多器官協調起來，以培養她們積極的學習態度。當然針對不同的班級依舊要采取不同的辦法，例如就我所任教的兩個班級為例：五（3）班整體表現活躍，但仍有部分學生開小差，不能及時跟上課堂教學。如果集體游戲，難以控制班級紀律。針對這類班級，一般請部分同學示范。例如，在PEP小學英語三年級下冊前三單元結束之后會有一段以復習為主的Recycle,教師課借用第三單元Culture中，以中國國旗為文化背景，將班級機動的分為四個小組，給每個小組的成員佩戴本國的“國徽”，在復習過程中每段內容的呈現以各國運動會運動員代表團入場的形式進行，這個設計既復習了國家，記住了相應的國旗及文化，又復習了相關顏色單詞。而五（4）班的學生表現的稍微文靜，絕大多數同學都能集中精力，認真聽講，自覺性較強。對于這個班級，則可以集體游戲，增強氣氛。

（三）情境導入

功能教學是我們近年來所倡導的實施素質教育的一種新型教育思想。它是以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實虛擬的情境中進行交流交際，培養學生開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單交流的一種教學。

例如：在PEP小學英語三年級上冊英語教學中，在導入Unit 5 Let’s eat時，如有條件教師可進行一個實際的操練，讓學生在課前或者課后到快餐店親自體驗異域的快餐文化。然后，在教學的導入時教師就有了前期鋪墊，索性將英語課布置成一個快餐店，教師將準備好的快餐教具呈現出來，以一名快餐服務員的身份引入本節課的教學。在此導入設計中教師通過事先布置學生去感受真實的情境，然后在教學中又設計了一個虛擬的教學情境，使學生們一個個躍躍欲試，烘托了氣氛。

以上是我任教英語一年以來的一些教學經驗，雖然只是淺淺而談，但我會繼續努力，多多聽取他人的教學經驗，多寫教學反思，在實踐中增加閱歷，在教學中積累經驗，使自己能夠更好的勝任英語教師一職，更好的促進自我提高，也更好的和孩子們相處溝通。

楊淑萍

碧溪中心小學

2014年5月

第五篇：小學英語教學方法

一、按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲 詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲 語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。

4、句型類游戲 句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、對話類游戲 對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、數字類游戲 在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

二、按能力的發展劃分

1、考記憶 記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應 小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度 賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲(如傳話游戲)、操作游戲(如根據所聽到的內容拼單詞等)和比運用英語解決問題的速度的游戲

4、快觀察 游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday