第一篇：對話課

如何上好小學英語對話課王文靜 的工作室如何小學英語對話

如何上好小學英語對話課對話是雙方信息交流最直接的方式。學習對話的目的是促進語言習得，對話教學在英語教材中占很大的比例。運用英語進行交際是學習英語實踐性的主要表現，對話教學是培養交際能力的一種主要形式。那么，如何利用對話文本培養、發展小學生的實際語言運用能力呢？就小學英語對話教學談談自己的認識和體會。

（一）對話教學的基本教學程序

1、復習相關的語言知識及相關課文語境。

2、設計新語言語境，導入新詞匯、新語法結構。

3、帶學生看課文的插圖或聽錄音來理解對話的主要內容和語境。

4、學生通過看課文語句，聽錄音，進一步理解新詞匯新語法結構。

5、教師講解和學生學習新詞匯或新語法結構，教師舉例說明新語言的用法。

6、教師引導學生理解通篇課文意思。

7、用游戲活動等形式讓學生模仿運用記憶鞏固強化新語言。

8、學生用所學語言完成運用任務這樣的過程體現了教材的作用，新語言的學習過程和新語言的運用。

（二）對話課文的教學目標

1、表演對話 這種方法教學難度相對較小，是最基本的教學目標，就是要求學生在學習對話之后，能按照課文的語境和任務角色，經過準備或表演出對話。這樣的表演類似背誦。，對學生的感性刺激強度不大。如每一模塊Unit 1 Part 1.2、改編對話課文 這是在教師引導下使學生適當改變對話課文，形成半新的對話。這種練習時我們課堂中常用的。如每一模塊Unit 1 Part 2.3、編制新對話 這是非常高的一種教學目標，就是要求把對話課文所學的新語言運用到真實語境下的真實語言運用活動中去。如每一模塊Unit 1 Part 3.（三）對話教學的方法

1、單句練習法按教材中的會話原文，聽錄音模仿、分句反復跟讀的練習。這種方法有助于培養學生正確的語音、語調，掌握簡單的單句會話。但不易引起學生學習興趣。

2、角色互換法課文中的情境增加了會話的興趣，這樣會激起學生的學習熱情。一般會話可以安排師生會話、男女生會話、小組會話、pair work，在角色互換中學生對對話內容能盡快熟悉。

3、替換練習法 教師把重點句型選出，在學生理解對話完整含義的基礎上，通過舉一反三使學生熟練掌握句子結構。如句型let’s go to school的學習，教師可表演很累的狀態，讓學生說let’s have a rest.教師語言引導the class is over,學生說let’s play football/skip.通過句型中部分單詞替換，學生無意識的掌握let’s 后加動詞原形。

4、實際表演練習法 此種方法指教師用動作演示、實物、插圖來講解教學內容。如學習表達如何描述物品時，教師可以一張紙This is a piece paper, it’s good.然后撕破But now it’s broken.學習單詞broken.教師拿自己的背包，look at my bag, it isn’t broken, it’s good.Who can describe my bag?引導學生說it’s red.It’s big.我引導學生數我背包的小口袋，引入新語言it’s got four pockets.教師總結并適時詢問what about your bag?激發學生描述自己書包的興趣，在真實情境中進行交流加深學生對語言的理解。以下是授課過程中自己實踐的一些例子

一、導入談話導入法。談話導入法是指在新課呈現之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語進行自由的交談。導入第六冊Module6 Unit1 I went there last year.這篇語言材料時，教師可出示自己旅游的照片詢問where is it?生：it’s Qingtian River.師：where is Qingtian River?生：it’s in Boai.師：Yes, I went there last year.師生一起描述旅游照片，出示幾張照片后，教師引入課文，Today, Lingling takes some photos.I want to see her photos.Do you want to see? Let’s turn page to 22 and study Unit1 I went there last year在談論旅游照片時教師要有意識地將課文中出現的主要語言多交流。

情境導入法。情境是語言發揮其交際功能的場合，教師要善于創設情境，引導學生步入對話文本。如單詞教學heavy light pocket broken教師利用簡單情景：輕輕舉起一本書It’s light.搬起桌子并作出很重的狀態，It’s heavy.拿起粉筆不小心掉在地上，說It’s broken.指著自己衣服的口袋練習pocket, pocket pockets既讓學生理解pocket意思，又復習復數形式。而掌握描述物體目標也在單詞教學中引入。

復習導入法。復習導入法即以舊帶新導入法，它是指有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創造傳授新知識的契機并自然引入話題。例如：在學習第二冊Module 2 Unit 1They are monkeys.時，可以先復習以前所學過的句型What’s this? It’s a…利用室內物品與學生對話。教師拿書What’s this?生：It’s a book.師:Yes , it’s a book.拿另一本書師：book, book books.It’s a book, they are books.教師呈現各種物品練習新語言結構They are….設疑導入法。在導入對話時，教師可以根據對話的內容向學生巧妙地設置疑問，使學生產生興趣。如在導入第六冊Module 7 Unit 1 Let’s send an email.時，現將課文翻到14頁，師生共同回顧Ms Smart bought a computer.師；we can do lots of things with computers.Please guess what Amy do with computers.生：Study/ watch films/QQ/發郵件等，師：Maybe.讓學生帶著自己的猜測打開課文尋找答案。通過此猜測自然引入課文的學習。

二、課文理解對于課文的理解，向學生直接講課文意思，脫離了教學中以學生為主體的原則，而且過程枯燥乏味，將理解任務完全交給學生，又增大了學習難度，教師和學生應共同完成任務。如第四冊Module 7 Unit 1 New York is in the east.學生對外國情況不了解使得學生理解這篇課文有難度，我引導學生說出它每句話的意思時，學生沉默了，于是我采用問答的方法幫助學生理解課文，如第一張圖片：師：Daming make a project.What’s it about?生：It’s about America.這樣學生通過自己的努力理解了課文，學生會有成就感。

三、課文復述英語教材中的圖片為我們提供了一個很好的串聯課文的載體。教師也可以通過對話、肢體語言的方式引導學生復習課文，對于長的文章，要求學生一字不差的復述不切實際，但主要語句要復習到位，話對文本只是個載體，對話文本的教學，除了要求學生能夠掌握好教材提供的語言材料外，更希望學生能夠運用到實際生活中去，達到“學以致用”的目的。對話以豐富的情境設計，實用易學的句型和表達法，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。在教學過程中采用什么樣的教學方法取決于會話內容。要注意會話的題材多樣化，適合口頭交際并能讓學生學以致用。北環路學校2011年5月 教研活動如何小學英語對話

第二篇：對話課教案

Unit 8 How are you? I.Teaching objectives a..Knowledge objective

1.Ss could understand,read and use new words:“may, hear, take care, at school,come to school,cold, fever, cough, headache”and the main sentence patterns” This is...speaking.May I speak to...? I’m sorry to hear that.How are you? I’m fine, thank you/ Not so good.See you tomorrow.See you.”

2.The Ss can use understand and read the text of the lesson.b.Ability objective:

The Ss can talk about health in our daily life in English.c.Emotion objective:

Guide Ss to know health is very important in our daily life and we have to take care of

ourselves..II.teaching focuses 1.Use the sentence patterns...to improve the ss communicative/reading/writing ability.2Teach the Ss how to study independently as well as by cooperation.III.key and difficult point:

1.The key point is to use the sentence pattern This is...speaking.May I speak to...?

I’m sorry to hear that.How are you? I’m fine, thank you/ Not so good.See you tomorrow.See you.”

2.The difficult point is to make up a dialogue by using the sentence patterns of this lesson.IV.Teaching methods：

1.“Task-based” teaching method

2.“Communicative” teaching method 3.“Audio visual” teaching method V.Teaching tools

Tape.picture,ppt,video VI.teaching time

45minutes VII.teaching process

Step 1.Warming up

1.Sing a song How are you?

Hello hello how are you

Hello hello how are you

I am fine thank you

I am fine thank you

2.Free talk.T :What's this?

Ss:Its a telephone.T :Can you make telephone calls in English?

Ss:No,we can't

T:I am sorry to hear that ,but don’t be worried ,today,we are learning how to make

phone calls in English.Step 2 Presentation and practice 1.Presenting new words by pictures.2.Presenting the new sentence patterns

T: Now, I’d like to call someone in class.T: Hello, this is …speaking.May I speak to …

A: Hello….This is …

T: I’m sorry to hear that.How are you?

A: I’m fine, thank you.see you

T:See you.1.Pick up some different pictures such as cold，fever，headache，and cough and ask

students what symptom do these people have.Step 3 Present the text 1.Broadcast the VCD Do T/F exercise.(1).Yang Ling is not so good today.(2).She has a headache.(3).Yang Ling will go to school today.2.Play the tap recorder completely again

Answer the following questions

(1).Yang Ling is not so good.What’s the matter with her?

(2).Who is Yang Ling calling?

(3).What illnesses does she have? 3.Draw a mind map 4.Act out the dialogue Step 4 Consolidation

1.Work in pairs Let students ask and answer by the picture using the new words and sentence patterns.2.Work in groups Crate a real situation(on weekend ,they stay at home ,they want to greet their friends to

guide students to apply the new words and sentence patterns to the real life then act out

in front of us.3.Doing an interview

Why we will have illness?

Then guide students to know take care of ourselves.Step 5 Homework 1.Make up a dialogue by using the sentence patterns they learned in the lesson.2Teach your parents how to speak some illness in English.Reflection

After the class,I find that the students can use the sentence patterns fluently.And the atmosphere around the students is thick.Step 6 Blackboard Design

Unit 8 How are you?

Homework: This is...speaking.May I speak to...?

may, hear, take care，1...I”m sorry to hear that.2...How are you? I’m fine, thank you./

at school.come to school，Not so good.See you tomorrow.See you.cold, fever, cough, headache.

第三篇：UNIT4對話課教案

UNIT4對話課教案

本課時選擇的是第四單元2d的對話內容，話題是談論新學校的校規。

教學重點：在口語交流中運用情態動詞can, must, have to表達許可和禁止；祈使句的否定形式；語音語調和意群停頓。教學難點：不同情態動詞表達的意義區別；can和can’t的重弱讀變化。

1.導入對話情境。教師創設情境：When you go to a new school, you want to be a good student so you may want to know about school rules.John is at a new school.Let’s see what rules his new school has.2.理解對話大意。讓學生讀對話，或聽對話，回答幾個問題。

1）What are John and Alice talking about? 2)How many rules does Alice mention? 4 3． 理解對話細節。讓學生再讀一遍對話，提一個關鍵的細節問題：What rules does the school have? 請幾個學生問答，再將完整的祈使句板書在黑板上，分成兩欄。

Dos

Don’ts Wear the school uniform.Don’t be late for school.Be quiet in the library.Don’t bring music players to school.4． 語言探究及學習。讓學生找出對話中所有的情態動詞并畫線，與同伴核實自己的判斷并討論這些情態動詞的意思。5.讓學生聽對話跟讀，模仿語音語調和意群停頓。

6.在班級中開展集體性的分角色對話朗讀活動，表演對話。

閱讀課教案

本課時選擇的是UNIT4,B部分2a-2c 的內容。

主題部分是Molly寫過Dr.Know的求助信和Dr.Know給Molly 的回信

1，讀前熱身討論，讓師友討論幾個問題 快速閱讀，找家規。這是本節活動的重點。將兩封書信分開閱讀。

1）學生閱讀2B中的第一封信，圈出Molly的家規，然后再將圈出的內容轉寫出來

2）學生閱讀第二封信，找出Dr.Know的觀點并畫線，師友相互交流各自的判斷，觀點，教師核對答案。

3.再讀信件，聚焦求助信特征和語言。要求學生快速瀏覽兩封書信，讓學生比較一般文章，找出信中有哪些特別之處。總結如下：

1）書信稱呼中所共有的詞匯Dear 2）稱呼后用逗號，不用冒號

3）求助信中第一句是主題句。其后就是解釋說明主題句的細節句。

4）信件結束前一般會有明確求助的句子，即What can I do？ 4．師友共同解決 文章中常用的短語，再全班討論，體會意義和用法。

5．讓學生用情態動詞填空，完成活動2c。注意第三人稱的轉換。

6.拓展討論。讓學生回顧molly的家規和校規并思考問題： Which rules do you think are fair? Which rules do you think are unfair? If you were Dr.Know, what would you say to Molly?

第四篇：對話課教學反思

新教師初體會

伴隨著2014-2015學第一學期新學期的到來，我懷著緊張而又興奮的心情踏入了學苑小學的校門。我非常榮幸也非常高興來到這里開始我第二個年頭的教學生涯，這里不僅環境干凈溫馨而且學校里的每一位領導以及我所接觸到的每一位普通老師都非常親切和藹，正好襯托出了這所學校的教風中的仁愛、儒雅。

這些都帶給了我很正面的感染，我由衷的喜歡上了這里，迫不及待地想成為這里的一員，加入這個集體，融入這個集體，為這個集體發光發熱。當得知我要帶的班級是四個六年級班級英語課的一剎那，我不僅感到欣喜驕傲，更感到了自己身上將要背負的責任的重大與艱巨。前者更多的是因為六年級剛好是去年我所帶過的五年級的銜接，后者更多的是因為六年級是這所學校明年將迎來的首屆畢業班，而且我所帶的學生的人數及班級讓我感到了一種無形的壓力。

盡管這是我代課的第二年，但是我所面臨的是四個班的130多名新同學，這讓我又遇到了新的了解與認識這么多學生的困難。第一個周我自己也有點懵常常是從一個班出來后，趕緊低頭看看課程表再進入下一個班，回去之后對上過課的班級學生幾乎一點印象也沒有，不知在哪個班上過課哪個班沒有，哪個班的這個問題說過，哪個班沒有。經過幾個周的時間及向各班班主任及其他代課教師以及先前帶過他們張老師打聽詢問情況，我基本了解了半數學生的基本情況。

學生人數的增加也導致了教學方法及課堂管理需要改變，這又是我遇到的另一個方面的問題。比如一堂課的重點單詞的教學怎么讓全班學生認真聽了之后都會讀，怎么才能讓一個學生回答問題時其他同學保持安靜等等。這不僅需要老師嚴厲一些，而且更需要方法恰當。在出現課堂紀律混亂時老師應及時嚴厲地制止扭轉課堂局面。在教授完新單詞讀音之后，讓學生同桌之間互讀糾正，然后叫學生集體讀個別讀，并及時給予糾正。

除了以上兩點困難，我知道自己還有許多困難要面對，許多地方要提高。不過我會努力克服困難，一點一滴提升自己。我相信功夫不負有心人。帶著對教育事業的熱愛，學苑領導的囑托信任，學苑同事的熱心幫助，學苑學生的期盼，我會很快調整自己的教學方法，適應學苑，適應學生，盡快成為一名成熟的英語老師，讓領導放心，讓學生滿意。

對話課教學反思

六年級的對話變得更長了，不僅每句話的單詞數增加了，而且對話內容也增多了、豐富了。這叫我這個新老師有點不知道該如何教。記得這個學期的第一節推門課就是上的對話課，當時我按照課本上的安排在沒上單詞課就講了那節對話課，導致學生在課上對話讀得一點也不流暢，更不用說背誦和表演了。我以為這個對話里的新單詞在單詞表里有，而且早自習時領讀過學生讀得還可以，課上我再領讀幾遍他們應該會讀了，沒想到到了第三節課他們一在句子中遇到這些新單詞就不會讀了。現在我才知道我確實應該先上單詞、再上對話，這既符合學生實際的認知發展順序和過程，又體現了知識從易到難的過渡。然后，我應該先創設一個情境，放入對話中涉及到的大多數句子和學生一起來表演出來，讓他們理解了情節進而理解了句子的意思，然后在回到課本上，閱讀課文中的故事，學習朗讀課文中的這些對話，再給學生創設一個情境，讓學生改編課文對話或創編新對話進行表演。而且要想讓學生在課上像樣地把這個情景表演出來，必須讓學生提前預習課文，畫住不懂的地方，以便上課時著重專心聽這些地方。掌握了這些新知識，最后他們表演起來自然就不成問題。英語單詞教學學習筆記

怎么讓枯燥乏味,同時又有些難的單詞學習讓學生覺得有意思又容易掌握呢? 1.聲音呈現，感知新詞

利用學生的聽覺感官呈現新知，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時記憶，同時利用在呈現環節中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。如動物詞匯教學中，以聽聲音的形式呈現單詞dog/duck/cat，抓住學生的好奇心，吸引學生注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞記憶打下了良好的基礎。2.改變聲音節奏，強化語感

孤立讀單詞，不僅使學生感到詞匯學習的枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義與用法。因此，可以改變音的長短操練單詞。如：Postcard, postcard, I have a postcard.教師邊說邊有節奏地拍4次手，同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準有快。這樣訓練能強化學生對單詞發音的記憶，并培養良好的語感。同時還可以改變音的高低。3.掌握讀音規則，增強記憶

雖然英語單詞的書寫與讀音之間存在一些差距，但還是有一定的規律。如果按字母或字母組合的讀音規則把同音的詞進行分類記憶，就能使學生達到聽音知形、見形會讀的境界，從而減少記憶單詞的困難，提高記憶效果。例如：book, cook, look三個詞中都有字母“oo”，并且都發 [ u ] 的音，剩下的輔音字母與讀音也差別不大，通過分析許多類似的單詞就會很容易地被記住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其規則和規律也是很明顯的。在教學中還可以滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去記單詞、拼讀新詞。

《練習的力量》讀書筆記

王娟

練習是一種簡單到極易被人忽略，卻又無比強大的成功模式！練習為你帶來通往成功的強勁力量！一旦你開始練習，就意味著對世界宣布：我可以變得更好！無論在生活還是工作中，我們都熱衷于競爭，喜歡大獲全勝的感覺，我們在人生的賽場上歡呼吶喊的同時，更應該記住成功背后被汗水浸透的日子，把握好練習的每分每秒，只有這樣才能獲得持久的成功。我們應該時刻記住成功永遠是由一個又一個極細小的練習組成的。

練習是一種簡單到極易被人忽略，卻又無比強大的成功模式！練習極簡單，又極復雜，每個渴望進步的人，無論從事什么行業，無論是領導者還是員工，都希望掌握練習的方法，抓住練習的規律，以把事情做到更好。那些持續奮斗、成長和發展的人之所以成功，正是因為他們一直在不斷地練習。

《練習的力量》作者通過大量發生在頂級運動員、專職教師、資深律師和經驗豐富的外科醫生身上的實例，有理有據地告訴我們生 活中最重要的事情是如何在精心策劃的練習方案指引下發生翻天覆地變化的。

通過閱讀《練習的力量》，每個人都會悟出一條亙古不變的真理----通往成功的道路必然是由持之以恒的練習鋪就而成。在本書中，作者立足42條具體、實際的法則，教會每個人利用那些經過仔細篩選且相對簡單的方法，以幫助人們稱為更好的自己。

這些練習法則包括：將練習變成一種習慣、優勢練習、糾正錯誤而不是批評錯誤、準確無誤地模仿、專注細節、行動為先、抓住重點、高效溝通、統籌兼顧等等。《練習的力量》一書中涉及的方法，一直被大多數教師、經理、企業管理者實踐，所有遵循這些方法的人，都成功掌控了自己的工作和生活，并從中獲得了無限快樂和幸福。

讀完《練習的力量》，每個人都能悟出這樣一條真理：只有通過不斷地接近真實環境的練習，教師才能在教學活動中無意識地使用有效的教學手段，學生才能將所學運用于實踐，才會有上佳的實戰表現。

第五篇：對話課教學模式

小學英語對話課教學模式

英語是一種語言交流工具,小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。對話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內容精，學生活動率高，其設計模式主要是圍繞話題展開的。在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有主要句型。我們的主要任務就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點創設真實的情景呈現新語言，讓學生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練，讓學生運用新學到的句型進行真實的交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復雜的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。對話課課堂教學基本環節

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice 操練鞏固

四、Production 拓展應用

五、Homework 家庭作業

人教版小學英語中的對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養學生的交際能力。對話課課堂教學環節：

一、復習熱身

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步，此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍。教師要引導學生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復習和鞏固，降低學習新知的難度，為新知的學習作好鋪墊。因此課前的熱身復習活動是必要的，也是必不可少的。

熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，每節課熱身復習的目的概括的說是溫故而知新，就是要通過對舊知識的復習來為本節課的教學目標服務。熱身復習不能蜻蜓點水，流于形式，為了復習而復習，要做到扎實到位。熱身復習大體上有以下幾種形式：

1、唱歌曲、說歌謠熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。如在四年級上冊第二單元A Let’s talk的復習中，我們就可以安排唱歌曲 The Colour Song.(三年級上冊第三單元)，此歌曲的演唱恰到好處的復習了本節課將要談到的顏色詞，又可以調動起學生的積極性。再如，在學習數字21—50時，在復習階段播放歌曲Books and pencils(本單元c部分)，在唱歌的同時又復習了句型How many ? do you have?為本節課學習句型What’s in your school bag?做鋪墊。如再講五年級上冊第二單元B部分的Let’s talk的熱身復習環節，就可以安排學生說前一課時的Let’s chant.既可以有效鞏固舊知識，又可以為本節課的新授搭建一座橋梁。

2、TPR熱身。這種聽聽做做活動學生很喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：課本中的Let’s do 部分或師生間的I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.如四年級上冊第二單元學習friend時，在介紹朋友前，可復習前一課的Let’s do部分，學生進行聽做Listen to the music等，在活動中復習語言，為本課運用句型She likes music.做準備。如：在五年級英語上冊第四單元What Can You Do?的對話教學之前，就可以安排學生做四年級上冊第四單元B部分的Let’s do.為新語言I can set the table/ make the bed/?奠定基礎。

3、Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如五年級上冊第二單元學習My days of the week，A部分的Let’s talk時，教師就可以在課前和學生自由交流，What day is it today? What do you have on Tuesdays?等，在真實的交際中運用語言。

4、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。如五年級上冊第五單元What can you do？在復習階段我們就可以讓學生間做動作猜測短語來進行鞏固。

在熱身復習重要注意以下兩點：

1、即使是熱身復習也要盡可能給學生創設真實的情境，讓學生在真實的情境中自然進入英語的學習。

2、教師可以有針對性的選用熱身復習中的方法，無論采用哪種方法，一定要注意在最后一個復習方法上下功夫，要實現復習環節與呈現環節之間的自然過渡，切忌不能生硬。

五六年級每個Let’s talk前的Let’s try部分，是一個聽力訓練，是新舊知識的結合，也是每個單元詞匯教學到對話教學的一個過渡。其作用是用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，并在進入Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，簡單地說也就是學生進行新句型學習的前奏。教師一定要將Let’s try的處理放在呈現新知之前。當Let’s try中的聽力內容較為簡單時，可以安排學生在理解圖意以后，聽一遍錄音，完成Let’s try。但是當聽力材料較難時，教師就要在復習環節中，適當解決掉一些對學生聽與理解有障礙的內容以后，再聽錄音，完成Let’s try.確實難度比較大的可以讓學生聽兩邊錄音。

值得一提的是Let’s try部分是一道搭建在舊知識與新句型學習之間的一座橋梁，我們要充分利用好這座橋梁，沒有必要全部聽懂、會說，只要學生能抓住重點，完成習題，從中初步感知新語言就達到了目的。

二、新知呈現

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。首先要通過情境的創設，讓學生充分感知語言的意義、語言的用法，充分感知之后，再呈現句型的形，進一步引導和鼓勵學生運用新語言進行語言實踐活動。新知的呈現和情境創設不是割裂開來，是合為一體的，也就是說新知的呈現必須在教師創設的情境中進行。建議采取可以采用以下方式創設情境：

1、利用實物創設情境。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。學習水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。如四年級上冊第二單元My schoolbag，學習What colour is it?一課時，我們就可以拿出書包，向學生示范I have a new schoolbag.What colour is it? Look, it’s blue.2、利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式創設情境。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。如五年級上冊第五單元My new room，學習in，on，under等介詞的用法時，我們就可以利用課件呈現小球出現在盒子的不同位置，幫學生理解這些詞的用法，正確說出語言The ball is in/ on /under the box。

3、利用簡筆畫創設情境。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的成本（一支粉筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如五年級上冊第一單元My new teachers，就可以在黑板上畫出兩個簡單人物，She’s thin and short.He’s strong and tall.簡單易行，對比鮮明，學生也易于理解。

4、利用肢體語言創設情境。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如五年級下冊學習Unit4 What are you doing? 時，教師就可以用自己的身體動作進行展示，I am reading a book等，也可以利用耳語游戲的方式，將句子告訴學生，讓學生進行表演展示，其他學生通過觀察說出語言，如：He is playing football。

5、利用表演創設情境。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。如四年級下冊第五單元How much is it？學習購物用語，教師就可以利用一個領結，戴在領子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學生在這樣的情景中進行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現環節還要注意以下兩點：

1、合理拆分對話內容。

三、四年級的會話內容往往是一個生活情景的描述，有多塊內容呈現。五年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出，教師操作起來相對容易一些。但對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每輪小對話都有相對獨立的操練和表演的時間，又能將這些小對話合為一體，成為一組完整的對話。

2、注重把握整體情景。小學英語對話教學中要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，教師教學時要讓學生整體理解和把握內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

三、操練鞏固

小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，應及時幫助學生鞏固所學句型。操練鞏固又分為機械操練和意義操練兩部分。

1、機械操練。

新知學完后，教師不要急于讓學生表達，要進行機械操練，就是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，給學生示范領讀，學生跟讀，這種仿照應該是大量的和多次重復，要達到學生聽懂、會說基本句型的目的。機械操練的形式可分為齊聲操練、半班操練、排行操練、個別操練、連鎖操練，也可以進行簡單的替換詞語的練習。要注意機械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進行的。如：先集體，再到排組后個人，或集體，分男女生再到開火車等。

2、聽音答題

聽音答題是針對課本中的對話文本進行的。根據課本中提供的對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。如五年級上冊第五單元My new room, B部分，在聽錄音前教師就可以提出問題：Where is the computer?讓學生帶著問題去聽課本錄音。

3、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，讓學生注意模仿錄音中的語音、語調。教師不要忽視聽錄音跟讀這一環節，這是對學生語音、語調的一個強化訓練，長時間的堅持聽讀模仿，不但可以糾正學生在發音上的問題，而且在一定程度上有助于學生語感的形成。

機械操練完成后，就要進入到意義操練，也就是學生獨立運用語言材料進行有意義的交際活動。

4、角色表演。分角色朗讀、或表演課本對話內容，也就是讓學生將自己扮成成文本中的人物，將文本中的對話再現出來。這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學生模仿文本，替換文本中的個別詞語進行角色表演。如：在教學五年級上冊第四單元A部分的Let’s talk時，就可以在正因之后讓學生扮演文本中的人物進行角色表演。

5、游戲鞏固。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。在講授四年級上冊第六單元B時，就可以安排一個猜職業的游戲，對本課知識加以鞏固。

6、編唱歌曲、歌謠鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。如四年級下冊第五單元How much is it？后，我們就可以用歌曲《Are you sleeping》的旋律，改編新歌How much is this, how much is this, How much is this dress? It’s 99 yuan, it’s 99 yuan.Too expensive, too expensive.在編唱歌曲時，要注意所編歌曲的歌詞要盡可能押韻，要讓學生唱起來朗朗上口。歌曲所用到的曲調必須是學生耳熟能詳的簡單兒歌。如：四年級上冊二單元A部分的Let’s talk.就可以用《Happy New Year》的調子來唱What colour, what colour? What colour is it? It’s black.It’s white.It’s black and white.操練鞏固環節應注意以下幾個問題：

1、操練的范圍越廣越好。

2、操練的形式要多樣。

3、操練時要盡量利用身邊的資源。

4、操練中的課堂評價要跟上。

教師在組織學生進行操練的時候，要注意把握以下操練的原則： 1)針對性原則：操練要依據教學內容和教學對象具有針對性;2)靈活性原則：教師在備課時最好備幾套不同的操練的方案，根據學生情況以及課堂生成情況有針對性的進行選擇；

3)激勵性原則：要注意時刻表揚學生，給他們信心；對后進學生要提問比較容易的問題,教師的鼓勵對學生來說是最大的鼓舞；

4)過渡性原則：操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給學生充分的信心;5)節奏快，密度大：操練的時候要讓全體學生都能參與進來，讓他們都有事情可做，都能完成一定的任務。

四、拓展應用

拓展運用是對話教學的重要構成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。也是對學生是否真正掌握了所學對話的內容，是否達到了正確運用所學句型進行真實交際的檢驗。在這一環節，教師通常要給學生設計一個任務，讓學生運用所學的對話來完成任務。拓展應用的方式大體有：

1、調查應用。調查就是讓一部分學生扮成小記者來對另一部分學生提問、采集信息，也可以互相調查。這一活動形式簡單易行，適用于許多對話內容的教學。如：調查一日三餐的食譜，最喜歡的食品，周末的活動、安排，個人的愛好等等。

2、創設語境應用。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養學生的實際語言運用能力。

3、聯系實際拓展提高。課本不應該是教學的唯一。新課程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中對話設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將會話中學到的語言知識運用到真實的語言情境中。教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，如果教師僅僅是處理教材中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

五、家庭作業

在任務型的教學活動中，布置作業不再機械刻板，除了布置一些常規性的作業以外，教師可將作業作為一個延伸步驟，為學生的語言學習提供更為廣闊的空間。諸如信息的調查，資料的收集、辦手抄報、續編對話、畫路線圖、甚至與筆友互相答疑通信等等，并將這些作業在班級里公布，讓學生的智慧與勞動成果被更多的人分享。設計課外作業的指導思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行。

需要我們特別注意的是，一節對話課的各個環節之間都要過渡自然，盡量不露痕跡。教師要注意各環節之間過渡語的設計，要讓人感覺各環節之間的過渡非常自然，整節課非常連貫，就如行云流水一般。

總之，對話教學的課型，作為教師關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。