第一篇：作文指導課教案——人物對話描寫

作文指導課《人物對話描寫》教案

一、教學目標：

1、建立“提示語”的概念，讓學生了解提示語的幾種形式，并會運用。

2、了解提示語在中間時標點符號的運用。

3、掌握寫對話時要講究格式。

二、教學重點：

會使用不同形式的提示語完成對話描寫，做到格式和標點都正確。

三、教學難點：

發現人物對話的特點；運用所學進行對話描寫

四、教學過程：

（一）學習，發現對話描寫的特點。

今天上午我們要上節作文指導課，請同學們看屏幕上的這段文字（學生有感情地朗讀）

（多媒體展示）

有一次,在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:“大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像”.“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來,微笑著問我。他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他們半天才說.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,“我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁？”我說,“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎。”

“哦!”我恍然大悟,“墻壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起來.老師啟發：同學們，你們學過這個語段嗎？是出自哪篇課文？——《我的伯父魯迅先生》，作者是魯迅的侄女周曄（Yè），即魯迅弟弟周建人的女兒周曄。

這段話寫人物寫得最多的是什么？

——對話

老師講：寫好對話非常重要，因為很多事情，就是在對話當中進行的，對話一完，事兒也就結束了。所以說，我們要學會寫對話。同學們再看，作者在寫人物對話的時候，有什么特點？ 哪位同學發現了？請站起來告訴我們。

★作者在寫人物對話時是分段寫的。

不管你說多少話，哪怕只有幾個字也占一個自然段。如：“那怎么——”三個字就占了一個自然段。

（板書：1.分段）

老師啟發：寫對話分自然段寫，有什么好處呢？同學們說說。

老師總結：寫對話分自然段，第一，能使文章顯得非常清晰，看上去舒服；第二，老師批改作業，讀你的文章，眼睛不疲勞，老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分；第三個原因，我一般不和別人說，寫對話分段，文章顯得很長，是不是啊？老師不是說，作文要寫一頁、二頁、三頁嘛，這一分段，一頁就變成兩頁了。

老師啟發：如果我們不分段，效果會是怎樣的呢？請同學們看屏幕：

屏幕顯示分段寫與不分段寫兩種形式的不同效果。

★作者在寫人物對話時，使用了大量的提示語。

（板書：2.提示語）

什么叫提示語？語段中表明這句話是誰說的，怎么說的，這就是提示語。比如說“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”這句話就是“提示語”。請同學們找出這個語段的提示語。

★提示語在對話中有變化。這個語段中的提示語有哪些變化？

（在前、在中、在后）

老師總結：有的提示語在說的話的前面，有的提示語在說的話的后面，有的提示語把說的話分成兩部分，提示語嵌在中間，這就加變化。我送大家一句話：沒有變化就沒有藝術。這個發現，對同學們寫對話很有幫助。一定要記住喲。

再看，由于提示語的位置不一樣，“說”后面的標點符號也有變化了。有什么變化？請同學們仔細看，說一說。

★當提示語在內容的前面時，“說”的后面是冒號；當提示語在內容的后面時，“說”的后面是句號；當提示語在中間時，“說”的后面是逗號！還有什么發現沒有？老師提示同學們，有這樣一些詞，如果我把它們去掉，同學們再讀讀，會有什么感受？

去掉這些詞，同學們再讀語段

★提示語里每個表示說的詞語前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣問的，或是怎樣回答的。也就是說提示語中的修飾詞語是對人物的動作或神態的描寫。

剛才我們分析了《我的伯父魯迅先生》中的對話描寫的特點，下面我們總結一下：

多媒體展示：

對話描寫包括：內容

提示語

對話描寫形式：

1、提示語+內容

（牽羊式）

2、內容+提示語

（推車式）

3、內容+提示語+內容

（挑擔式）

對話描寫注意事項：

1、內容分段寫

2、提示語位置有變化（前、中、后）

3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作）

4、“說”后面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）

通過以上學習，同學們明白了關于對話描寫的什么知識？大家暢所欲言，說一說。

老師總結：如果這些你都掌握住了，你就不愁寫不好人物之間的對話了。下面同學們講屏幕上的這些內容再讀兩遍，把每個字都要看在眼里，記在心里。當你把它記熟、記住的時候，你就會寫人物對話了。好，開始讀。用眼睛去讀，用心去記，把每個字、每一標點都看在眼里，記在心里。

（三）仔細聽，模仿范文練格式。

請同學們拿出練習本，老師來測試一下同學們剛才所學掌握的怎么樣。

下面老師要說一段對話，老師說完后，請同學們把它寫下來。

屏幕顯示注意事項：

第一；分段寫；第二，正確使用標點符號。老師讀以下內容： 黃老師關切得問：“你們休息好了嗎？”“休息好啦！”同學們齊聲回答。

老師再提醒：請同學們將這段話寫在紙上，注意老師提出的兩點要求。

（老師巡視同學們寫的情況。）

屏幕展示正確格式，并強調“關切地”的“地”的書寫。

（四）再次練習，仔細聽，展開想象。

老師啟發:有好多事情是在對話中進行的，對話完了，事情結束。只要我們善于傾聽，就會發現好多寫作素材。

下面老師就再來考考大家，請同學們聽一段對話。這段對話是中央電視臺播出的一個公益廣告。

請看——（多媒體展示）

年輕女：哎，你擠什么擠？沒長眼哪？

年輕男：年輕輕的，怎么不說人話？

年輕女：哎，你擠著我啦，你！

年輕男：來勁啦，是吧？

老

人：算啦，算啦！年輕人，把心放寬，就不擠啦!

請同學們自由讀讀這段對話內容

師：請同學們發揮想象，把對話寫得更具體。想想看，他們三個人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們三個人，在什么時間、什么地點說的這些話？再想想，當這兩個年輕人聽了這位老人的勸告以后，又會怎么樣？

一定要發揮想象。想象非常重要。會想象的人，才能寫好作文。我相信，每個同學聽了他們三個人的對話，都有自己的想象。再想象一下，他們三個人說話的時候，什么樣的表情、什么樣的動作。

看屏幕上的要求：

對話描寫注意事項：

1、內容分段寫

2、提示語位置有變化（前、中、后）

3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作）

4、“說”后面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）

老師巡視指導：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。

大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？

（修改）

是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之后，一定要“多念、多念、多念！”請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好

同學們修改

老師個別指導

繼續念，好好改，好文章可是改出來的喲。

請同學給大家展示一下自己寫的對話。

分段了嗎？提示語有變化嗎？提示語有修飾成分嗎？時間、地點交代了嗎？

大屏幕展示隗玙璠的對話描寫片段：

“嘀嘀”，公交車到站了，上班的大人、上學的孩子一擁而上。

“哎，你擠什么擠？沒長眼哪？”一位年輕的女士忍受不了擁擠，對他身邊的一位年輕男士憤怒地說，眉毛挑得好高，臉氣得通紅。

“年輕輕的，怎么不說人話？”年輕男士火冒三丈，并且又挑釁似的往年輕女士身邊靠了靠。

女士臉色更加難看，眼睛瞪得又圓又大：“哎，你擠著我啦，你！” “來勁啦，是吧？”男士毫不退讓，抬起被擠得沒處擱放的胳膊，好像要打女士的樣子。

“算啦，算啦！年輕人，”一位旁觀的老人心平氣和地勸他們，“把心放寬，就不擠了！”

兩個年輕人都不好意思地低下了頭，不再說話，車上安靜下來。

同學們將這個語段大聲念一遍，體會體會。

老師啟發：

同學們，在表達的過程中，你們有沒有覺得在運用提示語修辭詞語時用詞有些重復，多次用到誰誰誰“說”，老師告訴大家一個竅門，我們可以將說換成別的同義詞啊。

同學們說說，“說”的同義詞有哪些？

多媒體展示

同義詞替換“說”

表示“說”意思的詞：道

叫

喊

嚷

問 念

咒

吭

勸說

嘮叨

嘟囔

請求

反駁

呻吟

吆喝

打招呼

請同學們將以上內容記在筆記本上。

老師啟發：說前面要有表明說話者動作、神態的詞，老師也提供給同學們一些這樣的詞，請同學們積累下來。

提示動作、情態詞

不假思索

脫口而出

得意洋洋

奇怪

納悶

話音剛落

一本正經

自以為是

半信半疑

疑惑不解

滿有把握

羨慕

形影不離

若有所思

眨巴眨巴

神秘地微笑

恍然大悟

老師總結：

同學們要寫好對話描寫，也要養成善于積累的好習慣，積累對話描寫的寫法，積累對話描寫的相關詞語。

這節課我們就上到這。

第二篇：作文指導課《人物對話描寫》教案

作文指導課教案

——巧用提示語，對話更精彩

黃廠街學校

陳曉芳

教學目標：

1、通過對比研讀材料，發現巧用提示語的好處。

2、通過情境體驗，感受靈活運用提示語的妙處。

3、會運用內容豐富、位置不同的提示語進行對話描寫。教學重點：

會使用不同的提示語完成對話描寫，做到格式和標點都正確。教學難點：

領會提示語的運用技巧，并在習作中靈活運用。教學過程：

一、通過對比觀察，發現并體會提示語的巧妙用法

1、出示A組語段，先讓學生默讀語段，再詢問語段的出處，并引出關鍵詞：對話、提示語。教師相機板書：對話、提示語。

2、出示B語段，讓學生運用以前所學的提示語的相關知識找兩組對話的不同點。教師相機板書：內容、位置、標點、“說”詞活用。

二、情境體驗表演，進一步體會提示語的妙處

1、出示對話，讓學生默讀對話，想象這段話可能發生的時間和地點。

2、引導學生進一步想象這三個人說話時的語氣、表情和動作。

3、以小組合作方式讓學生演對話情境中的情節。（學生合作排演，教師巡視指導）

4、學生上臺表演。

5、師點評，為習作做準備。

三、巧用提示語，根據對話情境進行習作。

1、讓學生把剛才精彩的表演用文字記錄下來，分享給沒有看到的人。

2、出示習作要求。

3、生作文，師巡視指導。

四、點評。

五、結束語。

板書：

巧用提示語

對話更精彩

內容 位置 標點 “說”詞活用

第三篇：對話描寫作文指導課課堂教學實錄

《對話描寫作文指導課》課堂教學實錄

徐州市鼓樓區教研室：于永正

師：（顯示大屏幕）這兒有，你們的講義里有，同學們看，這是從一篇很著名的課文《我的伯父魯迅先生》當中選的一段，這篇文章是魯迅先生的侄女周曄寫的，寫得非常棒。請咱們班朗讀得比較好的同學來讀一讀，以前沒有讀過，拿到手就去朗讀，有點難為你了。

生：（朗讀）又一次，在伯父家里，大家圍著一張桌子吃飯，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，胡唇上的胡子一動一動的??

師：（糾正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再讀這句話。生：（朗讀）嘴唇上的胡子跟著一動一動的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我曉得時候鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后來，捧了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我說，“您怎么碰壁呢？是不時您走路不小心？”“你想，四周圍黑洞洞的，那還不容易碰壁嗎？”“哦，”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起來。

師：有趣嗎？ 生：有趣。

師：很有趣，你讀得也很好，剛剛拿到一篇課文，就讀得那么棒，真是難為你了。幸虧你的朗讀水平高，不然的話就讀不好。同學們看，這篇課文是寫周曄到魯迅先生家作客的一件事，你看這篇短文，作者寫得最多的一篇是人物的什么呢？

生：（齊聲）對話。師：（板書：對話）除了最后一小節，其他的都是人物的對話。所以阿，學會寫對話，相當重要，好多事情就是在對話過程當中進行的。對話完了，事也就結束了，所以我們要寫好人物的對話。再說啦，人物的語言也可以表現人物的思想，人物的性格，所以，從這個角度上說，寫好對話也非常重要。我經常對我的學生說，如果你發現寫的作文字數不夠，我有個訣竅：字不夠，對話湊。（笑聲）脊柱沒有？不要跟別人說阿，這是訣竅，發現字不夠，就寫對話！東扯葫蘆西扯瓢，說就是了。張三說，哈哈，我今天真高興，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的嗎？在什么什么地方，一說一大套，三說兩說，三行五行就下來了。于老師跟你們開個玩笑。不過也可以試一試，不純粹是玩笑。周曄在寫對話的時候，你發現有什么特點？

生：我認為她寫的對話加了人物的神態，還有動作。師：交代這句話誰說的，怎么說的，那叫什么，知道嗎？ 生：這叫人物的神態、動作。

師：老師告訴你，這叫提示語，記住它。（板書：提示語）在寫人物對話的時候交代這句話誰說的，怎么說的，這叫提示語，作者寫提示語變化很多，它們在說的話的什么地方，迅速看課文。比如說第一自然段的提示與在什么位置？

生：在前面。

師：在說的話的前面。一起把這句話念一念。生：（朗讀）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。“

師：對了，這是一個發現，有的提示語在說的話的前面，有的呢？再看。生：有的提示語是在后面的。師：在什么后面？ 生：在說的話的后面。師：找一句，讀一讀。生：（朗讀）“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。師：還有呢，再找。

生：還有的提示語放在說的話的中間。師：找一句讀一讀。生：（朗讀）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子根你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

師：讀得好，看看，提示語鑲嵌在說的話的當中了，還有，沒有提示語的，哪一句沒有提示語，一起讀。

生：“那怎么——”

師：這一句省略了提示語。為什么可以省略呢？因為不寫誰說的，大家業務知道是誰說的，在這種情況下，就可以省略提示語。這些發現對于我們寫好對話，相當重要，這是個非常重要的發現。再迅速的看一看提示語的位置，看得時候要注意標點符號，提示語在說的話的前面，這個“說”后面用什么號，看在眼里，記在心中，快。提示語在說的話的后面，“說”后面變成什么號？提示語在說的話的當中，“說”后面一般用什么號？

（生回答，略）

師：把這些記住了，對你寫對話很有幫助，這又是一個發現。作者在寫對話的時候還有什么特點？

生：動作。

師：動作是提示語的一個內容，它說錯了，說錯沒關系。生：是一問一答。

師：一問一答，作者寫的時候怎么樣啊？ 生：分段（板書：分段）

師：對啦。作者在寫對話的時候是分段寫的，分段有什么好處呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，讀者眼睛不疲勞。當我們讀完一段，比如說，讀到這個地方，“就是有一點不像”，（在屏幕上指示）不光從這兒移到這兒的時候，有個短暫的休息過程，所以，我們的眼睛讀這樣的文章不疲勞。還有個好處，不要跟別人說，顯得文章很長（生笑），老師不是讓你寫三頁嗎，一分段，三頁就變成四頁啦。最重要的是清晰，讀者讀起來很省事。這個發現對我們寫好對話也很重要。看，通過學習這篇短文我們知道，寫對話很重要，好多是在對話的過程當中進行，對話完了事就沒有了，所以從這個角度說，同學們，可寫的事實在太多太多了。只要早上一睜眼，就跟爸爸媽媽說話，寫下來就是一篇作文，題目就叫《早晨》；回到家爸爸媽媽要跟你說話，寫篇作文，題目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸媽媽要跟你說話，寫篇作文，題目叫《中午》??有說話就有作文。咱們下面看看能不能掌握周曄寫這篇短文中對話的要求。拿出自己的作文本來，聽寫兩個人的對話，一個老師和一個同學的對話，做好準備。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你們能分段。第二，希望你能正確地使用標點符號，標點符號相當的重要。開始了。（師讀）王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了。”同學們齊聲回答。王老師和同學的對話，聽見沒有？

生：聽見了。師：開始記了。（語速放慢）王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”注意，開始空兩個字，分段哦。王老師關切地問。注意這個“地”阿，說，、問、道、喊、叫，這些詞前面如果用“地”的話，大多數是土字邊的“地”，王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”注意下面這句話怎么寫，在什么位置寫，“休息好了。”同學們齊聲回答。寫好了嗎？（拿過一生的作文本）好，寫好的舉手，（多數人舉手）同桌互相交流，互相檢查一下，哪些地方值得你學習，哪些地方還有問題，請你指正。好咱們看這個同學寫的。（把作文本放到投影儀下）王老師關切地問，冒號，前引號，你們休息好了嗎，問號，后引號。另其一行，空兩個字，休息好了，嘆號，兩頭加引號，同學們齊聲回答，句號。后面變成句號了，這個同學完全正確，格式也符合老師的要求，和他一樣的請舉手。（多生舉手）太棒了，到底是育才小學六（1）班的同學！看來寫好對話對你們來說是輕而易舉的事了。下面請大家聽段錄音，這段錄音有幾個人在說話，通過聽他說話的聲音，你想象他們說話的樣子，表情啦，動作啦。再想象一下這幾個人在什么時候，什么地點說這些話的，如果你再加個結尾，就是一篇作文了，想不想聽啊？好，大家聽聽。（放一段錄音）

女：哎，你擠什么擠，沒長眼哪！男：年輕輕的，怎么不說人話？ 女：你擠著我了，你！男：來勁了是吧！

老人：算了算了，年輕人，把心放寬，就不擠了。師：這是中央電視臺的一個公益廣告，幾個人在說話？ 生：三個。

師：說說他們都是什么人？

生：我認為是一個女人，一個男人和一個老人。師：老人可以，女人、男人不好聽，換一個詞。生：一個婦女。師：一個婦女。生：和一個年輕人。師：哦，年輕男士。（請另一生）你說說看。生：一個女士，還有一個先生。師：一位女士，一位先生。生：還有一個老者。

師：老者，長者，你看，多會說話。是不是她說的更好聽一點？你看，到處都有我們的老師。說話也是一門學問，她說的就中聽，她改的也中聽。你想象一下，他們在什么時候什么地點說這些話呢？我想每個同學腦海里一定出現一幅畫面。再想象一下他們三個人說話的表情、動作。再想象一下他們兩個年輕人聽到老者的勸告以后，他們二位又會如何呢？事情怎么結束的？想好了嗎？注意，加個開頭，加個結尾，他們說話時加上提示語，在寫對話是如果能夠做到分段、正確使用標點符號，就是一片好作文呀，拿起筆來，暫時不要起題目，寫好以后再起題目，好不好？快，抓緊時間寫。要不要再聽一遍？

生：不要。

師：寫吧，動作快啊，我給大家七分鐘的時間。（學生寫作，教師巡視）

師：你們的講義后面有文中的對話，可以參考。把你們想象的事情發生的時間和地點寫出來，暫時不要寫題目。（看一生）一天早晨??在這位同學的想象中，這件事發生在公交車上。（看另一生）他想象的這件事發生在公交車的車站里，沒上車。我看有沒有不是公交車的？（拿起一生的作文本）在這位同學的想象中，這件事發生在菜市場，早上賣菜的地方，菜市人當然多了，熙熙攘攘的。我看這邊有沒有想別的地方的，哦。上班的路上，好的。（來回巡視）抓緊時間，快，加油。有的同學想象人物的動作非常好，看誰寫的又快又好。大家都分段了，而且注意提示語的變化，這很好i。寫好的請舉手，一二三四五??好，放下，最后給大家再延長兩分鐘，寫好的同學各人讀各人的，放聲讀，開始。沒寫好的加油。（部分同學開始讀出聲來）都好了吧，檢查完啦，寫好的同學給文章加個題目。咱們交流一下，看在這么短的時間內水的作文寫得漂亮。（請一生）這位男同學的作文我一直沒看，咱們看他的作文寫得怎么樣，注意聽，由題目馬？

生：（搖頭）有一天，一位先生和一位女士在商店里買東西的時候，發生了爭吵。師：注意，在他的想象中，這件事發生在商店，繼續讀。生：婦女說：“嘿，你擠著我啦，沒長眼啊？”“年紀輕輕的怎么不說人話？”先生說。婦女說：“哎，你擠著我了，你！”“來勁了是吧？”先生說。老人說：“算啦！算啦！年輕人把心放寬就不擠了。”這一聽，他們倆臉紅了。

師：聽老人這么一說，兩位年輕人臉紅了。兩大優點：第一，對話分段顯得很清晰。第二，提示語交代得明白。還有你光說，誰說啊，女士說，老人說，交代這個話誰說的，這是最重要的，你等一下注意聽別人寫提示語，除了交代誰說的，還要交代他怎么說的，你到座位上去聽好嗎？誰來讀？

生：在公交車上。

師：題目是《在公交車上》。

生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽車站，一位女士生氣地說：“哎，擠什么擠，沒長眼哪？”那位先生一聽，火了。

師：（指剛才男生）你站起來，那位先生一聽，火了，這就是想象出來的，聽見沒有？坐下聽。

生：“年紀輕輕的，怎么不說人話？”“哎，你擠著我啦，你——”說完，女士又擠了過去。

師：看，又加了動作，那位男同學注意聽，“哦，你擠了我了，”女士說，又擠了男士一下，（做擠人狀）這個動作想象得多好啊！往下讀。

生：“來勁了，是把？”先生越聽越生氣。“算啦！算啦！一位老人和氣地調節他們。師：接下來提示語在當中了，“算啦！算啦！”一位老人和氣的調節他們，逗號。往下讀。生：“年輕人把心放寬就不擠啦”聽完老人的話，女士和先生的火氣都降了下來，排隊上車了。

師：聽見沒有？提示語除了交代誰說的，還要想一想他怎么說的，什么表情，什么動作。誰愿意讀？你來，先讀題目。

生：《把心放寬就不擠了》

師：用文章中人物的話做題目，這樣的例子是非常多的。

生：早上，一位女士、一位先生和一個老人，在公交車站等公交車，過了一會兒，公交車來了，女士和先生都擠了上去。

師：真是的，老人都不顧了。生：“哎，你擠什么擠，沒長眼哪？”女士兇巴巴地說，兩眼瞪得大大的。聽見沒有？你加上去就好了。

生：“年紀輕輕的，怎么不說人話？”說完，先生把女士往旁邊一擠。師：哦，又擠了一下，應加個“又”字。生：又擠了一下。女士又開口了：“哎，你擠著我啦，你——”“來勁了，是把？”先生大聲吼道。

師：大聲吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大聲吼道，眼睛瞪得比女士打兩倍。（生笑）師：聽見了吧？你瞪得大，我瞪得比你還大，（生笑）有個詞叫以牙還牙，現在是以眼還眼。（生笑）（拍該生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉著老練。

生：“算啦！算啦！”老人語重心長地說道,“年輕人把心放寬就不擠啦！”兩位年輕人聽后，臉頓時紅了。

師：從他們臉紅就知道，他們接受了老人的勸告。同學們，他們的作文有三大優點：第一，對話分段。第二，標點符號用的正確。第三，提示語寫得好。剛才阿，我們是聽一段錄音，只聞其聲，不見其人，根據聲音想象事情發生的時間和地點，根據聲音想象人說話的表情、動作，這是一種想象。下面呢，我想請一個同學跟我合作一下。你們推薦一個男同學，善于表演的，我想請同學們看一個啞劇。顧名思義，啞劇只有動作、神態，沒有語言，你就根據我們二人的表演，想想我們會說些什么，剛才是只聞其聲不見其人，現在是只見其人不聞其聲，如果這個練習你做好了，我可以肯定地說，你寫對話絕對不成問題了，今后寫作文，你一定會把對話寫得很精彩。

(以下內容略：教師找了一個男生和他一起表演一段啞劇，然后讓同學們想象描寫他們的對話情景，然后交流。)

第四篇：描寫人物外貌的作文指導課

描寫人物外貌的作文指導課

1、讓學生在觀察與實踐中來體驗人物表情的變化。

2、養成善于觀察的學習習慣。

3、體驗人物豐富的表情變化，并能抓住細節進行適當的描寫。

課前準備：要求每位同學寫寫自己最熟悉的老師的外貌，同時摘錄有關人物外貌的課文中自己最喜歡的人物形象。

內容：“外貌描寫”

1、談話導入。揭示本堂課的學習目標。

2、板書課題：《外貌描寫》。

1、請同學說一說你選擇的老師的外貌，讓大家來猜猜，你寫的是哪位老師。

2、你是抓住哪些方面來描寫外貌的。

3、師生共同歸納外貌描寫的具體內容。

小結：人物的年齡不同，在長相神態上有不同的特征。

1、要求同學在一張紙上表示出關于“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”的四幅表情圖，看看誰能表現的最準確，形象。

2、出示“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”四幅圖片。請同學們仔細觀察，比較，想一想，人物在不同的心情下，外貌有什么不同的特征？

3、學生觀察，同桌討論，老師巡回指導，自由發言。

5、請同學們試著模仿例文的寫法，再寫寫另外的兩幅表情。

6、小結：外貌描寫，不僅要寫出特點，還要寫出人物思想感情變化而給外貌帶來的變化。因此，描寫人物，更主要的是寫好人物的神態表情，充分體現人物的精神風貌。

1、請同桌之間互相對看，然后看誰能把對方逗笑，先笑的那一方就輸了

2、完了請同學上臺表演，看能不能把同學逗笑

3、請學生把剛才同學的表演寫在紙上

第五篇：描寫人物外貌的作文指導課

描寫人物外貌的作文指導課

課堂設計設想：

1、讓學生在觀察與實踐中來體驗人物表情的變化。

2、養成善于觀察的學習習慣。

3、體驗人物豐富的表情變化，并能抓住細節進行適當的描寫。

課前準備：要求每位同學寫寫自己最熟悉的老師的外貌，同時摘錄有關人物外貌的課文中自己最喜歡的人物形象。

內容：“外貌描寫”

一、揭題導入：本次作文訓練，我們一起來學習外貌描寫

1、談話導入。揭示本堂課的學習目標。

2、板書課題：《外貌描寫》。

二、初步感知，了解外貌描寫的具體內容。

1、請同學說一說你選擇的老師的外貌，讓大家來猜猜，你寫的是哪位老師。

2、你是抓住哪些方面來描寫外貌的。

3、師生共同歸納外貌描寫的具體內容。（長相、衣著、神態、姿態等）

三、抓住不同人物外貌的特征

（例文1：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。）

（例文2：這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。）

小結：人物的年齡不同，在長相神態上有不同的特征。

四、注意因人物思想感情變化而給外貌帶來的變化。

1、要求同學在一張紙上表示出關于“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”的四幅表情圖，看看誰能表現的最準確，形象。

2、出示“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”四幅圖片。請同學們仔細觀察，比較，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？

3、學生觀察，同桌討論，老師巡回指導，自由發言。

4、呈現例文。

（例文1：每縫高興的時候，他就容光煥發，他那矮小、結實的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。）

（例文2：鉆心的疼痛又一次向她襲來……她兩手緊緊摳住車廂，摒住了呼吸。她臉色白的像一張紙。冷汗把額頭、鬢發都濕透了，緊閉的雙眼已含滿淚水，以致瑟瑟抖動的長睫毛像在水里浸泡著一樣，緊緊咬著下唇滲出一縷血痕……）人物肖像描寫》教學設計

單位 哈市第57中學 姓名 王良

一． 教材分析

初中作文主要集中在記敘文的寫作訓練上，而寫人的記敘文是其中的重點，寫人記事的文章往往要從描寫人物方法入手寫，為使人物的寫作訓練完善系統，同時又配合初二下冊第四單元知識要求（描寫人物外貌，突出人物的性格）因而進行人物肖像片斷描寫的訓練。以達到閱讀與寫作相結合的目的。

二． 學情分析

初二學年是中學學習生活的過渡期，年齡特征決定了學生尚不成熟的認知觀，因此，在學法上常要給予指導，當然仍以放開手腳讓學生寫為主。學生對待人和事的態度還不夠全面，卻有敏銳的觀察力，因而相信他們的能力讓學生觀察自己或身邊的人，捕捉其特點，從而使學生易于動筆，樂于表達他們的真實感情。

三． 設計思路

1教學目標：

描寫人物外貌，表現人物性格，體現人物精神面貌。

2教學重點難點：

刻畫人物的外貌，凸現人物性格

3教學方法

激趣法：利用畫家畫像導入，體會畫畫與人物肖像描寫異曲同工之妙，從而激起學生學習的興趣。

引導法：體會名家名篇中的人物的性格，從而達到遷移知識并運用到實踐中。

點撥法：在適當的時候，點撥學生寫作技巧以更好體現人物性格。

4學法指導

課堂設計從讀書到寫作，從名家名段到作品自我展示，給予學生以指導和共同交流作品的機會，并在點撥和評點中讓學生有些許收獲。

四教學過程

導語：

同學們，你們喜歡畫畫么？（邊放片子邊說導語），老師也喜歡畫畫，不過老師畫畫的水平不高，但是老師很喜歡欣賞畫，尤其是有特色的人像畫，每次走過中央大街，老師總要停在畫攤前站一站，看一看，他們畫的真像，畫家用畫筆畫出千人千面，而我們用語言為人物畫像，今天，我們就來學寫人物肖像描寫。（板書：人物肖像描寫）

師：高爾基說過，無論寫誰，我一定要在他身上找到不一般的特征。抓住了特征，也就能展現人物個性。我們來看一個片段描寫。

（片子：黃里帶白的臉,瘦得叫人擔心;頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫;隸體一字似的胡須.）

師：我們看看他是誰？

（生說魯迅），師：哪像呢？

（展示圖片）

（用片段中的句子回答，如果學生說的是詞，老師引導用原句回答特征）

生1：（頭發直豎著寸把長的頭發；隸體一字似的胡須.）

生2：倔強的

師：我們再看一段描寫。

（片子：一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的意志。）能不能根據特征猜出他是誰？

生3：(貝多芬)