第一篇：人物對話作文

[人物對話作文] 季羨林：那你就隨便問吧，人物對話作文。苗苗：爺爺，您在《我的童年》里說，您小時(shí)候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。爺爺，我跟您太像了，我也最喜歡看閑書。有一回上數(shù)學(xué)課，我低頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點(diǎn)兒都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。季羨林：(笑)我小時(shí)候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不讓看閑書。怎么辦呢?我放學(xué)以后不回家，偷偷藏在一個(gè)地方看閑書。我看的閑書可多了，《彭公案》《濟(jì)公傳》《施公案》《三俠五義》我都看。我是主張看閑書的，為什么呢?苗苗你說說，文章怎樣才能寫好呢?苗苗：我覺得，應(yīng)該寫真事。季羨林：是這樣。文學(xué)家魯迅曾經(jīng)講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時(shí)候，跟我一個(gè)妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個(gè)盛白面的大缸，叔父一來，我舞一趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。(笑)苗苗：爺爺，我喜歡語文，數(shù)學(xué)不行，偏科。季羨林：喜歡語文當(dāng)然好，但語文要好，數(shù)學(xué)也要好。21世紀(jì)的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜歡，一定要學(xué)好數(shù)學(xué)。最近清華大學(xué)辦了一個(gè)班，選的是高才生，提出要培養(yǎng)中西貫通，古今貫通的人才。我看，有這兩個(gè)貫通還不行，還應(yīng)該加一個(gè)文理貫通。三貫通，這才是21世紀(jì)的青年。苗苗：中西貫通，古今貫通，文理貫通，我記住了。爺爺，有人讓我媽媽趕快給我找一個(gè)好外語老師，說過了12歲再學(xué)外語就永遠(yuǎn)也說不冷了。爺爺，您會那么多種外語，您說，他們說得對嗎?季羨林：倒不一定是12歲，當(dāng)然早學(xué)比晚學(xué)好。學(xué)外語的發(fā)音跟母語有很大的關(guān)系，有些地方的人口音太重，學(xué)起來就困難。古文也很重要。我覺得，一個(gè)小孩起馬要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。最近出了一本書，鼓勵(lì)小孩背詩。我提個(gè)建議，應(yīng)該再出一本散文集，從《古文觀止》里選，加點(diǎn)兒注。小時(shí)候背的，忘不了。苗苗：背兩百首詩，五十篇古文呀!季羨林：(笑)可不是讓你一天背下來喲。媽媽，今天下午放假，我現(xiàn)在在圖書館。好的，知道了。沒什么事就掛了吧！等一下，我還有事。我急忙說道，連握電話的力度也大了些，生怕媽媽把電話掛掉。什么事？電話那頭早已現(xiàn)出不耐煩，今天魯佳欣，焦鉑淞還有劉宸昊，袁妮佳，杜一還有很多人都要去太陽島放風(fēng)箏，吃燒烤，他們叫我一起去，可不可以去？雖然知道會被拒絕，但還是懷著僥幸的心理，期待著回答。馬上就要下雨了，你不在圖書館看書就回來，聽見沒有，中學(xué)生作文《人物對話作文》。話筒里傳來不可抵抗的聲音，我只好作罷。

宋老師，我和鄭堯擬定了一個(gè)關(guān)于我們班上圖書管理的方案，給您看一下。聽到我們的請求，宋老師放下手中的活，看著我們遞過來得計(jì)劃書，摸著下巴點(diǎn)了點(diǎn)頭，對我們說道：嗯！考慮的比較周到。我們乘勝追擊，對宋老師說道：以前在學(xué)校有圖書角的時(shí)候，到了期末，很多書都不翼而飛了，而這學(xué)期我們?yōu)榱硕沤^這類事情再發(fā)生，所以想記錄一下每位同學(xué)借書的記錄，這樣也方便期末的時(shí)候清查。想法很不錯(cuò)，但是你們想到?jīng)]有，每個(gè)同學(xué)都去借，那誰來管理？為班級做事是好的，但做什么事都要仔細(xì)，再去看一下吧！宋老師在耐心聽我們說完后建議道。

鄭堯，你出來一下，我有事找你。什么呀！正在埋頭看書的鄭堯聽到我的叫喊聲，極不情愿的從書海里抬起頭，漫不經(jīng)心的向我走來，圖書管理的事，我覺得可以這樣：再書上貼標(biāo)簽，編個(gè)號，六年級一班就是61加自己的學(xué)號，然后將花名冊上的名字抄在一個(gè)本子上，誰要借這本書就寫在誰后面。原本滿不在乎的鄭堯見我說得這么頭頭是道，也來了精神，對我說：我覺得借書還可以統(tǒng)一規(guī)定在星期三，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課和健康課沒有什么可以上的，可以利用起來。干得好，我們不愧是搭檔啊！說完這話，我們便興奮的沖向宋老師辦公室，向宋老師報(bào)告這個(gè)好消息！

今天早上，朱老師神秘地告訴我們：我選幾位同學(xué)去上課，誰想去，舉手啊！我來，我來，我來！同學(xué)們爭先恐后地舉手。黃婕雨、張馨月、楊錦渝&&來，走吧！我們來到多媒體教室門口等公共汽車。啊！公共汽車終于來了，我們迫不及待地上了車，會去哪里呢？我們坐在車上七嘴八舌，議論紛紛：有的說去云中、有的說去外國語、還有說的去初二中。到底去哪里呢？我被弄糊涂了。唉！不管了，看看汽車在哪里停，就知道了。不一會兒，我們的目的地到了。啊！原來是初二中，我們喜出望外，&&來到教室，老師讓我們休息一會兒。叮零零！叮零零！朱老師說了一番開場白，我聽得津津有味。接著我們欣賞完了一段短片，老師讓我們根據(jù)短片練習(xí)寫人物對話，完成后朱老師隨即抽取了幾篇范讀，恩，寫得還真不錯(cuò)，值得我好好學(xué)習(xí)。今天我學(xué)會了寫人物對話，真是一次快樂的學(xué)習(xí)。

第二篇：學(xué)寫人物對話

學(xué)寫人物對話

東湖路學(xué)校

秦金蘭 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會運(yùn)用對話描寫表現(xiàn)人物或表明事情；

2．學(xué)習(xí)給對話加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，具體體現(xiàn)說話者的神態(tài)、語氣、動作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運(yùn)用冒號、引號、問號等標(biāo)點(diǎn)符號。

教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用提示語，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。課前準(zhǔn)備： 教師：教學(xué)課件

學(xué)生：紅色水筆、專項(xiàng)練習(xí)紙 課時(shí)安排:一課時(shí) 教學(xué)過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學(xué)三（2）班的同學(xué)，我是來自東湖路學(xué)校的秦金蘭老師。咱們先打個(gè)招呼吧！（沖學(xué)生揮揮手示意，預(yù)計(jì)學(xué)生不大會回應(yīng)）看來不開口說話連個(gè)招呼都打不好。再來——三（2）班的同學(xué)，你們好！（學(xué)生會回應(yīng)：秦老師好！）

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動畫片吧。

播放動畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。看你們著急的表情，有什么話想說？

（沒有聲音）

師：你說出了同學(xué)們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個(gè)片斷早已看過的同學(xué)請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預(yù)計(jì)學(xué)生一時(shí)不敢開口，可以給學(xué)生簡要說明一下片斷內(nèi)容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔(dān)心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅(jiān)持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學(xué)生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準(zhǔn)，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學(xué)習(xí)“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學(xué)寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時(shí)間學(xué)生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個(gè)跟斗就十萬八千里，弄點(diǎn)齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險(xiǎn)峻，只怕藏有妖精。要是我走遠(yuǎn)了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了。”

“師傅，待我打探一下。”

請問：這些話分別是誰說的？你的依據(jù)是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現(xiàn)：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧。”

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個(gè)跟斗就十萬八千里，弄點(diǎn)齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險(xiǎn)峻，只怕藏有妖精。要是我走遠(yuǎn)了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了。” 悟空說：“師傅，待我打探一下。”

再問：有了這樣明確的提示語，現(xiàn)在知道是誰說了什么話了，你還能發(fā)現(xiàn)什么不足嗎？

提示語反復(fù)用一個(gè)字“說”，單調(diào)、乏味。

師：同樣表達(dá)“說”這個(gè)意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個(gè)字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會？（讀多字詞）同學(xué)們快速記一記這些詞語。

2、師導(dǎo)：像這些表示說的詞，我們要學(xué)會運(yùn)用。我們再來向教材學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

請你自己讀讀這組對話，發(fā)現(xiàn)和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動作、表情、心理。）（板書：位置

動作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達(dá)，還要運(yùn)用相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號，特 別是冒號和引號。再讀句子，提示語位置變化了，標(biāo)點(diǎn)符號怎樣打？（板書：標(biāo)點(diǎn)符號）

有時(shí)還要關(guān)注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現(xiàn)這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態(tài)、動作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個(gè)跟斗就十萬八千里，弄點(diǎn)齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險(xiǎn)峻，只怕藏有妖精。要是我走遠(yuǎn)了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了。” “師傅，待我打探一下。”悟空＿。

再請同學(xué)分角色讀說話內(nèi)容：老師帶著其余學(xué)生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動作、神態(tài)、表情。[再看完整版視頻] 師小結(jié)：經(jīng)過同學(xué)們修改后，這段對話就能生動地還原電視場景，表現(xiàn)出不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。可見我們在寫作文時(shí)，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動了。

四、在改寫場景中學(xué)寫人物對話

師：現(xiàn)在，我們來運(yùn)用學(xué)到的這些方法，改寫下面這個(gè)片段。這是一位同學(xué)寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時(shí)，值日生小紅看到小明不認(rèn)真做操，就批評小明不守紀(jì)律，要扣分。小明很生氣，兩個(gè)人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學(xué)生讀）

師：這段話那些地方人物應(yīng)該開口說話？說話時(shí)的表情、神態(tài)、語氣會是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動活潑。（學(xué)生寫話）

五、講評作文 標(biāo)準(zhǔn)：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標(biāo)點(diǎn)符號正確 100分

另：書寫規(guī)范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項(xiàng)10分。

不足之處，及時(shí)點(diǎn)撥。

第一個(gè)孩子師生共同點(diǎn)評

第二個(gè)孩子讓學(xué)生來批，你怎么給她打分？

六、總結(jié)

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品。板書設(shè)計(jì)： 學(xué)寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標(biāo)點(diǎn)符號

第三篇：人物對話教案

題目：寫好人物之間的對話

教學(xué)目的和要求：

1.讓學(xué)生能夠分清對話人的角色安排及感情。2.通過對事件中人物對話的理解，使學(xué)生能夠認(rèn)識到人物的語言都與其自身特點(diǎn)及事件場景相關(guān)。

3.使學(xué)生能夠有說話得體的意識并在習(xí)作中能為一定場景的人物安排合適的話語。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.語句對于相應(yīng)人物及場景的合理性。2.人物在相應(yīng)場景中該有的表現(xiàn)和感情的外化。教學(xué)內(nèi)容：

1.作文題目：人物之間的對話

2.選材范圍：不限制，可以是生活中、歷史中、童話中的人物，也可以是學(xué)生自己想象中的人物，或者可以把周圍的事物擬人化。

3.要求：說話者的語言要合理，要表現(xiàn)出突出的自身特點(diǎn)，要有感情。課堂教學(xué)：

1.導(dǎo)語：同學(xué)們，大家好。今天老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識一下故事中的人物，看看他們是怎么說話的，好不好？首先，請同學(xué)來說一下你認(rèn)識的一個(gè)人最愛說的話是什么。你覺得他是在什么時(shí)候說的呢，你從這話里知道了什么？老師來做個(gè)示范：豬豬俠說：“看我豬豬俠的。” 2.灰太狼入侵羊村的一個(gè)場景。

紅太郎生病躺在床上，灰太狼站在床邊流淚。“老婆，我一定會抓到羊回來的，嗚嗚??”“抓不到羊你就別回來！”紅太郎有氣無力卻依然兇巴巴地說。

灰太狼很擔(dān)心老婆，他不再想鬼點(diǎn)子了，直接帶著大炮來到羊村大門前，點(diǎn)著大炮引線，他對自己說:“老婆，我一定會抓到羊的。”

羊村的警報(bào)響了，大家邊跑邊喊著“灰太狼來了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊們，一個(gè)都別想跑，乖乖做我老婆的晚飯吧。”“怎么辦，喜羊羊快想想辦法呀！”美羊羊喊。沸羊羊一下子擋在美羊羊面前說“別怕，我來保護(hù)你！”懶洋洋呢，早就被抓了，嘴里還喊著“哎呀，我的青草蛋糕，別動我，我要吃完。”“村長呢？”喜羊羊問班長。“村長在實(shí)驗(yàn)室做他的防狼新發(fā)明呢。”“哈哈，最新防狼武器終于研究出來了。”慢羊羊開心的沖出實(shí)驗(yàn)室。“慢羊羊，你又慢一步啦。”灰太狼嘲諷。“誰，誰在說我慢？”慢羊羊扶了下眼鏡。“村長，我們都被抓了。”喜羊羊好心提醒。

這篇故事里有很多對話，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)寫人物對話。怎么寫好人物對話呢？我們一起來看一下故事里是怎么寫的。

再讀故事，看里面都有誰說了什么話，你從哪里看出來是他說的？

（寫對話時(shí)一定要寫清楚是誰說的，說了什么。對話中寫清是誰說的這部分叫做“提示語”，請大家看對話，用“~~~”畫出提示語，看看它們的位置一樣嗎？

為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置是可以變化的。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間呢！請同學(xué)們看這段話：“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。” 在有的情況，提示語也可以省略。這時(shí)，一個(gè)人說的話就寫一段。我們這次作文主要要求同學(xué)們掌握提示語在前面和在后面這兩種方法。）

師：提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示什么？.比較：媽媽嘆了口氣，說：“也許它老了，飛不動了。” 媽媽說：“也許它老了，飛不動了。” 師：提示語可以提示人物說話時(shí)的動作。提示語還可以提示什么？請大家看看其他句子中的提示語。（討論交流）

師：提示語除了告訴我們是誰說的，還可以提示人說話時(shí)語氣、表情、動作等。寫對話時(shí)既要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

（板書：①寫清楚說的什么，是誰說的。②寫出人物說話時(shí)的動作、表情和語氣等。）

師：下面老師請一名同學(xué)來做表演其他同學(xué)注意觀察，聽聽他都說了什么，是怎樣說的，再看看他的神態(tài)和動作。一會老師請大家根據(jù)這些來說一段話。

情境一：

找一名同學(xué)演示動作：歡蹦著走進(jìn)教室，同時(shí)說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦！” 板書下列句子，學(xué)生練習(xí)說話。

板書：王小星（）說：“

！” “

！”王小星（）說。生：同座說、點(diǎn)名說。情境二。

師：老師現(xiàn)在要和一名學(xué)生表演對話，要求你們聽清我倆都說了什么，是怎樣說的。

表演：老師微笑著、親切地對李華說：“你為什么遲到了？” 李華低著頭、難為情地說：“因?yàn)榻裉炱鸫餐砹耍赃t到了。”

師：剛才這段對話中老師和xx各說了什么？是怎樣說的？ 板書下列句子，學(xué)生練習(xí)對話。

a.老師（）說：“

？”

“

？”老師（）說。

b.xx（）說：“

。”

“

。”xx（）說。

“

。”xx（）說，“

。” 師：通過剛才的練習(xí)，同學(xué)們已初步掌握了寫人物之間對話的方法。大家還記得寓言故事《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》嗎？下面我們就著《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》的故事來進(jìn)行續(xù)寫，“狼往小羊身上撲去”結(jié)果會怎樣呢？小羊怎樣才能“狼口脫險(xiǎn)”呢？烏鴉的肉被騙走了以后他怎樣想的，又是怎樣做的？寫的時(shí)候要展開想象，通過人物的對話和動作把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說清楚。

〈學(xué)生寫作。〉（老師巡視）

師：同學(xué)們，剛才你們根據(jù)《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的故事許續(xù)寫了一篇作文，把事情寫得很清楚，著重抓住了人物之間的對話，突出了人物的個(gè)性特點(diǎn)。

板書：

一、讀故事

1.（誰）（怎么）說：“（什么）” “（什么）”（誰）（怎么）說。

“提示語”，位置隨意，可前、后、中間、省略 2.比較

媽媽嘆了口氣，說：“也許它老了，飛不動了。” 媽媽說：“也許它老了，飛不動了。”（感情，動作，語氣）

二、場景練習(xí)

1.“我們班廣播比賽得了第一名！” 2.“你為什么遲到了？”

“今天起晚了。”

三、作文練習(xí)要求

1.為《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》續(xù)寫。

2.用上本節(jié)課所學(xué)的人物對話方法，注意誰說了什么以及動作和感情。

3.寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果。

四、講評

第四篇：《荷花淀》人物對話教案

《荷花淀》教案之人物對話

張宗燕

12320342

漢本一班

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：通過分析人物對話，揭示人物豐富的內(nèi)心世界，賞析人物形象。

2、過程與方法：以讀促理解，把握人物語言描寫，提高學(xué)生對語言對話的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀并且能夠多角度多方面地思考賞析人物形象。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

對人物對話的分析和把握，深入人物內(nèi)心世界。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

通過人物對話，賞析人物形象。

四、教學(xué)方法：

閱讀鑒賞法、引導(dǎo)討論法

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入： 同學(xué)們，在和別人相處時(shí)，你如果要很好地去了解他，相互交流是非常有必要的，因?yàn)槟銜乃脑捳Z中了解他的三觀和形象素養(yǎng)等，所以說語言是認(rèn)識他人一個(gè)重要的因素。同樣的道理，小說中人物形象的塑造離不開語言對話，下面老師將從這篇小說中的人物語言對話中，引導(dǎo)你們分析和理解男女主人公的人物形象。

（二）快速閱讀課文，抽學(xué)生起來分角色進(jìn)行對話。

分成兩組，一組是水生與水生嫂的對話；一組是四個(gè)青年婦女的對話。（這組對話因?yàn)闀r(shí)間問題所以不能在十分鐘內(nèi)講到。）

一個(gè)男學(xué)生扮演水生，女學(xué)生扮演水生嫂；另選四個(gè)女生扮演青年婦女。

（三）從兩組人物對話中分析人物形象。

水生夫婦

⑴從第四自然段中的對話基本可以了解水生夫婦的性格，簡要分析 提示：

①“今天怎么回來的這么晚”水生嫂其實(shí)已經(jīng)有了疑慮，不過她裝作漫不經(jīng)心地問了這個(gè)問題，關(guān)切中帶了點(diǎn)試探。從丈夫的反應(yīng)中她有了更深的疑慮，“他們幾個(gè)呢？”這句話可以看出想側(cè)面委婉地打聽到底發(fā)生了什么事。“他們幾個(gè)為什么還不回來？”“怎么了，你？”已經(jīng)可以看出水生嫂此刻焦急、急不可耐地想知道丈夫到底怎樣的心情。這段對話可以看出水生嫂對丈夫的關(guān)系以及她的七竅玲瓏心。

②水生的“還在區(qū)上，爹哩？”“小華哩”小聲說“明天我就到大部隊(duì)上去了。”水生的左顧言而它一面是為了逃避水生嫂的追問一面在想怎么和她說他的決定。后面的“今天縣委??舉手報(bào)了名”水生是一個(gè)積極勇敢的勇士，水生嫂后面的“你總是很積極的。”“總是”兩個(gè)字有點(diǎn)嗔怪、抱怨的語氣，不過應(yīng)該還帶了點(diǎn)為丈夫的自豪。

③水生的“我是村里的??開明一些”水生用了點(diǎn)激將法讓妻子同意自己的決定，水生嫂回應(yīng)“你走，我不攔你，家里怎么辦？”后水生說“家里的事你就多做些”，她回應(yīng)“你明白家里的難處就好。”這處對話，再次揭示了水生嫂深明大義但卻又委屈嗔怨的復(fù)雜矛盾心理。④第二天丈夫走之前水生嫂的“你有什么話囑咐我吧！”這句話可以看到一個(gè)舍不得丈夫卻又不得不面對現(xiàn)實(shí)的妻子，水生說“沒有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識字，生產(chǎn)。”“什么事也不要落在別人后面。”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命”從這三句話中基本可以看出水生并不是一個(gè)浪漫、感情顯露的人，沒有叫她好好照顧自己之類的情話，而是讓她學(xué)習(xí)進(jìn)步別被敵人捉去之類的生硬的話。也間接看出那個(gè)年代夫妻之間并不浪漫的相處方式。后面水生嫂的“水生，你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”這句話是說給自己聽也是說給丈夫聽得話，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)善良深明大義的婦女形象躍然紙上。

⑸后面荷花淀里圍敵時(shí)水生發(fā)現(xiàn)一群婦女時(shí)的一句話“不是她們是誰，一群落后分子！”可以明顯看出他有大男子主義、并且有點(diǎn)歧視看不起婦女的感覺。

（三）結(jié)論，（從對話分析水生夫婦的總體形象）學(xué)生自由談?wù)摚魇慵阂姟?/p>

①水生嫂是傳統(tǒng)的家庭婦女，她擁有中國傳統(tǒng)婦女的善良、堅(jiān)強(qiáng)、擔(dān)當(dāng)、勤勞質(zhì)樸、舍小我顧大家的大無畏精神卻同時(shí)也有心中柔軟的一部分。代表了革命時(shí)代廣大農(nóng)村婦女的形象。

②水生他是一個(gè)大丈夫、勇敢同時(shí)也是一個(gè)舍小家顧大家的男人，是抗日勇士的一個(gè)縮影。

③從水生的一些話中，比如“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”“他們?nèi)X得你還開明一些。”“不是她們是誰，一群落后分子！”可以看出水生是一個(gè)典型大男子主義的形象，并且還有點(diǎn)歧視婦女，將自己的妻子當(dāng)做自己的附庸，投入的感情也不多，在那個(gè)年代，他是一個(gè)典型的中國傳統(tǒng)大男子主義男人，放在現(xiàn)在來說，他“直男癌”不輕。

第五篇：仿寫人物對話

《仿寫人物對話》教學(xué)設(shè)計(jì)

香港路小學(xué) 董艷

教學(xué)目的

１.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現(xiàn)人物個(gè)性中的效果。

2.了解對話提示語的四種表現(xiàn)形式。3.能根據(jù)提示語的位置恰當(dāng)?shù)厥褂脴?biāo)點(diǎn)符號。

4.能夠根據(jù)具體的語境靈活交叉運(yùn)用不同的提示語寫好人物對話。教學(xué)重點(diǎn)

品味對話提示語在表現(xiàn)人物個(gè)性中的效果。教學(xué)難點(diǎn)

能夠靈活交叉運(yùn)用不同的提示語寫好人物對話。教學(xué)準(zhǔn)備

課件、作文紙、字典 教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、揭示習(xí)作內(nèi)容

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵(lì)和批評都飽含著愛。這節(jié)課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個(gè)對話片段。（板書：仿寫人物對話）。

二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。

1.我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？

快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”

“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” 我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內(nèi)容是什么？（針對巴迪寫的詩父母發(fā)生的爭吵）

3.交流：對于巴迪寫的詩，父親的觀點(diǎn)是怎樣的？ 作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？（板書：父親 實(shí)事求是）

母親呢？（板書：母親 鼓勵(lì)兒子）

4.小結(jié)：父母因?yàn)橛^點(diǎn)不同而發(fā)生了爭論（板書：爭論）。5.比較對話。出示：

快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”父親說。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親說。

“對不起，我自己會判斷的。”父親說。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)。“我看這首詩糟糕透了。”父親說。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。”

“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” 我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

（1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？（2）交流：這樣寫感覺怎么樣？

（3）小結(jié)：只用“說”，雖然也能清楚地表達(dá)父母的觀點(diǎn)，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。

三、賞識美文，加深對話的認(rèn)識。

⒊《羚羊木雕》節(jié)選

“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的心怦怦地跳了起來,因?yàn)樽蛱煳野阉徒o了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想象的那么簡單。

“我把它收起來了。”

“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍硬粍?低著頭不敢看她。

“要說實(shí)話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲。

“沒有賣??我送人了。”我覺得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

“送給萬芳了,她是我最好的朋友。”

“你想在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來。

1.快速默讀。思考：這個(gè)爭論的片段中，媽媽的觀點(diǎn)是什么？“我”呢？ 2.交流：這個(gè)爭論的片段中，媽媽的觀點(diǎn)是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地了解到人物對事情的態(tài)度。

四、自主創(chuàng)作人物對話

1.生活中，你有沒有遇到過因?yàn)槟臣赂鷦e人意見不一致而發(fā)生的爭論呢？

2.交流（商場里、馬路上、家里、學(xué)校、公交車上、菜市場??）？ 因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，咱們在寫的時(shí)候最好是開門見山，直接進(jìn)入爭論場景。3.學(xué)生起草，老師巡視。4.全班交流。（1）指名讀。

（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因?yàn)槭裁词屡c別人爭論？（3）老師引領(lǐng)學(xué)生具體修改。

（4）小結(jié)：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時(shí)間精力修改潤色。