第一篇：用典型化的人物對話

用典型化的人物對話，可以表現人物的特點，推動故事情節的發展，寫出新穎有趣的文章。個性化的人物對話的語言描寫，是指作文中對人物說話的內容、語氣、聲調等進行文字描寫，人物對話是語言描寫的一種方式。古人說“言為心聲”，語言是表達思想感情的工具。因此，人物對話應該反映人物的真實感情，表現人物的特點，在小學語文課本中，有許多關于人物對話的精彩描寫，我們可以從中學習到一些語言運用的技巧和方法。

（1）對話可以表現人物 的特點。

各種人說話不一樣呀

著名作家葉圣陶先生在《桌米》一文中，寫農民大清早到河埠頭后、急切詢問米價，同米行先生進行了這樣的對話：

“糙米五塊：谷三塊。”米行里的先生有氣無力地回答他們。

“什么！舊氈帽朋友幾乎不相信他們的耳朵，美滿的希望突地一沉，大家都呆了。

“在六月里，你們不是賣十三塊嗎？”

“十五塊也賣過，不要說十三塊。”

“哪里有跌得這樣歷害的？”

“現在是什么時候，你們不知道嗎？各處的米像潮水一樣涌來，隔幾天還要跌呢！”

“還是不要糶的好。我們搖回去放在家里吧！”從簡單的心里噴出了這樣激憤的話。

“嗤，”先生冷笑著，“你們不糶，人家就餓死了嗎？各地方多的是洋米洋面，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運來”。

這段人物對話，十分生動、傳神、精煉。先生們冷笑著說，有氣沒力地回答，對農民的責問熱諷，顯得傲慢而有恃無恐，人物形象躍然紙上，人物特點形象鮮明。農民呢，聽到米價大跌，“幾乎不調信他們的耳朵”，“都呆了”，只好噴出憤激的話。“我們搖回去放在家里吧”。他們詢問米價、急不可耐；聽到“大跌”消息，吃驚發呆；爭議米價，顯得焦急迫切而無可奈何。

（2）對話可以表現人物的神態和身份。

在《田忌賽馬》一文中，作者在第一次賽過和第二次賽前，生動地描寫了孫臏、田忌、齊威王三人的對話，十分精彩而又耐人尋味，作者這樣寫道：

孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀。”

對話還能表現人物的身份呢

孫臏還沒說完，田忌瞪了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心他說：“那不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹他說：“你就照我的主意辦吧》”

齊威 王正在得意洋洋地夸耀自己的馬，看見田忌和孫臏走過來，便譏諷田忌：“怎么？難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽－次！”

齊威王輕蔑他說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

原來如此，以前我可不會描寫對話呢

這一段人物對話，生動地描繪了人物的神態。田忌聽了孫臏的分析，還沒聽完，就瞪了他一眼，“想不到你也來挖苦我！”當聽到孫臏有辦法讓他取勝時，十分“疑惑地看孫臏”，當聽孫臏說不用換馬時，還是“沒信心”；當聽到“孫臏胸有威竹地說”能贏時，才同意再賽一次。再看齊威王，“正在得意洋洋地夸自己的馬”時，看見田忌和孫膜走過來便“譏諷”田忌；當他聽田忌說不服氣，還要再賽，便“輕蔑”地說，“那就來吧”這里的人物對話，由于作者生動地描寫出了人物對話時的神態，不僅增加了語言的感情色彩，而且對突出中心也有很大作用。這樣描寫，使我們讀來，如見其人，如聞其聲，這樣一來，就把任務的身份和神態形象逼真地展現在讀者的面前。

從以上兩個人物對話描寫的范例中，我們不難看出，對話描寫是寫好人物的一個重要方面，在描寫人物對話的過程中，我們要抓住對話的主要內容，注意寫出人物的個性特點。在提示語里，盡可能地寫出人物講話時的神態變化，以使人物的對話顯得更加情真意切。

描寫人物的對話，必須根據文章的內容，故事情節的發展，來選擇提示語的寫法，有時候提示語在前面，有時候提示語可以放在中間，有時候提示語也可以在后面。這樣安排提示語，可以使語言形式富有變化，錯落有致：當二個人講，另一個人緊接著說明，或者是兩個人的直接對話時，或者是三五個人七嘴舌地議論紛紛時，也可以不用提示語，只要讀者能看明白就行。這樣寫，可以使人物的對話更簡練。一般地說，當一個人說一段較長的話需要思考停頓時，我們常常把提示語放在人物語言的中間；在兩人對話，承接比較緊密時，提示語就可以省略。

你明白了嗎

描寫人物的對話，除前面所講的表現人物的特點，要寫出人物的神態，符合人物的身份之外，還要有利于刻劃人物的的性格，有利于突出文章的中心，還要符合人物的年齡，社會地位、職業特點及文化程度等，只要我們下功夫學習，不斷練習，就能寫出生動具體的人物對話來。

l 創新法則

1、根據文章內容的需要，描寫好人物對話十分必要。

2、描寫對話要符合人物身份。

3、個性的對話要有生動有趣的細節描述。

4、要在敘述事例中描寫個性的人物對話。

5、對話時要結合著描述人物說話時的神態變化。

6、在描寫對話時可結合描寫環境變化。

l 創新例文

例文1 放高升

上海 高紅

大年三十了，今年又是一個豐收年。看著奶奶的笑臉，聽著爸爸比平時響亮的笑聲，我不由想起去年大年三十晚上的事??

我們這兒有一個習俗：大年三十晚上放高升，必須在12點整，誰家越是放得準時，來年家里就越是吉利、興旺。

人物對話富有個性

那天，爸爸一大早就到街上買回了四只紅彤彤的大高升。吃過晚飯奶奶咧著掉了牙的嘴，笑呵呵地說：“一定要在12點放，你們去睡吧，到時候我叫你們。”那張刻滿皺紋的臉像朵大菊花，昏黃的眼睛變得亮多了。

全家一個人也沒去睡，都聚在客廳里看電視，雖然文藝晚會很精彩，但是我們誰也沒心思看。爸爸把手表和大掛鐘對準了時間，笑著說：“這次我們看看誰家放得最準時。”

“爸，我也放！我一定最準時，看，我戴的是電子表，我在11點59分55秒放，聲音一響正好12點！”我歡叫著。

“哼，看你美的，你肯定不行。”哥哥不屑一顧，斜眼望著我。

時間就像蝸牛在爬，好長好長時間才爬過幾分鐘。不知為什么，今晚時間過得特別慢，平時幾個小時一眨眼就過去了，可今晚??

我挪了挪屁股說：“今晚時間過得怎么這么慢，大概時間老人喝醉了酒忘記報時了。”

奶奶“噗哧”一聲笑開了：“看這孩子，看這孩子！心這么急！”

說話間掛鐘“當”的一聲，我急忙跳起來，“爸，放高升，快！”我大聲叫著。

爸爸和哥哥笑得彎了腰，哥哥指著掛鐘說：“你看看現在幾點？”

我一看，心一下子沉下去，怎么只有11點半？

“別急，還有半個小時，大家都要提高警惕！”爸爸提醒我們，我又振作起來，準備好了高升與打火機，緊張地看著手腕上的電子表。

1分鐘過去了。

5分鐘過去了。

10分鐘過去了。

還有最后5分鐘。我的心跳得很快，爸爸和哥哥也準備了高升與火柴。奶奶則扭著小腳打開大門。

11點58分，我跳起來，跑到場上。周圍好靜，村子里點綴著點點燈光。我擺好高升，拿出火柴。59分，59分30秒，到了！

“哧”火柴著了，但被風一吹，滅了，又點上，又滅了。“當??”掛鐘敲響了新年的鐘聲，我急得心像要跳出來了，趕緊又抽出一小把火柴，“哧，哧”，火一下子旺了，我忙點著高升導火線。正在這時，時鐘正好敲完12下，大概又過了幾秒鐘，我的高升從地面一躍而起，沖到半空中，“砰”的一聲，只看見一片火星，過了一會兒，又“砰”地一聲，掉頭一看，爸爸和哥哥的還沒放呢。

這時，四周“劈劈啪啪”的聲音此起彼伏，黑夜里到處閃著亮光。

后來，我總害怕自己放高升不準時，今年我家一定不吉利，不興旺，然而卻是一個豐收年。

人物對話富有情趣

“奶奶，今天我們還放高升嗎？”

“放，放。”

“今晚我一定要放得最準時。”

“傻孩子，不準時也不要緊，現在有這樣好的生活，全靠黨的富民政策。”奶奶不知從什么時候也開竅了。

“砰”又一只高升上天了??

技法一點通：本文的小作者生動有趣地描寫了大年三十放高升的事情。你看，高升還沒放，就牽動全家人、全村人的心，也一下子吸引了讀者。放高升的時間精確得以秒計算，使人覺得如同發射人造衛星；放高升的過程更是寫得精彩、曲折，扣人心弦。生動形象的語言增加了文章的趣味。結尾與開頭呼應，點明了歌頌黨的富民政策的主題

第二篇：人物對話作文

[人物對話作文] 季羨林：那你就隨便問吧，人物對話作文。苗苗：爺爺，您在《我的童年》里說，您小時候，最感興趣的是看閑書，您喜歡看《三國演義》，還能將《水滸傳》里的綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。爺爺，我跟您太像了，我也最喜歡看閑書。有一回上數學課，我低頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結果被老師發現了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點兒都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。季羨林：(笑)我小時候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不讓看閑書。怎么辦呢?我放學以后不回家，偷偷藏在一個地方看閑書。我看的閑書可多了，《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》我都看。我是主張看閑書的，為什么呢?苗苗你說說，文章怎樣才能寫好呢?苗苗：我覺得，應該寫真事。季羨林：是這樣。文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我舞一趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。(笑)苗苗：爺爺，我喜歡語文，數學不行，偏科。季羨林：喜歡語文當然好，但語文要好，數學也要好。21世紀的青年，要能文能理。所以，不管你喜不喜歡，一定要學好數學。最近清華大學辦了一個班，選的是高才生，提出要培養中西貫通，古今貫通的人才。我看，有這兩個貫通還不行，還應該加一個文理貫通。三貫通，這才是21世紀的青年。苗苗：中西貫通，古今貫通，文理貫通，我記住了。爺爺，有人讓我媽媽趕快給我找一個好外語老師，說過了12歲再學外語就永遠也說不冷了。爺爺，您會那么多種外語，您說，他們說得對嗎?季羨林：倒不一定是12歲，當然早學比晚學好。學外語的發音跟母語有很大的關系，有些地方的人口音太重，學起來就困難。古文也很重要。我覺得，一個小孩起馬要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。最近出了一本書，鼓勵小孩背詩。我提個建議，應該再出一本散文集，從《古文觀止》里選，加點兒注。小時候背的，忘不了。苗苗：背兩百首詩，五十篇古文呀!季羨林：(笑)可不是讓你一天背下來喲。媽媽，今天下午放假，我現在在圖書館。好的，知道了。沒什么事就掛了吧！等一下，我還有事。我急忙說道，連握電話的力度也大了些，生怕媽媽把電話掛掉。什么事？電話那頭早已現出不耐煩，今天魯佳欣，焦鉑淞還有劉宸昊，袁妮佳，杜一還有很多人都要去太陽島放風箏，吃燒烤，他們叫我一起去，可不可以去？雖然知道會被拒絕，但還是懷著僥幸的心理，期待著回答。馬上就要下雨了，你不在圖書館看書就回來，聽見沒有，中學生作文《人物對話作文》。話筒里傳來不可抵抗的聲音，我只好作罷。

宋老師，我和鄭堯擬定了一個關于我們班上圖書管理的方案，給您看一下。聽到我們的請求，宋老師放下手中的活，看著我們遞過來得計劃書，摸著下巴點了點頭，對我們說道：嗯！考慮的比較周到。我們乘勝追擊，對宋老師說道：以前在學校有圖書角的時候，到了期末，很多書都不翼而飛了，而這學期我們為了杜絕這類事情再發生，所以想記錄一下每位同學借書的記錄，這樣也方便期末的時候清查。想法很不錯，但是你們想到沒有，每個同學都去借，那誰來管理？為班級做事是好的，但做什么事都要仔細，再去看一下吧！宋老師在耐心聽我們說完后建議道。

鄭堯，你出來一下，我有事找你。什么呀！正在埋頭看書的鄭堯聽到我的叫喊聲，極不情愿的從書海里抬起頭，漫不經心的向我走來，圖書管理的事，我覺得可以這樣：再書上貼標簽，編個號，六年級一班就是61加自己的學號，然后將花名冊上的名字抄在一個本子上，誰要借這本書就寫在誰后面。原本滿不在乎的鄭堯見我說得這么頭頭是道，也來了精神，對我說：我覺得借書還可以統一規定在星期三，因為信息技術課和健康課沒有什么可以上的，可以利用起來。干得好，我們不愧是搭檔啊！說完這話，我們便興奮的沖向宋老師辦公室，向宋老師報告這個好消息！

今天早上，朱老師神秘地告訴我們：我選幾位同學去上課，誰想去，舉手啊！我來，我來，我來！同學們爭先恐后地舉手。黃婕雨、張馨月、楊錦渝&&來，走吧！我們來到多媒體教室門口等公共汽車。啊！公共汽車終于來了，我們迫不及待地上了車，會去哪里呢？我們坐在車上七嘴八舌，議論紛紛：有的說去云中、有的說去外國語、還有說的去初二中。到底去哪里呢？我被弄糊涂了。唉！不管了，看看汽車在哪里停，就知道了。不一會兒，我們的目的地到了。啊！原來是初二中，我們喜出望外，&&來到教室，老師讓我們休息一會兒。叮零零！叮零零！朱老師說了一番開場白，我聽得津津有味。接著我們欣賞完了一段短片，老師讓我們根據短片練習寫人物對話，完成后朱老師隨即抽取了幾篇范讀，恩，寫得還真不錯，值得我好好學習。今天我學會了寫人物對話，真是一次快樂的學習。

第三篇：學寫人物對話

學寫人物對話

東湖路學校

秦金蘭 教學目標：

1．學會運用對話描寫表現人物或表明事情；

2．學習給對話加上恰當的提示語，具體體現說話者的神態、語氣、動作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

教學重點：能根據說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學難點：靈活運用提示語，正確使用標點符號。課前準備： 教師：教學課件

學生：紅色水筆、專項練習紙 課時安排:一課時 教學過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學三（2）班的同學，我是來自東湖路學校的秦金蘭老師。咱們先打個招呼吧！（沖學生揮揮手示意，預計學生不大會回應）看來不開口說話連個招呼都打不好。再來——三（2）班的同學，你們好！（學生會回應：秦老師好！）

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動畫片吧。

播放動畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。看你們著急的表情，有什么話想說？

（沒有聲音）

師：你說出了同學們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個片斷早已看過的同學請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預計學生一時不敢開口，可以給學生簡要說明一下片斷內容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學習“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時間學生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了。”

“師傅，待我打探一下。”

請問：這些話分別是誰說的？你的依據是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧。”

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精啊？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了。” 悟空說：“師傅，待我打探一下。”

再問：有了這樣明確的提示語，現在知道是誰說了什么話了，你還能發現什么不足嗎？

提示語反復用一個字“說”，單調、乏味。

師：同樣表達“說”這個意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會？（讀多字詞）同學們快速記一記這些詞語。

2、師導：像這些表示說的詞，我們要學會運用。我們再來向教材學習學習，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

請你自己讀讀這組對話，發現和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動作、表情、心理。）（板書：位置

動作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達，還要運用相應的標點符號，特 別是冒號和引號。再讀句子，提示語位置變化了，標點符號怎樣打？（板書：標點符號）

有時還要關注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態、動作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了。” “師傅，待我打探一下。”悟空＿。

再請同學分角色讀說話內容：老師帶著其余學生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動作、神態、表情。[再看完整版視頻] 師小結：經過同學們修改后，這段對話就能生動地還原電視場景，表現出不同人物的個性特點。可見我們在寫作文時，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動了。

四、在改寫場景中學寫人物對話

師：現在，我們來運用學到的這些方法，改寫下面這個片段。這是一位同學寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時，值日生小紅看到小明不認真做操，就批評小明不守紀律，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學生讀）

師：這段話那些地方人物應該開口說話？說話時的表情、神態、語氣會是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動活潑。（學生寫話）

五、講評作文 標準：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標點符號正確 100分

另：書寫規范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項10分。

不足之處，及時點撥。

第一個孩子師生共同點評

第二個孩子讓學生來批，你怎么給她打分？

六、總結

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品。板書設計： 學寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標點符號

第四篇：人物對話教案

題目：寫好人物之間的對話

教學目的和要求：

1.讓學生能夠分清對話人的角色安排及感情。2.通過對事件中人物對話的理解，使學生能夠認識到人物的語言都與其自身特點及事件場景相關。

3.使學生能夠有說話得體的意識并在習作中能為一定場景的人物安排合適的話語。教學重點與難點：

1.語句對于相應人物及場景的合理性。2.人物在相應場景中該有的表現和感情的外化。教學內容：

1.作文題目：人物之間的對話

2.選材范圍：不限制，可以是生活中、歷史中、童話中的人物，也可以是學生自己想象中的人物，或者可以把周圍的事物擬人化。

3.要求：說話者的語言要合理，要表現出突出的自身特點，要有感情。課堂教學：

1.導語：同學們，大家好。今天老師帶領大家認識一下故事中的人物，看看他們是怎么說話的，好不好？首先，請同學來說一下你認識的一個人最愛說的話是什么。你覺得他是在什么時候說的呢，你從這話里知道了什么？老師來做個示范：豬豬俠說：“看我豬豬俠的。” 2.灰太狼入侵羊村的一個場景。

紅太郎生病躺在床上，灰太狼站在床邊流淚。“老婆，我一定會抓到羊回來的，嗚嗚??”“抓不到羊你就別回來！”紅太郎有氣無力卻依然兇巴巴地說。

灰太狼很擔心老婆，他不再想鬼點子了，直接帶著大炮來到羊村大門前，點著大炮引線，他對自己說:“老婆，我一定會抓到羊的。”

羊村的警報響了，大家邊跑邊喊著“灰太狼來了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊們，一個都別想跑，乖乖做我老婆的晚飯吧。”“怎么辦，喜羊羊快想想辦法呀！”美羊羊喊。沸羊羊一下子擋在美羊羊面前說“別怕，我來保護你！”懶洋洋呢，早就被抓了，嘴里還喊著“哎呀，我的青草蛋糕，別動我，我要吃完。”“村長呢？”喜羊羊問班長。“村長在實驗室做他的防狼新發明呢。”“哈哈，最新防狼武器終于研究出來了。”慢羊羊開心的沖出實驗室。“慢羊羊，你又慢一步啦。”灰太狼嘲諷。“誰，誰在說我慢？”慢羊羊扶了下眼鏡。“村長，我們都被抓了。”喜羊羊好心提醒。

這篇故事里有很多對話，這節課我們就來學習寫人物對話。怎么寫好人物對話呢？我們一起來看一下故事里是怎么寫的。

再讀故事，看里面都有誰說了什么話，你從哪里看出來是他說的？

（寫對話時一定要寫清楚是誰說的，說了什么。對話中寫清是誰說的這部分叫做“提示語”，請大家看對話，用“~~~”畫出提示語，看看它們的位置一樣嗎？

為了使文章顯得更活潑、不呆板，提示語的位置是可以變化的。有的放在前面，有的放在后面，還有的放在中間呢！請同學們看這段話：“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。” 在有的情況，提示語也可以省略。這時，一個人說的話就寫一段。我們這次作文主要要求同學們掌握提示語在前面和在后面這兩種方法。）

師：提示語除了告訴我們是誰說的，還能提示什么？.比較：媽媽嘆了口氣，說：“也許它老了，飛不動了。” 媽媽說：“也許它老了，飛不動了。” 師：提示語可以提示人物說話時的動作。提示語還可以提示什么？請大家看看其他句子中的提示語。（討論交流）

師：提示語除了告訴我們是誰說的，還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

（板書：①寫清楚說的什么，是誰說的。②寫出人物說話時的動作、表情和語氣等。）

師：下面老師請一名同學來做表演其他同學注意觀察，聽聽他都說了什么，是怎樣說的，再看看他的神態和動作。一會老師請大家根據這些來說一段話。

情境一：

找一名同學演示動作：歡蹦著走進教室，同時說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦！” 板書下列句子，學生練習說話。

板書：王小星（）說：“

！” “

！”王小星（）說。生：同座說、點名說。情境二。

師：老師現在要和一名學生表演對話，要求你們聽清我倆都說了什么，是怎樣說的。

表演：老師微笑著、親切地對李華說：“你為什么遲到了？” 李華低著頭、難為情地說：“因為今天起床晚了，所以遲到了。”

師：剛才這段對話中老師和xx各說了什么？是怎樣說的？ 板書下列句子，學生練習對話。

a.老師（）說：“

？”

“

？”老師（）說。

b.xx（）說：“

。”

“

。”xx（）說。

“

。”xx（）說，“

。” 師：通過剛才的練習，同學們已初步掌握了寫人物之間對話的方法。大家還記得寓言故事《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》嗎？下面我們就著《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》的故事來進行續寫，“狼往小羊身上撲去”結果會怎樣呢？小羊怎樣才能“狼口脫險”呢？烏鴉的肉被騙走了以后他怎樣想的，又是怎樣做的？寫的時候要展開想象，通過人物的對話和動作把事情的起因、經過、結果連起來說清楚。

〈學生寫作。〉（老師巡視）

師：同學們，剛才你們根據《狼和小羊》和《狐貍和烏鴉》的故事許續寫了一篇作文，把事情寫得很清楚，著重抓住了人物之間的對話，突出了人物的個性特點。

板書：

一、讀故事

1.（誰）（怎么）說：“（什么）” “（什么）”（誰）（怎么）說。

“提示語”，位置隨意，可前、后、中間、省略 2.比較

媽媽嘆了口氣，說：“也許它老了，飛不動了。” 媽媽說：“也許它老了，飛不動了。”（感情，動作，語氣）

二、場景練習

1.“我們班廣播比賽得了第一名！” 2.“你為什么遲到了？”

“今天起晚了。”

三、作文練習要求

1.為《狼和小羊》或《狐貍和烏鴉》續寫。

2.用上本節課所學的人物對話方法，注意誰說了什么以及動作和感情。

3.寫清楚起因、經過、結果。

四、講評

第五篇：《荷花淀》人物對話教案

《荷花淀》教案之人物對話

張宗燕

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漢本一班

一、教學目標：

1、知識與能力：通過分析人物對話，揭示人物豐富的內心世界，賞析人物形象。

2、過程與方法：以讀促理解，把握人物語言描寫，提高學生對語言對話的理解。

3、情感態度與價值觀：培養學生正確的價值觀并且能夠多角度多方面地思考賞析人物形象。

二、教學重點：

對人物對話的分析和把握，深入人物內心世界。

三、教學難點：

通過人物對話，賞析人物形象。

四、教學方法：

閱讀鑒賞法、引導討論法

五、教學過程：

（一）導入： 同學們，在和別人相處時，你如果要很好地去了解他，相互交流是非常有必要的，因為你會從他的話語中了解他的三觀和形象素養等，所以說語言是認識他人一個重要的因素。同樣的道理，小說中人物形象的塑造離不開語言對話，下面老師將從這篇小說中的人物語言對話中，引導你們分析和理解男女主人公的人物形象。

（二）快速閱讀課文，抽學生起來分角色進行對話。

分成兩組，一組是水生與水生嫂的對話；一組是四個青年婦女的對話。（這組對話因為時間問題所以不能在十分鐘內講到。）

一個男學生扮演水生，女學生扮演水生嫂；另選四個女生扮演青年婦女。

（三）從兩組人物對話中分析人物形象。

水生夫婦

⑴從第四自然段中的對話基本可以了解水生夫婦的性格，簡要分析 提示：

①“今天怎么回來的這么晚”水生嫂其實已經有了疑慮，不過她裝作漫不經心地問了這個問題，關切中帶了點試探。從丈夫的反應中她有了更深的疑慮，“他們幾個呢？”這句話可以看出想側面委婉地打聽到底發生了什么事。“他們幾個為什么還不回來？”“怎么了，你？”已經可以看出水生嫂此刻焦急、急不可耐地想知道丈夫到底怎樣的心情。這段對話可以看出水生嫂對丈夫的關系以及她的七竅玲瓏心。

②水生的“還在區上，爹哩？”“小華哩”小聲說“明天我就到大部隊上去了。”水生的左顧言而它一面是為了逃避水生嫂的追問一面在想怎么和她說他的決定。后面的“今天縣委??舉手報了名”水生是一個積極勇敢的勇士，水生嫂后面的“你總是很積極的。”“總是”兩個字有點嗔怪、抱怨的語氣，不過應該還帶了點為丈夫的自豪。

③水生的“我是村里的??開明一些”水生用了點激將法讓妻子同意自己的決定，水生嫂回應“你走，我不攔你，家里怎么辦？”后水生說“家里的事你就多做些”，她回應“你明白家里的難處就好。”這處對話，再次揭示了水生嫂深明大義但卻又委屈嗔怨的復雜矛盾心理。④第二天丈夫走之前水生嫂的“你有什么話囑咐我吧！”這句話可以看到一個舍不得丈夫卻又不得不面對現實的妻子，水生說“沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”“什么事也不要落在別人后面。”“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命”從這三句話中基本可以看出水生并不是一個浪漫、感情顯露的人，沒有叫她好好照顧自己之類的情話，而是讓她學習進步別被敵人捉去之類的生硬的話。也間接看出那個年代夫妻之間并不浪漫的相處方式。后面水生嫂的“水生，你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”這句話是說給自己聽也是說給丈夫聽得話，一個堅強善良深明大義的婦女形象躍然紙上。

⑸后面荷花淀里圍敵時水生發現一群婦女時的一句話“不是她們是誰，一群落后分子！”可以明顯看出他有大男子主義、并且有點歧視看不起婦女的感覺。

（三）結論，（從對話分析水生夫婦的總體形象）學生自由談論，各抒己見。

①水生嫂是傳統的家庭婦女，她擁有中國傳統婦女的善良、堅強、擔當、勤勞質樸、舍小我顧大家的大無畏精神卻同時也有心中柔軟的一部分。代表了革命時代廣大農村婦女的形象。

②水生他是一個大丈夫、勇敢同時也是一個舍小家顧大家的男人，是抗日勇士的一個縮影。

③從水生的一些話中，比如“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”“他們全覺得你還開明一些。”“不是她們是誰，一群落后分子！”可以看出水生是一個典型大男子主義的形象，并且還有點歧視婦女，將自己的妻子當做自己的附庸，投入的感情也不多，在那個年代，他是一個典型的中國傳統大男子主義男人，放在現在來說，他“直男癌”不輕。