第一篇：對話描寫習作指導

對話描寫習作指導

一、談話激趣導入

1、同學們，喜歡看動畫片《熊出沒》嗎？

2、今天老師也給大家帶來一段動畫片你，想不想看？

3、動畫片播放

二、對話描寫知道過程

1、簡要說說剛才的動畫片講的是誰？發生了什么事？引出對話描寫話題。

2、楊老師將剛才動畫片里，光頭強和琳琳的對話描寫了一部分。幻燈片出示片段一： 趙林叫道：“啊——”

光頭強說：“小姑娘，你沒事吧？” 趙林說：“是你？”

光頭強說：“怎么就不看車呢！”

趙林說：“我沒事，在學校附近開車就應該減速慢行啊！” 光頭強說：“沒事就好，我先走了啊!”

3、指名讀讀這段對話，說說楊老師是怎么描寫這段對話的？

學生交流（一句一句地寫、分段寫）

師小結：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

4、分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

幻燈片出示片段二：

趙林被嚇得一屁股摔倒在地，驚恐地叫道：“啊——” 光頭強連忙把頭探出車窗外問：“小姑娘，你沒事吧？”

趙林認出來了，他就是剛才那個開車很快的人，說：“是你？” 光頭強下車走過去，埋怨地說：“怎么就不看車呢！”

趙林從地上爬起來，要給光頭強講道理，“我沒事，可是大叔啊，在學校附近開車就應該減速慢行啊！”

光頭強不耐煩地說：“沒事就好，我先走了啊!”

5、指名朗讀片段二，引導學生比較辨析：這一次寫的和第一次寫的都是他們對話的內容，也是分段寫的對話的。但是什么變了？

學生交流（對話描寫加入了提示語，將人物說話時的動作、語氣、神態、心理等描寫出來了。）寫上這些提示語有什么好處？（更具體了、寫出了趙林的懂事明理，光頭強的魯莽無理的性格特點）

6、文章不厭百回改，楊老師還不滿足，又改了第三遍，再來看看有什么變化？

幻燈片出示片段三：

趙林被嚇得一屁股摔倒在地，驚恐地叫道：“啊——” 光頭強連忙把頭探出車窗外問：“小姑娘，你沒事吧？” “是你？”趙林認出來了，他就是剛才那個開車很快的人。“怎么就不看車呢！”光頭強下車走過去，埋怨地說。

“我沒事，”趙林從地上爬起來，要給光頭強講道理，“可是大叔啊，在學校附近開車就應該減速慢行啊！”

光頭強不耐煩地說：“沒事就好，我先走了啊!”

7、指名朗讀片段二，引導學生比較辨析：這一次寫的和第二次寫的內容一樣，連字數都是一樣的，但是什么變了？（提示語的位置變了）

師引導：我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（標點）

師引導：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：現在你喜歡我的第幾篇？為什么？

學生交流，對照板書小結： 一人說一段，分段寫條理清晰

加上提示語，內容更具體、讀起來更有趣 提示語的位置變化，形式更活潑

三、根據要求練習習作

1、這件事我還沒有寫完整，想請小朋友把光頭強和趙林撞車的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把他倆說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。

（學生思考）

師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？

師：這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。老師給你一個開頭，這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的原因。

幻燈片出示開頭的：“這一天，張琳來到了自己以前讀過書的學校，開心極了，連忙舉起手中的照相機想拍照留念。她一邊拍照一邊往后退，興奮地忘記了自己正走在大馬路上……”

（學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）

師：先看有錯別字嗎？

師：這篇作文哪些地方符合要求？

師：標點符號使用也正確。

師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。

第二篇：景物描寫(習作指導教案)

“景物描寫”習作指導教案

教學目標：

1、學習景物描寫的方法。

2、學習抓住景物的特點進行描寫，寫出景物的美麗，表達贊美的情感。

3、培養寫作興趣，發展口語表達能力，發展思維能力，培養學生健康的審美情趣。

教學重點：學習抓住景物的特點進行描寫，寫出景物的美麗，表達贊美的情感。教學準備：多媒體課件。

一、導入新課

這節課我們將重溫廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變，重回廣闊美麗而又歡騰的錫林郭勒大草原，學習課文的寫作方法，并用這些方法寫一寫我們喜歡的景物。

二、學習寫法

1、出示《廬山的云霧》第二自然段（課件）

廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕??

指讀課文。

廬山的云霧如此千姿百態，讓我們讀了就能感受到。作者用了什么方法寫得這么好呢？看看文章的寫作上有什么特點？

第一句是中心句，其他內容都是圍繞中心句來寫的，所以能突出廬山云霧的千姿百態。（師補充：這種前面總寫，后面分寫的結構就是總-分結構，更能突出中心。）

比喻特別多，后面的“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕??”都是比喻。（師補充：這些比喻使我們仿佛看到了不同地方的云霧的不同樣子，特別形象生動）

觀察的順序性：山頭、山腰、山谷到遮擋山峰，由上到下，由局部到整體。由中心句統領的總分的結構，清晰的描寫順序，形象的比喻使文章條分縷晰，廬山的云霧呼之欲出。

2、同時出示二三段

第三自然段也有這些特點，我們把兩段對比一下，所描寫的景物又有什么不同？

前一段是靜態描寫，后一段是動態描寫（對了，動靜結合展現了景物的不同特點。）

3、出示《錫林郭勒大草原》

快速默讀，這篇課文也是運用各種修辭方法，分靜態和動態兩方面來寫大草原。與14課相比又有哪些不同？

中心句單成一段，第三段是過渡段。

三、應用實踐

1、下面我們仿照這些寫法，寫一寫我們都熟悉的景物。課件出示圖片：南操場

2、兩年多來我們都是在南操場活動的，對它的印象一定很深。你能用一句話說說對南操場感受嗎？

學生自由談。

預設：南操場很美麗、南操場很舒適、南操場是我們的樂園??（出示）

3、為什么說南操場（美麗、舒適、是樂園）？ 小組內討論并寫在紙上（用彩筆寫在A4紙上）展示，小組長介紹，評價。

4、作文的主干出來了，誰能給作文加一個開篇和結尾？（出示開篇和結尾的方法）學生口頭加開篇和結尾。

5、小結：回憶剛才的我們集體作文的方法，先確定寫哪一處景物，思考景物的特點，確定中心句。再選好喜歡的開篇和結尾的方式。這樣作文提綱列好了。充實內容后作文就完成了。寫好的作文要進行修改潤色才會更好。

四、獨立寫草稿

1、出示習作要求，指讀。

2、構思并打草稿。同時出示積累好詞佳句。

3、完成片段的讀給大家聽。

第三篇：描寫秋天的習作指導

指導教師：郝萬春

確定題目：選好文題：

㈠秋天的田野

㈡秋天的校園 ㈢秋天的果園 ㈣秋天的菜園 ㈤秋天的公園

要學會列作文提綱：（供參考例如）

①開頭段：秋天的田野景色多么迷人，像一幅美麗的畫卷。（略）

②中間部分：（詳）寫秋天的莊稼地 或寫秋天的果園。③結尾：秋天的田野是美好的，它給我們帶來了豐收的喜悅和歡笑。

中心：通過描寫秋天景色，歌頌黨的富民政策。

如何開頭（供參考）

①瓜果飄香，秋高氣爽，盼望以久的秋天終于來臨了。②秋風悄悄地吹,秋雨輕輕地下,秋天在不知不覺之中已經來到了我們的身邊.今天,我踏著秋的足跡,找秋的身影.③秋天是美麗的季節；秋天是收獲的季節；秋天更是五彩斑斕的季節。

④秋天——一個如詩如夢的季節，我愛秋天，更愛秋天的田野。

⑤涼風習習，碩果累累，天高氣爽，這會是哪個季節

呢？是的，它就是秋天。

⑥夏姑娘悄悄地走了，秋姑娘悄悄地來了，為田野披上了美麗的衣裳。

⑦秋天的田野景色多么迷人，像一幅美麗的畫卷。⑧走進田野，就像置身于金色的海洋。在陽光的照耀下，閃閃發光，天與地也融為一體，到處都是金黃一色。

如何結尾：（供參考）

①我愛秋天的景色，因為它象征著成熟，它把豐收的喜悅帶給人間。②啊！秋天真美啊，我愛秋天。

③我被這金色的秋天感染了，陶醉了，啊！我愛這豐收的、金黃色的秋天。④啊！秋天的田野真美啊！

⑤多么迷人的田野！我愛秋天的田野！

⑥秋天的田野是美好的，它給我們帶來了豐收的喜悅

和歡笑。

⑦我愛秋色，更愛秋天的田野。因為它充滿了喜悅，充滿了希望，充滿了生機。

⑧秋天的田野是果實累累的田野，是豐收的田野，是

希望的田野。我贊美它，因為它是農民伯伯用辛勤的勞動和汗水創造出來的。

選材即寫什么？（供參考）

1、陽光溫馨恬靜，微風和煦輕柔，藍天白云飄逸，大雁結對南飛……

2、金黃的田野。（金燦燦的稻穗、紅艷艷的高粱、飽脹的豆莢；火通通的柿子、黃澄澄的梨、綠油油菜地……）

3、美麗的公園。（火紅的楓葉、千姿百態的菊花、翩翩起舞的落葉……）

描寫秋天的詞：（供參考）

草木枯黃 楓葉似火 顆粒飽滿 大大小小 搖搖擺擺 翩翩起舞 色彩繽紛 果實累累 瓜果瓢香

落葉紛飛 遍地金黃 豐收在望 晶瑩透亮 五光十色

秋蟲唧唧 北雁南飛

沉甸甸

描寫秋天天氣的詞語：（供參考）秋風送爽 涼風習習萬里無云 一望無際

天高云淡 描寫事物的量詞：（供參考）一片片 一個個 一串串 一排排

一盞盞

一面面 一條條

一張張

一把把 描寫秋天好句：（供參考）①梨子樹上掛滿了一個個黃澄澄的梨子，就像一個個可愛的小葫蘆。走近一看，梨子臉上還長著許多小雀斑呢！梨子很多，把樹枝越壓越彎，越壓越彎，有的梨子干脆一屁股坐在地上。

②秋天到了，田野里一片金黃。玉米笑露了牙，高粱

漲紅了臉，谷子樂彎了腰，向日葵在向勤勞的人們點頭致敬。③田野里，高粱成熟了，紅通通的，像一團團正在燃

燒的火焰，一陣秋風吹過，葉子就像無數面旗幟在迎風飄揚。④田野里，大豆成熟了，飽滿的豆粒脹開了狹長的豆莢，從豆莢里跳了出來，似乎在歡迎秋天的到來。⑤田野里，稻田里，稻子也成熟了，在秋陽的照耀下

閃著點點金光。微風吹過，稻在子此起彼伏，好像

大海的波浪。農民伯伯正在田野里忙的不可開交，正把一車車碎金似的稻谷往家里搬，臉上洋溢著幸

福的笑容，有的還唱著歌呢！

⑥你看，葡萄架上掛滿了一串串熟透了的葡萄，晶瑩透亮。葡萄有紫的，有綠的，有黃的……五光十色，美麗極了！這可惹得那些小饞貓垂涎三尺，總在下面轉來轉去。⑦高高的柿子樹上掛滿了一個個紅通通的柿子，遠遠望去就像一盞盞小紅燈籠。一陣秋風吹過，“啪！”“啪！”“啪！”熟透了的柿子就會掉到地上。⑧秋天的田野是果實累累的田野，是豐收的田野，是希望的田野。我贊美它，因為它是農民伯伯用辛勤

的勞動和汗水創造出來的。

描寫秋天作文：（供參考）

秋天

秋天來了，為了尋找秋天，我來到了果園。哇，果園好美呀！紅紅的像小燈籠一樣的柿子掛滿了枝頭；黃黃的梨子壓彎了樹枝。一串串紫色的葡萄掛在藤條上；啊。還有棗樹呢，你看，那棗紅紅得發亮；更可愛的是那些海棠，我隨手摘下來一個，放進嘴里，用牙一咬，味道酸酸的，甜甜的，真好吃。

秋天啊！美麗的季節，我愛秋天！

第四篇：對話習作教案

太浮小學“習作”教學觀摩交流活動資料

習作《對話》教案 太浮中心小學

何福君

教學目標：

1、讀懂例文，了解例文是如何寫人物之間的對話的；

2、借助對例文的分析，懂得寫對話：一要寫清楚說的是什么，誰說的；二要了解提示語位置的變化，正確使用標點符號；三要寫出人物說話時的表情、動作等。

3、根據提供的對話材料，展開想象，練習寫對話。教學重點：

初步掌握寫人物之間對話的方法。

教學難點：

把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：

多媒體課件 教學方法：

自主

合作

交流 教學過程：

一、談話導入：

同學們，我們以前寫作文寫的都是課本中的習作，今天何老師帶大家學寫一篇有趣的課外作文，有興趣嗎？讓我們一同走進一段對話。

二、學習寫作：

（一）、出示片段，認識對話

1、指名讀。

2、板書：對話

（二）、分析對話：

1、寫這段話在形式有什么特點：

板書：分段

2、寫對話分段有什么好處呢？

3、寫對話就要有提示語，什么是提示語呢？（交代話誰說的，怎么說的，叫提示語。）板書：提示語

4、提示語的位置也有特點。

指明說。（不死板。有的在前，有的在后，有的嵌在中間，還有的沒有提示語。)

5、小結：通過短文學習，我們進一步了解了怎樣寫人物的對話。

6、標點符號的變化。由于提示語的位置不同，說后的標點符號也不一樣。看短文，提示語放在前面什么號？（冒號）提示語放在后面什么號？（句號）提示放在中間什么號？（逗號）

（三）、寫作鋪墊：做個練習，好不好？

1、聽寫句子練習，要有速度。師讀句子，要求學生注意傾聽，不要寫，用心記。

2、開始寫，要求：注意分段和標點。

3、檢查.4、展示一個學生的（寫得正確，標點對，很工整，向她學習）。

（四）、寫作：傾聽生活，對話寫作

1、老師說了，注意傾聽的話就可以聽到好多素材。聽——

2、我想讓你們寫下來可以嗎？有困難嗎？出示對話。先想好題目。注意想象，想象特別重要。對話就不要想了，想一下他們三個在什么時間、什么地方？再想他們的樣子、動作、穿著，還有事情的結果，聽了勸告又會如何？這樣一想象，起因經過結果就有了，就在對話中進行。寫下來就是一件完整的事很有意思的事。

3、注意，老師有三個要求：

一、寫對話要分段。

二、寫好提示語，注意提示語的變化。沒有變化就沒有藝術。注意標點符號。

三、抓緊時間寫，就十分鐘。

（學生練寫，教師巡視指導，到某個學生面前時可以讓那個學生說一說，以給其他學生啟示。）

（五）、作文評點

三、小結，布置作業：今天我們把聽過的對話寫成了一篇很有意思的文章，生活中處處都有對話，都是可寫的事，回去以后請大家注意傾聽爸爸媽媽的說話（人物對話），你覺得有意思就把它寫下來，寫時候注意分段，寫好提示語，用好標點符號。

第五篇：場面描寫習作指導課反思

問渠哪得清如許為有源頭活水來

——《參與其中快樂作文—場面描寫習作課》教學反思定西市岷縣岷陽鎮第一中心小學李慧霞

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”每每讀到這兩句詩，我經常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數，卻還是那么幾行字。經過分析，我歸結出的原因是學生對自己經歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經過去很久，學生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學生有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設計了本節參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節課的幾點感悟和反思：

一、營造快樂氛圍，讓學生樂于作文

一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一 1

步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕松快樂的學習氛圍。整節課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環節，教師和學生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結束后教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂于寫作的教學目標。

二、創設源頭活水，讓學生有話可寫 學生為什么會出現“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學生寫作素材的渠道，多創設一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節課上我通過兩個學生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。

三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法

活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結合。這兩個寫作要點我是分階段

指導學生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現，就要注意仔細觀察，然后就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。

四、師生共同參與，充分調動學生的積極性

本節習作指導課我主要采用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂于學習的意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現了“以人為本”的原則。這節課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動了學生的積極性。除了參與游戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養成修改作文的習慣，而且充分體現了學生在教學中的主體地位。

當然，在這節作文課上也存在一些不足之處，如：

一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。

二、在今后的教學中還要多開發結合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。

三、對于學生的情感的調動還需更有激情。

今后，有益的啟示我要發揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應該從學生的實際出發，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創設有源之水。