第一篇：手語課詞匯及對話練習表

手語課詞匯及對話練習表

手語語法的五個基本組成部分：手形、方向、位置、運動、表情體態。

手語語法完全不同于有聲語言。中國手語和漢語是彼此獨立的兩個語法體系，不能用漢語的標準來對待手語。

漢語拼音字母手勢：

A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z、ZH、CH、SH、NG

阿拉伯數字：

1~10，11~20，30，40，50，60，70，80，90，100（百），千，萬，億 小貼士：

1.若打中文數字，把手形橫起來，如我讀大三。

禮貌用語：

我、你、他（她）、我們、你們、他們、請、請坐、請等、請客、歡迎、好、謝謝、非常感謝、不用謝、幫助、對不起、再見、關系、沒關系、聯系

家庭：

家庭、人、人們、大人、小孩（孩子）、自己、男、女

大拇指：爸爸 食 指：媽媽

中 指：哥哥（中指+男）；姐姐（中指+女）小 指：弟弟（小指+男）；妹妹（小指+女）

伯伯、姑姑、叔叔、嬸嬸、舅舅、阿姨、爺爺、奶奶、外公、外婆、公公、婆婆、兒子、女兒、兒媳、女婿、孫子、孫女 對話練習：

A：你好！我可以坐在這里嗎？ B：當然可以。A：謝謝你。B：不用謝。

A：你是來學習手語嗎？

B：是的。我的名字叫。你叫什么名字？ A：我叫，來自南京。我們就是同學了。B：我也是南京人。很高興認識你。A：我也是。我們以后多多互相幫助哦。B：沒問題。

疑問詞、反義詞：

名字、誰（名字+什么）、什么、為什么、哪里、怎樣、多少、在（坐）、做、事、對、錯、有、沒有、有沒有、是、不是、是不是、好、不好、好不好、一般、喜歡、不喜歡、喜歡不喜歡、是、還（再）是、同意、不同意、同意不同意

時間：

早上、上午、中午、下午、晚上、一天

過去、大前天、前天、昨天、今天（現在）、明天、后天、大后天、將來（以后）星期一（周一）、星期三（周三）、一個星期（一周）、年、季、春夏秋冬

三月份、三個月、月初、月中、月底、11月27日、幾月幾日、星期幾、什么時候 鐘、手表、小時、分鐘、秒、等會兒、半小時、一小時半

元旦、春節、婦女節、清明節、勞動節、兒童節、教師節、國慶節、中秋節 小貼士：

1.節日一般有兩個打法：以日期手勢直接表示（多是公歷）；以節日特征來表達（多是農歷）

句子練習： 1960年9月14日星期二

1975年12月24日星期五，平安夜，第二天是圣誕節。我今天中午12：00在家吃午飯。他和她約好，下周二14：00見面 白天上課，第二節課是9：00 18：00 在外面小飯店吃晚飯 周末不上班（休息）

方位：

方向、位置、上、下、前、后、左、右、遠、近、內、外、中間、旁邊、東、南、西、北

自然：

冷、熱、暖、涼、硬、軟、直、彎、光滑、毛茸茸、晴、陰、云、風、霧、雨、雪、雷、虹、冰雹、地震、土、山、石頭、水、河流、湖泊、大海、波浪、瀑布、火、光、電、木、樹、花、草、葉、林、森林、金、銀、銅、鐵、世界、太陽、星星、月亮、白、黑、灰、紅、黃、綠、藍、紫、顏色

聾人是用眼睛去了解世界，所用的手語是視覺語言。

多多思考如何讓他理解你的表達？

水果蔬菜食物： 你想吃什么水果？

香蕉、蘋果、桔子、西瓜、葡萄、梨子、甘蔗、桃子

菜場有哪些蔬菜？

土豆、蘿卜、白菜、青菜、花菜、黃瓜、南瓜、辣椒、花生、香菇、蒜、姜、肉

你要喝什么？

飲料、啤酒、咖啡、礦泉水、牛奶、酸奶、果汁 你們平時吃什么啊？味道怎么樣？

食品、餃子、包子、面條、餛飩、元宵、米飯、稀飯、油條、面包、漢堡包、紅燒肉、雞翅、蛋炒飯、苦、酸、甜、咸、辣、飽、餓、筷子、勺子、杯子、碗

對話練習：

A：昨天你怎么沒來上課呢？

B：昨天爺爺奶奶來我家，我媽媽做了好多菜。A：哇，有哪些好吃的菜？

B：有雞有鴨有魚，還有我愛吃的炸臭豆腐。爺爺奶奶愛吃媽媽炒的手撕包菜。A：你媽媽炒的菜，味道一定好極了。B：當然。我有幫忙買菜，也幫忙切菜洗菜呢。

A：真棒。我想去你家做客，嘗嘗你媽媽炒的菜。可以嗎？ B：沒問題，歡迎。

職業：

你做什么工作？（職業）

教師、廚師、司機、警察、商人、工人、農民、理發師、法官、警察、畫家、書法家、主持人、記者、攝影師、導游、電工、清潔工、修理工、工程師、科學家、公務員、裁縫、乞丐、老板

對話練習：

A：你現在讀書還是工作？ B：我現在讀大三。A：你畢業后想當什么？ B：我畢業后想當教師。A：你父母做什么工作？ B：我父親是警察，母親是記者。A：你爸爸工作挺辛苦嗎？ B：是的。服裝：

衣服、帽子、手套、圍巾、T恤、短袖、長袖、襯衫、毛衣、運動服、羽絨服、褲子、裙子、連衣裙、襪子、鞋、皮鞋、跑鞋

對話練習：

A：你好，你想買什么？

B：我想買裙子，要這款，可以試試嗎？ A：可以，試衣間在那邊。B：這件裙子適合我，我喜歡。A：你穿多少號的？要什么顏色呢？ B：我是S號（M、XL、XXL），要紅色。

A：好的，今天所有商品打8折，這件裙子折后399元。B：太好了，我買了。

生理： 你哪兒不舒服？

頭疼、耳鳴、發燒、感冒、咳嗽、胃疼、心疼、頭暈、嘔吐、腹瀉……

我胃疼三個月了。（沒有，我身體很健康。）

你吃藥了嗎？生病了，要去醫院看病，打針輸液。強壯、羸弱、健康、安全、危險、生病

運動：

運動、太極拳、繪畫、攝影、書法、閱讀、散步、跑步、唱歌、下棋……

體育、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、游泳、臺球、射擊、保齡球、跳遠、跳高、跳水、拳擊、舉重……

對話練習： A：你對什么體育運動感興趣？

B：我喜歡看足球比賽，昨天江蘇1：0北京。A：那比賽贏了（平局、輸了），你心情怎樣？ B：我非常高興。（難過、失望）

A：你覺得江蘇球隊能奪得冠軍？（亞軍、季軍）B：有點難度，但是有希望。A：周末你準備去看足球比賽嗎？ B：不，本周沒有比賽，我準備去爬山。

家用品：

客廳 臥室 廁所 廚房

空調、電視機、電冰箱、衣柜、書柜、書桌、飯桌、沙發、椅子、床、茶幾、電風扇、落地電風扇、臺燈、日光燈……

對話練習： A：你家里有客廳？

B：有，很大。昨天我買了60寸電視機。A：你家在幾樓？我家在一樓。

B：我家在九樓，晚上在陽臺看夜景，很美。A：我想去你家做客，可以嗎？ B：歡迎。

A：你家拐角沙發很漂亮，多少錢？是不是很貴？ B：是的，三千多元。

社交：

社會、電話、手機、信、電話號碼、手機號碼、郵箱、電子郵箱、微信、QQ、上網、新聞、游戲、網站、地址、郵編

對話練習：

A：告訴我你的地址和郵編，可以嗎？ B：可以，什么時候發貨？

A：明天下午發貨，收到貨后給我發短信。B：好的。你經常上網嗎？ A：是的，我上網賣東西。你呢？

B：我上網聊天、發郵件、玩游戲、看新聞。A：你有微信？可以拉我加入你的微信群？ B：可以，我的微信群二維碼給你。A：掃了，謝謝。B：歡迎。

交通：

有去北京的飛機票嗎？

（飛機、火車、動車、高鐵、地鐵、公交汽車、轎車、卡車、面包車、輪船）

我訂2張單程硬座票。

（往返、軟座、硬臥、軟臥、站票）

請把身份證給我。

乘車時請保管好自己的物品。

坐幾路車到新街口？到那里還有幾站？

新街口、鼓樓、夫子廟、雞鳴寺、雨花臺、棲霞寺、中山陵

小貼士：

地名由于當地文化和歷史等因素，外地人和本地人了解角度不一樣，而打法不一樣。

對話練習：

A：你回家坐幾路車？ B：我坐一號線地鐵，到新街口換乘4路車回家。A：我家很遠，要換乘四次車。B：啊？你家在哪里？ A：我家在棲霞山那邊。B：棲霞山風景很美，是嗎？

A：是的，特別是秋天，滿山紅葉，很美。B：好的，等到秋天，我會去棲霞山看看。A：好的，歡迎。我要下車了。B：好，路上小心。

《中國手語入門》課程到此結束。謝謝。

第二篇：對話課和詞匯課評課稿

1.本堂課是對話課和詞匯課結合很巧妙的一節課。教師根據學生的認知特點，創設了真實的生活化情境，以農場為主線串聯起課堂教學的各個環節，并始終緊密結合句型What are those? Are they…..?展開和推進詞匯學習，在學生熟練掌握新知的基礎上，再以對話為載體進一步提升學生的語言感知和運用能力。在整個教學過程中，教師注重了活動的梯度性和語言學習的內在關聯性。學生從最初的模仿練說到最后的自主交談，教師始終把目光落在語用的層面上，學生學得扎實且牢固。

2.用Miss Guan旅行視頻引出 Mr Macdonald’s farm，在輕松愉快的學習氛圍中引入話題。小學生很喜歡了解老師的“個人生活”。李老師通過這種“投其所好”的導入方式，不但讓學生有話可說，更重要的是，在師生交流的過程中，舊知what are these句型和蔬菜類單詞的復習和新知what are those 的呈現等環節均在無痕中得到了過渡和升華。3.教師從語言運用出發，巧設語言拓展活動，即在小組內合作設計農場，其巧妙之處在于教師的示范講解，通過多媒體呈現三步驟：一是把小組內回答問題獲得的小貼片貼在sticks處，二是draw，三是talk，指令性強，學生一看就明白。此項拓展活動學生的語言得到了內化，思維得到了訓練，促進知識的遷移運用，為教學突破重點，化解難點服務，閃爍著教師智慧的光芒。

教師設計用馬賽克遮蓋圖片的形式，讓學生使用“Are they…?句型猜動物來學習新詞，我認為有待斟酌，因為這些詞都是新知，學生怎會使用，無形中增加了學習障礙。建議教師充當農場的導游回答學生的問題What are those?引出新詞，在教學新詞時還可使用對比遷移等方法學習單詞，如how—cow she—sheep pen—hen。

第三篇：對話練習

《對話練習》教學

教學目標：

1、知道寫對話要分段。

2、提示語在不同的位置，標點符號不同。

一、回顧文段，作文入格

“ 是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！” “來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”（生朗讀課文）

師：朗讀得真好。這段寫人物最多的是什么？ 生：對話。

師：對，人物的對話。寫好對話相當重要，因為好多事情，就是在對話當中進行的，對話一完，事兒也就結束啦，所以說，我們要學會寫對話。再有，人的語言是表現人物思想的，也表現人物性格，從這個角度上說，寫好對話也是非常重要的。再看，作者在寫人物對話的時候，表現形式有什么特點。誰發現啦？請站起來告訴我們。生：我發現了每說一次話就是一段。

師：哦，作者在寫人物對話的時候是分段的。分段，不管你說多少話，哪怕只有幾個字也占一個自然段。比如說“那怎么”三個字兒就占了一個自然段。寫對話分自然段寫，有什么好處呢？你說說看。

生：我覺得這們寫能把人物說的話非常清楚地描述出來。如果都合在一個段落里面的話，就不容易分清楚誰說的是什么。

師：有道理，請坐。寫對話分自然段，第一能使文章顯得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老師改作業，讀者讀你的文章，眼睛不疲勞。比如說，當人讀到這兒，目光從這兒移到這兒的時候，有一個短暫的休息，讀這樣的文章，眼睛不疲勞。老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分。（學生笑）第三個原因我一般不給人說，就給我們六?三班的同學說。寫對話分段，文章顯得很長，（生笑）是不是啊？老師不是說，作文要寫一頁、兩頁、三頁嗎？這一分段，一頁變成兩頁了，好不好？ 生：好。師：這個秘密不要給別人說啊，我們大家知道就行。再看，作者在寫對話的時候使用了大量的提示語。一起來寫這個詞好嗎？（師板書：提示語）什么叫做提示語？文中表明這句話誰說的，怎么說的，這叫提示語。比如說，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后來說的。這叫什么？ 生：提示語。

師：記住，告訴人家這個話是誰說的，他怎么說的，什么動作，什么表情，什么語氣。大家看，這些提示語的位置是不是一樣的，說說看。

生：我覺得有些是在兩句話的中間，有些是在句子的前面或后面。

師：嗯！還有發現沒有？這叫變化，有的提示語在說的話的前面，有的在說的話的后面，有的把說的話分成兩部分，把提示語嵌在當中，這叫變化。我送大家一句話：沒有變化就沒有藝術。記住了嗎？ 生：記住了。

師：當你寫對話運用提示語的時候，給自己提個醒兒。這個人說的話，提示語在前面。下面呢，就換一下，放到后邊。再后來呢，放在當中！如果只有兩個人說話，有時候可以省略。這叫變化。千萬記住，要寫出變化，別死了，都在一個位置就死了。同學們，這個發現，對我們寫對話也很有幫助。記住！再看，由于提示語的位置不一樣，“說“后的標點符號也有變化，也不同的。當提示語在說話的前面時，”說“的后面是什么標點符號？ 生：冒號。

師：當提示語在說的話的后面時，“說“的后面是什么標點符號？ 生：句號。

師：當提示語在說的話的中間時，“說“的后面是什么標點符號？

師：記住，一定記住！如果我們通過這篇文章的學習，進一步明確了寫人物對話應該注意的形式，應該注意提示語的變化，還要注意由于提示語的位置不一樣，“說”后邊擱的標點符號也不同。如果這些你都把握住了，你就不不愁寫不好人物之間的對話。默讀一遍，把每一個字甚至每一個標點符號都要看在眼里，記在心間。當你把它讀熟、記住的時候，你倆就會寫好人物的對話了。好，開始！用眼睛去讀，用心去記。把每一個字、每一個標點符號看在眼里，記在心中。（生讀文段）記住了嗎？ 生：記住了。

師：真記住了？好！我們來練一練加標點。

2（發練習紙，生練）

二、模仿范文練格式，細聽錄音想情節

師：好！把練習紙翻過來，測試一下。下邊是一段對話，聽后把它寫下來。第一，記得分段；第二，注意標點符號的使用。

1、（錄音材料：黃老師關切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好啦！”同學們齊聲回答。）師：分段、標點符號使用正確。

2、請聽這段對話。（放錄音）聽過嗎？ 生：聽過。

師：在哪兒聽的，說說看。生：我是在電視的公益廣告里聽的。

師：中央電視臺的公益廣告。想想看，他們三個人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們三個人，有什么時間、什么地點說的這段話？再想想，當這兩個年輕人聽了這位老人的勸告以后，又會怎么樣？記住，一定要會想象。想象非常重要。會想象的人，才能寫好作文。我相信，每一個同學聽了這段錄音，聽了他們三個人的對話，都有自己的想象。再想象一下，他們三人說話的時候，什么樣的表情，什么樣的動作，（師重復廣告語：“怎么？來勁兒了是吧？”）眼睛怎么樣，什么語氣？如果你把這三人說話的神態，他的動作、他的表情、他的語氣想象出來了，再把事件的開始、時間和地點想象出來了，事情的結果想象出來了，寫出來就是一篇好的作文了。

三、師生交流，評價激勵

四、再現生活情境，變化中求藝術

師：我說過，只要你注意聽，會傾聽，就會寫出好作文。聞其聲不見其人，但通過聲音可以想象他們說話的樣子。下面我們繼續學習寫作文。于老師說過一句話：沒有變化就沒有藝術。這節課要變個樣子，變個形式，請大家看一幕啞劇。顧名思義，啞劇就是光有動作，沒有聲音。上節課聞其聲不見其人，想象的是說話的樣子。那么這節課呢，就是見其人不聞其聲。想象他們會說什么，反過來啦。我在劇中扮演一位老師，他扮演同學。你們看了以后給他起個名兒，根據你的分析，他叫什么更合適。好，現在就開始啦。注意看，注意想。（師生合作演啞劇）

師：演完了，看懂了嗎？看懂了請你想一想，劇中這位老師取個什么名好，這個同學叫個什么名字？抓緊時間，一氣呵成。強調兩點：第一，對話要分自然段；第二，提示語要變化。分段，注意提示語，就這兩點。

第四篇：簡單手語對話表達方法教學視頻

簡單手語對話表達方法教學視頻

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簡單手語對話表達方法教學視頻內容簡介：

手語是聽力障礙人之間互相交際和交流思想的一種手的語言，是主要的交際工具，主要是用手來表達語言，手形是它的物質載體，通過手的形狀、位置、運動來傳遞信息，自然手語是“聾人之間進行交際的語言，其特點是與有聲語言沒有必然的聯系，不受有聲語言語法規則的制約。

手語對聽障人來說是最好的語言，是聽障人交流和學習知識的手段。每個民族都有他的本族言語，對本族言語蘊蓄著強烈的民族感情。聽障人不是一個民族。但生理上的殘缺和感情上的共鳴使他們自然而地形成了一個集團。交際手段的需要產生了他們的特殊言語――手勢語。手勢語實際上是聽障人的“民族言語”――社團語言，他們對手勢語懷有深厚的“民族”感情。

手語是隨著社會的發展而發展的。手語是由勞動產生，是在社會發展的基礎上產生的，伴隨著語言一起成長，依賴于社會和語言的發展，同時要受到社會和語言的制約。語言的產生先有口語式的喊叫還是先有手勢式的交流，目前尚有爭論，正如先有雞還是先有蛋。有的人認為，人類最初的語言不是有聲的語言，而是手勢語。有聲語言是在手勢語的基礎上形成的。如德國心理學家馮德(w.N.wundt)認為，最古的時候，人們用“手勢語”表達思想，聲音只用來表達感情，(《語言學系列教材 應用語言學》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后來，人們才用聲音來表達思想。蘇聯的語言學家馬爾(Mapp)也認為人類開始時只有“手的語言”，(《語言學系列教材 應用語言學》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后來才被有聲語言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢變為手，使得猿人用身勢語進行交流成為可能，由于生理上的進化和交流的需要，逐漸產生了有聲語言，而作為沒有聲音的聽障人來說，隨著社會的進化和語言的發展，手勢語越來越豐富、規范，而成為現代獨立的一種語言。自60年代以來，由于歐美兩地對聽障人手語的重視并且正式把它作為語言研究的一個對象，使得手語在歐美國家已經作為語言的一個種類而進行研究。在歐美，不光是聽障人要學習手語，對于接觸聽障人比較多的人來說，他們同樣也在學習手語，以便與聽障人更好地交流，更好地為聽障人服務，促進了手語的進一步發展。

手語是約定俗成的產物。“約定”的意思品“共同議定”，“俗成”的意思是“大眾中形成的風俗習慣”。當然，這里的“共同”最初是由聽障人自己在生活和交流中雙方都能理解的手勢，當形成大家都能理解時，則形成了一種默契，在聽障人中形成了一定的習慣。隨著社會和語言的發展，由于教育者和研究者的加入，對聽障人手語進行歸納、研究和創造，使得手語的詞匯量不斷豐富，手語不斷的規范化，形成了現在的這種手勢語言。

手語是聽障人之間的交際工具，這是任何人都知道的。這種手語和摩爾所說的“姿勢語言”是不同的。“姿勢語言”使人們之間用來暫時的表達情感、態度等動作，而作為現代意義的手語則是經過了約定俗成的聽障人之間能夠共同使用、相互理解的交際工具，經過了研究者和教育者的研究和規定，用一定的規律，構詞法則，手勢的命名規范。

聽障人也是能夠思維的。聽障人和常人一樣，生活在人類社會中，有健全的大腦和發育器官，人們的大腦分左右兩半球，各有專門的分工。他們主要是因為耳聾聽不見別人說話，才學不會語言。一旦恢復或獲得了聽覺，聽障人也就可以逐漸學會說話。其次，大腦是人的一切活動的司令部，人的各種感覺器官由它統一組成一個完整的體系。聽障人不能從聽覺中得到應有的信息，但可以通過別的感覺器官得到補償。交際工具分語言的交際工具和身勢等非活言的交際工具，聽障人既然得不到語言的交際工具就發展非語言的交際工具，從視覺、感覺等去接收常人用聽覺得到的信息。聽障人視覺很靈，通常用手勢來表達意思。第三，“眼觀六面耳聽八方”，聽覺獲得信息的可能性比視覺大得多，通過視覺的交際，效果究竟不如有聲語言，這不能不給聽障人思維能力的發展帶來影響。

人無論是說出言語或領會別人的言語，都離不開思維活動，沒有言語，也就沒有思維。聽障人用手勢語交談，海闊天空，引經據典，有思想感覺的傾瀉，也有不同觀點劇烈爭論。沒有思維活動，這些豐富、活潑的具有邏輯性的言語豈非無本之木，無源之水?聽障人思維是否通過手語進行思維的，這還有待于科學家的進一步研究。但毋容置疑的是，手語是聽障人進行思維的工具之一。當聽障人進行思考的時候，往往會自然的掰動他的手指，例如在想一件事情的時候，他會把事情的經過輕輕的用手語演示出來。聾啞學生在默讀或朗讀課文時，除老師禁止使用手語外，學生一般都要使用手語。在進行數學計算時，筆者曾對班級的13名學生進行測試，例如：356+678這個算式，2名學生能直接算出答案，6名學生先列出數式，然后再用手勢在豎式下方比劃，先寫4，在打出進1的手勢，然后打出12+1，寫上3，如此寫出答案。4名學生則完全用手勢將各個位上的數字全部打出，按照進位法則寫出答案。1名弱智學生則完全把數字一個一個的數出來相加。手勢語可幫助聾兒將內部言語轉化為外部言語。如教聾兒學習“貓”一詞，過程是理解詞語、模仿發音、表達詞語，手語可以幫助聾兒區分“貓”和其它動物的特征，從而記憶“貓”的表達形式，是幫助聾兒進行思維活動的有利手段。

不可否認，文字、具體的事物都能成為聽障人思維的工具，但顯然，手勢應當是聽障人思維的工具之一。可見，手語能幫助聽障人積極地思維，沒有脫離思維的語言。聽障人在沒有掌握有聲語言之前，自然的手勢是他與人交流的語言，同時通過自然手勢語及體態語促進了聽障人的思維的發展。

第五篇：手語課基礎教程

手語是由于聾人交際的需要而產生的它已作為聾人的一種語言逐漸為人們所接受。手語包括手指語和手勢語。由于我國幅員遼闊人口眾多如同漢語有各地方言一樣手語也有各種不同的地方手語。50年代后期中國聾啞人福利會就開始了中國手語規范化的工作1990年中國聾人協會編輯的《中國手語》工具書正式出版發行。

手語的語法是講單個手勢的構成規則和多個手勢聯合起來表達意思的結構規則手語是靠眼睛看來接受信息靠手和身體表情組合運動發出信息。怎么看順眼和看懂怎么打舒服順手是有規律可循的那就是手語語法規則每個手勢表示一個概念一個或幾個意思。單個手勢的構成要素有手形如字母和數字的指式IVEUYQLJX// 1235678910。注意字母和數字手形一樣沒有和數字4手形相同的字母

1賓語動詞式也就是“目標賓語”在前“動作動詞”在后的順序。很像漢語中“把”字句的順序比如球/扔漢語意思是扔球把球扔出去先打“球”的手勢后把“球”的手勢往外移動成“扔”的動作結果球沒了是扔出去了。球/接漢語意思是接住球把球接住了先打“球”的手勢然后移向自己胸口球的手勢沒變表示接住球了手里還有球。書/拿漢語意思是把書拿過來拿書來先打“書”指著一邊意思是那本書瞄準目標再伸手去拿。

2否定詞常常在句子后面。這里/跑/不行漢語意思是這個地方不許跑步這個地方不能跑步。先打出“跑”知道主題詞講什么事接著打“不行”的手勢。重要的信息在最后記得時間長一些。說了長句子好多人的短時記憶效果通常是記住最后和開頭幾個手勢記得牢中間的部分忘得快。手的移動移動方式有來回擺動上下移動不規則抖動、擦、抹、切、削、旋轉、繞、敲拍等手的位置手與身體的位置關系在頭上、腦門、太陽穴、臉、脖子、胸部胸前腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等手掌心的朝向朝外朝向自己身體雙手掌心相對或并列等還有面部表情和身體的姿勢喜怒哀樂、皺眉皺鼻子眼睛睜開或瞇成縫兒各種口型其中手形是手語詞的核心元素不可缺少。手的位置、移動、掌心朝向是以手形為依托的。面部表情和身體姿勢起到語法/修辭作用。高興的表情、生氣的表情表示不同的句子表達方式肯定句、否定句、疑問句、反問句、設問句和感嘆句還有用肩膀側轉和視線交替變化表示不同角色和不同角色之間對話。手語是聾啞人交往的重要工具是形式手的形狀、位置和運動和意義相結合的符號系統。中國聾人使用的中國手語和其他國家的手語有聯系也有區別各個國家的手語在手語詞匯和指語指式有很多不同之處但在個別手勢、手語造詞法和造句法等方面有諸多相通之處。

各國手語都包括5個基本要素

1、手的形狀指式

2、手的動作移動

3、手的位置方位

4、手掌的方向朝向

5、面部表情和其他體態 手語的構詞法

1、象形

2、指事指示

3、會意組合

4、形聲

5、同音詞假借或同義詞替代

6、仿字

7、其他同化、變形、肯定與否定對照

手語的造句法

1、主題詞和重點詞提前

2、省略代詞用眼光和手移動的方向來表示和省略虛詞用空間定位

3、面部表情和體態表示句子種類

4、副詞和形容詞融入動作時態變化和表情喜悲怒疼等程度

5、其他手語是在聾人環境中使用手的指式、動作、位置和朝向配合面部表情按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具。與有聲語言不同手語是有形態無聲音的直觀語言。手指語用手指代替拼音組成一定的漢字表達聾人思想。手勢語用手的指示動作位置和朝向配合面部表情和體態語言按照一定的語法規則來表達特定的意思。要點漢語手指字母完全用一只右手打出但是在必要的時候也可以用左手代替方向作對應的改變。如果有需要兩手都參與的手勢則左手為輔右手為主。一手伸食指指尖向上貼于胸前。一手直立五指并攏在頭側自后向前揮動以“短發”表示男子。一手先伸中指貼于嘴唇上再改伸掌直立在頭側自后向前揮動即“男”手勢。一手先伸中指貼于嘴唇上然后改以拇、食指捏耳垂。一手先以小指貼于嘴唇上再打“男”手勢。一手先以小指貼于嘴唇上然后改以拇、食指捏耳垂。一手握拳向上伸出拇指。一手握拳向下伸出小指。雙手掌心相對同時向兩側揮動。一手拇指捏小指指尖。一手五指伸開、微曲微微抖動幾下一手拇、食指相捏拇指彈動食指尖。雙手食指相對從中間向兩側拉開。雙手伸出食指指面相對由兩側向中間靠攏至相距寸許。雙手掌心向上在胸前上下扇動臉露笑容。一手虛握貼于胸部并轉動幾下臉露愁容。雙手五指先并攏貼于胸前然后向上邊移動邊放開五指臉露特別高興的樣子。一手拍幾下胸部臉露害怕神態。右手伸

食指指尖向右外側橫放。然后作弧形向上移動直立象征太陽逐漸升到頭頂。打“十”和“二”兩個手勢象征時鐘是十二點。右手食指直立于肩部向左側作弧形下移。象征太陽從頭頂逐漸西墜。一手四指與拇指相捏手背向上橫放胸前緩緩向上抬起五指逐漸張開象征天色由暗轉明。一手四指并攏與拇指成90度直角放在眼前。然后緩慢作弧形下移同時五指捏合象征天色由明轉暗。一左手虛握虎口向上右手小指置于左拳內再向下抽出。二一手拇、食指兩指彎曲成半圓形從一邊向另一邊作半弧形移動。一一手打“十二”手勢在上另一手打“二十五”手勢在下表示公歷十二月二十五。二一手打出手指字母“J”的指式。雙手伸出食指一上一下橫于胸前表示陽歷一月一日。一右手伸食指點在左拳食指骨節處同“春”手勢。二雙手抱拳作拱手祝賀狀。一右手伸食指從左拳的骨節處向下劃。二用“三”的手勢并將三指彎動一下表示“三十”。一雙手掌心向上在腰部兩側碰幾下習慣打法。二右手伸直五指并攏指尖指向右邊。一雙手掌心向上在腰部兩側碰幾下習慣打法。二一手中、無名、小指與另一手食指搭成“州”字形。一手食指指向對方。一手握拳向上伸出拇指。一手伸出拇指彎曲兩下表示向人感謝。一手伸直左右擺動幾下。雙手掌心向上左右微動幾下上身略俯表現謙虛待人的樣子。