第一篇：《《小苗與大樹的對話》》微課案例

《小苗與大樹的對話》

——閑書不閑

【教材】語文人教版五年級上冊第一單元《小苗與大樹的對話》 【微課形式】視頻（暫定）

【微課目標】理解大量閱讀的重要性。【微課內容】

一、導入

第一張ppt內容：小苗與大樹的對話，“閑書不閑”。第一張ppt解說詞：本課是訪談類文章，小苗和大叔的對話中談到閑書的問題，其實閑書不閑，下面我們走進他們，聽一聽他們的談話，從中受益。

二、新授

第二張ppt內容：結合課文談談，什么是閑書，課文中提到哪些閑書？

第二張解說詞：苗苗同季老交流了四個問題：要多閱讀，不要偏科，學好外語，進行古詩文積累。在談到多閱讀時，談到閑書的問題，閑書指比較休閑，不是課本的書。苗苗看的閑書是《水滸傳》，季老小時候讀的閑書是《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》。

第三張ppt：家長為什么禁止孩子讀閑書？

第三張ppt解說詞：很多家長都把讀課外書稱為“閑書”，他們片面地認為讀這些課外書，浪費時間，對提高語文、數學、英語這三

門主課的成績沒有用。所以千方百計地禁止孩子讀這些閑書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。

第四張ppt內容：

作為語言大師，季羨林老先生今天為什么還主張看閑書呢? 第四張解說詞：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，和他小時候看閑書有關。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣，增長知識，開拓視野。

魯迅在《致顏黎民》中說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

第五張ppt內容：

作為學生應該看哪些閑書呢？選擇《小學語文新課程標準》1-6年級推薦的小學生必讀圖書中《成語故事》《 一千零一夜》《西游記》等

第五張ppt解說詞：作為小學生課外讀物還是有選擇的，選擇《小學語文新課程標準》1-6年級推薦的小學生必讀圖書中《成語故事》《 一千零一夜》《西游記》等，不是小學語文新課程標準推薦的書，還是不讀為好。

在童年和少年，我也愛看閑書，我想說：“閱讀，是一把鑰匙，為我打開了知識的大門。”你能用這樣的句式來說說嗎？

第六張ppt：仿照例句說話對閱讀的感受

例句：閱讀是一把鑰匙，為我打開了知識的大門。第六張解說詞: 閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。閱讀，是沙漠中一汪清泉，讓迷途的人找到方向。展示自己搜集的關于閱讀的名言警句。第七張ppt：閱讀的名言警句 讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫

讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。---朱煮 讀萬卷書，行萬里路。--顧炎武 書猶藥也，善讀之可以醫愚。---劉向

三、總結

第八張ppt：著名詩人杜甫曾說過，“汝果欲學詩，功夫在詩外。” 第八張ppt解說詞：看來，“閑書”不閑，今天，老師想說的是，如果你想學好語文，多讀閑書！

第二篇：小苗與大樹的對話微課教學設計

篇一：《小苗與大樹的對話》教學設計

《小苗與大樹的對話》教學設計

廣州市天河區員村第五小學 張潤柳 整理、設計

【學習目標】

1、能借助字典認識三個生字，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。

【學習重難點】

把握訪談的主要內容，從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，感受閱讀的樂趣，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動教學。

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、檢查預習，導入新課

1、同學們，你知道哪些著名作家嗎？（葉圣陶、老舍等），那么你們見過這些作家嗎？有一位苗苗小同學不但見過很多著名的作家，還采訪過他們呢。我們今天要學習的課文，就是有關苗苗同學采訪著名作家季羨林爺爺的內容。齊讀課題。提問：如果真的讓小苗與大樹的對話，那么你認為他們會說什么呢？

學生展開想象，自由地說（不會時，老師加以引導）（引導學生從多方面進行思考，如：大樹教育小樹苗要學會堅強，學會勇敢地與風霜雨雪作斗爭等）

（設計圖圖：培養口頭表達力和想象力）

二、初讀課文，整體感知

1、課文中的小樹苗、大樹分別指的是誰呢？交流課前搜集到的有關季

羨

林的資料。指名回答。學生交流，介紹季羨林

板書：苗苗 季羨林

（設計意圖：了解被采訪者的主要事跡，為了解課文內容、入采訪角色做準備。）

2、設想如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題？ 小組討論，小組長做好記錄，再匯報。

（設計意圖：學生在交流中激發對文本的閱讀和學習興趣，為文本打好基礎。）

3、同桌討論一下，在采訪時要注意哪些問題？（禮貌問題、作記錄問題??）（設計意圖：創設情景，讓學生入情入境，激發學生學習的興趣）

4、過渡：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

聽錄音，課文朗誦。學生看書。

（設計意圖：養成聽讀的習慣，邊聽邊思考。）

三、品讀課文，感悟讀書 之道

1、初讀課文，讀準字音。學生自由讀課文

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

ppt出示：生字詞（水滸傳、彭公案、濟公傳、施公案、三俠五義、起碼、滾瓜爛熟、能文能理、中西貫通、古今貫通、文理貫通、古文觀止、綠林好漢、一百單八將、閑書）

（設計意圖：檢查讀音）

3、同桌分角色讀課文，想想課文中的一老一少都談論了哪些問題？讀完后同桌互相簡單的說一說。

（設計意圖：角色朗讀，初步了解人物的對話。）

4、組織討論：

a、季羨林先生對于讀書提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識？

板書：多看書 三貫通 學古文

回答問題，并說出對季老提出的要求說出自己的見解。

b、這篇文章與以往的文章有什么不同之處？（是一篇訪談錄，一問一答式）板書：訪談錄

（設計意圖：理解什么是訪談錄？）

四、指導有感情朗讀

1、談談你對題目的理解？小苗和大樹只是代表苗苗與季羨林嗎？你覺得這題目換成是“苗苗與季羨林的對話”哪個更好，為什么？

（與二人名字相關；寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。）

（設計意圖：讓學生進一步了解作者的寫作意圖和題目的精妙。）

2、過渡：此時此刻，進行現場再現，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。說說季老與苗苗各有什么特點？

（設計意圖：揣摩人物的特點）

3、自由讀課文，把對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

（設計意圖：朗讀訓練，讀出人物的性格特點）

4、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

5、指名學生分角色朗讀，并全班對其評價。

6、師生表演“現場采訪”，再進行評價。全部學生演苗苗。

7、從朗讀中，你覺得季老與苗苗分別是怎樣的人？請你評價。

五、課文總結，梳理文章脈絡

從課文的談話中，同學都得到了讀書和學習的啟示了吧。

六、課外拓展：（任選

一、兩項）

1、搜集名人讀書故事或讀書名言。

2、選一本自己喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡。

3、調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，如老師、同學、家長或親友，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。

4、寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學。

篇二：《小苗與大樹的對話》教學設計

《小苗與大樹的對話》教學設計

教學目標

1、認識３個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

教學重難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

教學準備

1、收集有關季羨林的資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

3、生字卡片。

教學時間 一課時。

教學過程

一、檢查預習，導入新課

1、齊讀課題，提問：課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有

關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

2、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季

羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季

爺爺對讀書的見解。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，讀準字音。

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

三、品讀課文，感悟讀書之道

1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季

老給你留下深刻印象的句子。

2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切

期望。

過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？

交流預設：

1、把文章寫好，要多看書：

① 季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

② 同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

③ 什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但

是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？

2、要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

① 同學們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年”？② 小組討論，交流偏科的危害。

3、要學好外語，還要進行古詩文積累：

① “起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

② 交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”

你聽了季老的話有什么感想？

四、品位人物，分角色朗讀

1、過渡激趣：此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把

人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

2、揣摩人物的特點。

3、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

五、回顧文題，體會寓意

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名

人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目 《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習

1、小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。

2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

① 調查本班同學的閱讀書目。

② 采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。③ 辯論

看閑書是否影響學習？

板書設計：

2、小苗與大樹的對話

閑書多看

偏科三貫通

學外語 與母語有關

古詩文積累兩百首詩，五十篇古文 篇三：《小苗和大樹的對話》教學設計

第二課 小苗與大樹的對話

教學目標

1、認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。

3、能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習。

教學重難點

把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。

教學準備

1、收集有關季羨林的資料。

2、布置學生列出自己喜歡的課外書清單。

3、生字卡片。

教學時間

一課時。

教學過程

一、檢查預習，導入新課

1、齊讀課題，提問：課文中的小苗、大樹分別指的是誰？交流課前收集的有關季羨林的資料，為了解課文內容，進入采訪角色做準備。

2、如果你要采訪這樣一位德高望重的學者爺爺，你會問他什么問題呢？

3、討論一下在采訪時應注意哪些問題：今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林爺爺家，看看小作者是怎樣采訪這位酷愛讀書、知識淵博的老爺爺，聽聽季爺爺對讀書的見解。

二、初讀課文，整體感知

1、初讀課文，讀準字音。

2、出示生字卡片，指名讀準字音。

3、快速默讀課文，找出苗苗給季老提了哪些問題。

三、品讀課文，感悟讀書之道

1、對于苗苗天真而真誠的提問，季老是如何解答的呢？請在讀課文，找出季老給你留下深刻印象的句子。

2、學生邊讀邊在表明季老觀點的地方做上記號，也可以寫出自己的感悟。

3、根據學生對訪談的再現，因勢利導，明晰季老的見解以及對下一代的殷切期望。過渡：季老對于苗苗感興趣的那些問題，持有什么態度，他是如何解答的？

交流預設：

1、把文章寫好，要多看書：

① 季老主張看閑書嗎？你從哪里看出來的？

② 同學們對《彭公案》、《濟公傳》、《施公案》、《三俠五義》有哪些了解？

③ 什么樣的書是閑書？你的父母允許你看嗎？季老是主張看閑書的，但是在課堂上和寫作業的時候看行嗎？

2、要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不能偏科：

① 同學們如何理解“三貫通，這才是２１世紀的青年”？

② 小組討論，交流偏科的危害。

3、要學好外語，還要進行古詩文積累：

① “起碼”怎么理解？“注”是什么意思？

② 交流：“一個小孩起碼要背兩百首詩、五十篇古文，這是最起碼的要求。”你聽了季老的話有什么感想？

四、品位人物，分角色朗讀

1、過渡激趣：此時此刻，進行“現場再現”，你能演好其中的角色嗎？看誰把人物的對話內容記得最牢，能夠最傳神地演繹文中的角色。

2、揣摩人物的特點。

3、說一說季老與苗苗分別有什么特點？

4、自由讀課文，對話的內容記清楚，把人物的特點讀出來。

5、同桌分角色讀課文，讀完后互相評價。

6、兩名學生分角色一問一答，全班對他倆的朗讀進行評價。

7、從朗讀中，你覺得季老和苗苗分別是怎樣的人？

五、回顧文題，體會寓意

通過同學們的朗讀，我感覺到了苗苗對季老的尊敬愛戴，也感受到季老無名人架子，親切隨和，滿含著對下一代的關愛。現在，讓我們再看一看課文的題目《小苗與大樹的對話》，回味題目，你明白了什么？

六、擴展閱讀，鼓勵綜合性學習

1、小小年紀、剛剛１２歲的苗苗不僅采訪過季羨林教授，她還采訪過當今中國文學藝術界的大家臧克家、史鐵生、黃宗江和王蒙，還有油畫大師、美協主席靳尚誼和國寶級人物、笑星之首馬季等，可真謂是茁壯的小苗苗和參天大樹們的對話。有興趣的同學可以找到小苗與大樹的對話全書，讀一讀苗苗和１５位名人面對面的交流。

2、鼓勵學生開展課外綜合性學習。

① 調查本班同學的閱讀書目。

② 采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。

第三篇：《小苗與大樹的對話》評課

《小苗與大樹的對話》評課

1.學科特有的價值被充分挖掘，學科味非常濃。

2.教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

3.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。

4.在課堂上教師不僅解放學生的耳，還要解放學生的腦、口、手。

5.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

6.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

7.教師對學生的激勵不能形式化，要具體、誠懇，對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式進行糾正。

8.課堂上注重用學術語言講解知識，真正做到了“格式死，方法活”。

9.強調教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧。10.做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

第四篇：《小苗與大樹的對話》

小苗與大樹的對話

一、說教材

《小苗與大樹的對話》是人教版小學語文五年級上冊第一單元“我愛閱讀”專題第二課課文，本課為略讀課文，是一位小學生對季老的訪談錄，兩人在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了深刻的交流。其編寫目的為：

一、把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，二、開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打下基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。

二、說學情

本課是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，內容簡單易懂。對于高學段的學生而言，他們已經具備把握主要內容，理解重點詞句，抓住主要信息學習的能力，因此應該放手讓學生自學，自讀自悟，教師引導即可。

三、教學目標：

知識與技能：會認本課生字，掌握課文中多音字的字音、字義和組詞;正確流利有感情的朗讀課文；

過程與方法：從對話中獲得啟發，掌握讀書和學習的方法；通過分角色朗讀，理解課文內容；通過交流和討論，聯系生活實際理解閱讀和學習的道理；

情感態度和價值觀：通過學習本篇課文，激發學生對讀書、學習的熱愛之情。

四、教學重、難點

教學重點：把握訪談的內容，從對話中得到讀書和學習的啟示；

教學難點：通過討論和交流，將文中道理與生活實際聯系起來，交流感受。

五、課時安排：本課為略讀課文，我計劃一課時完成教學目標。

六、教學準備：課件。

七、說教法

1、情景教學法

2、自主探究法

3、討論法

4、以讀促悟法

八、說學法

1、自主探究法

2、合作交流法

3、以讀促悟法

4、勾畫圈點法

九、說教學過程

我將本課時分為六個環節來講，分別是情景談話，走進課文——初讀課文，整體感知——抓住物點，模擬采訪——深入訪談，發表見解——總結回顧，升華情感——擴展延伸，布置作業。第一環節：情景談話，走進課文 課文開始，隨機向學生交流生活和學習中的問題，模擬微訪談，通過簡單的交流，引出今天有一位小姑娘和老學者之間的談話，結合課件，介紹季羨林，讓我們一起走進新課，看看他們交談了些什么吧！（板書課題）

<設計意圖：新課標倡導創新課堂，因此通過創設情境，模擬訪談，在新課之初激發學生學習的興趣，結合課件資料，簡介季羨林，讓學生了解基本人物，帶著初步了解和濃厚的興趣學習新課> 第二環節：初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文老師出示自讀任務； ①自由朗讀，把課文讀正確流利；

②獨立識記本課12個詞語，借助字典或同桌交流理解詞語的意思； ③了解文章大意；

2、檢查、匯報成果

3、觀察文體，和我們以前學過的課文形式有什么不同？介紹課件，并按時間——地點——人物——事概述主要內容。<設計意圖：新課程標準倡導教師引導，學生主體的角色轉換，讓學生自主學習，主動探究能激發學生積極的學習興趣，教師需引導學生自學> 第三環節：緊抓特點，模擬采訪

①抓住人物特點（季老：親切、幽默、平易近人 苗苗：稚氣、禮貌）各小組模擬采訪；

②課件出示任務，邊讀邊思考，苗苗和季老交流了哪幾方面的問題？對于讀書季老提出了哪些見解？畫出你感興趣的或不明白的地方。

<設計意圖：新課標倡導以讀促悟，通過反復讀，感悟文中道理，通過分角色朗讀，更好的體會人物的年齡、身份與情感> 第四環節：深入訪談，發表見解

①小組為單位匯報上一環節訪談內容，匯報季老和苗苗交流的問題并發表見解，（教師根據匯報板書），抓住重點詞句理解課文內容。②就其中一個問題結合生活實際談談你的感想；

③隨文理解文中口語化的詞語、即：閑書、貫通、起碼。<設計意圖:新課程鼓勵學生交流，討論，用于發表自己的見解，參與討論、探究，因此在匯報重要內容環節，讓學生結合自己的生活實際敢于發表自己的看法，培養學生的口語交際能力和表達能力。> 第五環節：總結回顧，加深理解

①品味、交流題目的寓意。

②回顧文中學習、閱讀的方法。

<設計意圖：引導學生思考回顧課文內容，結合生活實際發表見解，獲得知識> 第六環節：擴展延伸，布置作業

①觀察，注意文中訪談的形式和需要注意的細節，設計一個生活訪談記錄。

如：采訪媽媽照顧家庭的心得

向優秀同學采訪學習心得

②抄寫本課優秀、經典詞句，累積下來，培養感情，<設計意圖：語文教學應與生活實際聯系緊密，學習了新的知識后，要會將所學內容應用到實際生活中；抄寫積累優美詞句，多做語言積累，培養語感>

十、板書設計 小苗與大樹的對話

閑書不“閑”

微訪談 不要偏科

學好外語

積累古詩詞

<設計意圖：設計該板書目的是概括主要內容，突出重點，幫助學生理清思路>

第五篇：02《小苗與大樹的對話》教學案例

《小苗與大樹的對話》教學案例

——“閑書”不閑

師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結合課文談談你們的理解嗎？

生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的《水滸傳》，季老小時候讀的《三國演義》《彭公案》《濟公傳》《施公案》《三俠五義》，都算閑書。

師：你是從他們的對話中了解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？ 生：我在讀《哈里·波特》時，媽媽就這樣說過，“不好好學習，就知道看閑書。” 生：我喜歡看漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。師：看來很多家長都把課外書稱為“閑書”，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢？讓我們再讀讀課文。

生：季老說要把文章寫好，寫通順，應該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

師：季老的話多么有說服力啊！

生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。

生：還有，當他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。

師：季老就是這樣在談笑風生中表明了自己的觀點，是那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內容。

（同桌間分角色朗讀）

師：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識寶庫的大門”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？

生：閱讀，是一位向導，幫我找到智慧的源泉。生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。??

師：看來，“閑書”不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。今天，老師想說的是，如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！

——選自人民教育出版社網站