第一篇：如何上好小學英語對話課

如何上好小學英語對話課

一、熱身環節（即唱歌熱身、溫故知新部分）熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。熱身活動建議：

總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。有以下幾種形式：

1、唱歌熱身。目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲也要為本節課目標服務或與本單元內容相關。如：要求教師盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。歌曲歌謠還可放在課中作為放松活動，或放在課尾作為復習、鞏固的環節。

2、tpr熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：i say, you do.when i say a word, you do the action.when i do an action, you say the word.比如有的教師復習身體狀況的詞組：have a toothache, have a headache, have a cold等，運用此種形式熱身，效果很好。

3、游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。其實，英語會話教學前的熱身活動是多種多樣的，教師應根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型，不管采取那種形式都要采取扎實有效的方法，都要有目的性和針對性，且讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

二、呈現環節。呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的，建議采取以下幾種呈現方式：

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級下冊unit3 how many? unit4 do you like pears? unit5 where is my ruler? 四年級上冊unit2 my schoolbag.四年級下冊 how much is it ?等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。但有些內容是無法用實物表達的，就采用其他方式引入和呈現。

2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很

好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。

4、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：what’s the matter? my throat is sore.how do you feel? i have a toothache.i have a headache等。五年級下冊學習unit4 what are you doing? 五年級上冊unit4 what can you do??

5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。

第二篇：如何上好英語對話課

如何上好英語對話課？

一直以來，我都覺得對話課語言點多而且分散，不知該如何處理那么多的單詞和詞匯，如何培養學生語言交流運用的能力？有時把對話課上成了翻譯課，有時把對話課上成了背誦課，總之費時低效。

最近，我參加一次教研活動，觀看了山東省教學能手評選一等獎獲得者的課例，感到受益匪淺。這是劉瑾老師執教的對話課，教學內容是新標準版四年級教材《Happy Children’s Day》。教學目標包括認讀詞匯：children，gift，cards ,candies；靈活運用句型I want sth、I want to do sth等表達愿望等。

觀看了上課實錄，總體感覺不像以前聽的公開課那么華麗，讓我們可望而不可及。這節課帶給我們的是教學的本真，有許多方面值得我們效仿學習、靜心思考。一是扎實：扎實的突破了本課的重難點。本課的重點是掌握運用句型What gift do you want? I want....What do you want to do? I want to....。從文本創設的情境引出呈現新句型，呈現后是領讀，聽音跟讀，chant練習然后是意義操練，小組對話。在處理操練環節時，訓練時間長，由易到難，穩扎穩打，步步推進，學生練習時間充分，扎實有效的突破了本課的重難點。二是充實：關注了每一個學生的學習，學生的參與度高，學習效率高。在鞏固訓練環節，新單詞、句型的認讀鞏固訓練都是由面到線，由線到點，有全體練讀、小組練讀、個別練讀，有師生互動、生生互動、學生與課件的互動，整堂課學生都在思考著、學習著、聽著、說著、讀著......三是豐實：課堂不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。我感覺這節課預設的成分大了些，生成的東西少了些。在以Amy 身份說說你想要什么，想干什么的環節，可以改為根據自己的情況說說兒童節時你的打算，想要什么，想干什么，這樣更能發散學生的思維，培養學生用英語思維的習慣。四是平實：這節課沒有常見的“公開課的花哨和喧鬧”，沒有太多的游戲，也沒有太多的教具，更多的是“聽錄音”、“小組對話”、“圈圈點點”??教師的語言精煉易懂、直來直去，各個環節過度自然，好像行云流水一般流暢自然，讓學生輕松的學習語言、習得語言，課上得實在而有實效。五是真實：創設了真實的兒童節情境。圍繞著兒童節這個主線展開對話，教師與學生、學生與學生、學生與課件之間的互動都是在這種真實的情境下展開。意義操練時的pair work學生通過問答what gift do you want? I want.....真實的表達了自己的想法，這是一種思維的拓展，也是一種真實的交際。實物教具、圖片的運用也給了學生直觀的感受，在真實的情境中學生理解了單詞和語句的意思。兒童節視頻的播放給學生身臨其境的感覺，引發了學生情感的共鳴，升華了本課的情感主題share your love，最后學生主動的拿出禮物，奉獻愛心，流露真情。

英語對話課到底如何處理？觀看課例、思考之后，我有了一種豁然開朗的感覺，對于對話課的認識也漸漸清晰起來。我覺得可以按照“整分整”的思路來進行對話教學。整：創設情境，整體感知。可以設計一個關鍵性的問題，讓學生帶著問題看視頻或聽錄音，讓學生整體感知對話的大體內容，體會對話運用的情境，讓學生明白將要學習的話題是什么？與話題相關的知識也閃現在腦海，為接下來的語言學習做好鋪墊。分：分級talk，扎實推進。通常教材中的對話長，語言知識很多，有學過的沒學過的，有重點語句也有非重點語句，這就要求我們把握好重點，提煉出核心語句，圍繞核心語句展開對話、精講精練。核心語句多的，可以分散、分步驟、分層次進行，由簡到繁、由易到難、層層遞進、扎實推進。核心語句要在情境中呈現，在呈現重點句型時可以聽錄音，提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉信息，通過文本所創設的情境巧妙的呈現。整：整合話題，綜合提高。小學英語對話教學要體現整體教學的理念。每篇對話都有一個完整的情節，因此我們要注重把握整體情景，不能破壞了語言情景的整體性，使語言知識點支離破碎。在學完會話后，可以讓學生分角色扮演對話，根據自身情況創編對話內容，整合話題，拓展運用，從而達到綜合運用語言的目的。

對話課是一種有點難度的課型，關鍵要確定好教學目標，把握好重難點句型，創設好對話的情境，為學生提供充分操練語言的機會，搭建對話交流的平臺，經過不斷的探索、實踐和反思，我相信我們的會話教學定會走向成熟。

第三篇：小學英語對話課

小學英語對話課課文新授課教學模式解讀

一、熱身復習，激趣導入。

設計理念：無論是對話課還是語篇課，在準備階段都應該注重營造良好的英語學習氛圍。就像情景劇中的暖身一樣。在熱身階段應該明確兩個目標任務：一活躍氣氛，二為即將要學習的新知做好鋪墊和烘托。

具體操作：常用的熱身導入有：以舊帶新導入法，話題討論法，歌曲熱身，故事導入等等。

二、創設情境，感受新知。

設計理念：在語言呈現階段，無論是單詞，句型還是課文，都離不開情景的創設。這既符合小學生的認知規律和年齡特點，同時語言的學習和運用必須要依托一定的語言環境。在我們無法為學生提供真實語境的情況下，摸擬情景和創設情境顯得尤為必要。感受新知包括單詞的學習，句型的介紹和課文的理解。

操作方法：

1.三、提煉重點，交際對話。

設計理念：每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在備課之前應仔細研讀教材，確定重點和非重點。也就是備課指導光盤上講的目標語句和語境語句。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他內容可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。這對我們來說既是一次挑戰，同時也是創新。因為在實際的操做過程中，大部分學生對目標語句的掌握尚不是十分樂觀，更不用說其他的語境語言。所以在學生學習英語的過程中，一個很突出的問題是學生認讀課文的能力低下。盡管我們做了多方面的嘗試和努力，仍然是費事較多，收效較低。所以我提出一個設想：掌握基本的目標語句，發展學生的語言交際運用能力。所以在帶領學生感知課文大意之后，我就幫助學生歸納本單元的目標語，然后鼓勵學生創編對話，讓學生進行口語交際。

四、合作操練，小組競爭。

設計理念：學習語言需要有一個內化的過程。在這一環節，新的對話文本已經在黑板上呈現。我們可以把時間還給學生。

操作方法：指導學生以小組為單位自由的合作，交流，操練。教師要注意培養小組長的指揮協調帶動作用。然后各個小組之間展開競爭活動，教師給予鼓勵，評價和指導。

五、總結評價，實踐運用。

設計理念：一堂好課應該是首尾呼應。在回顧整理階段，有很多老師往往因為時間關系而匆匆結束新課。不能很好的引導學生歸納梳理知識體系，導致學生的腦海中沒有構建出清晰的知識脈絡，所以遺忘的也很快。

操作方法：在這個環節教師應該引導學生用簡練的語言對本單元的知識加以概括，同時對學生的課堂表現有一個恰當的點評。學習語言的目的是交際運用，所以作業的布置也應該是拓展性的，實用性的，發展性的。完成語言的運用任務。

第四篇：小學英語對話課模式

小學英語對話課教學模式

對話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。

英語對話課教學模式

多元導入 引入話題——創設情境 展開話題——運用話題 多維操練——總結評價，鞏固提升

一、多元導入，引入話題

興趣是小學生學習英語的最好老師。多元導入，可以激發并保持學生的學習興趣。多元導入，既要活躍課堂氣氛，又要為引入新話題做鋪墊。

具體操作：

1.直接導入 直接導入設計得當的話，可以幫助學生頭腦中系統的知識構建的形成，起到為后續教學環節做鋪墊的作用。除了我們已經熟知的幻燈片、實物以及卡片外，還可以利用現有或自編的chant來直接導入新課。

2.游戲導入 單一的直接導入一直到底，學生必然會由新奇到習慣，由習慣到不以為然。因此教師此時可以參考TPR教學法，變換導入形式，讓孩子的多項器官協調起來，以培養他們積極的學習態度。

3、情景導入 以一定的教學情境為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情境中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生能夠形成用英語進行簡單日常交流的能力。而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。

4.多媒體導入

多媒體是目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，所以對于生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、腦器官整合。而且如果設計得當，多媒體也比較能夠體現教學內容的邏輯承接關系。

5.歌曲導入 英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學形式。有 的單元的教學內容的導入采用歌曲會收到很好的效果。

二、創設情境，展開話題

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握對話內容。

具體操作：例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in?？然后雙手遞上作業本說Here is my exercises book.簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解

三、運用話題，多維操練

每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務。教師在呈現目標語句后，需要采用多種方式練習句型。一般情況下，目標語是必須要達成的重點任務，其他支撐語可根據學生的實際水平靈活處理。在這一環節，教師要做到靈活駕馭教材，要創造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。

具體操作：

1、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。教師為學生創設一定的情境后，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問

路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

2、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，還有助于消除學生的疲勞。另外，又可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發了學生學習英語的興趣。

1、情景活動操練

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。

3、任務型活動操練

任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。

四、總結評價，鞏固提升

該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，并對本堂課內容進行小結，評出優勝小組等。從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

第五篇：小學英語“上好課”專題培訓總結

今年11月20日到11月22日，我們進行了為期三天的“上好課”專題培訓。這次培訓讓我明白了小學課堂教學中所必須的，最基本的課堂教學技能，以及學習了課堂教學中常用的新技能，新方法。學習中，我努力把在小學英語教學中遇到的問題融入其中，并找到了好的問題解決策略。下面就我的學習收獲進行以下總結：

一，有效的課堂教學應以教學生“學會學習”為最終目的。

對于英語課程來說，改變英語課程過分強調語法規則和詞匯知識的講解與教授，輕視培養學生綜合運用語言知識解決日常生活問題的能力的傾向，提倡課程要從學生學習的內在需要和興趣，學生的生活經驗和認知發展水平出發，倡導體驗，實踐，合作和交流的學習方式及任務型的教學方法，促進學生綜合運用語言能力的發展，使學生在學習過程中形成對英語的積極情感和良好的學習態度，在學習中能夠主動思維，大膽實踐，增強跨文化知識，培養學生成為視野開闊，思維敏捷，主動，獨立的學習者，是新課程改革的重頭戲。

二，讓“瘋狂英語”進入課堂，讓學生喊出自信。

瘋狂英語的倡導者李陽這樣解釋“瘋狂”對于他的意義：“百分之百全身心的投入！追求忘記自我，忘記事物，忘記時間！排除一切雜念，克服膽怯，樹立信心！”

國內英語學習者的通病是怕丟面子，導致學了十幾年英語的學生還是張不開口表達自己，無法“瘋狂”英語。心理語言學的研究表明，大聲朗讀可以促進口腔肌肉和發音器官的運動，進而在肌肉運動感，大腦聽覺反射區和記憶神經細胞之間建立聯系，如果反復的強化這一聯系，關于英語的神經連結得到鞏固，能使人的外語意識達到或者接進母語發展的水平，這種機制和兒童學習母語是的機制很相似。

語言學習的最終目的是開口表達自己的思想和感情，實現人與人之間意義的交流與溝通。為了增強學生對自我的接納程度，樹立英語學習的信心，教師可以采取小組朗讀或者集體朗讀的形式，讓學生獲得多次朗讀的鍛煉機會，一旦學生比較熟悉課文內容，他們就可以嘗試著自己獨立朗讀課文，不需要再混在一幫學生之間。“書讀百遍，其義自現。”教師給學生提供各種機會熟讀詞匯，句子，小對話和課文，要求學生在多讀，大聲朗讀中領悟和掌握英語知識，讓學生喜歡和盡情的享受朗讀的樂趣。

三，是否應該在英語學習的初級階段教學語法？

眾所周知，兒童在學習母語的過程中完全可以不用學習語法，就能夠很好的表達自己的想法以及與周圍的人進行交流和溝通，其原因是他們身處一個眾人都說母語的良好的語言環境，所以他們在大量接觸母語的情境下，能逐步地，自然而然地習的自己的母語。然而，對于英語學習者來說，他們要學的是一門外來語言，由于英語語言環境的缺乏，他們接觸英語的機會少之又少，所以很難自然的習的英語。正因為如此，適當的給兒童英語學習者講解語法知識是必要的，語法的教學不僅能夠幫助兒童更為準確的表達思想，而且有利于他們提高綜合運用英語的能力。

因此，英語教學者必須思考的更為實際的一個話題是：如何有效地在小學英語教學活動中，促進兒童在輕松愉快的氛圍里理解，掌握和運用語法知識。

通過這次培訓我全面領會了新課改的精神，更新知識體系，完善知識結構，掌握了課程改革和教學改革的最新動態，提高自身的師德水平、教育教學素質和業務能力，為小學教育未來的發展做更大的努力!