第一篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學(xué)生有限的時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

有經(jīng)驗的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生需要什么樣的講評課

我曾在初三學(xué)生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調(diào)查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“告訴”教育。

“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進一步實踐、總結(jié)和反思的機會。

第二篇：怎樣上好語文講評課

怎樣上好語文講評課

通過5月16、17兩天八節(jié)語文習(xí)題講評課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時，一個問題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語文講評課究竟該如何上，才算上得實效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學(xué)生，是上好講評課的前提。通過精心的批閱，對學(xué)生在答題過程中呈現(xiàn)的閃光點、出現(xiàn)的共性及個性問題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。

2、錯例的辨析，是講評課不可或缺的一環(huán)。對于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點撥，這一點值得肯定和發(fā)揚。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識經(jīng)驗的回憶喚醒中，在師生的交流互補中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗學(xué)生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結(jié)束后，以同類題型的再現(xiàn)對學(xué)生予以檢測，確實應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對性，訓(xùn)練要有針對性，方法也要有針對性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實戰(zhàn)，更在實戰(zhàn)中鞏固理論。

講評課的幾個誤區(qū)：

1、脫離學(xué)生需求，一個題接一個題的串講，使講解無市場，課堂無重點；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。

3、老師對于個別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學(xué)生錯誤的信號。

4、無論知識或方法，沒有落實到學(xué)生的書面上。

第三篇：淺談怎樣上好語文試卷講評課

摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師要充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：試卷講評現(xiàn)狀、講評重點、講評方法

現(xiàn)狀：考試作為測試學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學(xué)校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質(zhì)量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學(xué)生做得相當(dāng)差。因為在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測試常常把重點放在對學(xué)生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調(diào)的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學(xué)生一個解題的參考答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。

這樣一來，一張試卷講評兩節(jié)或三節(jié)，費時費力卻達不到預(yù)期的效果，也實在是令人頭疼。現(xiàn)在新課標(biāo)中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發(fā)展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發(fā)生變化，不然就無法適應(yīng)課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學(xué)實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學(xué)手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評自學(xué)能力。那么語文試卷講評課將對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動學(xué)生求知的積極性，那么讓他們在合作學(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、講前準(zhǔn)備

試卷講評之前，要指導(dǎo)學(xué)生事先做好試卷分析，為實現(xiàn)講評目的做好準(zhǔn)備

首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學(xué)生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學(xué)生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學(xué)生自己總結(jié)歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關(guān)鍵的是教師怎樣放手讓學(xué)生去做。

當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯誤或優(yōu)點的同學(xué)名字應(yīng)作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預(yù)期的效果。

二、課堂上講什么

1、講重點、講難點、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不需多講。在講評時，大部分學(xué)生會做的題目可以不講，允許個別學(xué)生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯誤答案呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準(zhǔn)，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。

2、講清解題規(guī)律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內(nèi)部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律；就句子整體而言，看其結(jié)構(gòu)層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學(xué)生要特別注意：試題中若出現(xiàn)聯(lián)合短語作句子成分的情況，首先要看聯(lián)合短語中每一項內(nèi)容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當(dāng)，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質(zhì)不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結(jié)，再用來指導(dǎo)學(xué)生解題。

3、對試題進行拓展與延伸

拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學(xué)科的語文是最能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓(xùn)練，以致學(xué)生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導(dǎo)學(xué)生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學(xué)生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現(xiàn)了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應(yīng)該和他們一起討論，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度分析問題，以訓(xùn)練學(xué)生一個主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內(nèi)容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經(jīng)驗等；從“傳遞”的次數(shù)看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關(guān)系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發(fā)生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學(xué)生歸納出具有新意和創(chuàng)造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學(xué)詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創(chuàng)造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學(xué)生對解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力，激活思維的作用。

總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應(yīng)有選擇,有側(cè)重。否則既浪費學(xué)生的寶貴時間,又難有成效。

三、怎樣講評試卷

1、討論交流，釋疑解難

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，講評的起點能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對學(xué)生施加影響，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學(xué)生的親身體驗和感受，促進學(xué)生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

具體操作時可先明確討論的目標(biāo)。讓學(xué)生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達到優(yōu)劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

當(dāng)然，還可以調(diào)節(jié)上課的形式，如讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓學(xué)生自己講，一開始，學(xué)生也許很不習(xí)慣，不敢講，就可以采用點名的方法，讓學(xué)生上臺講，講錯了下去，換下一個學(xué)生講，如此反復(fù)，逐步過渡到學(xué)生想上去講就上去講，臺上學(xué)生講解時，允許其他學(xué)生提問和反駁，通過學(xué)生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔(dān)心教學(xué)任務(wù)重，時間不夠充分。其實由學(xué)生講，盡管有時教學(xué)進度可能會慢一些，但學(xué)生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應(yīng)過來，有利于及時糾正。

2、分清重點與一般

要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)學(xué)生存在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯誤原因分析使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全體與個體都要兼顧

因為講評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決了一些共性問題，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進生一些關(guān)照和幫助

4、鼓勵與表揚為主調(diào)，切忌只批評不鼓勵的做法

我們在講評中要堅持正面教育，保護學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關(guān)知識的理解有時會比教師更加準(zhǔn)確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識，我一般讓文科突出的學(xué)生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學(xué)生看到差距，向更高遠的目標(biāo)奮進；考得差的同學(xué)，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創(chuàng)新意識的學(xué)生，幫助學(xué)生分析失誤的具體原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題，細心答題的好習(xí)慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心而要注意激發(fā)學(xué)生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

5、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

講解試卷，教師主要是要求學(xué)生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓(xùn)練。而我卻經(jīng)常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學(xué)，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，學(xué)生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學(xué)生好好品味，有時我叫一個學(xué)生朗讀，有時我讓全班學(xué)生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法。

四、尾聲：做一些鞏固練習(xí)

學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復(fù)強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術(shù)，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。

第四篇：怎樣上好英語朗讀課

在學(xué)校的課堂，每周都會有早讀課，英語早讀課的時候，我們都在大聲朗讀，怎樣上好英語朗讀課？對于英語朗讀我們需要掌握一定的方法，提升我們的朗讀效率。睿丁英語老師為我們分享朗讀策略，這些策略及方法有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，提高口頭表達能力;也有助于提高學(xué)生的英語聽力和對英語語言的整體把握能力。

英語朗讀(read loudly and clearly)就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料;又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進聽力水平的提高。學(xué)生大聲朗讀時，口中發(fā)出的聲音傳到自己的耳朵，表明學(xué)生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀操練，學(xué)生的聽覺神經(jīng)也就習(xí)慣了這種信號，當(dāng)別人發(fā)出這種信號時，他就能產(chǎn)生“共鳴”，聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。學(xué)生大聲朗讀時，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象。可以說，朗讀是生理活動向心理活動的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。大量準(zhǔn)確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高;有效的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

英語朗讀問題

英語朗讀情況如下，初中一、二年級段各有過半數(shù)的學(xué)生不能獨立按國際音標(biāo)注音讀出生詞;仍有五分之一的初三學(xué)生還不能按音標(biāo)注音拼讀生詞。在英語朗讀課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生讀英語時聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續(xù)續(xù)。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因包括以下三點：其一，學(xué)生的語音基礎(chǔ)薄弱，不會認讀音標(biāo)，不能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡單的單詞，所以難以開口。其二，學(xué)習(xí)心理障礙。如，有些初中生性格內(nèi)向，羞于大聲開口朗讀;有些缺乏信心，懷疑自己的發(fā)音不準(zhǔn)，怕招致別人的笑話。其三，對語音教學(xué)的重視不夠。由于現(xiàn)在中考沒有專項的語音知識考察題，而且初中階段的考試還未進行口語能力的測試，老師和學(xué)生都側(cè)重筆試考試訓(xùn)練，往往忽視對朗讀能力的培養(yǎng)。

英語朗讀注意：重視語音，倡導(dǎo)模仿

1.打好語音基礎(chǔ)。即教會英語26個字母和48個國際音標(biāo)，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。字母教學(xué)以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學(xué)，內(nèi)容包括：字母、單詞的重音，英文的規(guī)范書寫等。音標(biāo)教學(xué)按元音和輔音進行分類教，內(nèi)容包括：元音字母在重讀音節(jié)中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節(jié)音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發(fā)音或聽清英語錄音的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的模仿，必要時，教師對于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點是：在很多情況下，學(xué)生的語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽清楚、聽準(zhǔn)確，了解音的特點(音質(zhì)、音色、音長、音響),再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練;后個別單獨模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對性地指導(dǎo)與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎(chǔ)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的語音語調(diào)不準(zhǔn)確，對這些學(xué)生難以讀準(zhǔn)的語音(如48個國際音標(biāo)的正確發(fā)音以及字母組合的不同發(fā)音)，教師應(yīng)該做到耐心仔細。

2.探究拼讀規(guī)則。它是教學(xué)字母、音素、音標(biāo)之后最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，包括：重音(單詞、句子重音)、意群的讀音(連讀、失去爆破、弱讀與同化)、語調(diào)(升調(diào)、降調(diào))和節(jié)奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學(xué)生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復(fù)雜，學(xué)生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習(xí)，可以采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)第一個單詞時，教師簡述音節(jié)知識，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

3.模仿語音語調(diào)。學(xué)生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調(diào)的感性認識。另外，在教學(xué)過程中，老師還可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生看動畫學(xué)唱英文兒歌、看聽模仿英文趣味小品等等，以此來激發(fā)學(xué)生模仿語音語調(diào)的興趣與熱情。在生動活潑的語言情境中，學(xué)生會不知不覺地感受語調(diào)的魅力 表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等情感。也只有這樣，才能使語音教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生最終在語流中模仿并掌握英語豐富的語音與語調(diào)。

4.語感是學(xué)習(xí)英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習(xí)而逐步獲得。對絕大多數(shù)中國中小學(xué)生來說，由于缺乏英語習(xí)得的語言環(huán)境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。

英語朗讀訓(xùn)練步驟

1.聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學(xué)生可以了解文章內(nèi)容和朗讀特點，感知內(nèi)容在語音、語調(diào)、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習(xí)做準(zhǔn)備。

2.教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀對話時，教師最好整句領(lǐng)讀，體現(xiàn)出句子的整體感，讓學(xué)生在靜聽的基礎(chǔ)上模仿跟讀。領(lǐng)讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領(lǐng)讀，并注意語調(diào)的轉(zhuǎn)折。領(lǐng)讀課文時，最好采用學(xué)生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領(lǐng)讀一般先慢后快，讓學(xué)生在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再達到熟練、地道地跟讀。

3.學(xué)生朗讀。針對中小學(xué)生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學(xué)生，可以將英語朗讀較準(zhǔn)確、較大膽的同學(xué)樹為“小老師”，請他(她)領(lǐng)讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在一旁監(jiān)聽，等學(xué)生領(lǐng)讀完之后，再和全體學(xué)生通過回憶來指錯和糾錯。

英語朗讀旨在培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的朗讀習(xí)慣，提高他們自主朗讀英語的能力并形成有效的朗讀策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。睿丁英語希望在英語朗讀的課程上，提升我們的英語學(xué)習(xí)效率。睿丁英語課堂朗讀詞匯量達13992個，幫助學(xué)生提升英語運用能力。

第五篇：如何上好講評課

如何上好講評課

一、試卷講評課的重要性

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的課型。高質(zhì)量的試卷講評課能達到排疑解難、查缺補漏、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。

二、目前試卷講評課的現(xiàn)狀及存在問題

1.教師不重視：對試卷講評課的作用認識不夠，認

為把正確答案給學(xué)生就行了；忽視對學(xué)生的正確評價，只要錯了，就是不會；

2.幾乎不備課：就憑借批卷時對錯題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒有對錯誤問題的

錯因分析；

3.課堂效率低：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學(xué)生被動的聽，機械的記。

4.不關(guān)注學(xué)情：講解沒有針對性，沒有層次性；不能突出重點，眉毛胡子一把抓；從第一題講到最后一題，片面的最求課堂的容量，認為講了就完成任務(wù)了；專注于難題的講解，沒有反饋，沒有拓展和提升；

三、怎樣上好試卷講評課

試卷講評課大體分三個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——充分備課；課上講評——排疑解難；課后反饋——錯題組卷；

第一環(huán)節(jié)： 課前準(zhǔn)備——充分備課

1.做好試卷分析。重點進行共性問題的統(tǒng)計與錯因分析，可以看試卷，可以個別調(diào)查；必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計；將試卷分析做好后一節(jié)課要講什么，要怎么講就心中有數(shù)了；

2.學(xué)生自我反思。要求學(xué)生寫明白哪些知識點感覺掌握得不好，希望老師重點評講哪些題。在講評之前收上來，這樣對于一些學(xué)生完全沒有提到的題目，即使錯誤率很高也可以不講或快速點撥，提高課堂的針對性。

3.共性問題組卷，作為課后作業(yè)；

第二環(huán)節(jié)：課上講評——排疑解難

1.考試情況簡介：表揚和鼓勵，適當(dāng)批評；

2.共性問題講評：重點題型的錯因歸類與分析，典型試卷展示，糾錯講解，變式訓(xùn)練，方法總結(jié)，能力提升；

3.個性問題解決：方式采取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達到什么目標(biāo)，教師要提出要求。

4.因難問題答疑：小組討論中解決不了的問題，教師視其難度，選擇方式方法；

第三環(huán)節(jié)：課后反饋——錯題組卷

1.學(xué)生整理錯題集，第二天上交；

2.完成錯題組卷。