第一篇：儲娟怎樣上好小學數學試卷講評課

怎樣上好小學數學試卷講評課

一、備課。

首先必須做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計，即按數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的占分比例進行列表統計；考查類型的統計，即按認識（了解）、理解、掌握、靈活運用、四個層次統計相應題目的數量和占分比例；考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計，主要是統計學生出錯的類型及人數。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據。

二、反思。

課的開始老師應該先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優秀率為多少，及格率為多少，以及各分數段的人數，試卷中存在的主要問題，讓學生有一個具體的對比。接著是讓學生“反思”。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學生能力的發展。反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同學的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。

三、點評。

結合學生“反思”提出的易錯題和難題，教師從中篩選出主要問題如下三類題，有針對性和有側重點地組織點評，解決難題、尋找錯因。

1.分析易錯題，激發學生的思維，加深印象。一道簡單試題，學生為什么會做錯？原因可能是多種的、復雜的。可能是因為審題不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點與知識點之間的概念模糊、混淆不清等等。

2.針對典型難題，讓學生分析思路和規律。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在“備課”時就要清楚地了解到學生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。

第二篇：淺談如何上好初中數學試卷講評課論文定稿

淺談如何上好數學試卷講評課

王東茹

霸州市第十八中學

065700 [摘要]

試卷講評課是中學數學課堂教學的重要組成部分。試卷講評的目的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力；培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。本文試圖從教師應做好試卷分析，及時講評試卷，講評中要體現以學生為主體的原則，正確把握突出重點，分散難點，著重培養學生的探究能力和合作精神，教學反思等方面系統地闡述了數學試卷講評課教學的思想方法，以期切實提高試卷講評課的教學效率。

[關鍵詞]

試卷講評

探究能力

獨立思考 合作精神

（一）數學試卷講評課的目標

新課程標準指出“數學應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解。同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”在此基礎上，我市教育局又提出了“ 主體——和諧——高效”的課堂教學模式，這就要求我們每一位教師應充分認識到新課程理念下的數學教學將由“關注學生學習結果”轉向“關注學生活動”。

新課標對學生提出了數學學習的總體目標：初步學會運用數學的思維方式去分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展的觀念。如何充分體現學生在數學教學中的主體作用，提高數學課堂教學質量，特別是如何上好數學試卷講評課，是擺在我們每位數學教師面前的重要課題，（二）上好數學試卷講評課的意義

通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習試卷情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過試卷講評課還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。深入探究數學試卷講評課的教學功能:充分發揮試卷講評課教學的激勵功能，激發學生學習的自主性、積極性；充分發揮試卷講評課教學的診斷功能，加強針對性、增強實效性；充分發揮試卷講評課教學的強化功能，提高學生的素質和能力；充分發揮試卷講評課教學的示范功能，提高學生解題的準確性、規范性。系統地闡述了數學試卷講評課教學的思想方法，以期切實提高試卷講評課的教學效率。

（三）上好數學試卷講評課的基本途徑 一 教師應做好試卷分析，及時講評試卷。

每次考試結束后，教師都應寫出試卷分析。試卷分析包括對題目的分析和對學生的分析。題目分析包括每道題的難易程度，出錯情況，出錯屬于什么類型的錯誤等。對學生的分析包括錯誤出現在哪個層次的學生。學生出錯的原因是什么。錯誤率等都要有一個大概的統計。教師也應該看一下每個學生的試卷，爭取對每位學生的答題情況有一個大致的了解。這樣我們可以根據每個學生的具體情況進行點評。

每次講評試卷要及時。例如：我們每次都是在考試的當天就把試卷看完，然后及時發到每位學生的手上。留給學生一定的時間讓他們獨立的去思考、去訂正，通過學生之間的討論交流，探究錯誤的原因，然后第二天去講，這時學生對每道題目的解法仍然很清晰，他們會很認真地聽講，并積極地配合教師。為試卷講評的高效性奠定基礎。

二 教學中要體現以學生為主體的原則，著重培養學生的探究能力和合作精神（1）把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

新課程理念認為教學是一種交往，講評課要給學生表達自己的思維過程的機會，增加教師和學生、學生和學生之間討論問題的時間，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在哪兒。然后在相互討論交流中，發生思想碰撞，使學生有所悟，有所獲。

課堂中教師應要提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法和思路。從而培養學生的表達能力，使講解的學生備受鼓舞，體會到成功的喜悅。

（2）教師要幫助學生回憶相關的知識點，讓學生做到有的放矢。

教師不能只圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯系、講創新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯系到整個知識網。這樣，學生就能清晰地知道這道題所考查的內容，從而用相關的知識點解決。不會造成學生看到題后無從下手的局面。在此基礎上，通過教師的啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到創新解題。

三 試卷講評要突出重點，分散難點，能夠使學生更易于接受。

（1）試卷講評課必須講重點、難點、疑點和關鍵點，要具有導向性，要能激發學生的求知欲。調查發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決了，這部分題教師就不用再講了，否則就是在浪費時間了。

當然，“突出重點”并非只講重點，只是一張試卷所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

（2）教師講評試卷要注意知識的發散性，讓學生多角度考慮問題。講評課上教師不能就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中數學情境的表面現象，抓住數學問題的本質進行開放性、發散性講解，可以對數學解題思路發散“一題多解”，可以對數學情境發散“一題多聯”，也可以對數學問題發散“一題多變”，如改變命題條件或將題目中的因果關系顛倒等。四 教師要時刻激勵學生，讓不同層次的學生都有成就感

課堂中教師應盡量提供給學生自己總結、自行講評的機會，讓擁有新穎解法的同學介紹他們的解法和思路。從而培養學生的表達能力，使講解的學生備受鼓舞，體會到成功的喜悅。

教師不能在課堂上一味的責怪學生，不然會挫傷學生的學習積極性。所以在試卷講評應先表揚一下整個班級所取得的成績，然后表揚分數提高進步教快的學生對某一道題目有獨特見解的學生也應給與表揚，以鼓勵他們更積極地去學習去探索，對于有些得分低又沒有進步的學生，還要仔細研究他們的試卷。了解他們哪些題目做的對，再講課時有空讓人他們來分析、回答這些題目，對于那些教內向的學生要注意找一些他們做正確的題目讓他們回答，以增強這些學生學習的信心和勇氣。

五 講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，讓學生再次鞏固知識。教師可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，然后每人準備一個錯題本，把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。這樣也便于以后復習。

教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

六 教師要做好試卷反思，以便更好地教學。

教師也要對由于自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

七 在講評中，還應當注意對學生能力的培養和訓練。

注重學生學科能力的培養，開發學生的智力，保護和激發學生的探索欲和求知欲，培養學生的反思意識和習慣。如：注意力的培養，長期反復思考同一問題的意志品質的培養，獨立思考精神的培養。使學生形成不怕困難堅韌不跋，刻苦鉆研，頑強拼搏的優秀品質。

總之，試卷講評是課堂教學的一個特殊而關鍵的組成部分,是教學改革取得成效的一個重要保障。因此教師在平時教學中要重視試卷的講評,精心備課,認真反思總結,從而不斷進步.。

[參考文獻] [1]《初中數學新課程標準》 教育部 2003．04 [2]《影響教師的100個經典教育案例》中國傳媒大學出版社 2004．1胡明根 [3]《中國教育改造》安徽人民出版社，1981 陶行知 [4]《淺談如何上好數學試卷講評課》作者：張世旺 [5]《材料剖析題的解題體例與軌范》作者：楊義宏

第三篇：怎樣上好語文講評課

怎樣上好語文講評課

通過5月16、17兩天八節語文習題講評課的觀摩學習，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準備和精彩的課堂組織深深折服的同時，一個問題在我腦海中不停地打轉：語文講評課究竟該如何上，才算上得實效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學生，是上好講評課的前提。通過精心的批閱，對學生在答題過程中呈現的閃光點、出現的共性及個性問題了然于心，特別是明確學生的癥結所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。

2、錯例的辨析，是講評課不可或缺的一環。對于學生試卷中出現的共性問題，可選取典型予以印發或通過大屏幕展示，讓同學們討論修改，將錯誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調動了學生參與，活躍了課堂氣氛，更使學生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學生能力提升的關鍵。就題論題，答案講得再精彩，學生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個缺憾。在八節課中，老師們可以說都注重了學習方法的指導，答題技巧的點撥，這一點值得肯定和發揚。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強行塞給學生一種方法、技巧，而是要調動學生，在文本的閱讀中，在知識經驗的回憶喚醒中，在師生的交流互補中，去歸納，去總結。

4、有針對性的反饋訓練，為了檢驗學生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結束后，以同類題型的再現對學生予以檢測，確實應予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對性，訓練要有針對性，方法也要有針對性，使學生在理論的指導下實戰，更在實戰中鞏固理論。

講評課的幾個誤區：

1、脫離學生需求，一個題接一個題的串講，使講解無市場，課堂無重點；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現錯例，只關注所謂的優生，一節課成了優生的展示課，而置渴求上進的其他學生于不顧，不利于學生大面積提升。

3、老師對于個別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學生錯誤的信號。

4、無論知識或方法，沒有落實到學生的書面上。

第四篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當前的英語講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。

有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

學生需要什么樣的講評課

我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。

“教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。

第五篇：淺談怎樣上好語文試卷講評課

摘要：對于我們教師而言，講評試卷要有針對性，要提高講評質量，使學生在教師指導下一練有一得，提高自評自學能力。試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師要充分調動學生求知的積極性，讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅。

關鍵詞：試卷講評現狀、講評重點、講評方法

現狀：考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質量不容樂觀。例如，今天講評過的試卷明天再拿來考，依然有很多學生做得相當差。因為在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。再看評卷課，死氣沉沉，評卷方法簡單、死板，一般都是給學生一個解題的參考答案或標準答案，讓他們在被動中接受，很少給他們陳述自己觀點的機會。

這樣一來，一張試卷講評兩節或三節，費時費力卻達不到預期的效果，也實在是令人頭疼。現在新課標中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發生變化，不然就無法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。那么語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用，試卷講評中作為學習活動的組織者、引導者的教師如果能充分調動學生求知的積極性，那么讓他們在合作學習中掌握解題的規律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、講前準備

試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備

首先是在剛考完試、試卷收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。比如成語（熟語）運用那道題，幾乎所有的學生都怵它，可謂是屢考屢敗，很多老師費盡心思依然徒勞無功。在講評課前，讓學生自己通過查詞典了解成語的意義、用法和使用范圍，比較以往做同類型成語運用題的錯因，明確自己究竟是沒有掌握清楚成語的意義、使用范圍、搭配對象，還是搞不清它的感情色彩；自己是由于知識欠缺，需要積累，還是讀題馬虎，似是而非以后必須仔細……學生自己總結歸納出來的知識，可能要比老師講幾次都要有效，關鍵的是教師怎樣放手讓學生去做。

當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。學生需要何種幫助，做到心中有數。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內容該精講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學生知識和能力的缺陷及自己教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

講評試卷前，還要寫講評課的詳案，以免對試題隨意處置,而達不到預期的效果。

二、課堂上講什么

1、講重點、講難點、講典型

通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當一部分屬于基本題，大部分學生已經掌握，這類習題一般不需多講。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，教師要講清試題的測試點，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。

2、講清解題規律和方法。如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。又如科技說明文常見的干擾項的擬制方法有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分……了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。

3、對試題進行拓展與延伸

拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。如作文是語文考試中一道非常重要的試題，它對培養學生的思維和創造能力有很大作用。然而很多教師在講評中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少從思維的角度加以訓練，以致學生聽完課后所獲甚少。如果我們在講評中引導學生從多角度審題立意，以及在寫作思維上強化訓練，那么收獲肯定是很大的。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。從“傳遞”的內容看，可以是具體的物件，也可以是抽象的思想、精神、感情，還可以是介于具體與抽象之間的技藝、武藝、經驗等；從“傳遞”的次數看，可以傳一次，也可以傳N次；從“傳遞”的關系看，可以寫傳和接，也可以只寫傳不寫接，還可以只寫接不寫傳；從“傳遞”發生的原因看，可以寫主觀傳遞，也可以寫客觀傳遞；從“傳遞”的方向看，可以單向地由上往下傳、由前往后傳、由左往右傳，等等；從話題的角度看，寫為什么要“傳遞”，（包括“傳遞”的好處、“傳遞”的目的、“傳遞”的原因）也可以寫怎樣“傳遞”，還可以寫誰在“傳遞”，或者寫“傳遞”什么。在學生歸納出具有新意和創造性的立意時，一定要給時間讓他們起來向全班同學詮釋思維過程，使他們明確只有放開眼光，開動腦筋，寫出具有新意和創造性的文章才能得高分。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。

總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講,而應有選擇,有側重。否則既浪費學生的寶貴時間,又難有成效。

三、怎樣講評試卷

1、討論交流，釋疑解難

教師講評試卷時不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式原則，講評的起點能使大多數同學受益，既不可過高，也不可過低，充分利用教師的主導地位對學生施加影響，以調動學生的學習積極性來保證教學目標的實現。引導學生參與問題的發現、錯因的分析、矯正措施的制定，以增強學生的親身體驗和感受，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

具體操作時可先明確討論的目標。讓學生先找出自己沒做對的題目，然后幾個人一組合作學習（四人或六人）。如果別人錯的題目，你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來；如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學習，能達到優劣互補，取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

當然，還可以調節上課的形式，如讓考得較好的學生來講部分試題，這樣也能很好地發揮以學生為主體的教學思想。讓學生自己講，一開始，學生也許很不習慣，不敢講，就可以采用點名的方法，讓學生上臺講，講錯了下去，換下一個學生講，如此反復，逐步過渡到學生想上去講就上去講，臺上學生講解時，允許其他學生提問和反駁，通過學生的辯論或討論，來加深對概念的理解。也許有些教師會擔心教學任務重，時間不夠充分。其實由學生講，盡管有時教學進度可能會慢一些，但學生比較投入，而且如果講解者概念存在模糊，馬上就會反應過來，有利于及時糾正。

2、分清重點與一般

要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，有所得，必有所失嘛。講評課應抓主要矛盾，應選擇那些難度適宜，多數學生存在錯誤的題目作為主要講解內容。通過錯誤原因分析使學生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全體與個體都要兼顧

因為講評課教學面對的是全體學生，主要是解決了一些共性問題，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，給他們傳授學習方法，授之以漁，全面提高成績。多給予后進生一些關照和幫助

4、鼓勵與表揚為主調，切忌只批評不鼓勵的做法

我們在講評中要堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性。對于尖子生而言，已經做過的試卷不明白的地方不多。因此，教師如果在講解過程中不重點關照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。我們可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對相關知識的理解有時會比教師更加準確。每一大題的一些基礎知識，我一般讓文科突出的學生講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。促使成績較好的學生看到差距，向更高遠的目標奮進；考得差的同學，不用老師批評，自己也會難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。總之，要做到及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生分析失誤的具體原因，是平時學習上的問題，還是臨場失誤，是審題不當，還是答題粗心，應有區別地加以指導，引導學生找出正確的思路和方法，培養學生仔細審題，細心答題的好習慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責、諷刺、挖苦或嘲笑學生，挫傷學生的積極性和自尊心而要注意激發學生情感，要善于點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。

5、通過閱讀培養學生的思辨能力

講解試卷，教師主要是要求學生對試題的方方面面進行思辨，換言之，主要是思維的訓練。而我卻經常利用一些閱讀題的材料進行閱讀教學，并且覺得效果不錯。散文大閱讀題的材料是經過出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在做題材時沒有時間也無心將其仔細品味，因此在講解這道題時，我會采取多種閱讀方式讓學生好好品味，有時我叫一個學生朗讀，有時我讓全班學生齊讀，有時我自己范讀，有時我甚至把它制成錄音帶播放。有時是讀一遍，有時是讀兩遍或三遍，學生非常喜歡這種教學方法。

四、尾聲：做一些鞏固練習

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，把幾條題目進行重組綜合，給學生創造一個“再練習”“再提高”的機會，充分調動學生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握重點知識。

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多藝術和技巧，教師必須充分發揮自己的聰明才智，從不同方面多角度備課，切莫把答案一公布就完事。路漫漫其修遠兮，試卷講評也是一種藝術，需要我們在實踐中慢慢探索，逐步完善。以上只是本人在實踐中的一點心得體會而已，希望與同行們交流一下。