第一篇：如何上好講評課

如何上好講評課

一、試卷講評課的重要性

試卷講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的課型。高質(zhì)量的試卷講評課能達(dá)到排疑解難、查缺補(bǔ)漏、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力的目的。

二、目前試卷講評課的現(xiàn)狀及存在問題

1.教師不重視：對試卷講評課的作用認(rèn)識不夠，認(rèn)

為把正確答案給學(xué)生就行了；忽視對學(xué)生的正確評價(jià)，只要錯(cuò)了，就是不會；

2.幾乎不備課：就憑借批卷時(shí)對錯(cuò)題的記憶；忽視試卷分析的作用；沒有對錯(cuò)誤問題的

錯(cuò)因分析；

3.課堂效率低：滿堂灌，教師一言堂，一味講；學(xué)生被動的聽，機(jī)械的記。

4.不關(guān)注學(xué)情：講解沒有針對性，沒有層次性；不能突出重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓；從第一題講到最后一題，片面的最求課堂的容量，認(rèn)為講了就完成任務(wù)了；專注于難題的講解，沒有反饋，沒有拓展和提升；

三、怎樣上好試卷講評課

試卷講評課大體分三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備——充分備課；課上講評——排疑解難；課后反饋——錯(cuò)題組卷；

第一環(huán)節(jié)： 課前準(zhǔn)備——充分備課

1.做好試卷分析。重點(diǎn)進(jìn)行共性問題的統(tǒng)計(jì)與錯(cuò)因分析，可以看試卷，可以個(gè)別調(diào)查；必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；將試卷分析做好后一節(jié)課要講什么，要怎么講就心中有數(shù)了；

2.學(xué)生自我反思。要求學(xué)生寫明白哪些知識點(diǎn)感覺掌握得不好，希望老師重點(diǎn)評講哪些題。在講評之前收上來，這樣對于一些學(xué)生完全沒有提到的題目，即使錯(cuò)誤率很高也可以不講或快速點(diǎn)撥，提高課堂的針對性。

3.共性問題組卷，作為課后作業(yè)；

第二環(huán)節(jié)：課上講評——排疑解難

1.考試情況簡介：表揚(yáng)和鼓勵，適當(dāng)批評；

2.共性問題講評：重點(diǎn)題型的錯(cuò)因歸類與分析，典型試卷展示，糾錯(cuò)講解，變式訓(xùn)練，方法總結(jié)，能力提升；

3.個(gè)性問題解決：方式采取小組合作交流，“兵教兵”策略；怎樣交流，達(dá)到什么目標(biāo)，教師要提出要求。

4.因難問題答疑：小組討論中解決不了的問題，教師視其難度，選擇方式方法；

第三環(huán)節(jié)：課后反饋——錯(cuò)題組卷

1.學(xué)生整理錯(cuò)題集，第二天上交；

2.完成錯(cuò)題組卷。

第二篇：上好作文講評課之我見

上好作文講評課之我見

──兼談《這就是我》作文講評課點(diǎn)滴體會

河北省邯鄲市第六中學(xué) 何海江

如何打消學(xué)生對作文的神秘感，如何開創(chuàng)學(xué)生寫作新空間，如何提高學(xué)生寫作的積極性，如何讓每一個(gè)學(xué)生愿意、喜歡寫作，如何讓學(xué)生在鑒賞同學(xué)作文的同時(shí)提高自己的寫作水平，如何上好作文講評課等，這些都是作文講評課中教師要考慮的問題。立足以上的思索，現(xiàn)就我在作文講評課中的做法和體會與大家交流。

第一、要教給作文講評的方法

掌握講評方法應(yīng)該成為學(xué)生鑒賞作文的一項(xiàng)要求。如果學(xué)生掌握了講評的方法，學(xué)生在作文講評時(shí)就不會盲從，而且教師還可以有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文鑒賞水平。為了讓學(xué)生易懂、好記，我提出了三講、二點(diǎn)、一步，即：三講──每篇選文都要按照小作者談、學(xué)生講評、教師講評三個(gè)層次來進(jìn)行；二點(diǎn)──既找優(yōu)點(diǎn)，又找缺點(diǎn)或不足、方向。在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，一方面有意識地教給學(xué)生學(xué)會放大優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，既鼓勵別人，又鞭策自己；另一方面有意識地教給學(xué)生學(xué)會敢于批判，在批判中明辨事理，培養(yǎng)公正的品性，更為重要的是讓每一個(gè)學(xué)生都能引以為戒，少犯、不犯這樣或那樣的寫作錯(cuò)誤。一步──希望每一位同學(xué)通過作文講評，對比自己，使自己的作文水平能前進(jìn)一步。

第二、要抓住作文講評的核心

每次作文講評，師生可從不同角度、不同層次進(jìn)行審美與鑒賞，但是作為教師，不可貪大求全、面面俱到。教師要根據(jù)作文訓(xùn)練要求、學(xué)生寫作現(xiàn)狀以及作文講評的主要目的，設(shè)定作文講評的核心，以此師生進(jìn)行專題對話、交流，方可達(dá)到事半功倍的講評效果。也只有這樣，學(xué)生的作文水平才能逐步地培養(yǎng)和提高。比如，七年級上冊第一單元寫作《這就是我》，是學(xué)生進(jìn)入初中的第一篇作文。從學(xué)生角度而言，進(jìn)入中學(xué)一切是那么新奇，迫切想了解身邊的每一個(gè)伙伴，尤其是進(jìn)入中學(xué)后自身的特長、個(gè)性、變化以及喜悅、煩惱急于向伙伴交流。立足于此，我在《這就是我》作文講評時(shí)，圍繞“典型事例或描寫，表現(xiàn)自己的個(gè)性”這個(gè)核心來展開講評交流。

第三、要創(chuàng)設(shè)作文講評的平臺

教師要創(chuàng)設(shè)作文講評的平臺，構(gòu)建師生和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在作文講評的海洋中遨游、漫步。在講評交流中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

其一，教師所選的學(xué)生作文一定要具有典型意義，這對學(xué)生審美鑒賞或者作文指導(dǎo)具有重要的指導(dǎo)意義。比如，《這就是我》作文講評時(shí)，我選取以下兩篇作文，十分具有典型性：

這就是我嗨，大家好，My name is張佰惠，我是一個(gè)勇敢、活潑、開朗的女孩子。自我感覺：我的臉部超級的可愛，我的頭像超流行呦！

我有一雙大大的眼睛，可是每當(dāng)非常高興得笑起來時(shí)，就和閉起眼沒什么兩樣了；我的鼻鼻超挺，可是“螨蟲”老是在我的鼻子上玩；我還有一對“順風(fēng)耳”和一個(gè)“玻璃頭”，所以不管我剪什么樣式的發(fā)型都比較有個(gè)性，都比較酷。我留小辮辮的時(shí)候，不論梳什么樣的頭型都比較可愛和好看。總之，不管我梳小辮辮還是短發(fā)，都能讓人人見人人愛。比“櫻桃嘴”大一點(diǎn)，比“哈蟆嘴”小許多，“柳葉眉”，還有一雙傳說中人人都想有的“雙眼皮”呦！

不錯(cuò)吧！看了我的自我介紹就知道我很好看吧！我不單單好看，我還很勇敢呢！

就在９月１日，剛開學(xué)的那一天，我和幾位同學(xué)一起進(jìn)班上課，可是剛走到離教室不遠(yuǎn)的地方時(shí)（１米左右），看見教室門口站了許多位女生，都不進(jìn)班，我心里想：門已經(jīng)開了，為什么還不進(jìn)去哩？進(jìn)班多好呀！走到跟前一看，哦??我這才明白，門口有一只蟑螂。男生都進(jìn)去了，也不管女生。膽子大的女生都靠邊而過，也不敢碰蟑螂一下。一只腳踩上去它不就死了嗎？就這樣簡單而容易的事也沒有哪個(gè)女生去干？哎??我當(dāng)時(shí)看不過去了，便毫不猶豫地走過去，把它捉了起來。此時(shí)，所有女生都遠(yuǎn)離了我。這只不過是一只不會把人吃掉的小東西而已。之后，我把那小東西扔到外面的地上，一腳踩死了。進(jìn)班后，許多女生說我勇敢。“嘿嘿，這是常事了，我經(jīng)常玩蛐蛐和螳螂！”我說完后，聽見一群女生說:“哇！不會吧？”

這就是我，勇敢、可愛、開朗的一個(gè)女孩。

這就是我每個(gè)人都有著不同的外貌、不同的愛好和不同的性格。每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，而我也一樣，和別人有著不同的地方。

我到明年就１４歲了，現(xiàn)今是一個(gè)中學(xué)生。有著短短的黑發(fā)，我愛穿咖啡色的衣服，喜歡悅耳的風(fēng)鈴聲。我的夢想是當(dāng)一位作家，我是家里的淘氣天使，爸爸、媽媽都很愛我。

那是三年前的一天，夕陽西下，我看著桔黃色的太陽，突發(fā)奇想“多美麗的夕陽啊！為什么我觸摸不到它呢？”我去問媽媽，媽媽告訴我：“太陽和地球是

兩個(gè)天體，距離十分遙遠(yuǎn)，你觸摸不到是很正常的事情”。我對媽媽的話感到很不解。我覺得，人是可以觸摸到一切美麗的事物的。于是，每當(dāng)夕陽西下的時(shí)候，我都會向西方努力的跑著，希望可以觸摸到夕陽，感受到夕陽。

每天，我都會去追太陽，每當(dāng)我感覺離他很近的時(shí)候，它又跑得好遠(yuǎn)。媽媽幾次告訴我，這樣做是徒勞的。可是，我還每天努力地跑著。一次比一次遠(yuǎn)，歷經(jīng)一次又一次的失望，我還繼續(xù)地跑著、追著??

這就是我，明知道不可能也要去做，不過我相信：“只要堅(jiān)持為自己的理想奮斗，總有一天，會看到奇跡。”

其二，學(xué)生發(fā)表自己的見解、看法時(shí)，不管是長篇大論還是一言片語，教師要時(shí)刻不忘鼓勵學(xué)生，鼓起學(xué)生的自信心，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、口語交際、交流合作等多方面的能力都有很大的幫助。

其三，因?yàn)閷W(xué)生站的角度不同，所以學(xué)生會對同一篇作文有不同的評價(jià)。教師要利用這一有效契機(jī)，讓學(xué)生在熱烈的課堂講評氣氛中爭論、探討，切身感受作文的參與性、鑒賞性及趣味性。最重要的是，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評指引下去尋找、發(fā)現(xiàn)作文的真諦。

其四，對于學(xué)生講評中出現(xiàn)的經(jīng)典語句，教師要巧妙提升到“名人名言”的高度讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí)，這樣做對于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性非常有效。作為教師，我們要看到學(xué)生的 “名人名言”同樣充滿睿智，充滿激勵，充滿豪情，往往可以激勵學(xué)生一生的前行。

其五，對于批判作文，教師一方面要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不足引以為戒；另一方面要刻意從批判作文中找到閃光點(diǎn)，還要對批判作文的作者甘于當(dāng)“靶子”的精神予以表彰。我想，這樣做更能體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，更能保護(hù)每一個(gè)孩子的自尊心，更能讓每一個(gè)孩子從作文講評中受益。比如，在《這就是我》作文講評時(shí)，我選擇了鄭浩男的作文：

這就是我大家好，我是一位從地球來的男孩，我是中國人，是龍的傳人，住在河北邯鄲。

我是黃皮膚，黑頭發(fā)，黑眼睛的一個(gè)男孩。

我有兩個(gè)胳膊，兩條腿，十個(gè)手指頭，十個(gè)腳趾頭，一個(gè)腦袋，一個(gè)鼻子兩個(gè)孔，一張嘴能吃飯，兩個(gè)眼睛看東西，兩個(gè)耳朵聽聲音，一個(gè)心臟，兩個(gè)肝，一個(gè)大腦兩個(gè)腎，全身上下有骨頭，說明有骨氣。

我今年１３歲，屬雞，我的名字的意思是“堂堂正正浩浩蕩蕩的鄭家男孩”。我畢業(yè)于滏園小學(xué)，小學(xué)的六年生活是短暫的，這么快就成了初中生了。我是一

個(gè)既外向又內(nèi)向的男孩，我也不知道我是一個(gè)外向還是內(nèi)向的男孩，所以我說我是一個(gè)既內(nèi)向又外向的男孩。

好了，請大家記住我這個(gè)來自地球的男孩。

第四、要升華作文講評的感悟

在教師的精心設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的全心參與下，每一個(gè)學(xué)生都會從作文講評課中有不同的收獲。教師要做一個(gè)有心人，一方面，在課堂上要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)，學(xué)會感悟，學(xué)會沉淀，學(xué)會思考，學(xué)會反思；另一方面，作文講評課之后，要讓學(xué)生用隨筆的形式表達(dá)出來，使得學(xué)生在作文講評時(shí)的感悟得以升華，從而真正提高學(xué)生的寫作水平與作文鑒賞水平，提升學(xué)生的思想境界。比如，《這就是我》作文講評課之后，張曉涵同學(xué)在隨筆中這樣寫道：

今天下午的的第一節(jié)課是作文講評課，是歡樂陪我度過的。一節(jié)課只有歡笑嗎？不，不是的，還有同學(xué)們耐人尋味、幽默、生動的作文，同學(xué)們的作文字里行間都充滿了閃光點(diǎn)，各有各的韻味！

然而，我最欣賞的還是翟亞平同學(xué)的文章，雖然她的語言不是像老舍的語言一樣的美，也不是慷慨的陳詞，而是一種平淡，卻十分耐人尋味，句句充滿了哲理。她努力追尋著“太陽”，當(dāng)然每一次都以失敗告終，但是她對理想的執(zhí)著令我欽佩。她的作文中有一句話說得好極了──只要堅(jiān)持為自己的理想奮斗，總有一天，會看到奇跡。

沒錯(cuò)！只要去追尋遠(yuǎn)大的理想，美麗的曙光就在前方??

縱觀作文講評教學(xué)，會有許多成功的感動，也會有許多缺憾。盡管這樣，我想，只要我們教師精心備課，悉心研究學(xué)生，全身心地投入到課堂教學(xué)中去，定能有美麗的回報(bào)。那將是一種美的境界與享受！

第三篇：怎樣上好語文講評課

怎樣上好語文講評課

通過5月16、17兩天八節(jié)語文習(xí)題講評課的觀摩學(xué)習(xí)，我深為感嘆：語文講評課也能上得如此精彩。在為教師們精心的準(zhǔn)備和精彩的課堂組織深深折服的同時(shí)，一個(gè)問題在我腦海中不停地打轉(zhuǎn)：語文講評課究竟該如何上，才算上得實(shí)效？八位老師給了我很多啟迪。

1、備學(xué)生，是上好講評課的前提。通過精心的批閱，對學(xué)生在答題過程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)、出現(xiàn)的共性及個(gè)性問題了然于心，特別是明確學(xué)生的癥結(jié)所在，講評才有針對性，才能對癥下藥。

2、錯(cuò)例的辨析，是講評課不可或缺的一環(huán)。對于學(xué)生試卷中出現(xiàn)的共性問題，可選取典型予以印發(fā)或通過大屏幕展示，讓同學(xué)們討論修改，將錯(cuò)誤的改正，將不完整的完善，能講出原因的更好。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生在參與中知識得以鞏固，能力得以提升。

3、技巧的反思，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。就題論題，答案講得再精彩，學(xué)生記得再好，卻不能觸類旁通，舉一反三，這不能不說是一個(gè)缺憾。在八節(jié)課中，老師們可以說都注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，答題技巧的點(diǎn)撥，這一點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)。我想說的是，語文講評課不能脫離文本，強(qiáng)行塞給學(xué)生一種方法、技巧，而是要調(diào)動學(xué)生，在文本的閱讀中，在知識經(jīng)驗(yàn)的回憶喚醒中，在師生的交流互補(bǔ)中，去歸納，去總結(jié)。

4、有針對性的反饋訓(xùn)練，為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識和方法的掌握程度，好幾位老師再講課過程中或結(jié)束后，以同類題型的再現(xiàn)對學(xué)生予以檢測，確實(shí)應(yīng)予充分的肯定。需要指出的是，一定要有針對性，訓(xùn)練要有針對性，方法也要有針對性，使學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實(shí)戰(zhàn)，更在實(shí)戰(zhàn)中鞏固理論。

講評課的幾個(gè)誤區(qū)：

1、脫離學(xué)生需求，一個(gè)題接一個(gè)題的串講，使講解無市場，課堂無重點(diǎn)；

2、課堂為盡善盡美，不敢呈現(xiàn)錯(cuò)例，只關(guān)注所謂的優(yōu)生，一節(jié)課成了優(yōu)生的展示課，而置渴求上進(jìn)的其他學(xué)生于不顧，不利于學(xué)生大面積提升。

3、老師對于個(gè)別有爭議的問題，或沒有徹底搞清楚的問題，給學(xué)生錯(cuò)誤的信號。

4、無論知識或方法，沒有落實(shí)到學(xué)生的書面上。

第四篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

第一篇

上試題講評課確實(shí)很難，平時(shí)想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習(xí)題講評課沒有什么可聽的。但試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細(xì)，效率不高，看來如何上好評講課這個(gè)話題值得一談。

講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。

一、試題講評課的目的

（1）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識點(diǎn)及答題的基本情況。

（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會尋找解題的捷徑。

（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。

（4）、幫助學(xué)生學(xué)會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

（5）、通過講評加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績的提高。

二、要上好講評課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)

（1）認(rèn)真批改試卷，通過批改試卷，了解學(xué)生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點(diǎn)撥剖析。（讓學(xué)生先改錯(cuò)，如果有時(shí)間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個(gè)別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學(xué)生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時(shí)在課堂上，還有必要發(fā)動學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個(gè)別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。（5）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。

（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個(gè)檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。

我認(rèn)為評講試題的過程不只是給學(xué)生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學(xué)生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握導(dǎo)向，可能產(chǎn)生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點(diǎn)個(gè)人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個(gè)問題討論一下，談?wù)剛€(gè)人的好做法，相互學(xué)習(xí)。第二篇 試卷講評課如何實(shí)現(xiàn)高效

語文教學(xué)離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時(shí)，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少——對尖子生來說幾乎是白費(fèi)光陰，成績中等的學(xué)生往往感慨“想知道的內(nèi)容，老師一帶而過；不需要評析的內(nèi)容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學(xué)生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“給了學(xué)生自我消化、自我反思的權(quán)力和機(jī)會”，細(xì)細(xì)分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不然。學(xué)生對某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，應(yīng)該有其知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因的。從這一點(diǎn)上說開去并作追蹤分析，我們發(fā)現(xiàn)同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”的！“學(xué)生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者。其結(jié)果是，普遍存在的問題、錯(cuò)誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯(cuò)誤的依然錯(cuò)誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯(cuò)”。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：

1、學(xué)情評點(diǎn)。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點(diǎn)（題型、難度、知識點(diǎn)能力點(diǎn)分析）、學(xué)生得失分情況等角度作簡要評價(jià)，以求“心中有數(shù)，目中有人”——學(xué)情評點(diǎn)的過程，一方面可以幫助學(xué)生梳理知識體系，一方面可以體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。

2、典型呈現(xiàn)。一般而言，學(xué)生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學(xué)生自己說出或?qū)懗鏊麄兊慕忸}思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

3、方法評析。試卷評講中，學(xué)生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學(xué)生錯(cuò)誤的答案往往暴露出癥結(jié)所在；而且，對于語文學(xué)科來說，即使是錯(cuò)誤的答案，也未必沒有可圈可點(diǎn)之處。因此，教師適時(shí)有針對性地分析、補(bǔ)充、糾正和點(diǎn)撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學(xué)生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學(xué)生的答題方向?qū)α耍谴鸢咐鲜翘幱谟坞x狀態(tài)，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導(dǎo)：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標(biāo)題、想現(xiàn)實(shí)），二是明確答題角度，規(guī)范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚(yáng)、呼吁、批評、揭露）我們??”的句式概括含意，引導(dǎo)學(xué)生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學(xué)生造句時(shí)常有的缺陷是機(jī)械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點(diǎn)：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。

4、規(guī)律總結(jié)。就測試來說，考查點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬變不離其宗”，只要是規(guī)范而科學(xué)的測試題就一定有章法可循。對這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者通常是讓尖子生來完成——規(guī)律總結(jié)與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結(jié)，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態(tài)，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調(diào)動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

5、鞏固訓(xùn)練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯(cuò)誤，學(xué)生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學(xué)生非常少見。比較實(shí)在而又比較理想的做法是“跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)變能力”——在課堂上留出5分鐘的時(shí)間，變式，延伸，發(fā)散，不僅可以檢測學(xué)生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗(yàn)證“取魚之法”是否到位。相當(dāng)多的情況下，這樣的訓(xùn)練既是解題方法和技巧的歸納小結(jié)，更是引發(fā)學(xué)生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導(dǎo)學(xué)生把握規(guī)律，進(jìn)而形成能力。“授之以魚莫如授人以漁”，只有授予學(xué)生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評課才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好試卷講評課

上試卷講評課時(shí)，學(xué)生的積極性不是很高，他們更多關(guān)注的是對了多少、錯(cuò)了多少；或是自己的得分，他們一般不會意識到其實(shí)試卷講評也是很重要的，因此，要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統(tǒng)的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。讓學(xué)生情緒激動起來

贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識，與其說是靠多次的重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”也就是良好的情緒會帶來良好的思維活動。每次考試過后，學(xué)生既希望教師能及時(shí)給予他們一個(gè)客觀公正的評價(jià)，又特別擔(dān)心由于成績不佳而遭到老師和家長的責(zé)備、同學(xué)的冷眼。怎樣才能讓每一位學(xué)生都能積極主動地投入試卷講評和今后的學(xué)習(xí)中去呢？老師可以在講評開始時(shí)，對較之以前有進(jìn)步的重點(diǎn)表揚(yáng)，成績好的充分表揚(yáng)，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點(diǎn)點(diǎn)名表揚(yáng)，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學(xué)生欣賞。這樣讓所有學(xué)生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。讓學(xué)生對解答反思起來

考試后的反思包括對解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點(diǎn)的記憶，知識之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學(xué)生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學(xué)生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學(xué)生能力的發(fā)展。反之，讓學(xué)生反思自己的成功和不足，并借鑒同學(xué)的反思，則對他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)方法調(diào)整有著重要作用。讓學(xué)生將知識鏈接起來

一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點(diǎn)的遺漏。所以，教師要對試題按知識結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，有意識地借助試題引導(dǎo)學(xué)生把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的記憶和理解，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們無論在什么時(shí)候都能迅速判斷和提取相關(guān)信息。

第四篇 試卷講評課初探

高中三年的物理課堂教學(xué)，至少有一半時(shí)間是用于單元、期中、期末以及高三的復(fù)習(xí)、考試和練習(xí)試卷講評。而在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分老師還只停留在復(fù)習(xí)課舊飯重炒、沒有新意、枯燥乏味，練習(xí)試卷講評課逐題串講、就題論題、沒有主次，學(xué)生是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，如何提高復(fù)習(xí)課和練習(xí)試卷講評課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的大問題。下面是本人側(cè)重在練習(xí)試卷講評課的教學(xué)實(shí)踐中所作的初步探究，談幾點(diǎn)個(gè)人的體會。

一、知識成網(wǎng)絡(luò)

講評前要做到概念清、規(guī)律熟、條件明。確切理解基本概念、基本規(guī)律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問題的基礎(chǔ)。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的物理問題上，而應(yīng)注意幫助學(xué)生理清知識內(nèi)容、知識間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和規(guī)律的外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個(gè)問題的過程分析，每分析、解決一個(gè)物理問題都要知道它是一個(gè)什么樣的模型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么規(guī)律，采用了什么方法。一個(gè)良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細(xì)審題。②想象情景，建立模型。③分析過程，畫出草圖，找到特征。④尋找規(guī)律，列出方程。⑤推導(dǎo)結(jié)果，討論意義。如果沒有良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題操作程序，對于04/高考理綜第23題這樣的簡單問題就會出現(xiàn)受力圖不得分、安培力的大小方向出錯(cuò)等“低級錯(cuò)誤”；對于第24題這樣的問題，就會出現(xiàn)“用運(yùn)動學(xué)公式求加速度”而白做無用功的錯(cuò)誤。

此外，在講評中要適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，不要僅是從一道理論性的習(xí)題到另一道理論性的習(xí)題，聯(lián)系實(shí)際既是近年來高考改革的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)好物理的重要途徑，因此在講評過程中對每個(gè)物理概念和規(guī)律要盡量在頭腦中建立起相應(yīng)的實(shí)際模型和情景，并有意識地運(yùn)用所學(xué)的知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，以便從中學(xué)習(xí)將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成物理問題的方法。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重模型

由于近年來我國高校連續(xù)擴(kuò)招，高考試題的難度穩(wěn)中有降，所以不要將講評的重點(diǎn)放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強(qiáng)、模型典型化的傳統(tǒng)基本題的講評，要通過這樣的基本題鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本方法。特別是05/高考試題中出現(xiàn)了眾多的似曾相識的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說明了這一點(diǎn)。要注重引導(dǎo)學(xué)生對典型物理過程的認(rèn)識與理解，這就要求我們在講評前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現(xiàn)象一定要圍繞這些物理量和物理現(xiàn)象充分地去挖掘?qū)W生的知識面及與此有關(guān)的內(nèi)容。比如一道題中要求物體運(yùn)動的速度，那么在高中物理課本中與速度有關(guān)的內(nèi)容有：勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動和簡諧運(yùn)動、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設(shè)條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來確定最佳方案了。又如分析一個(gè)物理過程，最經(jīng)常分析的是一個(gè)物體的運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系，而且這也是每一年高考的一個(gè)重要內(nèi)容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態(tài)分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關(guān)系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據(jù)它們所遵循的規(guī)律，列出相關(guān)的方程式和關(guān)系式進(jìn)而討論或求解。當(dāng)然，講評最需要解決的是，針對學(xué)生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實(shí)際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、分析、比較。一個(gè)簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價(jià)更高”。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個(gè)典型過程模型，搞懂一片問題。下意識地對方法和規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的滲透、歸納總結(jié)是一個(gè)很重要的過程，這樣一個(gè)過程抓得好，會使學(xué)生在處理問題時(shí)能有高屋建瓴的感覺。

四、培養(yǎng)興趣，樹立信心

講評過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和樹立信心。對于高三的學(xué)生談學(xué)習(xí)興趣問題看似沒有必要，實(shí)際上興趣既是學(xué)習(xí)好物理的重要非智力條件，同時(shí)興趣又是學(xué)生對學(xué)好物理充滿信心的心理基礎(chǔ)。從閱卷情況看，一些學(xué)生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。因此我們在復(fù)習(xí)過程中，教學(xué)的要求一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，教學(xué)中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫。

總之，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學(xué)生考試練習(xí)暴露出來的問題，特別是多數(shù)同學(xué)普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯(cuò)誤，要分析透徹，將錯(cuò)誤一點(diǎn)一點(diǎn)地“撕碎”，使學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)，也就是要抓到問題的“點(diǎn)子上”。練習(xí)試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對多數(shù)學(xué)生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯(lián)系考點(diǎn)突出主干講重點(diǎn)；重視解題方法和技巧，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，講思路（解題程序），講遷移(聯(lián)想和拓展)；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識對比講，并對錯(cuò)誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點(diǎn)講關(guān)鍵，講教訓(xùn)(反思與體會)。講在關(guān)鍵處，講在難點(diǎn)處，講在易錯(cuò)易忽視的知識點(diǎn)上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。防止隨意發(fā)揮，沒有重點(diǎn)地逐題講解。這就要求在試卷講評時(shí)要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發(fā)，將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等方面進(jìn)行多角度變化，帶動相關(guān)的知識點(diǎn)，能力點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導(dǎo)性”，指導(dǎo)學(xué)生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導(dǎo)分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導(dǎo)一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規(guī)范的表達(dá)。（3）“診斷性”，分析學(xué)生試題答錯(cuò)的原因，找出學(xué)生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預(yù)防低級錯(cuò)誤、非能力因素丟分現(xiàn)象的發(fā)生，達(dá)到診斷和預(yù)防的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向?qū)Ρ龋頁P(yáng)所取得的成績和進(jìn)步，找出自身的優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，再接再厲，幫助學(xué)生樹立高考必勝的信心。

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第五篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯(cuò)誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯(cuò)誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時(shí)讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯(cuò)題、綜合題等根本無法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時(shí)才能講完。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯(cuò)誤較多的試題重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生需要什么樣的講評課

我曾在初三學(xué)生中采用問卷、座談或個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計(jì)和試卷分析。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。

“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個(gè)問題都講過好幾遍了，為什么又錯(cuò)了。再笨這個(gè)問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯(cuò)”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅(jiān)決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

“對一個(gè)較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。

“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時(shí)鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會。