第一篇：如何上好初中英語試卷講評課

如何上好初中英語試卷講評課

摘要：本文針對當前一些教師對試卷講評課存在的一些不足，淺析上好初中英語試卷講評課應該做到：遵循試卷講評的原則；講評課前應做好試卷分析準備；重視和優化講評過程；講評后消化，復現和輔導。試卷講評課的最終目的是提高學生英語思維能力和解題能力。關鍵詞：試卷講評 知識的歸納與鞏固 解題能力的指導與提高

測試，是對學生所學知識掌握程度的檢測。一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。科學的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧和提高學生運用能力的重要環節；也是引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力的重要手段；同時，也是教師了解學生，改進教法，進一步提高學習效率的重要依據。那么，如何上好試卷講評課呢？實踐證明，要想上一堂成功的試卷講評課，教師必須至少做到以下五點：

一、試卷講評應遵循以下五點： 1．試卷講評要及時

每次測試完，學生都有一種期待，迫切想了解自己的考試結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新，便于回顧試卷，有利于提高教學效果。因此，平時每進行一次測試，教師最好在當天擠出時間閱完試卷，盡可能在第一時間了解學生的得失，同時也讓學生及時知道自己的測試情況，以便在講評前留有充分的時間探究，修正自己的問題。

若不及時把信息反饋給學生，容易扼殺學生的學習積極性，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定式。2．試卷講評要有針對性

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3．卷講評要有利于培養學生的能力

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。4．試卷講評要重視對學生的啟發

講評試卷并不是教師一味地講，學生被動地聽。在講解之前，教師要精心設計問題，引導啟發學生主動思考，盡量先使學生自己歸納，這樣做不僅能加深學生的印象，而且更加有利于學生能力的培養。5．試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1．教師要提前做好試卷分析

教師在認真閱卷和改卷，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

教師通過改卷或借助改卷機會，要對學生的整體水平進行分析；逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，正確的和錯誤的都要分析，以了解學生在平時學習中的弱點。

三、重視和優化講評過程

重視和優化講評過程就是在課前分析的基礎上，遵循講評課的基本原則，緊扣命題思路和答題思路，鞏固知識，培養能力，使學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性得到全面和諧的發展。1．重情感，客觀分析

講評課堂上氣氛的熱烈與否取決于教師的情感因素。教師在分析得失的同時，要考慮考試焦慮等心理因素帶來的負面影響。由于激烈的學習競爭及中考面臨的壓力，學生的自我心理調節能力還不強；另外，心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現出好勝性和榮耀性的心理傾向。試卷講評應保持和強化這些心理動機，表揚和激勵應貫穿于整個講評過程。因此教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對優生要鼓勵其再接再厲，對差生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而調動學生的學習興趣，情感等積極因素，激發勤奮好學的愿望，切不可“借題發揮”訓斥，責怪，挖苦學生，否則會適得其反。2．講評解題思路，注重發散和變化

教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。

3．狠抓典型試題，聯系課本，歸納鞏固

講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一

系列內容，會大大提高教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。這樣做，不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，而且由于是在中學學習，更有利于培養學生的實踐運用能力。

4．注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養貫穿試題講評的全過程。例如，在閱讀理解題的講評中，要求重點培養捕捉信息的能力，總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。在講評中，從正確的答題思路人手，引導學生掌握最佳方法去領悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題時，首先讓學生了解該題的考查內容和能力要求，即主要考查語法和詞語在特定語境下的靈活運用能力。然后啟發學生總結出單項選擇題的解題方法和技巧：1）理解題意，明確考點；2）弄清語境和上下文；3）找準信息提示，對比分析，去偽存真。在講評中，教師要特別注意對學生進行完形填空、閱讀理解、書面表達的解題方法和技巧的指導。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導 1．留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨

時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2．教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的

3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師進行個別輔導。在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

第二篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

第一篇

上試題講評課確實很難，平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習題講評課沒有什么可聽的。但試卷講評是教學中非常重要的一個環節，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高，看來如何上好評講課這個話題值得一談。

講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。學生的每次考試或測試之后，教師一般都應安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。

一、試題講評課的目的

（1）、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

（2）、總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。

（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

（4）、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。

（5）、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學方法的改進，促進教學成績的提高。

二、要上好講評課就應該注意以下事項

（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。

（3）要引導學生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經驗，試卷發還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。（4）課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

（6）分不同層次學生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學生都有不同成功的感受。

我認為評講試題的過程不只是給學生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現成的答案，可以調動學生的積極性，讓學生自己組織答案，老師把握導向，可能產生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好做法，相互學習。第二篇 試卷講評課如何實現高效

語文教學離不開測試，而測試更離不開講評。日常講評語文試卷時，有這樣兩種情形常為我們所熟悉：一是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正。

第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少——對尖子生來說幾乎是白費光陰，成績中等的學生往往感慨“想知道的內容，老師一帶而過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩”；成績偏差的學生呢，依舊是“知其然而不知其所以然”。第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和機會”，細細分析之后我們會發現，其實不然。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發現同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”的！“學生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者。其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不懂的依然不懂，錯誤的依然錯誤，即使懂了。也常常被人們戲言為“一講就懂，一懂就做，一做還錯”。有鑒于此，筆者以為試卷評講課可以采用如下做法：

1、學情評點。上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”——學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。

2、典型呈現。一般而言，學生對題目的解答總是遵循一定的思路的，只是有的思路明晰，有的思路混亂罷了。讓學生自己說出或寫出他們的解題思路、方法、答案之后，明晰的會給人以“豁然開朗”之感，混亂的可使人引以為戒。

3、方法評析。試卷評講中，學生正確的答案未必是最好的答案，唯一的答案，學生錯誤的答案往往暴露出癥結所在；而且，對于語文學科來說，即使是錯誤的答案，也未必沒有可圈可點之處。因此，教師適時有針對性地分析、補充、糾正和點撥便顯得異常重要。比如“說出漫畫的含意”這類題目，有些學生只是停留在“介紹畫面”層面上，有些學生的答題方向對了，但是答案老是處于游離狀態，缺少對畫面隱含寓意的深層挖掘。教師不妨從這樣兩方面作方法指導：一是將畫面解讀程序界定為“三看一想”（看形象、看文字、看標題、想現實），二是明確答題角度，規范答題語言，以“這幅漫畫告訴（告誡、頌揚、呼吁、批評、揭露）我們??”的句式概括含意，引導學生答有框架，寫有“抓手”。再比如“仿造例句”的題型，學生造句時常有的缺陷是機械、呆板、不合語境，教師可以用“形似、神似”的尺度作精要的指點：形似，意即句式、修辭、修飾語的相似；神似，意即例句、仿句與取材、意境、情感等方面盡可能的趨于一致??有的放矢，講懂講透，這是試卷評講課必須遵循的原則。

4、規律總結。就測試來說，考查點是相對穩定的，而命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。但“萬變不離其宗”，只要是規范而科學的測試題就一定有章法可循。對這樣一個環節，筆者通常是讓尖子生來完成——規律總結與做題不同，語文做題可以憑語感，而歸納則需要有清晰的思路。因此，尖子生作歸納總結，一方面既避免了他們“無事可做”的狀態，又可以讓他們暴露問題；另一方面既調動了他們積極參與的熱情，又可以讓他們進行更深層次的思考——一舉多得，何樂而不為呢？

5、鞏固訓練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”——在課堂上留出5分鐘的時間，變式，延伸，發散，不僅可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”，還可以驗證“取魚之法”是否到位。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律，進而形成能力。“授之以魚莫如授人以漁”，只有授予學生真正的取魚之法（“漁”），試卷講評課才能上出味道，上出成就。

第三篇 上好試卷講評課

上試卷講評課時，學生的積極性不是很高，他們更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，他們一般不會意識到其實試卷講評也是很重要的，因此，要扭轉這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力。讓學生情緒激動起來

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”也就是良好的情緒會帶來良好的思維活動。每次考試過后，學生既希望教師能及時給予他們一個客觀公正的評價，又特別擔心由于成績不佳而遭到老師和家長的責備、同學的冷眼。怎樣才能讓每一位學生都能積極主動地投入試卷講評和今后的學習中去呢？老師可以在講評開始時，對較之以前有進步的重點表揚，成績好的充分表揚，成績較差且比以前又有所退步的，也要找出他們的閃光點點名表揚，對那些思路特別、思想深刻的，把他們的答案投影出來，讓全體學生欣賞。這樣讓所有學生都看到自己的長處，從而使他們充滿信心，情緒高漲。讓學生對解答反思起來

考試后的反思包括對解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識之間的區別、聯系等）和考場心理的反思。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學生能力的發展。反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同學的反思，則對他們進行自我心理調節和學習方法調整有著重要作用。讓學生將知識鏈接起來

一道再好的試題都有其局限性，一套覆蓋面再廣的試卷也有知識點的遺漏。所以，教師要對試題按知識結構板塊進行梳理，有意識地借助試題引導學生把遺漏的知識點聯系起來，加深學生對各知識點的記憶和理解，幫助學生形成一個完整而又牢固的知識網絡，使他們無論在什么時候都能迅速判斷和提取相關信息。

第四篇 試卷講評課初探

高中三年的物理課堂教學，至少有一半時間是用于單元、期中、期末以及高三的復習、考試和練習試卷講評。而在目前的現實教學中，仍有相當一部分老師還只停留在復習課舊飯重炒、沒有新意、枯燥乏味，練習試卷講評課逐題串講、就題論題、沒有主次，學生是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，如何提高復習課和練習試卷講評課的效率，已直接成為關系到能否盡快提高高中物理課堂教學質量的大問題。下面是本人側重在練習試卷講評課的教學實踐中所作的初步探究，談幾點個人的體會。

一、知識成網絡

講評前要做到概念清、規律熟、條件明。確切理解基本概念、基本規律以及它們的物理意義和適用條件，這是正確分析、解答物理問題的基礎。這就要求我們的講評不能只將目光集中在具體的物理問題上，而應注意幫助學生理清知識內容、知識間的聯系與區別、概念的內涵和規律的外延。

二、方法成套路

在講評中要重視每一個問題的過程分析，每分析、解決一個物理問題都要知道它是一個什么樣的模型，涉及到什么概念，應用了什么規律，采用了什么方法。一個良好的思維程序應該是：①逐字逐句，仔細審題。②想象情景，建立模型。③分析過程，畫出草圖，找到特征。④尋找規律，列出方程。⑤推導結果，討論意義。如果沒有良好的思維習慣和規范的解題操作程序，對于04/高考理綜第23題這樣的簡單問題就會出現受力圖不得分、安培力的大小方向出錯等“低級錯誤”；對于第24題這樣的問題，就會出現“用運動學公式求加速度”而白做無用功的錯誤。

此外，在講評中要適當地聯系實際，不要僅是從一道理論性的習題到另一道理論性的習題，聯系實際既是近年來高考改革的特點，同時也是學好物理的重要途徑，因此在講評過程中對每個物理概念和規律要盡量在頭腦中建立起相應的實際模型和情景，并有意識地運用所學的知識解釋身邊的物理現象，以便從中學習將實際問題轉化成物理問題的方法。

三、夯實基礎，注重模型

由于近年來我國高校連續擴招，高考試題的難度穩中有降，所以不要將講評的重點放在難、偏、怪題上，要重視物理思維含量高、方法通用性強、模型典型化的傳統基本題的講評，要通過這樣的基本題鞏固基礎知識、掌握基本方法。特別是05/高考試題中出現了眾多的似曾相識的舊題或舊題翻新的試題，更加有力地說明了這一點。要注重引導學生對典型物理過程的認識與理解，這就要求我們在講評前精心選一些典型性試題，所選例題涉及的物理量和物理現象一定要圍繞這些物理量和物理現象充分地去挖掘學生的知識面及與此有關的內容。比如一道題中要求物體運動的速度，那么在高中物理課本中與速度有關的內容有：勻變速直線運動、平拋運動、勻速圓周運動和簡諧運動、動能定理、動量定理、動量守恒定律、機械能守恒定律、能量守恒定律等，利用他們都可以求速度，但是這些求速度的方法中所要求的條件不完全相同，那么與題設條件想吻合的求速度的途徑就可以由你的比較和分析來確定最佳方案了。又如分析一個物理過程，最經常分析的是一個物體的運動狀態與力的關系，而且這也是每一年高考的一個重要內容，那么在題干中所述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同的階段有著不同的物理過程？這就要求你一步步地跟蹤分析（動態分析），也就是用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關系，常用的思維方法有：綜合法——由已知得可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據它們所遵循的規律，列出相關的方程式和關系式進而討論或求解。當然，講評最需要解決的是，針對學生面對試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實際現象，教師要幫助引導學生進行全面思考、分析、比較。一個簡捷的解題方法過程固然有事半功倍的效果，但歸納總結出多題一法的一般規律更具有觸類旁通的功效，即“巧解誠可貴，通法價更高”。因此在講評過程中，要充分利用典型的過程模型，挖掘典型過程模型在培養學生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求數量，要集中精力理解一個典型過程模型，搞懂一片問題。下意識地對方法和規律進行有機的滲透、歸納總結是一個很重要的過程，這樣一個過程抓得好，會使學生在處理問題時能有高屋建瓴的感覺。

四、培養興趣，樹立信心

講評過程中要注意培養學生學習物理的興趣和樹立信心。對于高三的學生談學習興趣問題看似沒有必要，實際上興趣既是學習好物理的重要非智力條件，同時興趣又是學生對學好物理充滿信心的心理基礎。從閱卷情況看，一些學生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答，跳過本來比較基本的物理題（如05高考理綜第25題），從而痛失了本來屬于他們的20分。因此我們在復習過程中，教學的要求一定要切準學生的實際水平，特別是B層次班級的講評課，針對基礎欠佳的學生，教學中不要盲目地追求高考試題中的難題，而應在基本題和中檔題上下功夫。

總之，要提高講評課的效率，必須提高講評的針對性，保證學生考試練習暴露出來的問題，特別是多數同學普遍存在的問題一定要引起注意，典型的錯誤，要分析透徹，將錯誤一點一點地“撕碎”，使學生認識問題的實質，也就是要抓到問題的“點子上”。練習試題講評要有針對性，反對串講，不分主次。題目要精選，講解要精辟。重視審題，針對多數學生存在的問題講題意分析(怎么讀題)；聯系考點突出主干講重點；重視解題方法和技巧，加強能力培養，講思路（解題程序），講遷移(聯想和拓展)；重視解題習慣與規范，易混知識對比講，并對錯誤原因給予認真分析糾正，突破難點講關鍵，講教訓(反思與體會)。講在關鍵處，講在難點處，講在易錯易忽視的知識點上，做到思路清晰，主次分明，言簡意賅。防止隨意發揮，沒有重點地逐題講解。這就要求在試卷講評時要突出“四性”，（1）“輻射性”，講評不能就題講題，要從一道題出發，將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等方面進行多角度變化，帶動相關的知識點，能力點，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果。（2）“指導性”，指導學生如何審題，從何處分析，為什么這樣分析，指導分析的方法與技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等等。指導一道題目在解答過程中如何盡快上手，求解一道題目如何才算完整的敘述，規范的表達。（3）“診斷性”，分析學生試題答錯的原因，找出學生知識偏差漏洞和能力的缺陷，如何預防低級錯誤、非能力因素丟分現象的發生，達到診斷和預防的效果。（4）“鼓勵性”，通過橫向、縱向對比，表揚所取得的成績和進步，找出自身的優勢，揚長補短，再接再厲，幫助學生樹立高考必勝的信心。

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第三篇：如何上好一堂試卷講評課

如何上好一堂試卷講評課

試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。數學試卷講評是數學教學的重要環節之一，它是反饋教、檢查學的有效手段。如果重視講評的方式、方法，使它發揮應有的功效，則對培養學生的數學能力，提高學生的思維品質有較大的作用，同時它還能為活躍課堂氣氛開好頭。

一、如何解剖、分析試卷：

從事教學工作以來，每次單元測試卷都由我親自改。作為數學，是完全可以老師指揮，學生改試卷，可我沒這么做，主要原因是我自己改完試卷，才知道哪些題型學生沒有掌握，計算題失分在哪里，解決問題部分學生掌握方法了沒有，一個單元完了，哪些知識點被我疏忽了等。

1、當我改完試卷之后，我會用一張空白試卷做好記載，哪個題需要重點講解，哪個題需要強化訓練。這個題涉及到哪些知識點，并把這些知識點寫到這個題的旁邊，哪些題需要略講，哪些題可以不講，并作上記號。有的題非常簡單，可偏偏有幾個孩子不會做，我就把這幾個孩子的名字寫在這個題的旁邊，這樣做的目的是講評試卷時特別留意這幾個孩子或者做這類題時，讓這幾個孩子上講臺做，請其他同學幫助找一找錯誤的原因，進行對癥下藥。

2、改完試卷之后，統計好成績，對考得好的、差的、進步的、下降的同學都一一作好記載，記載的目的不只是進行表揚和批評，而是要對一部分學生進行心理輔導，幫助他們分析成功之處，失敗之因，學會正確的自我肯定與否定，從而使學生重獲自信，激發進取心；對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對學困生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上細心尋找他的合理成分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。

二、如何進行試卷講評：

在講評中最重要的是要做到對癥下藥,講學生模糊的地方,評學生精彩的地方，在評講中最忌諱的是老師不顧學生的作答情況,從頭到尾一講到底。這樣的講評能夠得到好的效果嗎？這與給學生一張正確的試卷答案有何區別呢？顯然 1 這樣做是不妥的，這樣的講評達不到很好的效果，同時也浪費了課堂時間！、在試卷講評前把試卷發放給學生，留一定的時間讓學生自己去修正。2、在講評中，不應“就題講題”，而應“以題論法”，讓學生做到舉一反三。一套覆蓋面寬的試卷也可能有某些知識的遺漏，在講評中用聯系的方法把遺漏的知識點“牽扯”進去，給學生以完整的知識。在鞏固一道習題涉及知識點基礎上，應當再聯系到整個知識網，幫助學生去構建知識網。比如：“10個一是（）”的講解中，不但讓學生知道10個一是

十、10個十是一百、還得讓學生知道10里面有幾個一？100里面有幾個十？20個一是多少？20里有幾個十？、講評一個知識點后，應檢測學生對這個知識點的掌握情況。我們知道，學生聽懂了，未必說得出，說得出未必寫得出。在教學中普遍存在“考過的試題學生依然出錯”的現象，在學生中也普遍存在“知道是怎么回事，卻不知道怎么寫”的現象，這事實上是未真正掌握的原因。如：“24讀作：（）”一題中，孩子們都知道讀作“二十四”，但是他們卻寫成了 “二四”、“二十4”、“2十四”，這時就要讓其他孩子幫助他們找出錯誤的原因，改正錯誤，然后對這個知識點進行檢測，如：37讀作：()

90讀作：（）100讀作：（）等。

3、只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所感悟，才能有所收獲。判斷題中，不能只告訴孩子們對與錯，還得說出為什么。這對牢固掌握知識以及知識的運用都會起到很好的作用。比如66中的兩個“6”表示的意義是相同的。（）大多數孩子都知道是錯的，可是要孩子們說出理由，他們就覺得無法表達了，這時就需要給予孩子們充分的時間，讓他們交流，說出自己的想法。

選擇題中，要讓學生說出為什么選這個答案, 而不選另外的幾個答案呢 ,讓他們在交流中有一定的感悟和收獲.計算部分，其實不用花很多時間，更沒有必要去一個一個對答案，關鍵是找出學生最容易做錯的算式，根據算理說出計算步驟，找出不同的計算方法，體現算法多樣化。如“17-8=（）”中，有的學生會用“想加算減”法，有的學生會用破十法，有的學生會用數小棒，有的學生會用畫圓圈的方法。4、在試卷講評中應弄清題意，講清思路，找準方法.“解決問題”部分，題量較大、分值較大，相對來說講評的時間較多。看圖列式中，首先要讓孩子們自己說出圖意，然后讓他們自己找出求什么，可以用 2 那些方法解決，最后引導他們列出正確的算式，算出答案。文字題的講評可以有以下幾個步驟：(1)帶領學生讀題.(2)題中告訴了哪幾個數據?(3)問題是求總數還是求部分?(4)怎樣列式，算出答案.(5)強調寫上單位。

試卷講評的關鍵是認真分析學生作答情況，找出癥結、突出重點、歸納方法、啟迪思維，其目的是達到糾正錯誤、消除障礙、舉一反

三、培養能力。若能認真做好“講評”工作，學生的知識將會得到深化，能力將會得到提高，教學質量也必將事半功倍。

第四篇：如何上好試卷講評課

如何上好試卷講評課

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。2．實效性：

做好每次考試的分數統計工作，是上好語文講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講 4．舉一反三，總結規律：

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以語文試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

2、教師統計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。① 全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。② 具有典型性、針對性和綜合性的題目。

③ 在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④ 關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤平時教學中疏忽的“教學盲區”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。（4）講規律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。（5）講變化 講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的

第五篇：淺談如何上好試卷講評課

淺談如何上好試卷講評課

平時想聽其他老師的課,往往會聽到老師們這么說：“真不巧，這堂課講練習題。沒什么可聽的。” 難道試卷講評課就真的沒有什么可聽的嗎？說到試卷講評課我們的感覺是什么呢？枯燥 單調 學生的反應是什么呢？無精打采。好像很沒有意思，而且只是講講題目，沒有什么大不了的。可從我自己的教學體會來看，試卷講評課決不簡單。甚至我覺得有時比上課文還難！要上好就更難了。試卷講評是教學中非常重要的一個環節。試題的講評決不是報個答案，從我聽過的為數不多的幾堂試題講評課來看，里面的學問可大呢！

一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，學生也應該是聽的津津有味的。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力。

試題講評課的目的應該是分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。總結好的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現類似的解題錯誤。幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結出解題的規律與方法 使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。

下面我就從自己的一些教學上的心得體會和其他老師的經驗總結綜合著來談談怎么來上好試題講評課。

一、認真批改試卷，這是上好試題講評課的前提。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

二、試卷講評應及時，切忌拖拉。

有些教師做事拖拉現象嚴重，測試一次之后往往要過好幾天，甚至學生把試題內容都快忘光了才講評。這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況。他們就會以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

三、講評要有針對性，要突出重點，要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。

講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。為此，每次測試

之后我總是認真地做好調查分析：一是加強對試卷的分析，統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。

四、試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律

（一）課堂時間安排的合理化。每節課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們把所講解的內容當堂及時地復習一遍，及時解決學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到了提高，講評就顯得更高效。

（二）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨場心理和臨場發揮等。所有這些使他們在一次試卷講評中得到了多方面的啟示。

五、課堂評講，不能簡單的與學生校對答案。

老師可以就自己在批改試卷和對試卷統計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，必要發動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論和辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗，技巧、思維能力培養的交流。

六、試卷講評后應注重學生對知識的消化

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現率，以幫助他們真正地掌握。

七、課后個別輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

八、評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發現自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。

以上就是我對試卷講評課的一些體會。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發揮講評課的作用。要上好它決不是件簡單的事，我們須在以上幾個方面下些功夫，不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。