第一篇：初中英語“上好課—教學策略”學習心得

初中英語“上好課—教學策略”學習心得

河北肥鄉第二中學 石巖巖

一．掌握知識和搜集信息的教學策略 我們是寄宿制學校，這就要求我們的教師和學生要充分利用我們學校給每班配備的“圖書角”搜集與課題相關的信息，進行探究性的學習。除此之外，教師可以給學生布置階段性的的作業，讓學生在周末放假回家時利用多媒體信息網絡獲取相關的信息，掌握更多的與課本有關的課外知識，開拓學生的視野。

二．思維加工的教學策略

這一點需要教師去積極的引導學生。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太容易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間 ； 問題太難則會使學生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應有的價值。針對這樣的問題我及時改變了教學策略，上課時，我會結合課本插圖或自制教具、圖卡上的內容讓學生進行描述，達到對舊知識的鞏固運用，簡化問題難度；在對新授知識進行鞏固訓練時我也從問題的設計出發由易到難，達到對聽說讀寫的逐層深入，逐級突破訓練。學生在課堂上的參與程度明顯提高，效果顯著。

三．研究性學習的教學策略

只有以學生學習興趣和內在需求為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為目標，以實現學生主體能力綜合發展為目的進行主體實踐活動，才能充分調動學生的學習熱情，變被動為主動，全身心地參與到教學活動中來。只有一學生的興趣為支點，激發和增強學習動機，才能使學生積極地學習。我們可以從師生互動、生生互動入手，在導入新知是根據教學實際，選擇恰當的運用形態，設計活動的語境。鞏固練習時可以采用歌謠等形式，在教師的點撥下，學生自編歌謠。也可以設計兩人對抗、分組對抗、無限制競賽等比賽形式激發學生的集體榮譽感，提高學習的主動性。教學總結時，我經常設計一些難度不同的問題讓學生選做，當然難度不同所得分值也就不同，學生在做題的過程中自信心也得到了培養。只要精心設計課堂教學就一定能達到良好的效果，使學生在觀察、記憶、思維、想象力和創新精神上有逐步提高。

四．情感體驗的教學策略

品讀體驗是情感體驗的一種方法,是指通過教師指導學生品讀(朗讀、賞析)引起心靈的共鳴，一次來達到認識與情感的統一。借助品讀體驗，能夠渲染出一種氛圍，達到一種蘊含豐富的意境，學生的情感體驗才會加強，三維目標才會由此得到整合。

五．活動操作的教學策略

在機械性操練和創新型操作時可以采取活動操作的教學策略。比如：小記者采訪或情景劇等。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，當學生回答 不出問題或交際出現障礙時，教師應采取寬容態度，可以說：“It doesn't matter.Try it again.” “No hurry.Take your time.” “You must be OK next time.”等，幫助學生樹立信心，勇于挑戰, 這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。

六．綜合實踐的教學策略

在本課的小結部分或本單元小結部分教師和學生共同的實踐。教學中采用形音結合法，運用記憶規則減少遺忘法，即反復重現法，列表記憶法，同時加大學生的閱讀量，提高單詞重現率，以舊帶新方法等。研究時采用：問卷調查法、文獻資料法、個案研究法、教育實踐法等等。

總之，通過這課的學習我的收獲頗豐，我也會在今后的教學活動當中適時的運用以上的教學策略，爭取上好每一節課。

第二篇：上好課——教學策略(作業)

上好課——教學策略(初中))什么樣的教學策略才是有效的課堂教學策略（作業）

1、什么是課堂教學策略？

答：課堂教學策略是在一定的教育思想指導下，為實現教學目標，根據已定的教學任務和學生特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。作為教學設計的中心環節，教學策略具有問題情境性、目標指向性、設計和組織性、靈活性等顯著特點。

2、什么樣的課堂教學策略才是有效的課堂教學策略？

答：在課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定，并且教學策略設計以學習理論為依據，既要符合教學內容、教學目標的要求，適合教學對象的特點，還要考慮當地教學條件的可能性。課堂教學是有效果的教學，是有效益的教學，是有合適效率的教學。

3、你的教學策略是如何來實現你的教學目標？

答：

一、激發學生學習興趣。（1）、師生動手，上好信息課，培養學生學習興趣。（2）、組織豐富多彩的課堂教學，鞏固學生學習興趣。

二、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵。我認為要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學的問題。

三、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑。教師通過對教材的深入研究，摸準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法。

第三篇：淺談如何上好初中英語聽說課

淺談如何上好初中英語聽說課

目前，在我國許多地方，在應試教育的影響下，不少學生都是“高分低能”，學了一口“啞巴英語”。在實際生活中，學生聽不懂，說不出。針對這種現狀,我國的英語教學正在進行大刀闊斧的改革。下面結合教學實踐，談談我的聽說教學三部曲：即聽前、聽中和聽后。

一、Pre-listening（聽前）：感悟導入

聽前活動要有針對性、趣味性，要能很好地導入聽力主題。在聽聽力材料之前，應該激活文化背景知識，減少學生的聽力理解障礙。教師可以選擇一些與聽力話題相關的材料或參照課本中的插圖，或利用多媒體等，開展富有創意的聽前活動。來激活學生的思維，使他們產生聽的愿望。

二、While-listening（聽中）：聽力練習

聽中活動是聽說課的核心部分，教師所設計的活動應該以訓練學生的聽力技能為目標，視教材為渠道，檢測學生對語篇承載的信息的理解能力，培養學生搜集和處理信息的能力，及其用所聽信息解決實際問題的能力。聽中又分為三步進行：

第一步：泛聽

老師提出與文章相關的幾個問題，讓學生聽材料并找出答案。問題不能太難，確保學生能通過盲聽直接找到答案，使學生馬上感到聽有所獲，增強學生的自信心。

第二步：精聽

精聽是用于訓練學生抓住材料中某些細節意思，以及未直接說出的言外之意的能力。其目的是對聽力材料作深入、透徹的了解，包括細節內容，從而對文中的內容作出合乎邏輯的推理判斷。精聽時若遇到生詞，要根據上下文的意思、背景知識以及利用構詞規則來進行猜測。精聽訓練中，應當注意的是，要指導學生運用適當的聽力技巧搜索、確定信息，找出答案，解決問題。

新目標英語中的聽力訓練形式多樣，如：聽力填表、人名或圖片與活動相匹配、聽力排序等等。在日常的聽力教學中，我們應做到以下幾點：

1.在學生聽聽力之前應提出明確的要求，讓學生有目的的去聽。只有這樣，才能積極主動地去捕捉信息，提高理解的效率。

2.教師對學生聽力的訓練要有層次，根據學生對聽力材料的理解情況，由易到難，分別提出不同的要求，讓學生再去聽。

3.在聽前和聽胡同時，避免讓學生看聽力文稿。

與此同時，教師還應注意自身素質的提高，平時應注重用流利的英語組織教學，創造一個全英語教學情境。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會有利于學生聽力、口語及寫作水平提高。

第三步：跟讀 聽力練習后，學生理解了聽力材料的內容，在此基礎上讓學生聽音跟讀，注意模仿語音、語調，對于不準確的發音要給予糾正。這樣進一步鞏固了本課的目標語言，為后面要完成的口語任務打好基礎。

三、Post-listening（聽后）：學以致用

說的前提之一是聽。說的能力在很大程度上有賴于對聽的理解能力。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。聽后，其實就是一個知識輸出的過程，教師可以設計一些交際性的活動。這樣既能鞏固本節課所學知識，又有利于學生創新精神和實踐能力的培養，有利于學生交際能力的形成。

總之，學生聽說能力的培養是一個日積月累的訓練過程，決不是一節課，一個學期就能完成的。我們必須以新課改理念為指導，堅持使用英語教學，多給學生創設一定的練習情境，讓學生快樂地學習，從而真正地提高聽說水平，提高英語綜合能力，推動整個教學改革不斷地向前發展。

第四篇：如何上好初中英語讀寫課

2014年海南省初中英語課堂教學評比活動——專家點評：如何上好英語讀寫課

海口市教育研究培訓院 郭蓉

在一節讀寫課上，并不是要體現所有的《英語課程標準》中的技能要求，那是不實際的。但是一堂課，總有它的側重點。那么，如何上好一堂“讀寫課”，一直是我們為之困惑并且努力嘗試的方向。

教育部《英語課程標準》，語言技能五級目標描述為： 1.能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義。2.能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

4.能讀懂常見題材的閱讀材料。

5.能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。6.能利用字典等工具書進行學習。7.課文閱讀量應累計達到15萬詞以上。

《英語課程標準》明確地提出了語言技能包括聽說讀寫四個方面。讀與寫是兩項相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。一方面，閱讀是寫作的基礎和前提，是作為素材和表達方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種眼神和深化，是一種語言是綜合運用，即語言是輸出。認知理論認為語言學習是一個信息加工的過程，語言學習是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經過加工的語言信息通過“輸出”這一環節，才可以說是完成了語言學習的全過程，才能過成為習得。由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出，輸入的內容和方式將直接影響到是否會更高效的輸出，而輸出是我們英語交流的最終目標。因此我們現在在教學實踐中探索著把閱讀教學與寫作教學相互融合，把輸入活動與輸出活動有機結合，從認知與構建的角度，通過利用閱讀教材，以讀為本以讀促寫，培養學生的寫作能力。我們知道教學過程的實質，是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。

閱讀課教學要體現以人為本的理念，要給學生留出閱讀的時間和空間，學生能親自經歷閱讀的全過程，閱讀中通過與文本的互動，學生之間互動，師生互動來獲取信息，處理信息及充分接觸語言、理解語言、內化語言、運用語言。培養了學生的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，能運用有效的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

教學流程與操作要求：

一、讀前活動（Pre-reading activities），巧引主題。

1、最好下發預習任務，主要是翻譯詞組與句子。其中不包括全部生詞，讓學生在閱讀中還有猜測環節。

2、設計與閱讀內容相關的情境性活動，注意生詞的復現，從而鞏固生詞。主要采取小組活動，這樣既鞏固了詞匯，同時也為閱讀做了鋪墊。這種活動可以理解為導入新課常用的free talk…… 這些活動能激活學生的背景知識，生活體驗，填補師生與升升之間的信息差，及其學生的學習興趣。這樣可以實時地為學生提供刺激和誘發語言的材料，把學生的注意力引向閱讀話題，為進一步寫作奠定基礎，二、讀中活動（While-reading activities），巧布篇章。

1、學生可根據標題或課本中的插圖猜測課文內容；教師可根據閱讀材料設計判斷正誤題（T/F），讓學生先判斷再速讀課文檢查。

2、閱讀方法

（1）速讀（Fast reading）（Skimming）

教師設計簡單的任務，引導學生通過跳讀快速完成任務，抓住語篇主題句和文中標題從而整體理解文章大意。詞匯、句子是構成文章的基石。在這個過程中，通過詞義配對、造句、選擇填空，要求學生用完整的句子來回答問題，或者要求學生根據幾個關鍵詞發揮想象寫出一篇短文等活動，培養學生對所學詞匯的靈活運用和句子生成的能力。（2）細讀（Careful reading activities）（Scanning）

抓住問題中的關鍵詞，在語篇中尋找信息，獨立完成活動，最后在小組中交流討論。

任務設計：回答問題、選擇題、填表、T/F問題等；文字字面理解任務，包括學生找出重點詞組句子，討論理解。

目的：以教材為載體，指導學生進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內容，通過提煉閱讀材料結構讓學生掌握同樂日文章的寫作格局，以便寫作時可以套用閱讀材料中的文章框架。

三、讀后活動（Post-reading activities），巧妙輸出。

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。

讀后寫就是要求學生在通過閱讀輸入一定信息的基礎上，發揮自己的想象，構建集中的思路，對課文進行復述，編對話，采訪活動，角色扮演，改寫，縮寫和擴寫等，可以是閱讀活動之后進行的課內學習活動，也可以延伸為學生課外所進行的提升活動。

讀后寫活動也應把學生的閱讀視線從課文引向更廣闊的閱讀間和生活空間，拓展學生的閱讀面。學生在掌握了把閱讀和寫作結合在一起的方法及技巧后，變可以大量閱讀課文相關的材料，提高閱讀速度，增加詞匯量，輸出更多的語言材料。

根據不同年級學生的特點，在安排寫作訓練時應分設不同要求。初一側重造句、擴句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓練；初二側重仿寫、寫日記等方面的訓練；初三側重創造性作文等方面的訓練。沿著這一條思路，結合課堂上的口頭訓練，緊扣所學教材內容，運用所學語言知識進行寫作訓練，循序漸進，學生的寫作能力就會隨語言知識的逐步積累、訓練方式的逐步更換與深化得到逐步提高。

英語閱讀是加強學生語言輸入的新干線，是提升學生寫作能力的主渠道。所以說在教師指導下進行的閱讀活動，是提高學生寫作能力的行之有效的教學活動。真正做到以讀為本，以讀促寫。一把尺子量不出好課。好課都是相對的。有風格的課更是不能用機械的條條框框去衡量。因此，我們要因地、因人、因時、因課、因情境去評課。

這次優質課共有13節閱讀課，表現出的亮點：

1、合理整合教材

2、遵循閱讀策略

3、注重閱讀的層次性

4、輸入到位輸出有效 不足點：

1、過多強調語言知識的傳授。

2、采用單一的閱讀教學模式。

常見的授課模式是：vocabulary learning, read quickly and answer, listen to the tape and read after it, read again and do some exercise or retell the text。閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度，對文本的理解各不相同，而這種單一的閱讀教學模式使學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發揮出來，忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。

3、重視細節而忽視對閱讀材料的整體理解，篇章分析能力得不到訓練。

4、處理閱讀材料的過程中指注重文中的人物，時間或者情節，而對文中的中心思想，段落結構及作者的寫作意圖不求甚解。

5、在閱讀過程中老師缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉信息，阻礙他們做出正確的推理和判斷。

6、對于教材的整體理解把握不好，不能很好地整合教材，創造性地活用教材，純粹是教教材。

7、把讀寫課上成聽說課。

8、教學環節重復，活動的層次性不夠強。

第五篇：初中英語聽說課教學策略

初中英語聽說課教學策略

適用于每單元的Lesson 1 Listening and Speaking。Section A Listening是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B Speaking是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

一、教學目標(Teaching aims)：

教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。教學目標設計要準確，細致，（如：本節課學習magic，trick等詞匯。There be 句型 等。）切記空泛。（如：通過本節課提高學生的聽，說能力。）

二、教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

三、教學過程(Teaching procedures)：

Step 1 熱身與學習目標語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。

Step 2 聽力訓練

1.pre-listening 聽前活動

在EEC 教材中，聽力的體一部分通常是選出與所聽內容相符的圖片。因此，在聽前Talk about the pictures 進行圖畫描述是很好的選擇。

在EEC教材中，Listening中的對話比較長，難度較大。Speaking 中的對話比較短，內容也較簡單。所以建議授課教師可以先講speaking 部分，在此基礎上，把listening部分的對話作為拓展部分來處理。因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

2.While-listening 聽中活動

（1）聽錄音，完成練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成PartA的第一部分的內容, 并且為Part A的第二部分的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。（2）聽錄音，完成Part A的第二部分練習,再聽錄音，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。為了方便有效的指導學生篩選和處理信息，在此環節，我們可以讓學生在聽到含有重要信息的句子時拍手一次或輕擊桌面一次。這樣既有利于教師及時檢測學生是否聽到相關的含有信息的重點句子，又可以對溜號或是沒有聽到相關句子的學生起到提醒的作用。

（3）listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成Part A 和 Part B后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）

3．Post-listening 聽后活動，（1）補全對話和對話排序是聽后較常見的練習方式。設置補全對話填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為填空的內容，并且遵循有多到少，由易到難的原則，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

（2）跟讀或朗讀（必需的環節）此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為Pair work打下了基礎。

Step 3鞏固拓展

1． 根據對話內容，進行模仿練習。

2．Activities活動設置: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。

Step 4.作業

本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。