第一篇：怎樣上好初中英語寫作課

怎樣上好初中英語寫作課

一堂寫作課，可以按照以下三個階段去進行準備：

（一）準備階段

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。筆者在這一階段的教學中是采用下列方法體現學生主體作用，指導學生寫作訓練的：首先，教給他們如何擴大詞匯量和英語慣用法；其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；接著，教他們動筆前如何分析材料、審題；再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想；然后，教他們如何評品一篇作文和教他們閱讀時記筆記。上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然后初步定稿。

英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”

。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。寫作階段的順序一般是這樣設計的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事。

2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“寫作”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記**記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如

等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體包括：學生自改、互改；教師面批或全批；根據學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》，然后對文章進行多層面的修改。學生的英語寫作應有教師的審閱和評價。看拼寫和語法結構；看表達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

俗話說：“文章不怕千遍改。”修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤，可建議學生寫作時參考教科書或一些有關語法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富，對于文章的評判來說也是十分重要的。特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現因材施教；面批能培養師生感情，樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。這樣反反復復練習的機會就多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力。

第二篇：怎樣上好初中英語復習課

新的英語課程改革正在全國展開，它將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成則建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與機能的培養提高到對學生整體素養的培養，既培養了學生英語語言運用能力，又培養其自主學習的能力和良好的個性品質，從而為其終身學習和發展打下基礎。

新課程標準以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事，在做事的過程中發展語言能力，思維能力以及交流和合作能力。語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來；要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在老師的引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

初中英語復習課是比較乏味的課，或充滿題海戰術，或是滿堂枯燥的語法灌輸；對學生來說大部分時候吸引不大，好似吃剩飯，實際上他們掌握的并不怎樣，因此在初三的復習中我一直在探究怎樣的復習才能吸引學生，達到最好的復習效果。我認為在復習課中，教師應避免單純傳授語言知識，應在課堂教學中采用實踐性強，具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐，思考，調查，討論，交流和合作等方式學習和使用英語。在發展學生的語言能力同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

下面是我在初三的一堂復習課，牽涉到定語從句和動詞不定式做主語的運用，我的教學設想和教后反思。

這堂課書上的內容看起來不是很多，但所復習的是初中階段比較重要的兩個語法點:我試圖通過中考題型，從聽說入手，促英語寫作水平的提高；在聽說讀寫四個方面對學生進行大量的訓練，以達到熟練掌握語言知識，能在真實的語境中用英語做事的能力。由于本堂課書面練習比較多，為避免枯燥無味，我特意在課前增加聽力的訓練，讓學生通過聽來用英語交談，在談論當中，適宜引入重點句式，在不知不覺中掌握語言知識；并且在最后設計了一個說和寫的練習，讓學生們分組來描述一個所熟悉的人或物，讓站在講臺前的學生來猜，哪一組講的句子最多就是勝利者。這不僅是鞏固所學知識的最好機會，也是培養學生合作精神的大好時機。最后讓每個學生動筆每人寫個描寫人或物的謎語給別的同學猜。如課堂不能完成，就做作業，留在下節課再猜。這兩項活動設計的目的是為了貼近學生的實際，吸引他們的興趣鼓勵更多的人參與到課堂教學活動中來，提高課堂教學效率。

教后感：

一節好課不在于老師講得如何精彩，關鍵在于學生是否能積極參與課堂活動，成為學習的主人。

因此這節課我首先設計了一個聽的訓練。讓學生通過聽一篇短文來告訴我他從中得到了什么，可以是復述，也可以是拓展；學生根據自己的英語水平進行回答。這是一個比較難的練習，原文是我班一個剛參加希望之星全國總決賽的同學的演講稿，我希望通過此活動，帶動那些成績好的學生，讓他們在真實的情景中主動的實踐，體驗和探究，來完成任務，提高語言表達和綜合運用能力。這也是一個循環練習，從這期開始，我每天都讓一組學生在聽完一段短文或者看一幅圖或是一句諺語后，輪流談出自己的所聽所感，最后再喊一個學生歸納總結，以此提高全體學生的聽力水平，擴展他們的詞匯和口頭表達能力。

附聽力材料：

In the long river of your life.More or less, there are some people not only sharing with your

joy and happiness but also your trouble and anxiety.They are your friends.Now I’d like to deliver my speech to you all-New friends and old ones.Old friends are like the best mirrors.They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.New friends are the sunshine of life.We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you guess who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且當你忘記歌詞時會幫你找回的人）

In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（誰找到了朋友，誰就找到了財富）。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.任務型課堂教學強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的學習策略。因此學生在聽后反應不同，給出的答案也不一樣，有的只聽到一個字 “friend”，有的聽到了 “old friend and new friend”，還有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.無論聽到什么，只要他說出來，我都進行鼓勵，最后幾位同學把我平時教的一些句子及諺語等綜合起來，進行了精彩的歸納，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可謂“功夫不負有心人”。

“A friend in need is a friend in deed.”

“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as possible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”

“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一個同學所回答的是我以前向他們所講的故事當中的詩歌，他把它抄下并能在今天運用，真正做到了“在用中學，在學中用，為用而學”是值得稱贊的，也證明平時的聽說訓練還是卓有成效的，值得繼續推廣。

接下來我就自然過渡到今天的課復習“定語從句”，我問大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學生的答案各種各樣，有的基礎較差，只會簡單句，My friend can help me.我就接過來 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來后面的學生受到啟事，知道用定語從句來造句了，一個又一個說起來。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過學生的話，“It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不覺中，通過師生的對話將這兩個語法點在交際中復習了一遍，再打開書，一切都迎刃而解了。

由聽力活動引出語法的操練，使書中的大量練習能順利完成，并過渡到說和寫的提升，整個教學過程緊湊有序，教學任務層層遞進，教學內容由淺入深，注意到了學以致用的原則，讓學生真正成為了學習的主角。

總而言之，無論是復習課還是新課，我們在設計時都應從貼近時代，符合學生實際，重視創設外語環境，以學生為中心，從實用性，教育性和趣味性出發，以學生最熟悉的話題和情境，鼓勵和刺激學生學習和使用英語，達到課堂教學的目的。

有一句教學格言：“你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學會。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是說：學生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學會語言，用好語言。

建構主義認為：“好的學習不是來自老師，而是來自給學生更好的機會去建構；知識不是通過老師傳授得到的，而是學生在與情景的交互作用中自行建構的。” 新課標明確指出“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的思想和觀點”“英語教學活動中的任務有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。作為一名教師，要努力保護學生的求知欲，開發他們的智力，發散他們的思維。在復習課上也要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，收集和處理信息，分析和解決問題，交流與合作。要讓學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語的能力。只有這樣的復習課才能受到學生的歡迎，使他們獲益多多，達到事半功倍的教學效果;也只有這樣的復習課才能符合新課標的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

本篇文章來源于 外語愛好者網站（本篇文章來源于 外語愛好者網站(

第三篇：怎樣上好初中英語復習課

新的英語課程改革正在全國展開，它將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成則建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與機能的培養提高到對學生整體素養的培養，既培養了學生英語語言運用能力，又培養其自主學習的能力和良好的個性品質，從而為其終身學習和發展打下基礎。

下面是我在初三的一堂復習課，牽涉到定語從句和動詞不定式做主語的運用，我試圖通過中考題型，從聽說入手，促英語寫作水平的提高。因此這節課我首先設計了一個聽的訓練。讓學生通過聽一篇短文來告訴我他從中得到了什么，可以是復述，也可以是拓展；學生根據自己的英語水平進行回答。這是一個比較難的練習，原文是我班一個剛參加希望之星全國總決賽的同學的演講稿，我希望通過此活動，帶動那些成績好的學生，讓他們在真實的情景中主動的實踐，體驗和探究，來完成任務，提高語言表達和綜合運用能力。這也是一個循環練習，從這期開始，我每天都讓一組學生在聽完一段短文或者看一幅圖或是一句諺語后，輪流談出自己的所聽所感，最后再喊一個學生歸納總結，以此提高全體學生的聽力水平，擴展他們的詞匯和口頭表達能力。

附聽力材料：

In the long river of your life.More or less, there are some people not only sharing with your joy and happiness but also your trouble and anxiety.They are your friends.Now I’d like to deliver my speech to you all-New friends and old ones.Old friends are like the best mirrors.They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.New friends are the sunshine of life.We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you guess who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且當你忘記歌詞時會幫你找回的人）

In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（誰找到了朋友，誰就找到了財富）。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.任務型課堂教學強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的學習策略。因此學生在聽后反應不同，給出的答案也不一樣，有的只聽到一個字 “friend”，有的聽到了 “old friend and new friend”，還有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.無論聽到什么，只要他說出來，我都進行鼓勵，最后幾位同學把我平時教的一些句子及諺語等綜合起來，進行了精彩的歸納，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可謂“功夫不負有心人”。

“A friend in need is a friend in deed.”

“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as possible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”

“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一個同學所回答的是我以前向他們所講的故事當中的詩歌，他把它抄下并能在今天運用，真正做到了“在用中學，在學中用，為用而學”是值得稱贊的，也證明平時的聽說訓練還是卓有成效的，值得繼續推廣。

接下來我就自然過渡到今天的課復習“定語從句”，我問大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學生的答案各種各樣，有的基礎較差，只會簡單句，My friend can help me.我就接過來 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來后面的學生受到啟事，知道用定語從句來造句了，一個又一個說起來。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過學生的話，“It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不覺中，通過師生的對話將這兩個語法點在交際中復習了一遍，再打開書，一切都迎刃而解了。

由聽力活動引出語法的操練，使書中的大量練習能順利完成，并過渡到說和寫的提升，整個教學過程緊湊有序，教學任務層層遞進，教學內容由淺入深，注意到了學以致用的原則，讓學生真正成為了學習的主角。

總而言之，無論是復習課還是新課，我們在設計時都應從貼近時代，符合學生實際，重視創設外語環境，以學生為中心，從實用性，教育性和趣味性出發，以學生最熟悉的話題和情境，鼓勵和刺激學生學習和使用英語，達到課堂教學的目的。

有一句教學格言：“你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學會。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是說：學生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學會語言，用好語言。只有這樣的復習課才能受到學生的歡迎，使他們獲益多多，達到事半功倍的教學效果;也只有這樣的復習課才能符合新課標的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

第四篇：怎樣上好初中英語閱讀課

怎樣上好初中英語閱讀課

唐河縣蒼臺二初中：趙英品（2012年12月3日）

作為一名年輕的教師，在英語的教學中有很多的困惑，自己覺得要學習和探究的地方還很多。根據自己平時在上閱讀課的方法我覺得很有必要和大家共同學習和交流！

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，而在平時的教學過程中，我們會發現，閱讀是很讓學生頭疼的問題。很多學生的閱讀興趣不高，動力不足，方法不當，其原因與目前閱讀課教學有關。部分教師在閱讀教學實踐中，更側重于語篇的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀方法的培養，訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力沒有引起足夠的重視。學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象。為了提高初中英語閱讀課的有效性，我認為閱讀課應該從“教學目標”、“課堂活動”、“問題設計”、“閱讀技巧”，閱讀方法”五個環節設計教學活動。

一、教學目標設計

教師要合理設計教學目標，真正發揮教學目標的預設導向作用。教師在設計目標時，要潛心研究教學內容，結合課標要求和語言教學特點，制定具體明確、可操作性強的目標。目標的設計還要考慮學生的實際水平，還要關注學生閱讀能力和思維能力的發展。教師在設計目標時，還要預測課堂情況，預設在教學動態進行中可能的生成。

二、課堂活動設計

1.感知教材是開展閱讀課堂教學的第一步，即我們通常所說的課堂導入，通過耳目一新的課堂導入牢牢地將學生吸引在閱讀教學課堂上，產生強烈的感知教材欲望。生動鮮明、引人入勝的課堂導入給學生以強烈的新鮮感，激發學生的求知欲望，從而調動學生的主動性和積極性。常見的方式有多媒體導入，通過多媒體展示有關的畫面、影視、音樂等，使學生對閱讀對象背景有所了解，放松讀前的緊張心理，喚起學生的閱讀興趣。

閱讀前這一階段中，教師可先就課文的單詞、句型、語法進行巧妙的處理，再引導學生對課文的題目、有關內容的插圖及圖表等進行仔細觀察，并對此進行一些看圖說話之類的活動。讓學生利用已有的知識結構，生活經歷對課文內容進行預先的猜測。這會大大激發學生的閱讀興趣，然后利用現代化教學輔助工具創設大量生動形象的語言情境，使學生在盡可能真實的情境中準確理解、掌握不同情境中語言的不同含義，了解課文的背景知識及中英兩國的文化差異，從而激發學生使用英語的欲望，活躍課堂氣氛，培養他們的想像力和語言表達能力。

2.在“閱讀中”的教學活動中，設計出與段落主題句相關的課件畫面能有效地引發學生對段落內容的預測。學生的感官隨著課件畫面的展示，文字形象與視覺圖像在學生的腦海中有機地結合起來，從而產生聯想，相互作用形成對段落大意的理解，推斷段落所包含意義。這個方法對閱讀文章中的生詞也是一種有效的解決方法，由圖片、動畫、錄音、錄像、文字等元素組合而成的課件畫面，能夠讓學生直觀地感知、識記要學的目標詞，可以引發學生的形象思維，幫助學生感知詞義，從而猜出、理解生詞意思。實踐證明：單詞能讓學生猜就一定要讓學生在教學活動中去猜測，猜的能力的培養比動手查

字典的“勤”更有意義。

3.在學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要學生自己動起來做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的操練才能達到。

學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完美善起來的，常用的操練方式有：（1）討論式。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論，進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高學生捕捉加工整合材料信息能力、預測事件情節發展或后果的能力，使學生形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、綜合概括能力。（2）表演式。雙人或小組活動，教師為參加者配角色，根據內容設置情境，讓他們身臨其境，以閱讀文章中的身份說話，把所學知識運用到英語交際中。

三、問題設計

“提問”是閱讀教學中常用的一個活動，教師用它來檢測學生對課文的理解程度。有效的問提能引領學生對所學課文進行閱讀、判斷、分析、推理，有利于提高學生的閱讀能力和信息捕捉能力。設計有效問題，需要遵循以下四個原則：

1、全體性原則。設計問題要面向全體學生，可以為基礎差的學生設計一些淺顯的、陳述性的問題，為基礎好的學生設計總結性的或推理性的問題。

2、層次性原則。教師在設計問題時，要注意由淺入深、層層遞進，給學生設置適當的閱讀梯度，一步一步的達成高層次的教學目標。設計時可以從一般性問題過渡到推理性或歸納性問題，再到發散性問題。

3、實踐性原則。新課標要求教師盡力讓學生在完成任務的過程中使用語言、學習語言。教師要盡量少用“Yes”或“No”問題，多提一些特殊疑問句問題，來培養學生的語言表達能力。

4、整體性原則。教師設計的問題要與課文整體教學相一致，或圍繞中心展開，層次分解；或以探究主題為線索，層次相連。一個個問題的答案串起來就是一篇文章的框架，給學生“即見樹木，又見森林“的感覺，以使他們更好地從整體去感知課文。

四、閱讀技巧包括：

1、掃讀(skimming)即通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2、跳讀(scanning)為獲得特定的信息而進行的符號辯認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對生詞作出猜測，以提高學生自學新單詞的能力。

3、細讀(close-reading)指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。

當然，不同的閱讀方式應有不同的時間限制和閱讀速度，并要求學生在規定時間內完成一定的閱讀任務，但教師最終的任務是除了能讓學生鞏固和表達閱讀內容外，更主要的是要讓學生利用已有的知識，完成一定的交際任務，或表達出自己的個人觀點。

五，閱讀方法包括：

1、學會猜測詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的。要學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。

猜測詞義的方法有很多，比如根據重復標記詞（in other words,that is to say,…）、列舉標記詞（for example, such as,…）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration.此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。

除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion,-ment,-er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發展）。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：

On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不管。

生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

2、養成整體閱讀的習慣

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。

3、用英語思維

養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

新課標要求初中學生大量閱讀英語簡易讀物，提高學生英語素養。教師要根據學生的閱讀水平幫助學生制定課外閱讀計劃，教師要利用有限的課時安排，開設英語課外閱讀課，教師要開展豐富多彩的閱讀活動，鼓勵學生課外閱讀，展示學生的閱讀成果，可以定期舉行讀書演講比賽、課本劇表演、讀后感展板等活動，來為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺。教師也要指導學生課外閱讀的方法，指導學生如何閱讀。教師要指導學生出聲朗讀，指導學生帶著強烈的感情分角色朗讀，加深對閱讀內容的體會和理解；教師要要求學生“不動筆墨不讀書”，要求學生養成做英語讀書筆記的好習慣，讓學生摘錄妙詞佳句、精彩片段，以加強語言積累，豐富寫作素材，也可讓學生練習簡寫、縮寫所讀內容，以讀促寫，讀寫結合。

第五篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學培訓材料

一、什么是微型課

微型課是一節常態課教學過程的濃縮，但沒有學生的參與。常態課的基本環節，如導入、講授、總結、板書、練習、作業等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。

微型課時間較短，執教者須突出重點，精選教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務。一般一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質是課，具有常態課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學設想，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上，如說目標、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設計師親自施工。上微型課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。不能在導入環節上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師語言要得體

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要對一節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

四、上好微型課應注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關系

在上微型課時，雖沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。在教學流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現，只是學生沒有在實際操作，執教者須假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者須在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的關系

微型課時間有限，教學內容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內容過多，未免龐雜，內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內涵不豐厚。

教學的結構要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內容，顯露教學內容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一代而過。