第一篇：怎樣上好習作指導課

怎樣上好習作指導課

李新紅

一、明確教學目標

每一次習作教學，老師們都力求在學生前作文和后作文或在老師寫作指導和習作評講時力求解決學生難作文（選材難）、怕作文（沒興趣）、不善作文（不知怎么寫）等重要習作問題。逐步引導學生明白“寫什么”比“怎么寫”重要，“愿意寫”比“寫什么”更重要。著重在激發學生習作興趣、拓寬習作空間、提煉寫作技巧、提高習作水平上下功夫。

二、激發習作興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發學生寫作興趣，調動其習作積極性是構建高效習作講評課的前提。老師既可用“榜上有名”等欄目公布優秀習作的作者名單；也可借“佳作亮相”或“片斷賞析”等形式組織學生好好欣賞、細細品味優秀佳作及精彩片斷；還可以辦《班級作文周報》、建立班級QQ群、開通班級博客，或給習作進行積分考核、等級評獎及利用佳作展示臺等形式來激勵學生認真習作，努力向優秀習作學習。

三、豐富習作素材

老師在教學時一方面可借助現行教材已提供的“自由表達、自主習作“的寫作空間（每單元習作不再是過去那些固定格式的命題作文，而是較適合學生年齡特點的非命題作文），鼓勵學生大膽“用我手寫我心，以童年談童心”；另一方面，可引導學生明白每次積累一點點，習作素材一大片的道理，同時養成“每天一小記，每周一大記”的習作習慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學習、生活中的所見所聞、所思所想。

四、提煉習作技巧

教師在寫作教學中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學生的主體地位和充分發揮教師的主導作用。教師在引導學生欣賞、評獎作品時利用自讀、他讀，自評、他評、師評、互評等多種形式，充分地讓學生讀、說、議，以體現學生的主體地位；再從文章范圍的選材，主題的立意、語句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結、提升習作知識和方法來發揮老師的主體作用。如：在指導學生練習寫人記事的文章時，可在內容上提醒學生選擇“特點鮮明、事例典型”的材料；在布局謀篇上教給學生“捕捉細節、生動描繪”和“首尾呼應、過渡自然”的方法；在語句錘煉上，讓學生注意“遣詞造句（語句生動），運用手法（手法高明）”；在確定中心上注意“題目精煉，主旨明確”。從而概括習作知識，提煉習作技巧，提升習作技能。

五、鼓勵反復修改

俗話說得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出來的”。這些話都說得很有道理。老師們在指導學生評講作文時既要讓學生了解一定習作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵學生字斟句酌、錘煉語句，反復修改；還可借鑒他人好的習作方式，改進個人作文行為，重新改寫自己的習作，以增強習作能力，提高寫作水平。

總之，無論習作指導，還是習作評講，目的都是一個：為學生習作水平的提高而服務。只有激發學生習作欲望，調動習作積極性，鼓勵學生大膽習作，將老師平日指導的習作點滴技巧借助個人生活體驗用于習作實踐中，就會解決學生怕作文、難作文等難題，讓學生在習作時易于表達，樂于習作。

第二篇：怎樣上好習作指導課

怎樣上好習作指導課

一、明確教學目標 每一次習作教學，老師們都力求在學生前作文和后作文或在老師寫作指導和習作評講時力求解決學生難作文（選材難）、怕作文（沒興趣）、不善作文（不知怎么寫）等重要習作問題。逐步引導學生明白“寫什么”比“怎么寫”重要，“愿意寫”比“寫什么”更重要。著重在激發學生習作興趣、拓寬習作空間、提煉寫作技巧、提高習作水平上下功夫。

二、激發習作興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發學生寫作興趣，調動其習作積極性是構建高效習作講評課的前提。老師既可用“榜上有名”等欄目公布優秀習作的作者名單；也可借“佳作亮相”或“片斷賞析”等形式組織學生好好欣賞、細細品味優秀佳作及精彩片斷；還可以辦《班級作文周報》、建立班級QQ群、開通班級博客，或給習作進行積分考核、等級評獎及利用佳作展示臺等形式來激勵學生認真習作，努力向優秀習作學習。

三、豐富習作素材

老師在教學時一方面可借助現行教材已提供的“自由表達、自主習作“的寫作空間（每單元習作不再是過去那些固定格式的命題作文，而是較適合學生年齡特點的非命題作文），鼓勵學生大膽“用我手寫我心，以童年談童心”；另一方面，可引導學生明白每次積累一點點，習作素材一大片的道理，同時養成“每天一小記，每周一大記”的習作習慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學習、生活中的所見所聞、所思所想。

四、提煉習作技巧

教師在寫作教學中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學生的主體地位和充分發揮教師的主導作用。教師在引導學生欣賞、評獎作品時利用自讀、他讀，自評、他評、師評、互評等多種形式，充分地讓學生讀、說、議，以體現學生的主體地位；再從文章范圍的選材，主題的立意、語句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結、提升習作知識和方法來發揮老師的主體作用。如：在指導學生練習寫人記事的文章時，可在內容上提醒學生選擇“特點鮮明、事例典型”的材料；在布局謀篇上教給學生“捕捉細節、生動描繪”和“首尾呼應、過渡自然”的方法；在語句錘煉上，讓學生注意“遣詞造句（語句生動），運用手法（手法高明）”；在確定中心上注意“題目精煉，主旨明確”。從而概括習作知識，提煉習作技巧，提升習作技能。

五、鼓勵反復修改 俗話說得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出來的”。這些話都說得很有道理。老師們在指導學生評講作文時既要讓學生了解一定習作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵學生字斟句酌、錘煉語句，反復修改；還可借鑒他人好的習作方式，改進個人作文行為，重新改寫自己的習作，以增強習作能力，提高寫作水平。

總之，無論習作指導，還是習作評講，目的都是一個：為學生習作水平的提高而服務。只有激發學生習作欲望，調動習作積極性，鼓勵學生大膽習作，將老師平日指導的習作點滴技巧借助個人生活體驗用于習作實踐中，就會解決學生怕作文、難作文等難題，讓學生在習作時易于表達，樂于習作。

作文教學之困惑

看了特級教師李懷源老師、還有王林博士、青年教師金沙沙的討論交流深受啟發，對于學生的作文一直以來都很困惑，總覺得無所適從，但聽過專家老師的討論交流，讓我有所頓悟，對于作文我們應該要逐步引導學生明白“寫什么”比“怎么寫”重要，“愿意寫”比“寫什么”更重要。培養孩子們的寫作興趣，就要從閱讀開始提供的“自由表達、自主習作“的寫作空間，鼓勵學生大膽“用我手寫我心，以童年談童心”；另一方面，可引導學生明白每次積累一點點，習作素材一大片的道理，同時養成“每天一小記，每周一大記”的習作習慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學習、生活中的所見所聞、所思所想。或許會有所收獲，不犯大家試著做做。

第三篇：怎樣上好作文指導課

怎樣上好作文指導課

教師指導是學生作文訓練重要的一環。但如何指導是值得研究的,也是當前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導不周。因此，作文指導課上往往會大講如何立意、布局、選材、表達，甚至還講如何開頭，如何結尾等等，恨不得一下子把寫作要領都具體而周到地灌進學生腦子里。有時還會選出范文先讀一遍，然后讓學生模仿。這實際上是讓學生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學的客觀規律，急于求成。長期如此教學結果只能束縛學生本來具有的自由奔放的思維。難怪學生到下課還“磨”不出幾句話來。那么，作文課是不是不要教師指導了呢？也絕不是。我認為“作文指導”應該改為“作文點撥”。點撥，重在“點”字上下工夫。教師的指導不是包辦代替，越俎代庖，而是點到為止。指導工作應重在培養學生的悟性。

本堂課的教學我首先是明確了教學目標，重視寫作的基本訓練。本堂課“寫信”的教學目標，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導學生完成一封回信，二是輔導學生通過回信的練習學到一定的書信書寫的基本功。教學中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對性，怎樣表達真情實意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導。

小學語文教學課程標準雖然多次修訂，但在作文教學的要求上并沒有特別變化，一貫要求指導學生練習應把他們自己看到的，聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這里的“練習”和“表達”很重要，它不僅概括了學生學習作文的基本活動，也說明了作文教學的實際意義。我覺得小學作文教學就是要緊緊圍繞它的教學任務，一項一項地指導學生做練習，一步一步地幫助學生打基礎，讓他們多掌握一些寫作的技能。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶先生有關生活與作文的論述告訴我們，生活是寫作的最直接，最基本、最豐富的素材。應該說作文絕非是教師強加于學生的作業，而是學生參與社會，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當前我們學生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識本位，能力本位和應試

本位多重夾擊之中。這樣，勢必弱化了學生接受信息，感受社會的機會與條件。試想如果學生沒有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動的天性展現在我們的面前呢？因此，我認為，當前作文教學急需開源節流，引渠蓄水。本堂課中創設的情景------開展“閔行區-----沙家浜手拉手”學生活動，在這情景中讓學生讀信、寫信，學生聯系生活實際，回歸生活，為生活所用；課堂再現了生活的真實，這樣引導學生親身經歷，從中獲得感受和體驗，真正讓學生豐滿生活的體驗，從而逐步達到“巧為有米之炊”的境界。

平時，我們還常常聽到對作文教學的批評，說學生的作文中說空話、說大話、說套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學如果能在指導上貼近學生一些，多鼓勵他們放開思想“自言自語”，那效果一定會好得多。《小語課程標準》也指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”要求教師在指導學生習作時，要注意從學生的需要出發，給學生以自由空間，增強靈活性，讓他們能自由發揮，多樣表達，尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞學生用自己的真實的語言表達他們的真情。課堂上要充分鼓勵學生“自言自語”。就是讓學生自己說“說自己的話”。在本堂課教學中，在引導學生討論回信寫什么的時候，做了三項提示：1.表明自己的態度；2.向對方介紹自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項項都有自己，把表達的主動權完完全全交給了學生，鼓勵學生充分展示個性。因為每個人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來寫，這樣符合他們的個性特點，寫出來的文章自然會千姿百態，內容豐富點兒。

教師指導是學生作文訓練重要的一環。但如何指導是值得研究的,也是當前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動的主題是談談如何上好作文指導課，希望各位老師暢所欲言，結合自己的教學實踐談談體會或困惑，以達到共同學習與提高的目的。

第四篇：怎樣上好小學課外閱讀指導課

怎樣上好小學課外閱讀指導課

摘要：課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素養，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。新課程改革更關注了學生的主體發展，學生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。學生課外閱讀究竟讀什么，怎樣讀；教師指導究竟導什么，怎樣導，成了課外閱讀指導課的瓶頸。筆者結合自身教學實際，從四個方面對“怎樣上好小學課外閱讀指導課”進行闡述。關鍵詞：課外閱讀、指導、價值取向、閱讀評價

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長。課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。新課程改革更關注了學生的主體發展，學生也就有了更足夠的屬于自己的時間和空間，有利于開辟“課外閱讀”這片綠洲。隨著圖書在各校配備的普及，許多學校開設了“課外閱讀指導課程”，上好課外閱讀指導課成了教學常規工作。然而，許多學校，尤其是農村小學的課外閱讀，還存在著“說得多，做得少；想法多，務實少；借書多，讀得少，形式多，效果少”的現象。學生課外閱讀究竟讀什么，怎樣讀；教師指導究竟導什么，怎樣導，成了課外閱讀指導課的瓶頸。筆者結合自身教學實際，對“怎樣上好小學課外閱讀指導課”談幾點感悟。

一、上好讀物推薦課，把握好價值取向

讀物推薦主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。教師在上此類課前應充分了解圖書室的

藏書情況，根據兒童的年齡特點、認知水平推薦讀物，將推薦目錄打印提供給學生選擇。推薦讀物應注意:

（一）、要適合兒童的年齡特點、知識水平和理解能力；

（二）、推薦的書籍思想內容要正確健康，符合教育方針和時代的需要；

（三）、推薦的書籍語言要生動活潑、規范；

（四）、題材要廣泛，體裁要多樣；

（五）、選擇讀物要配合小學語文教材和小學各科教學。

新課標建議向第一學段（1～2年級）學生推薦的讀物以“拼音讀物、低幼兒歌、淺近的童話、寓言、故事”為主；向第二學段（3～4年級）學生推薦的讀物以“淺近的童話、寓言、故事，兒童小說，科普小說，普及型中國名著”為主；向第三學段（5～6年級）學生推薦的讀物以“童話、寓言、故事，淺顯的文言文，科普小說，普及型中外名著”為主。

推薦讀物時教師要把握好價值取向（即發展方向），小學生處在人生的萌芽階段，可塑性很強，不可能確立自己未來的發展方向，教師的正面引導幾乎有決定性的作用。在指導學生選擇閱讀內容時，要教會學生辨別是非、辨別優劣、辨別正誤，學會選擇適合自己的讀物，自覺抵制不良讀物。

二、上好課外閱讀方法指導

學習貴在方法，讀書方法是否得當直接影響學生課外閱讀的量和質，教師要教給學生常用的閱讀方法。毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都

喜歡看，可怎么就沒有提高呢？我想問題大多由于學生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

（一）、指導精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受等。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

（二）、指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

（三）、指導寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。目前許多學生將讀書筆記作為一項硬性任務，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書簽等，這樣閱讀就會變得更精彩，更有實效。

（四）、朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感。默讀是

不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

三、開展豐富多彩的讀書活動

（一）、讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學會講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（二）、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去

背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。古語有云：“書讀百遍，其意自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。

（三）、我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和出黑板報。學生為了辦好手抄報，大量閱讀了有關書籍知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、畫圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

四、上好課外閱讀評價課

興趣是最好的老師，要想讓學生保持持久的課外閱讀興趣，就要讓學生在心理上感到愉悅，受到激勵。最有效的方法就是對學生的課外閱讀作出合理、客觀、激勵性的評價，讓其課外閱讀成果得到展示，滿足學生的心理需求。進行評價的形式可以是學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等。教師要抓好“兩個”評價，即“形成性評價”和“終結性評價”。形成性評價是一種動態評價，主要是將學生課外閱讀的成果階段性地展示，根據學生的學習成果作出鼓勵性的評價，按照兒童的認知規律及個性對學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來調整新的閱讀行為。終結性評價是一種結果性評價，一般在期末進行，對學生一個學期課外閱讀的技能、目標要求

是否達到預期目的進行評價，對下一學期的課外閱讀作行為指導。

“腹有詩書氣自華”。廣泛的閱讀，能使學生與文學作品產生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發，智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養起對人類幾千年來代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。學生的閱讀習慣和能力就會因量的迅速增加而產生質的變化，能力得到提高，思想得到升華。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011年版）》高等教育出版社

第五篇：習作指導課

教學過程:

一、師生談話

師：今天，我們來上一節習作課，希望大家課堂上都能暢所欲言，盡情的表達。

二、出示名言，引入課題。（齊讀）

只憑一句贊美的話，我可以快活兩個月。——馬克·吐溫（生齊讀）

1、讀了名言，你理解這句話的意思嗎？（指名）

2、這句話告訴我們什么？（指名）夸贊對一個人的重要性 師：聽了夸獎你的心情怎么樣？（生 高興

愉快??）

師：生活因夸獎而多姿多彩，喜愛自己，欣賞他人，你會從別人身上吸取優點，進步得更快，我想咱們班的同學肯定也各有各的長處，今天我們來夸夸同學的閃光點，好不好？（板題）師：夸同學的閃光點，其實就是夸什么？ 板書（優點、特長、好品質、好習慣??）師：要發現這些藏在大家身上的閃光點要怎么做呢？（指名）板書：仔細觀察

學會欣賞 三．創設情景，積累素材。

師:請大家睜大發現的眼睛，仔細觀察圖上的情景，看看這些同學有什么閃光點？

1、課件出示一組學生生活畫面。（愛學習、愛勞動??）

2、看圖片說閃光點（提示：把話說完整）

師：接下來我們再來玩一個猜“閃光點”游戲，你能跟據同學們的這些“雅號”猜出他們的閃光點嗎？

1、課件出示: 根據“雅號” 猜“閃光點”。(“雅號” 小諸葛 小蜜蜂 小博士 小百靈 小畫家 小書法家 小作家 大力神 飛毛腿 熱心腸 巧兒姑娘 環保小衛士 ??)。

2、學生交流。

四、動口夸贊，積累語言。

師: 他們身上有這么多的閃光點!我想咱們班的同學的閃光點也不會亞于他們，（結合班內評星活動，送稱號）。現在就讓我們敞開心扉，夸夸自己的同學，送他一個響亮的稱號，（屏幕出示星稱號）

1、同桌互說互夸 提示：

（1、可仿照這樣的順序來說：我想夸的同學是＿＿＿。他（她）的身上有很多閃光點。我夸他（她）的一個閃光點是＿＿＿＿＿＿，我要送他＿＿＿＿的稱號。

2、也可以按自己想的說。）

師：.老師剛才發現大家都能真誠的夸獎同學，現在誰來在全班同學面前夸夸同學呢？（指名）（師生評價）

3、過渡：看來，大家的眼力還真不錯，發現了其他同學的很多優點。獎勵大家看一段動畫視頻。

師：動畫中，熊二夸了熊大什么優點？（指名）熊二是通過什么把熊大`勇敢`的好品質講出來的。（指名）板書（具體事例

真實）師：你能不能也通過一件具體的事例再來夸夸你的同學？（4人小組里相互夸一夸）（課件出示）：

1、請用一件具體的事例來夸夸同學的閃光點。

2、說說他值得你學習的地方。

3、小組代表在班里說一說。（師生評價）

五、明確習作要求：

師：大家都能從平時生活的點滴之中發現同學的閃光點，通過一些真實的事例來體現這些閃光點，真不錯。閃光點找出來了，材料選好了，怎樣把這篇文章寫好呢？老師帶來了一篇寫好的例文，我們一起來欣賞一下。

1、讀開頭，總結寫法。

我們班里有一個同學叫沈弈同，他長著一雙水汪汪的大眼睛，白嫩的皮膚，一張可愛的笑臉。他最大的優點就是：樂于助人，熱愛集體，關心同學。

（寫同學的閃光點，可以簡要介紹同學的外貌，這樣可以讓人對你介紹的同學有一個初步的、整體的了解，人物形象更豐滿。）

2、思考：如何把這件事寫的真實、生動。

那是一個下午，上體育課時，同學們都興高采烈地玩著各種游戲。我和沈弈同等一些同學在跑步。“哎喲”，隨著一聲尖叫，同學們都朝這邊望過來，原來是我跑步的時候絆了一跤。（事情的起因，簡略的寫）我的腿摔得很厲害，雖然努力想爬起來，但試了好幾次都不行。這時，我多希望有人來拉我一把。可同學們站在一旁似乎都嚇呆了，不知道怎么辦才好，顯得束手無策。正在我失望時，一雙溫暖的小手拉住了我的手臂。是沈弈同！他皺著眉頭，蹲在我的身邊，關切地問：“怎么樣，摔的重不重，腿能不能動？”我點了點頭。他看了看我的傷口，小心翼翼地把我扶起，努力地將我的手搭在他的肩膀上，艱難地走著。不一會兒，我就發現他累的滿頭大汗了，可他卻仍然堅持著把我送到學校醫務室。（通過抓住當時同學的語言、動作、神態來寫，才能更真實、生動；適當運用對比的寫作方法，更體現出同學品質的可貴。）。

他總是這樣熱心地幫助同學；總是把困難留給自己，把方便留給別人；總是愛幫助集體，幫助同學；他總是??許許多多的情景在我的眼前浮現著，令我難以忘懷。我相信，善良的他一定會受到很多人的喜歡。總結：（課件）

1、寫同學的閃光點，可以簡要介紹同學的外貌，這樣人物形象更豐滿。

2、要交代清楚事情發生的時間、地點、人物以及事情的開始、經過、結果。其中經過要寫詳細，抓住當時同學的語言、動作、神態來寫，3、在寫的過程中還要恰當運用積累的好詞好句。作業：

學習這個同學的寫作方法，相信大家一定明白了應該怎樣完成好這篇作文。課后，請大家認真完成這篇習作，下次作文課我們一起來欣賞大家的作品。

課件：

1、完成一篇習作--《夸夸同學的閃光點》。

2、辦一期板報，貼上同學的照片，再把自己寫的文章貼在照片的下面。

課件：世界上并不缺少美，少的只是一雙發現的眼睛。——羅丹 師：法國雕塑家羅丹說：“世界上并不缺少美，少的只是一雙發現的眼睛”。讓我們做個有心人，用眼睛去發現別人身上的閃光點，用真誠去盡情地贊美別人，使我們的生活充滿歡樂，充滿愛。