第一篇：怎樣上好英語朗讀課

在學校的課堂，每周都會有早讀課，英語早讀課的時候，我們都在大聲朗讀，怎樣上好英語朗讀課？對于英語朗讀我們需要掌握一定的方法，提升我們的朗讀效率。睿丁英語老師為我們分享朗讀策略，這些策略及方法有助于學生養成良好的朗讀習慣，提高口頭表達能力;也有助于提高學生的英語聽力和對英語語言的整體把握能力。

英語朗讀(read loudly and clearly)就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料;又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后專注地念出其聲。朗讀的作用可不少：一方面，它能促進聽力水平的提高。學生大聲朗讀時，口中發出的聲音傳到自己的耳朵，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀操練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發出這種信號時，他就能產生“共鳴”，聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。學生大聲朗讀時，注意力容易集中，使讀過的語言材料在大腦中產生較深的印象。可以說，朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高;有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。

英語朗讀問題

英語朗讀情況如下，初中一、二年級段各有過半數的學生不能獨立按國際音標注音讀出生詞;仍有五分之一的初三學生還不能按音標注音拼讀生詞。在英語朗讀課堂中，我們不難發現許多學生讀英語時聲音很低，口齒不清，語句破碎，斷斷續續。導致這一問題出現的原因包括以下三點：其一，學生的語音基礎薄弱，不會認讀音標，不能根據拼讀的規則讀出簡單的單詞，所以難以開口。其二，學習心理障礙。如，有些初中生性格內向，羞于大聲開口朗讀;有些缺乏信心，懷疑自己的發音不準，怕招致別人的笑話。其三，對語音教學的重視不夠。由于現在中考沒有專項的語音知識考察題，而且初中階段的考試還未進行口語能力的測試，老師和學生都側重筆試考試訓練，往往忽視對朗讀能力的培養。

英語朗讀注意：重視語音，倡導模仿

1.打好語音基礎。即教會英語26個字母和48個國際音標，為學生進一步學習英語打好基礎。字母教學以5個元音字母為主線，按照字母的順序逐個教、逐個學，內容包括：字母、單詞的重音，英文的規范書寫等。音標教學按元音和輔音進行分類教，內容包括：元音字母在重讀音節中的讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成節音的讀音。主要途徑是：在聽清教師的發音或聽清英語錄音的基礎上，進行反復的模仿，必要時，教師對于學生感到困惑的音與調做適當的規則講解與對比，幫助學生掌握發音和語調的要領。需要注意的一點是：在很多情況下，學生的語音語調不好，是由于聽得不夠，未聽仔細，沒有聽清就模仿所致。所以先讓學生聽清楚、聽準確，了解音的特點(音質、音色、音長、音響),再模仿。模仿時，可以先集體模仿，使膽小、內向的學生也敢于與大家一起大聲操練;后個別單獨模仿，便于教師檢查學生模仿的質量，便于教師有針對性地指導與糾正。雖然初一年級新生有一定的語音基礎，但是有相當一部分學生的語音語調不準確，對這些學生難以讀準的語音(如48個國際音標的正確發音以及字母組合的不同發音)，教師應該做到耐心仔細。

2.探究拼讀規則。它是教學字母、音素、音標之后最重要、最關鍵的教學內容，包括：重音(單詞、句子重音)、意群的讀音(連讀、失去爆破、弱讀與同化)、語調(升調、降調)和節奏。需要指出的是：英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少中小學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。這種做法在開始記字母較少的單詞時還有效，但是隨著單詞逐漸增多、增長，拼寫逐漸復雜，學生就逐漸感到力不從心，英語水平的兩極分化就此開始。因此，在教字母、音素時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能。從教學第一個單詞時，教師簡述音節知識，給單詞劃分音節，及單詞重音如何讀，以后逐步教學雙音節詞、多音節詞。結合所教單詞，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規則。

3.模仿語音語調。學生通過跟讀單詞、句子、對話或短文，聽錄音去模仿句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，初步獲得語音語調的感性認識。另外，在教學過程中，老師還可以借助多媒體輔助教學，讓學生看動畫學唱英文兒歌、看聽模仿英文趣味小品等等，以此來激發學生模仿語音語調的興趣與熱情。在生動活潑的語言情境中，學生會不知不覺地感受語調的魅力 表示懷疑、震驚、禮貌、冷淡等情感。也只有這樣，才能使語音教學與語流教學相結合，讓學生最終在語流中模仿并掌握英語豐富的語音與語調。

4.語感是學習英語和使用英語的核心。它是比較直接、迅速地感受語言文字的能力。學習英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，能獲得語感，就能牢固地掌握英語知識，就能熟練靈活地運用英語語言技能，就能綜合性地、整體性地使用英語，駕馭英語語言。但是，語感的獲得必須通過持久的語言實踐練習而逐步獲得。對絕大多數中國中小學生來說，由于缺乏英語習得的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養語感的一種有效便捷的途徑。

英語朗讀訓練步驟

1.聽范讀或錄音。通過聽教師的示范朗讀或錄音，學生可以了解文章內容和朗讀特點，感知內容在語音、語調、感情、表達等方面的特色，把握正確朗讀的方法和要點，為朗讀的實踐練習做準備。

2.教師領讀。領讀對話時，教師最好整句領讀，體現出句子的整體感，讓學生在靜聽的基礎上模仿跟讀。領讀時，如果遇到長句或難讀的句子，教師可按意群領讀，并注意語調的轉折。領讀課文時，最好采用學生看書跟讀和不看書跟讀交替的方式進行。領讀一般先慢后快，讓學生在準確的基礎上，再達到熟練、地道地跟讀。

3.學生朗讀。針對中小學生年齡特點和興趣愛好，可以采用不同的方式鼓勵朗讀。對低年級學生，可以將英語朗讀較準確、較大膽的同學樹為“小老師”，請他(她)領讀，讓學生成為學習的主體，教師在一旁監聽，等學生領讀完之后，再和全體學生通過回憶來指錯和糾錯。

英語朗讀旨在培養中小學生養成大聲、大膽、大方的朗讀習慣，提高他們自主朗讀英語的能力并形成有效的朗讀策略，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。睿丁英語希望在英語朗讀的課程上，提升我們的英語學習效率。睿丁英語課堂朗讀詞匯量達13992個，幫助學生提升英語運用能力。

第二篇：怎樣上好英語講評課

怎樣上好英語講評課

講評課是英語教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當前的英語講評課教學中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

常見講評課的幾種基本形式

教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當一部分學生對一些選擇題、句型轉換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高。

一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費學生有限的時間，學生容易產生厭煩心理，而且收益甚微。

有經驗的老師根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學生聽，形式單一，就題論題。學生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現學生的主體性和能動性及教師的主導作用。

學生需要什么樣的講評課

我曾在初三學生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進行調查，歸納如下：

“我們在英語講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應公布每個同學的分數，但應做好成績統計和試卷分析。在講評課開始向學生簡要介紹各分數段的人數和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。”可見，英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應有針對性和側重性地在英語講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。

“老師經常斥責我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。’”可見，英語講評課應特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學生真正理解和掌握，就應當精講，讓學生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫頭”的做法。

“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”可見，英語講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。

“教師應當圍繞我們在試卷中所出現的一些問題再出一些變式練習，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關知識內容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。

第三篇：淺談怎樣上好小學英語復習課

淺談怎樣上好小學英語復習課

今年我有幸參加了在無錫舉行的“江蘇省小學英語復習單元課的研討活動”，觀摩了來自無錫、南京和連云港三地的教師，開設的四到六年級的共六節復習課，聆聽了沈峰校長的點評講座。通過這次學習，我對“復習課怎么上”“復習課上什么”又有了新的想法。我將自己的所見、所聞、所思，總結成了以下幾個方面。

一、合理創設教學情境，有效激活復習課堂。

由于復習課的內容是學生所熟悉的，沒有了新授課時的新鮮感，但只要教師掌握導入的技巧，學生的注意力同樣會很快地轉移到課堂學習中。為了使學生全身心地投入的學習，教師可以根據小學生愛說、愛唱、愛演、愛玩的特點，結合本年級學生的特色，在課前三分鐘開展每課一歌、說說演演、繞口令等活動，開發其非智力因素，激發學習的愿望，激活英語復習的課堂。

在這次的聽課過程中，筆者對于無錫的兩位老師上的四年級的復習課，印象尤其深刻。兩位教師將原本知識點非常零碎的復習單元《Review and check》糅合成為了一個整體，以“慈善義賣派對”的主題貫穿兩節課。

第一節課一開始，教師首先請學生欣賞了一段云南美景的短片，接著觀看一些受災地區的照片來吸引學生的注意，以此導入“慈善義賣派對”的主題，并且鼓勵學生成為派對的志愿者。在此情境下，為本課的教學拉開了序幕。接著，教者以學生們是“志愿者”的身份，引出了第三單元的What’s his/her job? What are their jobs? 句型以及相關的單詞。同時又結合人物的特征，復習了第二單元的難點句型Who’s the?with/in?? He’s/ She’s?.在第二節課上，教師設計了一個猜測游戲，讓學生猜“四個義賣的箱子里各裝了什么？”，通過這個環節，鞏固了上節課對二、三兩個單元的復習，同時也復習了一、四兩個相對簡單一點的單元。

通過在這兩節課上的一系列活動，教師巧妙地、逐步地復習了一到四單元的單詞、句型，最重要的是，整個復習過程就像是教師在給學生們講一個故事，學生們邊玩邊做，完全沉浸在其中，忘了是在“上課”，但是，重要的知識點卻在無形中不斷的得到了鞏固，這一點從學生們流利的師生問答、精彩的表演中顯露無遺，同時，“慈善義賣”的主題更培養了學生們關愛他人、樂于奉獻的優秀品質。

小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題也可以請同學們以小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據實際情況來定。這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。英語教學的目的是培養為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現語言的交際性。因此我認為復習課同樣也要注意到培養學生運用英語進行交際的能力。

二、設計恰當的游戲比賽，調動學生的積極性。

復習課的目標是引導學生對所學知識進行補缺補漏，疏理歸類，便于學生記憶和融會貫通，提高掌握和綜合運用知識的能力。針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在英語課堂上教師要適當地、有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。游戲能使孩子們主動參與，延長注意的保持時間，使學習熱情高漲。在設計復習“Shopping”這一任務時，我以游戲的形式進行。全班分成五個小組，每小組分別代表“水果店”、“文具店”、“服裝店”、“玩具店”和“食品店”。我首先講清游戲的規則和方法，每組學生根據自己的“店鋪”需要，說出各自的“產品”名稱，再根據其中的“產品”自編購物對話。在游戲學習中，每個學生都積極參與、紛紛發言、大膽創新，編出了一個個與眾不同的精彩對話，各組組員都爭先恐后出來表演。表演結束后，根據“小演員”們的語音、語調、動作、表情等，評出最佳組別和演員。并發一點小禮物以資鼓勵。最后，各組長分別匯報他們歸納的詞匯和用過的購物用語，以達到共同掌握的目的。由此可見，利用游戲和比賽，不僅可以激活課堂氣氛，保持學生的學習興趣，而且能夠發展交際能力，提高綜合運用語言的能力。

其實游戲和比賽在一節英語復習課上，遠不止是激發學生學習興趣這么簡單。這里我想到一節很精彩的6B的第四單元復習課，教師在游戲、比賽環節是這樣設計的：教師在課堂上加入了兩個角色,a boy m and a girl m,在教學過程中，根據學生們的回答，不斷的進行男女生的比賽，哪一隊獲勝，代表哪一隊的m就能前進一步。這樣的游戲設計理念在其他的英語課上也常見到，只是不同的是，在本節課最后，教師設計了一個看圖說話的拓展環節，圖片上的任務就是這兩只猴子，圖片大意是這樣的：這兩只猴子的媽媽在尋找他們，她向Duck Policeman描述她的兩個孩子的特征，這時就靈活地加入了6B第一和第二單元的形容詞比較級和副詞比較級的知識點。然后，Duck Policeman 告訴她，她在學校門口見過兩個孩子，于是猴子媽媽就向他問路，這時第三單元“問路”的相關句型又得到了合理的操練。這樣的拓展設計，將前面的游戲、比賽的作用發揮的淋漓盡致，并且，前面“比”，后面“說”，讓學生整節課都能圍繞這兩個玩偶道具，開展相應的活動，并且都能投入到活動當中，充分調動了學生學習的積極性。

三、運用多種復習方式，幫助學生歸納知識。

5B第一單元，主要講解關于學科和星期名稱的詞匯以及一些重點句型，復習時，必須給學生進行系統的知識梳理、歸納。對于復習的形式，如果只是以單一的方式給學生梳理一遍，那僅僅只是教師對知識的講解，僅僅局限于講解，而沒有滲透。關于這點筆者在一節課上看到了亮點，那位老師的對于復習星期名稱的形式比較新穎，她設計了一個時間轉盤，生動有趣，符合小學生喜歡新奇事物的性格。另外，她把句型也滲透在其中一起復習了，如果我是學生，也喜歡。

平時的復習課上，筆者經常用單元里出現的歌曲來幫學生復習舊知，這樣既避免了學生對單純機械操練的審美疲勞，又活躍了課堂氣氛。既鞏固了歌曲的演唱，又鞏固了歌曲中所涉及的知識點，可謂“一舉兩得”。比如當復習到“Hobbies”這一單元時，我運用歌曲復習所學的句型和單詞，學生還自己發揮，運用所學單詞進行歌曲的單詞替換，既復習了句型，又復習了單詞。

在一些重點、難點的知識點復習時，筆者認為需要開展比較式的復習方式。比較式的復習是指將一些知識點進行比較復習，通過比較使學生對知識點（特別是語法）有更進一步的理解。例如：將現在進行時態與一般現在時態放在一起比較復習，這是我們五年級最近的學習重點和難點，我們可以先設計一張綜合的圖片，用現在進行時來問答、描述；再給學生提供一般現在時的時間狀語讓學生進行轉換，從而進一步鞏固這兩種主要的時態。

四、充分利用教學板書，為復習課“點睛”。

一節完整的、精彩的復習課，除了有合理的教學設計之外，板書的設計也能起到畫龍點睛的作用。板書一：（教學內容）：教者以“慈善義賣派對”為主題，復習了4B第二和第三單元的知識點。為了與主題相配合，教者首先在學生中征詢“志愿者”，并將本節課的課題設定為“We are family”,居于黑板的中心位置，然后將四組重點句型寫在四塊“志愿者”標志上，將板書設計成了一個“心手相連”的圖案。

分析：這樣的板書設計，既突出了本節課的教學重點，同時，加強了在復習課上對學生的情感教育，結合“慈善”的大前提，讓學生更加直觀的、實際的操練了要復習的內容。

板書二：（教學內容）：5B第五單元，復習了一至四單元“星期”、“學科”、“疾病”、“愛好”等相關的單詞和句型。

Unit5 Review and check What’s wrong with??

I’ve got?/ She’s/ He’s got?

Name

Favourite subject 人物 Lessons Hobbies 圖片 Friends

分析：這節課教師需要復習5B前四個單元的重點句型，由于句型較多，如果全部板書，那就不能體現本節課的重點，因此教師設計了這樣的一個板書，除了第二單元的“詢問生病情況”的句型之外，將其他的重要句型，用一個以“Nancy”為中心人物的圖表展現了出來，既讓學生以“Nancy”的身份操練了相關的第一、二人稱的句型，又讓學生通過對“Nancy”相關情況的問答，復習了第三人稱單數的相關句型，復習的效果很好。

板書三：（教學內容）：5B第三、第四單元關于第三人稱單數的鞏固、復習。（本冊書的難點知識。）

Unit5 Review and check

Do you have any hobbies? Does ?like?？ What do you like? Does ?usually??

What do you usually do? What does?usually do?? Do you cook well? What does?like?

Do you like?? Does? have any hobbies? Do you have?? What’s ? hobby?

第四篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學培訓材料

一、什么是微型課

微型課是一節常態課教學過程的濃縮，但沒有學生的參與。常態課的基本環節，如導入、講授、總結、板書、練習、作業等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。

微型課時間較短，執教者須突出重點，精選教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務。一般一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質是課，具有常態課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學設想，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上，如說目標、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設計師親自施工。上微型課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。不能在導入環節上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師語言要得體

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要對一節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

四、上好微型課應注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關系

在上微型課時，雖沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。在教學流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現，只是學生沒有在實際操作，執教者須假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者須在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的關系

微型課時間有限，教學內容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內容過多，未免龐雜，內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內涵不豐厚。

教學的結構要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內容，顯露教學內容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一代而過。

第五篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用

安全工作，是學校常抓不懈的首要工作，是學校重中之重的工作。由于其具有突發性、隱蔽性、群體性等特點，因此，安全工作是一項復雜而特殊、長期而艱巨的工作。小學生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動、安全意識淡薄、等特點，加之紛繁復雜的社會環境、家庭環境、地域環境、自然災害等因素的影響，大大增加了學校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進課堂，但大多老師在教學時一貫采取的是批評教育、嚴詞厲語，抑或是照本宣科地強調該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學生安全事故依舊頻發。

只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用。

一、寓教于樂

安全天天講，時時講，現在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠利器；你拍二??”在教學飲食安全時，因多數小學生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產流程，課堂上，我用一面團做道具，簡單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學生“嘖、嘖”之聲，最后“產品”拿來在學生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節不需要講解太多的課，讓學生在快樂中感知，何樂而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識手冊》等教學宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現的，如：“課間活動應當注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當然提的很好，也很全面，通常教師一節課下來就可以輕松解答很多的安全問題，如此照本宣科、包羅萬象，學生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺得可以讓一至二名學生根據自身親歷，提出問題，然后師生用一節課時間共同來釋疑解難。比如在一次安全課上，學生張××提出：“昨天我放學回家，差點被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學們分析了這只狗為什么要去咬張××同學。同學們各執其詞，踴躍參予“案件審理”，時不時有淘氣學生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。最后，老師結合狗的生理及咬傷病理作了詳實解答，同時也灌輸了諸類防范常識。一節課下來，學生在這一問題上收獲了認知。

三、細品案例

小學生都是喜歡聽故事的，根據這一個性特點，安全課上，用一兩個真實的故事來調動學生的情趣，用一兩個慘痛的影像來打動學生的思維。通過這些案例，讓他們在驚心動魄，觸目驚心的事實面前，體會安全的重要性，領略人生的珍貴。“5.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發人深省嗎？

安全工作，是一項長期的、艱巨的工作。安全事故常常發生于意料之外，安全防范卻在我們的預防之中。安全工作應該從課堂抓起，從點滴抓起，從小事抓起。我深信：一節成功的安全課后，將會是一次慘痛事故的遠離。

化廟小學：