第一篇：怎樣上好地理復習課

怎樣上好地理復習課

如何使地理復習更有效率做到事半功倍是每個老師都要面臨的問題下面我結合自己在復習教學中的實際情況談談我在教學中的一些做法和心得體會與大家共勉

一、制定整體教學復習計劃 在地理復習過程中教師要制訂具體、詳實的復習計劃什么時間復習什么內容應該做到心中有數。在地理復習中大體分三個階段。第一階段是抓好基礎知識的復習也就是對教材的全面復習第二階段是精選習題做好綜合練習第三階段是編寫具有一定綜合性的練習試卷進行模擬測試。

二、抓住基礎知識的復習在理解的基礎上進行記憶 試題無論怎樣變化都是地理基礎知識的不同演繹和遷移即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實就很容易在考試過程中遇到障礙。對基礎知識進行全面復習的第一階段一定要特別重視力爭做到當天內容及時消化每單元知識及時鞏固力爭吃透每個知識點。在對基礎知識的復習時要注意以下兩點

1、把復習目標細化拋棄大水漫灌式真正做到小任務快節奏讓學生感覺到你布置的任務很容易、很輕松地就能完成。如果你布置的任務量太大使學生長時間完不成復習任務很容易使他們對復習喪失信心。

2、教師要把知識條理化在上課時羅列出知識點幫助學生把知識串成線織成網絡形成比較全面的知識能力體系。

三、重視地圖將地理知識落實到地圖上 地圖是地理學科的第二語言在學生復習的過程中一定要求他們結合地圖去記憶復習盡量將所有知識點落實到地圖上去。我在教學中特別強調讓學生結合地圖記憶這樣他們記的知識不會是死的而是在理解的基礎上去記憶更利用第二階段的綜合復習。在運用地圖進行復習時要注重對學生空間想象能力的培養對于一些比較重要的地圖比如中國主要的山脈及地形區中國的氣候等我經常要求學生閉上眼睛去想地圖想每個地理事物的位置方位成因等。另外在學生記憶時要鼓勵學生自己動手畫隨手圖不要求畫的特別準只要他自己能看懂就行了。這樣子只有把所有的知識都落實到地圖上才能切實提高解題能力。

四、加強練習在練習時教師要把握好尺度精講精練講練結合專題訓練系統整合。要堅持講解與練習有機結合的原則。講要有針對性練要培養學生的解題能力另外要加強專題訓練系統性的整合有關知識使學生把知識網絡化能夠做到舉一反三觸類旁通。

五、做好學習和復習方法的指導 好的學習方法可收到事半功倍的效果所以在復習過程中應注重對學生學習方法的指導。比如圖文結合順口溜記憶學思結合學用結合等。

六、應加強對學生的管理把復習落到實處 無論哪一門學科老師講的再好學生不學或學生學習不力那最后的效果將大打折扣所以我認為地理復習三分靠講七分靠管如果管理不到位那將會事倍而功半。因此復習階段加強對學生的管理十分重要我在平時是這樣做的

1、注重落實檢查真正把復習落到實處。可以實行教師抽查小組檢查大組檢查課代表抽查隨堂小測試等多種方式真正使學生有壓力從而產生動力。

2、因材施教讓學生量力而行讓每個同學都能順利完成任務都有成就感。在復習過程中要允許一部分學生減量復習記住最基礎的知識就行了。我們要把握住學生的心理因材施教讓學生量力而行如果學生發現他很容易就能完成老師布置的任務他一定會認真去完成的當你在課堂上統計誰復習會了的時候他們也會高高的舉起自己的手他們會感到自豪。這時你要及時抓住時機對這些所謂的差生進行鼓勵表露出你對他的賞識將會起到事半功倍的效果。

3、發揮小組的作用讓大家相互監督。你要讓小組內的成員形成一個集體對他們的進步要整體表揚對他們的落后作為一個集體提出并且要有相應的激勵和懲罰措施比如你可以把學生的學業成績分成兩部分卷面成績和額外加減分當小組做的比較好時他們小組內的每個成員都可以額外加分反之減分最后的成績才是他的地理成績這樣子學生們會相互監督共同進步不思進取的學生會得到大家的反對。以上是我在地理復習教學中的一點心得體會拿出來與大家交流愿我們能互相學生共同進步把地理教學做的更好。

第二篇：怎樣上好六年級復習課

怎樣上好六年級數學復習課

陜西省西鄉縣蓮花小學

徐敏

郵編723500

電話***

郵箱 xumin7820@126.com

內容摘要：復習課是一個學段結束必不可少的環節，要上好復習課，就得先分析復習課到底要解決什么問題。當然是平時教學中難以解決和學生學習中存在的最普遍、最典型的問題。復習教學應著眼于溝通知識間的聯系，形成完整的認知體系，健全知識網絡；重在方法指導，重視培養多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的生發點，在多樣化中尋找規律，提升學生的思維水平；緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點，理解中的難點，專項訓練，有的放矢。

關鍵詞：小學

數學

復習課

正文：

復習課是一個學段結束必不可少的環節，可復習課知識層面無新鮮感，講的都是舊知，學生倦怠，老師難有激情，因此，好多老師都有感嘆：“上完新課就檢測吧，再復習也不會有多大提高，會的早就會了，不會的再教也不會。”相對來說，平時的課堂教學容量少，目標明確，重點突出，我們只需圍繞一個中心開展教學活動，充分調動學生的積極性，設計好預習、探究、嘗試、鞏固、拓展各個環節，一節有成效的課就有保障了。但到了復習階段，反而有了要么無從下手，要么處處皆是問題，一節課上下來覺得進展不大，效率不高，好像沒解決什么問題，學生在以前的基礎上原地轉圈，老師也無成就感，尤其到了六年級總復習時。復習課真的是浪費時間，沒有必要嗎？當然不是。古人說：溫故而知新。學任何一門學科、做任何事情，前進一段，都需要停下來回頭望一望，做做反思，提煉精華，總結有利的經驗，這樣才能更好地邁上新臺階。學習尤其如此。要上好復習課，就得先分析復習課到底要解決什么問題。

復習課要解決什么問題？當然是平時教學中難以解決和學生學習中存在的最普遍、最典型的問題。這就要從教師平時教學的側重點和學生學習的基本狀況入手分析。首先，平時的教學重點在解決一個問題，學習一個知識點，圍繞這個知識點展開活動，練習，應用，說形象點就是種活一棵樹即為成功。實際教學中由于學生個體的知識基礎、接受能力、學習習慣、思維習慣等方面的差異，學到的知識呈現出碎片化、點狀化的特點，在思維方式上易呈現縱向線狀思維，橫向聯系思考問題的意識較弱。其次平時的教學，面對新知，老師為了讓學生更快更好的掌握知識技能，理解基本概念，探究出解決方案后，更多的注重建立模型，形成固定解決模式，難以在舉一反三，發散思維上下更多的功夫，從學生的學來看，經過平時的積累，學生已對基本知識、基本技能較熟練的掌握，對知識間的關聯，思維的方式方法有了積累，學生的思維水平有了提升優化的需求和可能，觀察問題解決問題的視野急待拓展，積累的各種活動經驗有待總結、驗證。第三，教師在平時教學中什么地方強調不夠、學生在平時學習中暴露出問題已基本定型，而這也就是復習課中的重點解決的問題。基于以上分析，我認為要上好六年級的復習課要從以下幾方面入手。

首先，復習教學應著眼于溝通知識間的聯系，形成完整的認知體系，健全知識網絡。小學數學教材的編排分四大塊：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動，采取分段教學，認知過程呈螺旋式上升的方式逐步展開。學生在某一段學習中受年齡特征、個人興趣、外部影響、認知能力等各種因素的作用，難免這一節掌握的好，哪一節掌握的不好，記憶呈現零散化，塊狀化分布，很有必要對聯系密切的知識點進行梳理、歸類、鏈接，對鄰近知識點加以類比、勾通、對比、辨識，在相關知識間架設起四通八達的橋梁，形成有血有肉的網絡，使學生在思考時能由此及彼，觸類旁通，既使有暫時的憒忘，也能夠通過回顧相關知識，迅速糾正發現錯誤，并從中收獲一種思維的習慣和反思能力，感受數學思維嚴謹的魅力。比如空間圖形的認知過程，一年級從常見的物體中認識長正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級從體中引出長、正方形，感知邊與角的存在及特點；三年級學習長、正方形的周長與面積，會區分線與面的不同；四年級學習線的分類，及線與線的位置關系，認識角的組成、大小、畫法等；五年級系統學習各種平面圖形面積的計算方法，長正方體的體積；六年級研究圓柱、圓錐的體積，學生經歷了由表及里，由淺入深，由簡及繁的學習過程，有了眾多具體經驗的積累，再回過頭來梳理總結后，就會發現空間與圖形的學習歸根到底是在研究點、線、面、體，任何一個未知的形體都可以從這四點出發去認識、去解析、去復制、去利用，回歸到生活中也就增強了學生解決問題的能力，從而進一步理解數學來源于生活，應用于生活的本質，學生的數學意識、數學視野、思維水平相應也會得到提升。

其次，復習教學重在方法指導，重視培養多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的生發點，在多樣化中尋找規律，提升學生的思維水平。如六年級按比分配中的常見題型已知甲是50，甲∶乙＝3∶2，求乙是多少？此題型學生都能解答，但方法卻多種多樣，①5032÷3×2，②50×③50÷④解：設乙數為x。50∶X=3∶2，方法雖多，但思路不同，題型23雖小，但思維價值很大，且多數學生已有經驗積累，稍加引導，大多能理解掌握，易于激起學生的探究熱情，獲得共鳴，同時也體現了多角度解決問題的思考方法，加深學生對知識的內化，豐富解題策略和手段，體驗到數學思考的邏輯美和簡潔美。這時如將問題改為根據已知信息，可以求出什么，學生的想法將更豐富多彩。因此復習課不在于去見識多難的題型，更應側重于提升思維水平，開闊思維視野，在學生已有的知識水平經驗基礎上體現數學思維的奇妙，體驗運用數學知識解決問題的成功的喜悅，讓優秀的學生在多樣化的解題中優化自己的知識結構，達到融匯貫通，讓平時較吃力的學生有展示的機會，在交流中提升對所學知識的理解，只有這樣才能調動學生上復習課的積極性，培養持久的數學學習興趣。

第三，緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點，理解中的難點，專項訓練，有的放矢，打通學習道路上的節點。這就需要教師平時養成積累易錯點的好習慣，并對學生此處易犯的錯誤做深入的分析，在此基礎上有針對性的選擇典型題例，設計由淺入深，層層深入的練習，采取學生最易理解的方式，最常見的問題情境，幫助學生不斷強化對錯點的辨析，修正個體認知，建立建全正確的認知體系。

總之，復習課必不可少，要上好一節復習需要教師認真切實地從學生的實際出發，從學生的需求出發，從最有利于學生發展的角度出發，去研究、去設計好每一節課，爭取做到課課有重點、課課有新意，把每一節復習課上得余韻悠長，回味無窮，這樣的復習課才是有價值的。

第三篇：《怎樣上好復習課》心得體會

《怎樣上好復習課》心得體會

學校組織教師參加了本校開展的一次主題為“怎樣上好復習課”的校本培訓學習，學習中提出了要克服在上復習課中出現的各種問題，怎么去解決出現的問題，在解決問題之前要知道復習課的重要性。

現在我們大都會感覺復習課難上，為什么呢？我認為主要是我們對復習課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使我們的復習課在某種程度上變成了練習課，導致孩子不愿意上。我們通常是把復習課作為新授課知識解決不了之后的輔戰場，用時間來贏得教學的效果，長年累月就造成了老師和孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。復習課其更大的意義是要及時捕捉和發現學生的錯誤，并及時的加以分析、引導，激發學生的學習欲望，從而讓學生得到更大程度的提高。第一個要知道的就是要分析復習課的特點、確定復習課的原則，最后如何制定符合學生實際的具體方案。培訓學習我才知道一節復習課是真的不簡單，既要從學生出發，又要提高課堂效果等方面，在之前我認為上復習課就是把上過的知識在總體的總結起來學生能夠記住就不錯了，但實際上不是那樣的。而是要從復習課特點和教學原則出發。其特點有似曾相識的疲勞性；隨著時間的流逝，學生對知識的遺忘程度會越來高，他們對學過的內容常有似曾相識的感覺，也就是我們常說的打開書了然，關倒書茫然，但是，已學過的知識對他們又會產生審美疲勞，不想再見。時間短、頭緒多、容量大、節奏快；對教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識的縱、橫向以及內在聯系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯系。需要對知識進行歸納、整理；需要知識的遷移等。

要在教學原則上要求做到自主性、針對性、系統性、實效性。對于怎樣去制定符合學生實際的具體教案這一問題，培訓學習中也有指出以下幾點，首先摸清學生情況，平時留心學生情況，深入調研學生情況，個別調研的教學方案，復習課是根據學生認知特點，以鞏固、疏理某一階段已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。復習課應該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應用中重組知識，在辨析中內化和深化知識，提升能力。復習課應該是整合目標，基于目標，基于學生，重視雙基，重視應用的，這就需要一線的教師根據復習的內容合理組織教學內容，精心選擇和設計練習，有效建構知識體系，悉心提高學生的遷移能力。復習課可以教會學生很多有效的方法，有很多整理與復習的形式，這些都值得借鑒。

會中還提到制定教學方案，不同的學科、不同的學生，不同的時差（時代）有不同的教學方案。復習課還容易出現的情況是重講輕練或重練輕講，二者均不可取。在復習中應該講練結合。我認為采用練—講—練—講的方式或講—練—講—練的方式較好。第一種方式是根據當堂課的復習內容設計練習，通過練習歸納知識要點，然后再做鞏固或遷移性訓練。第二種方式是根據教學目標先引導學生歸納知識要點，再做針對性練習，通過評講鞏固復習內容，然后再通過綜合訓練提高學生的運用能力。評講是老師對練習進行分析、講解。評講時要引導學生總結規律，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三。注重解題方法、解題技巧的提煉、解題思路的分析和各知識點在高考中的呈現形式的總結。

總之教無定法，符合教學實際與學生學習實際，使學生學有所得的就是一堂好的復習課。也希望所有的老師琢磨一下復習課的上法，使我們在兩星期的復習中有一個大豐收。

第四篇：怎樣上好初中英語復習課

新的英語課程改革正在全國展開，它將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成則建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與機能的培養提高到對學生整體素養的培養，既培養了學生英語語言運用能力，又培養其自主學習的能力和良好的個性品質，從而為其終身學習和發展打下基礎。

新課程標準以描述學生“能做什么”為主線，強調學生用所學的英語做事，在做事的過程中發展語言能力，思維能力以及交流和合作能力。語言學習要從單純的語法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來；要通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感；要讓學生在老師的引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。

初中英語復習課是比較乏味的課，或充滿題海戰術，或是滿堂枯燥的語法灌輸；對學生來說大部分時候吸引不大，好似吃剩飯，實際上他們掌握的并不怎樣，因此在初三的復習中我一直在探究怎樣的復習才能吸引學生，達到最好的復習效果。我認為在復習課中，教師應避免單純傳授語言知識，應在課堂教學中采用實踐性強，具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐，思考，調查，討論，交流和合作等方式學習和使用英語。在發展學生的語言能力同時，強化其學習動機，提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。

下面是我在初三的一堂復習課，牽涉到定語從句和動詞不定式做主語的運用，我的教學設想和教后反思。

這堂課書上的內容看起來不是很多，但所復習的是初中階段比較重要的兩個語法點:我試圖通過中考題型，從聽說入手，促英語寫作水平的提高；在聽說讀寫四個方面對學生進行大量的訓練，以達到熟練掌握語言知識，能在真實的語境中用英語做事的能力。由于本堂課書面練習比較多，為避免枯燥無味，我特意在課前增加聽力的訓練，讓學生通過聽來用英語交談，在談論當中，適宜引入重點句式，在不知不覺中掌握語言知識；并且在最后設計了一個說和寫的練習，讓學生們分組來描述一個所熟悉的人或物，讓站在講臺前的學生來猜，哪一組講的句子最多就是勝利者。這不僅是鞏固所學知識的最好機會，也是培養學生合作精神的大好時機。最后讓每個學生動筆每人寫個描寫人或物的謎語給別的同學猜。如課堂不能完成，就做作業，留在下節課再猜。這兩項活動設計的目的是為了貼近學生的實際，吸引他們的興趣鼓勵更多的人參與到課堂教學活動中來，提高課堂教學效率。

教后感：

一節好課不在于老師講得如何精彩，關鍵在于學生是否能積極參與課堂活動，成為學習的主人。

因此這節課我首先設計了一個聽的訓練。讓學生通過聽一篇短文來告訴我他從中得到了什么，可以是復述，也可以是拓展；學生根據自己的英語水平進行回答。這是一個比較難的練習，原文是我班一個剛參加希望之星全國總決賽的同學的演講稿，我希望通過此活動，帶動那些成績好的學生，讓他們在真實的情景中主動的實踐，體驗和探究，來完成任務，提高語言表達和綜合運用能力。這也是一個循環練習，從這期開始，我每天都讓一組學生在聽完一段短文或者看一幅圖或是一句諺語后，輪流談出自己的所聽所感，最后再喊一個學生歸納總結，以此提高全體學生的聽力水平，擴展他們的詞匯和口頭表達能力。

附聽力材料：

In the long river of your life.More or less, there are some people not only sharing with your

joy and happiness but also your trouble and anxiety.They are your friends.Now I’d like to deliver my speech to you all-New friends and old ones.Old friends are like the best mirrors.They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.New friends are the sunshine of life.We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you guess who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且當你忘記歌詞時會幫你找回的人）

In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（誰找到了朋友，誰就找到了財富）。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.任務型課堂教學強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的學習策略。因此學生在聽后反應不同，給出的答案也不一樣，有的只聽到一個字 “friend”，有的聽到了 “old friend and new friend”，還有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.無論聽到什么，只要他說出來，我都進行鼓勵，最后幾位同學把我平時教的一些句子及諺語等綜合起來，進行了精彩的歸納，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可謂“功夫不負有心人”。

“A friend in need is a friend in deed.”

“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as possible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”

“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一個同學所回答的是我以前向他們所講的故事當中的詩歌，他把它抄下并能在今天運用，真正做到了“在用中學，在學中用，為用而學”是值得稱贊的，也證明平時的聽說訓練還是卓有成效的，值得繼續推廣。

接下來我就自然過渡到今天的課復習“定語從句”，我問大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學生的答案各種各樣，有的基礎較差，只會簡單句，My friend can help me.我就接過來 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來后面的學生受到啟事，知道用定語從句來造句了，一個又一個說起來。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過學生的話，“It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不覺中，通過師生的對話將這兩個語法點在交際中復習了一遍，再打開書，一切都迎刃而解了。

由聽力活動引出語法的操練，使書中的大量練習能順利完成，并過渡到說和寫的提升，整個教學過程緊湊有序，教學任務層層遞進，教學內容由淺入深，注意到了學以致用的原則，讓學生真正成為了學習的主角。

總而言之，無論是復習課還是新課，我們在設計時都應從貼近時代，符合學生實際，重視創設外語環境，以學生為中心，從實用性，教育性和趣味性出發，以學生最熟悉的話題和情境，鼓勵和刺激學生學習和使用英語，達到課堂教學的目的。

有一句教學格言：“你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學會。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是說：學生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學會語言，用好語言。

建構主義認為：“好的學習不是來自老師，而是來自給學生更好的機會去建構；知識不是通過老師傳授得到的，而是學生在與情景的交互作用中自行建構的。” 新課標明確指出“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的思想和觀點”“英語教學活動中的任務有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。作為一名教師，要努力保護學生的求知欲，開發他們的智力，發散他們的思維。在復習課上也要倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，收集和處理信息，分析和解決問題，交流與合作。要讓學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自己生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語的能力。只有這樣的復習課才能受到學生的歡迎，使他們獲益多多，達到事半功倍的教學效果;也只有這樣的復習課才能符合新課標的教學理念，使學生真正成為學習的主人。

本篇文章來源于 外語愛好者網站（本篇文章來源于 外語愛好者網站(

第五篇：怎樣上好初中英語復習課

新的英語課程改革正在全國展開，它將英語課程的總體目標確定為培養學生的綜合語言運用能力，而這一能力的形成則建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與機能的培養提高到對學生整體素養的培養，既培養了學生英語語言運用能力，又培養其自主學習的能力和良好的個性品質，從而為其終身學習和發展打下基礎。

下面是我在初三的一堂復習課，牽涉到定語從句和動詞不定式做主語的運用，我試圖通過中考題型，從聽說入手，促英語寫作水平的提高。因此這節課我首先設計了一個聽的訓練。讓學生通過聽一篇短文來告訴我他從中得到了什么，可以是復述，也可以是拓展；學生根據自己的英語水平進行回答。這是一個比較難的練習，原文是我班一個剛參加希望之星全國總決賽的同學的演講稿，我希望通過此活動，帶動那些成績好的學生，讓他們在真實的情景中主動的實踐，體驗和探究，來完成任務，提高語言表達和綜合運用能力。這也是一個循環練習，從這期開始，我每天都讓一組學生在聽完一段短文或者看一幅圖或是一句諺語后，輪流談出自己的所聽所感，最后再喊一個學生歸納總結，以此提高全體學生的聽力水平，擴展他們的詞匯和口頭表達能力。

附聽力材料：

In the long river of your life.More or less, there are some people not only sharing with your joy and happiness but also your trouble and anxiety.They are your friends.Now I’d like to deliver my speech to you all-New friends and old ones.Old friends are like the best mirrors.They are such a crowd of people who you’re easy to forget when you are happy.But the first you want to talk with when you’re in sorrow, the ones who know all about you and still like you.And the ones who show their love in times of trouble.New friends are the sunshine of life.We’re always making new friends in our lives.They’re the people who tell you it’s OK to cry loudly when you’re sad, the ones who play tricks on you, the ones who always cover your eyes from your back and let you guess who she is.And the ones who know the song in your heart, and can sing it back to you when you have forgotten the words.（能知道你心底的歌，并且當你忘記歌詞時會幫你找回的人）

In my opinion a friend, no matter he is old or new to you, is a present you give yourself.As the Jewish saying goes: Who finds a faithful friend, find a treasure.（誰找到了朋友，誰就找到了財富）。Now I’m standing here, I feel so grateful to my parents, my teachers and my classmates for what they have done for me..They’re all my best friends and they’re the oasis of my life.任務型課堂教學強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣，形成有效的學習策略。因此學生在聽后反應不同，給出的答案也不一樣，有的只聽到一個字 “friend”，有的聽到了 “old friend and new friend”，還有的 “friends are like the best mirrors，friends are the sunshine of life”.無論聽到什么，只要他說出來，我都進行鼓勵，最后幾位同學把我平時教的一些句子及諺語等綜合起來，進行了精彩的歸納，受到全班的喝彩，也使我感到非常的欣慰。真可謂“功夫不負有心人”。

“A friend in need is a friend in deed.”

“In my opinion, making friends is a very important part in our life.I wish to make as many friends as possible.The world is a big family, and we will feel relaxed in the friendly family.You will discover the world is full of flowers and happiness if you have many good friends.I wish some day we can all be good friends!”

“It takes a minute to find a special person, an hour to appreciate them, a day to love them, but the whole life to forget them.So value the people you have in you r life.They’re your friends.” 最后一個同學所回答的是我以前向他們所講的故事當中的詩歌，他把它抄下并能在今天運用，真正做到了“在用中學，在學中用，為用而學”是值得稱贊的，也證明平時的聽說訓練還是卓有成效的，值得繼續推廣。

接下來我就自然過渡到今天的課復習“定語從句”，我問大家 “Do you want to make friends? What kind of person do you want to be your friend?”學生的答案各種各樣，有的基礎較差，只會簡單句，My friend can help me.我就接過來 “Yes, You want a friend who can help you with your study.” 由此而來后面的學生受到啟事，知道用定語從句來造句了，一個又一個說起來。再引入“It is +adj + to do?”就更自然了,接過學生的話，“It’s important to have a good friend.It’s interesting to play with your friends.It’s good to speak English with your friends on your way home.不知不覺中，通過師生的對話將這兩個語法點在交際中復習了一遍，再打開書，一切都迎刃而解了。

由聽力活動引出語法的操練，使書中的大量練習能順利完成，并過渡到說和寫的提升，整個教學過程緊湊有序，教學任務層層遞進，教學內容由淺入深，注意到了學以致用的原則，讓學生真正成為了學習的主角。

總而言之，無論是復習課還是新課，我們在設計時都應從貼近時代，符合學生實際，重視創設外語環境，以學生為中心，從實用性，教育性和趣味性出發，以學生最熟悉的話題和情境，鼓勵和刺激學生學習和使用英語，達到課堂教學的目的。

有一句教學格言：“你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你才能學會。”tell me and I’ll forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.也就是說：學生只有在使用語言進行交際的過程中才能真正學會語言，用好語言。只有這樣的復習課才能受到學生的歡迎，使他們獲益多多，達到事半功倍的教學效果;也只有這樣的復習課才能符合新課標的教學理念，使學生真正成為學習的主人。