第一篇：怎樣上好高三語文復習課

怎樣上好高三語文復習課

近日，作為濱城區兼職高中語文教研員，隨同區教研室到高中學校進行了一次教學視導工作。通過聽課、座談，對高三語文復習課，尤其是二輪復習以來的語文課，有了幾點認識。

復習課需要模式

如同世界上沒有兩片相同的樹葉，語文課是最豐富多彩的課堂之一，可以說，不同的人就有不同的上法。

老師們的復習課有以下幾種模式：

1、依次講解式。根據專題內容，或根據試卷的結構，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。

2、重點點撥式。根據專題內容，或根據學生的掌握情況，點撥內容有所取舍，注重教學的針對性。

3、方法指導式。課堂教學的重點，以能力立意為主，重在規律的總結，方法的指導。

4、師生交融式。教師不再是“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，是“平等的對話”。

5、自主探討式。充分發揮學生的主體地位，貫穿啟發性原則，注重學生的自主、合作、探究。

幾種課型交互使用，是基于學情分析的結果，既克服了教學中的機械刻板，又凸顯了教學的有效性，值得借鑒。

復習課需要高度

高三語文復習課，它不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解，以及足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導”作用必須體現。

什么是高度？高度就是一種層次，一種教學的境界。比如說，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規律總結，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。

一位老師講評試卷時，以“關注重要信息”為綱，高屋建瓴，順勢而下，給學生以明晰的方法指導和強大的精神支撐，展現了一位有經驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發展等級的“有文采”展開探討和指導，激活了學生的思維，展現了足夠的才華和高度。

復習課需要氛圍

高三語文復習，內容多，題量大，綜合性強，稍不留神，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說“高三是煉獄”，雖然不一定科學，但至少道出了一種現實。這種狀況不利于激發學生的積極性，不利于實施有效教學，不利于構建高效的復習課堂。為高三語文復習課營造點氛圍，很有必要。

通過聽課，我們發現老師們的復習都有計劃，這為營造良好的教學氛圍奠定了基礎；老師們情緒飽滿，都很自信，這是一種良好的心態，具有很強的感染力，能激發學生的學習熱情；有的老師善于從學生最關心的方面切入教學，調動了學生的情緒，如“高考詩詞鑒賞考些什么內容呢？是如何設題的呢？”再如“怎樣才能提高高考文言文翻譯的準確性和得分率呢？”看似不經意，卻抓住了學生的心理，制造了一種有效的情境教學的“場”；綜合試題，老師們給學生印發答案的做法，也很有效，對節省教學時間，強化規范答題，有很好的作用；老師們課堂上的幽默不可少，說一個笑話，打一打趣，會緩解心理的壓力，提高學習的情緒，教學效果事半功倍，所以說，高三的語文復習課需要有點笑聲。

第二篇：如何上好高三語文專題復習課

如何上好高三語文專題復習課

語文組徐國平

2010.5.1

2高三語文課進入專題復習階段后，不少教師可能都會認為語文課堂上常常顯得格外沉悶。如何讓高三語文專題復習課也像高一高二講授新課一樣有趣味是值得深思的。

怎樣把高三語文的專題復習課上出情趣，讓課堂充滿生機？筆者根據前兩年任教高三的做法，試從幾個方面談一下粗淺的看法。倘對我校同仁有所裨益，則樂莫大焉。

復習課需要教師激勵

恰當地引用名言會幫助學生堅定信心，增強戰勝困難的勇氣，從主觀意識上對復習課產生興趣。復習伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學生要充分做好吃苦的準備，鼓勵他們力爭一舉成功。后來在課堂上我還不時引用柳青的名言“人生的路很漫長，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時候”來教導學生一定要走好目前這關鍵的一步。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭和犧牲中獲得的，而美好的將來也要以同樣的方法來獲取”能激發學生的拼搏精神。

當學生意志松懈、產生倦怠情緒時，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛默生語）將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷，然而，當初的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個性簽名 “世界以痛吻我，要我回報以歌”解釋給學生——我引用的是泰戈爾的詩句，而只有當你有了“世界以痛吻我，我要回報以歌”的積極心態，才會發自內心地“我以我血薦高考”。

一句句叩人心扉的名言適時地向學生撒播，會拉近教師與學生的距離，讓學生覺著老師是理解他們的、關愛他們的，從而產生學習的動力。

復習課需要課型模式

高三語文專題復習的目的在于使學生獲得的知識系統化，彌補知識的缺陷，加強對于知識的理解、鞏固與提高，使基本技能進一步熟練，從而整體上提高學生掌握和運用祖國語言的能力，在高考中取得優異的成績。近兩年來，我在高三語文的復習中，結合高三學生的實際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點—回放高考試題—研究測試題目—總結規律方法—練習鞏固擴展”的復習課模式，取得了明顯的效果。在語文專題復習課，我著力注意以下幾點：①針對高考要求，精選教學內容；②精心設計教學，目標具體明確；③突出學生主體，教師善于引導；④總結規律方法，著重技巧指導；⑤注意訓練能力，恰當運用課件。

新鄭教體局教研室還倡導推行了高三語文試題講評課課型模式：公布試題答案—總結測試情況—分析成敗得失—講評重點難點—練習鞏固補救。我積極對這一課型模式進行探討，在試題講評課上注意：①突出重點難點，不平均使用力量；②注重規律總結和方法指導，不就題論題；③體現學生主體，不搞“一言堂”；④引導學生反思，研究學習方法；⑤注重鞏固補救，增強學生能力。特別是最后一點，我非常重視，補救訓練常抓不懈。

復習課需要設置情趣

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知欲。各個專題講座的導語我都力求講述一個故事。如講語言簡潔、得體時，我給學生將一個書生賣雞的故事，讓學生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語言的贅肉，讓語言更靈動更具美感；講作文立意時，我給

學生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構思，得出立意有“準確、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲，如果說一節課是響鼓，那么導語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

穿插謎語、小故事、歌曲等都可以讓專題復習課擁有情趣。學生困倦時，不妨猜兩三個謎語，好奇和好勝心理會讓學生積極動腦，驅走疲勞。平時積累的小故事更不可埋沒。在講到理解語言的雙關義時，我會給學生講“我不敢娶”的故事。相傳李鴻章有個遠方親戚，不學無術，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶。”講字形要求“以義辨形”時，我會給學生講“昧昧我思之”，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。有生書作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯了”。講作文運用句式的好處時，我會要求學生從自然談到人文，這種寫法在《詩經》中叫做“比興”，我會告訴學生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說明。我會舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我還會以流行歌為例進行批講，“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不說話妹不開口妹心怎么想”等都屬于比興的運用。講“再”和“又”的區別時，我會高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學生自然就把握了“再”表示未完成的動作。甚至提到成語“一無長物”時，我會給學生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現/如果你愿意/除了對你的思念/親愛的朋友/我一無長物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無窮遠/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個/因落淚而濕潤的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦，感染了學生，更記住了這個成語。不是有特級教師還把劉謙的魔術搬到課堂嘛，在學生思想拋錨時耍上兩把，大見奇效。

總之，教師大可精心準備，率意點染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。

復習課需要參與討論

恰當運用討論法，讓專題復習課擁有熱烈的氣氛。復習詞語運用、病句辨析兩個考點時，別一味地給學生公布答案。應讓學生分組討論指定的習題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學講解，教師只做必要的補充。別以為這種做法浪費時間，美國緬因州國家訓練實驗室研發的學習金字塔表明：小組討論和向他人教授的學習方法兩周后學習的平均保持率分別為50%和90%，均遠遠高于聽講（此方法兩周后學習的平均保持率僅為5%）的學習方法。這是因為通過討論，學生印象特別深刻；而為全班同學講解（即向別人教授）必須通過個體的思維，將內容轉化為讓其他人能懂的表達方式，因而提升了學生潛在智能的發展。討論時熱烈的學習氣氛，向全班同學講解時所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答，糾正參考書上的一些錯誤。我們何樂而不為呢?

語文老師一貫頭疼的作文評講，我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個學習小組負責批改和評講。但這并非說教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細則，給出有針對性的評講要求。評講前，教師和評講小組的代表會會面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數篇學生習作，給出幾條指導性建議。這些準備工作就緒后，就可以安排學生評講了。評講形式也應不拘一格，可由一人主持全面評講，也可幾人合作進行，分別負責總體情況介紹，優點、缺點舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評效果，學生之間的討論準備是必不可少的。只要指導到位，準備充分，形成模式后，作文教學的面

貌就一定會大有改觀。即使我自己改過的作文，在講評時我也拿出足夠的時間讓學生自評、互評，在討論中集思廣益。錘煉立意，理順思路，積累素材，語言著色等都是學生在討論中解決的問題。

復習課需要自我表現

到三年級，語文課前的五分鐘“我是老師”活動我從來沒停過。當然，我會在不同時期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎知識積累，如古詩文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時文選讀等。高三學生由于學習任務重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時間去補差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。清靈的心智、深刻的思維無不得益于課外閱讀。文采飛揚、新穎鮮活的好作文也非廣讀無以寫就。有了課前五分鐘時間的自我表現，學生就可以在課余時間翻閱語文基礎知識手冊、閱讀期刊尋找美文，或者利用語文糾錯本、通過網路搜索、向老師索取資料等種種方式學習語文，這種方式再靈活一些，堅持下去，專題復習課將會如注入新鮮血液一般生機常在。

為激發學生創新思維，我還曾為學生出過激發學生創造性火花的課外作業，如有學生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質的題目讓學生完成，即用兩個△、兩條—和兩個O組成一個形象生動、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個恰如其分的題目，題目最好是詩句或成語。沒想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個小人往那一立，起名為“一見鐘情”；有學生設計成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學生設計成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來，我把學生中的優秀設計貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習，讓學生充分表現自我個性，不僅對作文素材的運用有了新的體會，還對作文擬題大有裨益。

專題復習階段學生每天面對的是一系列干巴巴的考點，要做的是一道道枯燥的習題，閱讀的是一篇篇有時讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調的內容會打壓學生學習語文的興趣，會磨挫學生領略語文詩意的激情，但只要我們語文教師擁有一顆熱忱的心，善于動腦，何愁專題復習課不能精彩紛呈、生機常在呢？

第三篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，殊不知小學語文復習課的特點主要在于對所學知識進行歸納整理，查漏補缺，遷移訓練，拓展提升，使學生形成一定的知識體系，尤其要加強知識的遷移訓練，培養學生舉一反

三、觸類旁通、運用所學知識解決問題的能力，最終培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。

一、上好小學語文復習課，應注意三性。

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應留意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的練習因素，使復習“牽一發而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。

1、學生方面：充分準備，發揮學生主體

復習課要發揮學生的主體性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生課前充分進行復習準備，課堂上引導學生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學生的知識整理，做到知識由學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷，這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

2、教師方面：知識系統化，復習內容針對性強

上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。怎樣才能做到這一點呢？第一，要抓住全班學生掌握知識的薄弱環節。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據知識間的縱、橫聯系，比較系統地規劃復習訓練內容，使所復習的知識系統化。

3、課堂教學：復習全面，抓好五個環節（1）系統回顧

“系統回顧”就是在復習課上要讓學生盡可能多地回顧所學的主要內容，在學生進行討論、口述的過程中，使學過的舊知識不斷提取，再現腦海。上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧。可先粗后細，并讓學生進行充分討論，出示有關復習提綱，引導學生進行系統回顧。

（2）梳理知識

“梳理知識”就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點、線、面總結法”，做到以點串線聯面，加強知識間縱橫向聯系，建構知識網絡體系，可以根據具體復習內容的多少，分項分步整理。

（3）辨析提高

“辨析”就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。

（4）強化訓練

“強化訓練”就是針對復習內容選擇具有針對性強、綜合性突出的問題，進行典型練習、對比練習、綜合練習，做到舉一反三，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。

（5）重視講評

“重視講評”就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。復習當中十分重視教學評價與反饋，通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數量適當的題目進行當堂檢測。

三、小學語文復習課課型

1、知識歸類型復習課

知識歸類就是在復習當中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統的知能體系，在分析比較知識體系中促使認識深化。“知識歸類型復習課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復習課中的“溫故知新”不是機械性重復，而是要將許多知識點通過比較來辨別才能達到知識歸類。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發現其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力。知識歸類可以是“由點到面的課文復習”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關內容的歸類”，此為基礎知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

語文課是以課文和單元作為結構單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規定的一個相互聯系的系統的網絡。語文期末復習課則應以課程標準為指導，對一個學期所學的知識進行歸類、總結和訓練，這就要進行知識歸類，使學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。每次作文前的習作指導，教師一般都只是就該次作文訓練的要求講些與本次作文相關的知識，做些必要的引導，滿足于把作文寫出來就行了，而在復習課上，有人誤認為作文沒有什么可復習的。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。為了達到“溫故而知新”的目的，教師應居高臨下，對本學期八次作文訓練的內容和形式進行系統的歸納、總結，讓學生從總體上回顧本學期作文的特點，重點講述小學記敘文寫作中的“觀察——說話——寫話”的規律，結合學生寫作的實際解析各類作文的標題、開頭、正文、結尾的寫作知識和要求。這樣，經過知識歸類、融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。

例如六年級基礎訓練中的連動句和兼語句是兩種復雜的句式。對這兩種句式之間的差別，一般學生都不易分辨清楚，在練習模擬造句時，都不大把握得住。復習課上一位老師把一個連動句和一個兼語句寫在黑板上，先讓學生進行比較，看這兩個句子有什么相同點和不同點。在學生發現了句中都有兩個動作，并且都是有聯系的基礎上，詳細地講解兩個句子中的動作發出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。然后再讓學生結合黑板上的例句仿造兩個句子，一般都不成問題了，而這又是在基礎訓練教學時不易取得的效果。

2、專題性復習課

“專題性復習課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內容進行有目的地專項復習，提高對雙基知識的、技能的強化訓練，達到拓展升華知識，提高訓練層次。“專題性復習課”要抓好“強化”“拓寬”“延伸”“升華”四個環節。

1>強化就是要提高訓練的深度。

訓練是復習課的主要教學活動形式。那些題海戰術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復習課的訓練中提高復習效率呢？對學生進行強化訓練是一種行之有效的方法。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。接著，讓學生根據這些方法進行劃分段落的訓練，然后讓學生說說是用什么方法劃分的，還要求學生說出各段落之間的關系，每一段與文章主題的關系等等。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。

2>拓寬就是多側面地講解相關知識。

復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。但是，因為復習要體現提高的原則，所以這種重溫又不能是機械的、簡單的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。例如擴句、縮句是小學語文訓練中的一項重點內容，平時訓練時有些東西具有只能意會不易言傳的成分，復習課上則必須進行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。待學生基本掌握了這些知識之后，才能保證學生做擴句和縮句的練習，得出來的答案不是懵出來的。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。遷移就是要推動綜合能力訓練。

3>遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學文是貫穿于小語整個教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學培養和訓練學生的觀察能力和想象能力。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。實際上，學生完成這種遷移之后，不僅所需復習的知識、思想、內容得到了復習，而且自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。這種復習已不是一篇課文或單項知識的復習，而是轉向對一個網絡知識的復習和綜合能力的訓練。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。

4>升華就是要提高原有教學層次。平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。學生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時的講讀課文和閱讀課文教學時，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓練了一些閱讀理解的能力，但是因為還沒有升華到理性的高度，學生在實際的閱讀理解時往往還只是憑經驗。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。在這些方法的指導下，再引導學生聯系實際，進行閱讀和理解的實踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。、檢測講評型：

檢測的目的在于摸清學生知識能力的現狀，講評的目的在于通過檢測查漏補缺，彌補過去教學的不足。這里需要注意的是，由于學生層次不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復習課上對學生要按不同層次要求，分別對待，使不同層次的學生都能取得各自的理想效果。由此，我們在復習課中就要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，而應有的放矢地對學生進行教學和訓練，所以在復習課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。這樣在復習課上才能針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。

例如：一位二年級老師在第三冊教材教學結束后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發現學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個情況后，這位老師在復習課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學生提供一些有特點的字，讓學生現場練習查檢，于是全班同學都掌握了音序檢字的方法。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。

又如：一位教師在教學李白《贈汪倫》這首詩時，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時的不足。復習課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現了讓學生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學生在解答這一題目時的認識能力肯定比復習前提高了。

4、競賽活動型復習課 競賽活動型復習課就是要通過設置的競賽內容，以游戲、闖關、搶答等活動方式檢驗學生對知識的掌握，是小學生比較喜聞樂見的課型，有助于激發學生的復習興趣，突出復習的整體，提高訓練質量。上好“競賽活動型復習課”，需要注意把握好以下幾個操作環節：

第一，設置好競賽活動。

將復習的內容設置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環節。其目的在于借助新穎、奇特的游戲，以改變兒童對枯燥、乏味的傳統復習方式的厭倦心理，消除孩子的心理與生理的疲勞，使他們積極地投身到復習活動中去，這樣整堂復習課學生學習興趣濃厚，積極主動性高。但是應當注意的是，復習中，不能只圖讓學生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復習任務。因為形式上的游戲不能使兒童獲得規定數量的知識和技能，只有根據一定的教學任務將教學內容有機地轉化為游戲內容，才能使學生在獲得愉悅情緒體驗的同時也強化了認知的發展。

第二，突出綜合復習。

由于復習課的特點就是要把平時學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容，因此復習時教師應以新課標為指導，對一個學期所學的知識進行總結和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統的知識體系，訓練和提高所規定的能力，以達到“溫故而知新”的目的。例如學期結束時，針對本學期學生應該掌握的關于句子的知識點進行了系統的歸納、整理，使學生把判斷什么是完整句、怎樣把句子說完整、連詞成句、把句子換個說法等幾個知識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統地、融會貫通起來復習，就能對本學期所要求掌握的關于句子的知識和訓練水平提高了一步。

第三，強化拓展訓練。

拓展訓練，是以復習內容為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。這種復習方法是一種充分調動學生復習積極性，發揮學生的主動性，提高學習能力的做法。使用拓展的復習方法可以收到事半功倍的效果。在“競賽活動復習課”中，拓展環節得主要目的在于通過對復習知識的延伸訓練，并且在訓練角度上都得到了加強，這才能達到復習課佳境。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取學生喜歡的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握，提高語文綜合能力。

第四篇：怎樣上好小學語文復習課

怎樣上好小學語文復習課

每到期末，枯燥無味的復習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認為上復習課的目的只是為了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。其實，就小學語文復習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現課標精神，培養學生的語文綜合能力。要上好小學語文復習課，我們認為應注意以下幾點：

1、復習內容的整體性

復習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把復習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、寫話訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，復習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當的復習形式，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及寫話訓練等；有些內容也可以單元教師為整體復習，如閱讀能力的訓練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。

2、復習過程的開放性

復習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。教師的任務在于“宏觀調控”，把握復習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內容交流。”每復習一類知識或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習完整冊教材后，讓學生每人試著出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。

3、知識之間的互融性

在復習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、寫話等各部分內容之間的內在聯系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是復習“牽一發而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復習的效率。

總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

蘇教版小學語文二年級上冊的復習課教案

教材分析：

蘇教版小學語文二年級上冊的基礎知識點主要有多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

教學目標：

1.掌握本單元的重點知識多音字，各種形式的詞語，反義詞等。

2.能舉一反三，列出更多的相關知識點。讓學生加深對語文學科的理解 3.讓學生產生學習語文的興趣，有主動學習語文的愿望 教學過程：

一、導入

師：談話：同學們，今天有一個一年級的小朋友在學習《家》時遇到了點小麻煩，你還會背嗎？[指生背]是不是一年級的知識現在看來很簡單呢？是呀！我們已經掌握了很多知識了，那你有信心來參加今天的“智慧大擂臺”知識競賽嗎？

師：來到我們比賽現場的有（生：大家好，我們是本領最大的獅子隊；大家好，我們是智慧之王老虎隊；大家好，我們是力大神勇的大象隊；大家好，我們是聰明可愛的熊貓隊。）合：讓我們以最熱烈的掌聲為自己打氣吧！看看咱們的這幾支隊伍，選手們個個虎虎生威，精神抖擻。

師：今天的知識競賽主要是為了檢查同學們這一學期的知識收獲情況，我們將從字，詞，句幾個方面去考考大家，當然這期間，我們也要考察哪支隊伍的坐姿和寫字姿勢最標準，這樣你們才能贏得最后的勝利。同學們準備好了嗎？

二熱身

為了能夠更好的發揮同學們的聰明才智，咱們先來熱熱身。[出示：讀一讀寫一寫]要求：只有寫的認真漂亮的小組才能獲得參賽的資格。怎樣才能寫好呢？[出示方法：拼讀準確、書寫認真] 三闖關----射擊大比拼

師；[出示課件：多音字背、覺、曲、漂、轉、沒]同學們讓我們一起來到“射擊場”，這兒呀，有很多的氣球，聰明的你能射中它們嗎？提醒你們，仔細看一看氣球上面的生字都有什么秘密？（生：多音字）

師：你認識上面哪個多音字，能說一說它的不同讀音并分別組詞嗎？

師：哇，氣球全都射中了，想不想看看射擊場的魔法叔叔對你們有什么樣的評價呢？（出示“我真棒”）老師給每隊都加上一個氣球。

師：同學們，除了我們射擊場給出的多音字以外，學習中你還積累了哪些多音字，能說一說嗎？你是怎么認識的？同樣分別組詞。（生答）老師也積累了幾個，現在送給大家，我們一起來讀讀吧！

師；同學們說得很好，看來平時都很用功，不過呀，還有一些容易混淆的雙胞胎，不知道你是否能用火眼金睛分辨開呢？[隨機造句]我們一起來寫一寫、讀一讀。（生分組完成小試卷，再齊讀）

四闖關-----詞語總動員

師；同學們的射擊水平都很不錯，不知道小腦袋里的詞語積累怎么樣？讓我們一起來到“詞語總動員”。

師：我這里有很多的詞語，先請每隊派一名代表起來領讀。（其他生跟讀）看來大家都很厲害嘛！既然讀得這么好，那你能為它們選擇合適的音節朋友嗎？（出示詞語選音節）

師；（出示卡片白茫茫），我剛剛不小心落下一張，我請同學來讀一讀。（生讀）誰能用這種詞語形式再說幾個詞呢？（生答）

師；老師這兒有4種小動物，每種小動物后面都隱藏著一種詞語形式，先請獅子隊的隊長來選。（生選）請獅子隊的小朋友開火車依次說（繼續選圖說）[出示：又香又甜、高高興興、不知不覺、四面八方] 師；別看我們的腦袋小，里面裝得詞語可不少。要裝下這么多詞語，我們在平日里就應該做到“三多”[出示：多聽、多看、多積累] 五闖關-----我會變

師；小朋友們，不知道你們有沒有看過西游記？（生：看過）你最喜歡里面的誰呢？（孫悟空）為什么？（因為它會變來變去）變來變去，我們這個環節就叫“我會變”。師；（出示“我會變”）孫悟空說它先變一個。出示例子

[出示字形變換小魔術]你能告訴大家你準備怎么變嗎？

師：總結方法，是偏旁的變化。[學生在測試卷上完成]

[出示詞語：藍天 —（）的藍天 ]誰來讀一讀這個詞語（生讀）你能讓這個詞語變變身，能用上我們學過的四字成語，讓它讀起來更美嗎？（生答）師；這兒呢，同樣有幾種水果，每種水果后面都有幾個詞語要變，我這次請熊貓隊的隊長來選（依次選，說）

師 ；同學們要記住：“萬變不離其宗”，變來變去，學過的知識要記扎實。（加氣球）六闖關----看看想想

師；（出示黑白圖）看了這幅圖，你想說點什么？（生說）

師；同學們你們說得真好，這些黑白，多少都是什么？（生；反義詞）（出示問題）生活中你還積累了哪些反義詞你呢？能寫一寫嗎？

師；同學們，拿出你們的水果來，在你們的水果上寫下你知道的反義詞。師；我請每隊的同學來讀一讀你寫得反義詞。師；（加氣球）

師；同學們，在這個寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）

師；老師呀有個小建議，我希望同學們能把這些裝滿知識的水果送給山區的孩子，讓他們在寒冷的冬天也能收獲知識，收獲溫暖。你們說好不好？那既然要送給它們，咱就應該寫上句話，你想寫什么呢？[說一說，寫一寫] 七結束

師；到這，我們的“智慧大擂臺”就要和大家說再見了。最后，我們來比賽場上的得分情況。看來呀，大家都不相上下，“智慧擂主”要送你們一句話（出示“合抱之木…”）

師；同學們，你們覺得我們的比賽有意思嗎？如果想要贏得比賽你有什么好辦法嗎？在平日里一定要積極認真的學習，這樣在比賽的時候你才會表現得更精彩、更出色！

第五篇：怎樣上好六年級復習課

怎樣上好六年級數學復習課

陜西省西鄉縣蓮花小學

徐敏

郵編723500

電話***

郵箱 xumin7820@126.com

內容摘要：復習課是一個學段結束必不可少的環節，要上好復習課，就得先分析復習課到底要解決什么問題。當然是平時教學中難以解決和學生學習中存在的最普遍、最典型的問題。復習教學應著眼于溝通知識間的聯系，形成完整的認知體系，健全知識網絡；重在方法指導，重視培養多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的生發點，在多樣化中尋找規律，提升學生的思維水平；緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點，理解中的難點，專項訓練，有的放矢。

關鍵詞：小學

數學

復習課

正文：

復習課是一個學段結束必不可少的環節，可復習課知識層面無新鮮感，講的都是舊知，學生倦怠，老師難有激情，因此，好多老師都有感嘆：“上完新課就檢測吧，再復習也不會有多大提高，會的早就會了，不會的再教也不會。”相對來說，平時的課堂教學容量少，目標明確，重點突出，我們只需圍繞一個中心開展教學活動，充分調動學生的積極性，設計好預習、探究、嘗試、鞏固、拓展各個環節，一節有成效的課就有保障了。但到了復習階段，反而有了要么無從下手，要么處處皆是問題，一節課上下來覺得進展不大，效率不高，好像沒解決什么問題，學生在以前的基礎上原地轉圈，老師也無成就感，尤其到了六年級總復習時。復習課真的是浪費時間，沒有必要嗎？當然不是。古人說：溫故而知新。學任何一門學科、做任何事情，前進一段，都需要停下來回頭望一望，做做反思，提煉精華，總結有利的經驗，這樣才能更好地邁上新臺階。學習尤其如此。要上好復習課，就得先分析復習課到底要解決什么問題。

復習課要解決什么問題？當然是平時教學中難以解決和學生學習中存在的最普遍、最典型的問題。這就要從教師平時教學的側重點和學生學習的基本狀況入手分析。首先，平時的教學重點在解決一個問題，學習一個知識點，圍繞這個知識點展開活動，練習，應用，說形象點就是種活一棵樹即為成功。實際教學中由于學生個體的知識基礎、接受能力、學習習慣、思維習慣等方面的差異，學到的知識呈現出碎片化、點狀化的特點，在思維方式上易呈現縱向線狀思維，橫向聯系思考問題的意識較弱。其次平時的教學，面對新知，老師為了讓學生更快更好的掌握知識技能，理解基本概念，探究出解決方案后，更多的注重建立模型，形成固定解決模式，難以在舉一反三，發散思維上下更多的功夫，從學生的學來看，經過平時的積累，學生已對基本知識、基本技能較熟練的掌握，對知識間的關聯，思維的方式方法有了積累，學生的思維水平有了提升優化的需求和可能，觀察問題解決問題的視野急待拓展，積累的各種活動經驗有待總結、驗證。第三，教師在平時教學中什么地方強調不夠、學生在平時學習中暴露出問題已基本定型，而這也就是復習課中的重點解決的問題。基于以上分析，我認為要上好六年級的復習課要從以下幾方面入手。

首先，復習教學應著眼于溝通知識間的聯系，形成完整的認知體系，健全知識網絡。小學數學教材的編排分四大塊：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動，采取分段教學，認知過程呈螺旋式上升的方式逐步展開。學生在某一段學習中受年齡特征、個人興趣、外部影響、認知能力等各種因素的作用，難免這一節掌握的好，哪一節掌握的不好，記憶呈現零散化，塊狀化分布，很有必要對聯系密切的知識點進行梳理、歸類、鏈接，對鄰近知識點加以類比、勾通、對比、辨識，在相關知識間架設起四通八達的橋梁，形成有血有肉的網絡，使學生在思考時能由此及彼，觸類旁通，既使有暫時的憒忘，也能夠通過回顧相關知識，迅速糾正發現錯誤，并從中收獲一種思維的習慣和反思能力，感受數學思維嚴謹的魅力。比如空間圖形的認知過程，一年級從常見的物體中認識長正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級從體中引出長、正方形，感知邊與角的存在及特點；三年級學習長、正方形的周長與面積，會區分線與面的不同；四年級學習線的分類，及線與線的位置關系，認識角的組成、大小、畫法等；五年級系統學習各種平面圖形面積的計算方法，長正方體的體積；六年級研究圓柱、圓錐的體積，學生經歷了由表及里，由淺入深，由簡及繁的學習過程，有了眾多具體經驗的積累，再回過頭來梳理總結后，就會發現空間與圖形的學習歸根到底是在研究點、線、面、體，任何一個未知的形體都可以從這四點出發去認識、去解析、去復制、去利用，回歸到生活中也就增強了學生解決問題的能力，從而進一步理解數學來源于生活，應用于生活的本質，學生的數學意識、數學視野、思維水平相應也會得到提升。

其次，復習教學重在方法指導，重視培養多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的生發點，在多樣化中尋找規律，提升學生的思維水平。如六年級按比分配中的常見題型已知甲是50，甲∶乙＝3∶2，求乙是多少？此題型學生都能解答，但方法卻多種多樣，①5032÷3×2，②50×③50÷④解：設乙數為x。50∶X=3∶2，方法雖多，但思路不同，題型23雖小，但思維價值很大，且多數學生已有經驗積累，稍加引導，大多能理解掌握，易于激起學生的探究熱情，獲得共鳴，同時也體現了多角度解決問題的思考方法，加深學生對知識的內化，豐富解題策略和手段，體驗到數學思考的邏輯美和簡潔美。這時如將問題改為根據已知信息，可以求出什么，學生的想法將更豐富多彩。因此復習課不在于去見識多難的題型，更應側重于提升思維水平，開闊思維視野，在學生已有的知識水平經驗基礎上體現數學思維的奇妙，體驗運用數學知識解決問題的成功的喜悅，讓優秀的學生在多樣化的解題中優化自己的知識結構，達到融匯貫通，讓平時較吃力的學生有展示的機會，在交流中提升對所學知識的理解，只有這樣才能調動學生上復習課的積極性，培養持久的數學學習興趣。

第三，緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點，理解中的難點，專項訓練，有的放矢，打通學習道路上的節點。這就需要教師平時養成積累易錯點的好習慣，并對學生此處易犯的錯誤做深入的分析，在此基礎上有針對性的選擇典型題例，設計由淺入深，層層深入的練習，采取學生最易理解的方式，最常見的問題情境，幫助學生不斷強化對錯點的辨析，修正個體認知，建立建全正確的認知體系。

總之，復習課必不可少，要上好一節復習需要教師認真切實地從學生的實際出發，從學生的需求出發，從最有利于學生發展的角度出發，去研究、去設計好每一節課，爭取做到課課有重點、課課有新意，把每一節復習課上得余韻悠長，回味無窮，這樣的復習課才是有價值的。