第一篇：怎樣上好思品復習課

如何上好思想品德復習課

郄馬中學陳喜來

復習課是教學中常見的課型，是把所學的知識系統化、條理化，幫助學生對知識查漏補缺的必要的教學過程，也是進一步理解和鞏固已學過的學科知識和技能的重要途徑。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？下面談一點自己的看法。

首先，要重視情境創設，關注學生的情緒和情感體驗。

我們應摒棄孤立、刻板、封閉的復習形式，根據學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面、視頻，結合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。在這方面，可以充分發揮多媒體教學手段的長處。其次，要構建知識框架結構，理清復習線索。

正確的做法應該是：在課堂上引導學生總體勾勒一下課文的框架結構，弄清課題、目題之間的關系，形成知識網絡，以使學生做到線索清晰、目標明確地復習。

第三：鞏固基礎知識，梳理課文內容。

線索明晰了，知識網絡構建好了，我們再幫助學生在這個框架下搞好基礎知識的復習。一方面，教師要引導學生通過閱讀，系統找出課文當中的知識點，將教材內容梳理好，使之系統化，充實知識網絡。另一方面，教師應結合課文內容和學生掌握知識的程度，對基礎知識認真設計好適量的書面練習題，力求做到針對性強、難易適度，促使學生思考。這樣，通過完成練習題，可使學生進一步理解、熟悉教材基礎內容。

第四：把握重點內容，培養分析能力。

初中思想品德復習課教學目標，就是在保證學生全面掌握教材基本內容的同時，突出教材內容的重點，使學生的復習能事半功倍。由于初中學生的自學能力較差，不能很好地把握教材內容的重點，在復習過程中，往往不分主次，不能取得良好的效果。因此，教師在組織復習課的教學中，應抓住重點內容，引導學生仔細閱讀教材，力求能完整地表述原理內容，并注重文字的準確性，消除學生似知而非甚知的感覺。培養和提高學生分析問題的能力，是復習課教學的另一目標。因此，教師除了引導學生復習基本內容和要點外，還應留充足的時間給學生去質疑和思考，并采取多樣化的訓練形式來調動學生的積極性，克服復習課單調枯燥的弊端。例如：可采用分組競賽的方式，巧妙的設計幾組學生容易出現錯誤的題型，看哪個組答得最快最好。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的分析、判斷、綜合解決問題的能力，使學生所學知識得到進一步升華。

第五：鍛煉答題技巧，做到理論聯系實際。

在考試過程中，有很大一部分學生不注意答題技巧與方法，只知照抄課本知識。因此，在復習課教學中，教師應把提高學生的答題技巧作為一個重點，提醒和指導學生對題目進行認真審閱、分析、弄清題目是指向教材哪部分內容，然后再根據題目的要求和分值認真做答，從而逐步掌握各類題型的特點和解題方法，避免學生出現答案寫得不少，得分卻很少的現象。

思想品德課能否把握時代的脈膊，這是該課程的生命力所在。隨著社會的發展和進步，學生接觸的媒體多、視野廣，他們普遍對時勢、新聞比較關心，也很感興趣。在復習課中，如果教師把教材中的理論知識與反映國內外形勢發展中的熱點、焦點問題聯系起來形成問題，并進行講解分析，定能收到事半功倍的效果。例如，在綜合復習中，將黨的十八大以及十八屆三中全會精神，十二屆全國人大二次會議……等社會熱點，結合復習內容設計成相關問題，融入復習課的教學中，使學生一方面理解、認識、領會到黨和國家重大方針政策的精神實質，同時，又促使學生自覺宣傳黨的方針、政策，將理論與實際緊密聯系起來。總之，要準確、全面的把握教學目標，對復習過程進行充分、科學的預設，并在課堂中進行有效調控，激發學生復習的積極主動性，才能發揮復習課獨特的功能，培養學生能力，促進學生的發展，取得良好的復習效果。

第二篇：如何上好初中思品復習課

如何上好初中思品復習課

復習課是教學中常見的課型，是把所學的知識系統化、條理化，幫助學生對知識查漏補缺的必要的教學過程，也是進一步理解和鞏固已學過的學科知識和技能的重要途徑。如何上好總復習課，提高復習質量，最大的限度地取得復習效果？筆者談一點膚淺看法。

一、復習課存在的問題和原因

部分老師對待復習課有“兩不”傾向。一是不重視。他們以為復習課的內容自己心中有底，學生也有印象，沒有難點重點，不如新授課重要。所以他們通常不備課。二是不會上。由于不重視，有些教師在復習課上大多不分內容輕重，從頭到尾平鋪直述。在此基礎上，要求學生埋頭解題，堅信解題越多，考試起來“碰上的概率越大”。“兩不”傾向導致當前復習課存在的問題為：

1、復習無系統性，只是一個個知識點的孤立積累。

2、復習的內容不關注學生的體驗，脫離學生的生活實際。

3、教師不考慮學生的個體差異，采用統一的目標、統一的方法、統一的內容。

4、學生的練習往往是一些低認知簡單無效重復，訓練機械、封閉，答案唯

一、解題策略單一。

其實，復習課和新授課一樣重要，而且要上好似乎比新授課更難。因此，認真高效地組織復習，彌補新授課的不足，使業已遺忘的得到恢復，并舉一反三，甚為重要。而且，相對而言，上復習課的難處在于：其一，教學任務必須由教師自己確定。復習課不像新授課，課程標準上沒有明確的教學內容規定。因此，教師通常在確定復習什么時犯難。其二，教學內容不新，不易引起學生的興趣。復習課的內容，對大多學生來說是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生”與“熟”的重煮一遍，許多學生不感興趣。而要引起學生的興趣，除了方法上變化外，一定要復習學生迫切需要復習的內容。可見無論是選定復習內容還是變換方法都需要克服困難。其三，要復習的內容多, 時間緊，心理容易疲勞。為了避免這種現象，教師必須引導學生把戰略性復習與戰術性復習結合起來，前者是從宏觀上把握，后者是從微觀上吃透。即由厚到薄，再由薄到厚；不斷從具體的知識與技能等中獲得規律性，再將規律性運用到具體內容的復習上。這些都是傳統復習觀念指導下的復習課不曾注意的，因而要做到有一定難度。

二、復習課的任務與結構

1、復習課的主要任務

①幫助學生梳理知識，形成網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解與記憶；

②幫助學生進一步鞏固和熟練各學科大綱規定的所要掌握的基本技能與技巧；

③幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

2、復習課的一般結構

①教師簡要交待本節復習課的主要內容與要求； ②師生系統回顧基礎知識、彌補知識缺漏，使之形成網絡與結構； ③教師選擇典型例題講解或組織學生討論，加深對知識的理解與應用；

④學生獨立練習，教師有目的地巡視輔導；

⑤師生共同小結與講評，并歸納、總結解題方法與規律，提高能力； 復習課通常還有一種結構是：

① 教師簡要交待本節課復習內容與要求；

② 學生獨立練習（課前由教師準備好“題組”）教師巡視輔導，搜集信息；

③ 師生共同梳理知識，彌補缺漏，分析解題錯誤原因，提示解題規律與方法，提高能力。如果時間允許的話，在第③步后可再次安排學生練習。對學習能力較強、基礎較好的班級可采用后一種復習結構。

三、復習課應遵循的原則

1、系統性原則 復習不是炒冷飯，不是把平時學習過的內容重復一遍，而是要把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。使學生進一步明確各部分教材的地位與作用，揭示各部分內容之間的內在聯系。所以復習時，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。

2、基礎性原則 無論哪一種復習都要抓住基礎知識復習與基本技能訓練。基礎知識的復習要弄清這些基礎知識是怎樣提出來的？具體內容是什么？應怎樣敘述與證明？有何主要應用？應用時應注意什么？它和其它基礎知識有什么聯系？等等；基本技能訓練在復習中應引起高度重視，要有意識地讓學生多練習一些能直接運用基礎知識來解的題目。另外，該記住的一些詞語、原理以及一些技巧、方法都應要求學生力爭記住，知識缺漏要補上。

3、重點性原則 復習課內容一般都較多，時間又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重點地復習，做到： ①突出重點章節的復習； ②突出重點概念、重點例題習題、重點解題思想與方法的復習； ③突出薄弱環節的復習； ④突出重點難點的復習。

4、針對性原則 復習課中方法的選擇、題目的設計、重難點的確定等都要有針對性，要針對課程標準的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學生的薄弱環節，針對學科與學生的實際情況進行復習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。

5、精選性原則 復習課中例題的選擇，習題的配備必須精心考慮，題目必須有一定的基礎性、綜合性、啟發性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發而動全身”的題目進行講解或讓學生練習，幫助學生從中找出解題規律與方法。還可選一些開放性的題目開闊學生思路，使學生通過復習有新的收獲、新的體會。

6、主體性原則 復習課應同樣把學生看成是學習的主體，要千方百計讓學生積極地參與復習過程，凡是學生看得懂、講得來、做得出的內容與題目，都要讓學生去獨立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。

7、指導性原則 復習期間學生要復習的內容很多，學生手頭有幾本復習資料，有的學生如墜云海，無從下手。所以教師應指導學生復習的方法，要幫助學生制訂復習計劃，明確復習目的，確定復習重點，落實復習措施，選好復習方法。還要指導學生處理好課本與復習資料、課內與課外、做題與分析題目等的關系。特別對學習困難生要加強指導。

8、及時性原則 就是復習過程的每一個環節，教師要及時地了解學生的復習情況，及時幫助學生排憂解難，及時地反饋評價和矯正學生復習的情況，使每一位學生通過復習都有所提高，有所進步。

四、復習課的教學策略 怎樣在復習課教學中體現“以學生發展為本”的新理念，用新課程改革的精神主旨重新思考和定位復習課的教學功能、探索復習課教學的基本策略，提高復習課的課堂教學效益，是每一位數學教師需要思考的問題。

1、重視情境創設，體現一個“趣”字 關注學生的情緒和情感體驗，我們應摒棄孤立、刻板、封閉的形式化復習形式，根據學科的特點和學生的身心特征，運用有趣、生動的畫面，結合寓言、故事或以圖表的形式，多樣化呈現學習素材，創設開放的情境，將復習主題寓于其中，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。通過引導學生分析情境，激起認知沖突，使學生在對呈現的材料進行閱讀、觀察和分析的基礎上，摒棄不必要的、多余的信息，把生活的原型和現實問題轉化成學習問題，并加以解決，從中培養學生問題意識和分析問題、解決問題的能力以及信息的收集與整理、加工與處理能力。同時情境的創設要真實、開放、有度，使學生感受到知識的價值。

2、關注基礎，落實一個“實”字 有量的積累才有質的變化。在復習課中教師要立足教材、落實課標，根據學生雙基的掌握情況和知識內容的重難點，組織有針對性的基本練習，教材是學校課程中的一個重要的教學依據和教學資源。我們出試題主要以課標為指導、教材為依托，在試題設計方面注重考查學生的基礎知識與基本技能，試題許多是強調基礎、源于教材的，力求開放性，注重對學生應用所學知識、解決實際問題的能力。有些教師認為只有解決難題才能培養學生的能力，因而忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的練習。主要是對基礎的復習的力度不夠，只走馬觀花的走過場。基本的解題方法和規律，教師沒有充分暴露其思維過程，少問了幾個為什么？沒有挖掘知識內在的聯系和規律。而是搜集了大量的課外練習題，試圖通過讓學生在大量的練習中悟出解題的妙方。這樣只能產生畏難情緒，將簡單問題復雜化。中小學教育永遠是基礎教育，一旦忽視了基礎，發展也就缺了根基。

3、凸顯學生的主體作用，突出一個“構”字 在復習課中，有一個對知識的梳理過程，通過這一過程，將平時相對獨立的知識點串成線、連成片、結成網，這時教師往往喜歡把知識點設計得過小、過細，師生一問一答，你來我往，邊答邊板書。整個教學過程都在教師的嚴格控制下，課堂成了教師表現的舞臺，學生的思維受到了很大的限制。學習方式的單一使學習活動變得單調乏味。復習課是最容易掉入這一怪圈的一種課型。因為復習課所要溫習的內容都是學生已經學過的，在某種程度上對學生來說缺乏像新授課那樣的新鮮感。但由于學生原先在各節課里獲得的知識是零散的，因此，知識整理自然就成了復習課教學的核心之一。而不同學生已有的知識結構是有差異的，他們對知識構建的方式也是千差萬別的。教師應把復習的步子邁大一些，把問題的范圍提的大一些，留給學生比較大的探究空間。提倡學習方式的多樣化，凸顯自主、合作、探究，充分發揮學生的主體作用。通過自主學習，彰顯學生的主體性，在這個過程中，引導學生對所學過的知識進行梳理、整合，溝通內在的聯系，讓學生親歷知識復習的過程，通過比較、辨析知識之間的聯系，形成一個比較完整的知識網絡，獲得親自參與研究活動的體驗，要提醒學生不要為了整理而整理，要強調引導學生自己建構個性化的知識網絡。要使學生在知識整理的過程中有所發現、有所拓展，使知識結構更具遷移性。

4、注重學科思想方法的滲透與提煉，感受一個“悟”字 注重學科思想方法的滲透與提煉，重視對學生學習方法的引導和能力的培養，挖掘學生的發展潛能，培養學生的綜合素質任何時候都是教學的永恒主題，復習課也不例外。知識整理不只是對概念、原理的簡單排列，更多的是與比較、辨析、實踐、新發現等聯系在一起的。因此，在知識整理過程中，教師要善于引導學生對知識進行提煉和概括，使學生發現、領悟一些學科思想方法，培養學生的能力。

5、倡導分層遞進，突出一個“練”字 復習課中，教師為了達到鞏固知識的目的，往往會選出一些具有代表性的習題，讓學生進行練習，然后進行講評，學生成了解題的機器。所以，教師要從新課程的理念出發，尊重學生的差異，使每個學生在原有的基礎上得到發展，這就要求教師要立足于學生的教學現實，使復習教學活動更具有針對性。首先，要查漏補缺，使每個學生特別是中下學生都能達到課標提出的基本要求。教師應鼓勵、引導和幫助學生自查、自糾、自補，查和補的內容不僅是知識和技能方面的，還應包括學習方法、自主學習的能力、學習習慣等。其次，要根據不同學生之間的差異，組織不同層次的練習，練習的設計精而有趣，發揮習題的多種功能。習題難度要適中，設計的練習要緊扣復習要求、重難點，突出一個精字，有針對性、層次性，以適應不同層次的學生的要求，一般情況下可設計基礎題、發展題、綜合題和拓展延伸題。基礎題以原型題為主，面向全班學生，使他們都有能力完成，同時也是扎實基礎的過程。發展題、綜合題以各種情景出現，需要學生綜合運用知識儲備加以分析和解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學生知識和能力的全面檢測，拓展延伸題可以是思維含量較大的題目、實踐題。

6、重視培養學習習慣，落實一個“養”字 學生在學習新知識時，在老師的啟發誘導下，比較容易就學會了，但是在做題的時候，遇到具體問題又往往做不對，有些老師總是批評學生馬虎，這樣做實際掩蓋了出現錯誤的具體原因。學生做題出現錯誤，應具體分析錯在何處，盡管錯誤的原因很多，但通過分析就會發現，學生出現的許多錯誤，都是因為缺乏良好的學習習慣造成的。良好的學習習慣主要包括：專心聽講的習慣、認真書寫的習慣、細心審題的習慣、認真檢查的習慣、及時復習的習慣、積極思考的習慣。特別是檢查的習慣的培養，教師雖然反復教育學生要認真檢查，但是學生做完題后，常常東張西望，原因在哪？關鍵是教師并沒有教給學生檢查的方法，對學生只提要求不夠，還要進行具體的指導及訓練。例如，考場中檢查過程的第一步是看有無遺漏或沒有做的題目，發現之后，應迅速完成。接下來檢查各類題型的解答過程和結果，如有時間要全面復查一遍，時間不夠則重點檢查。選擇題的檢查主要是查看有無遺漏，并復核你心存疑慮的題目。但若沒有充分的理由，一般不要改變你依據第一感覺作出的選擇。對簡答題、論述題的檢查，一是要改正錯字和病句。另外補充遺漏的內容，刪去錯誤的觀點。這一檢查方法，教師要示范給學生看，再進行反復訓練，使學生養成良好的學習習慣。學生養成良好的學習習慣，數學成績會不斷提高。總之，只有在復習課中強調發展，準確、全面的把握教學目標，對復習過程進行充分、科學的預設，并在課堂中進行有效調控，激發學生復習的積極主動性，才能發揮復習課獨特的功能，培養學生能力，促進學生的發展。

第三篇：怎樣上好小學思品課[最終版]

怎樣上好小學思品課

作者： 鄧紅梅(小學思品

四川廣元小學品德與社會一班)評論數/瀏覽數： 1 / 3061 發表日期： 2011-01-17 20:06:30

談談如何上好《品德與社會》

要讓小學生將來成為誠實和富有責任心的人，重在加強學生健康、向上的品德的培養。作為一名小學教師，必須重視小學生品德教育。學生進入學校主要目的是受教育和學習知識，作為每一個教育工作者來說，在傳授知識的同時都要借助文本給學生進行思想教育。我們上這一科目的老師該如何做呢？要讓小學生將來成為誠實和富有責任心的人，重在加強學生健康、向上的品德的培養。作為一名小學教師，必須重視小學生品德教育。下面就我個人的一些嘗試和耳濡目染，談談自己的看法。

一、精彩導入，真正走進學生中間，了解學生的現實生活

品社課應該主要解決學生生活中實際存在的問題，并不需要一味講大道理，教師必須實際走入學生的生活當中，去了解他們的需要。所以我們必須重視課前調查，無論是問卷還是談話，都應該在課前有所了解，課上才能有的放矢。讓學生自由結組調查、討論自己關注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報等等。課堂上的熱烈交流，既豐富了學生的生活經驗，使他們在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，也體現了合作的樂趣。

二、留心生活，了解學生的實際情況

品社課應該主要解決學生生活中實際存在的問題，并不需要一味講大道理，教師必須聯系學生的生活實際，借助身邊的事例，走入學生的生活當中，去了解他們的需要。所以我們必須重視課前調查，無論是問卷還是談話，都應該在課前有所了解，課上才能有的放矢。讓學生自由結組調查、討論自己關注的某一方面問題，把了解到的、收集到的匯合起來，然后各小組派代表到講臺上匯報等等。課堂上的熱烈交流，既豐富了學生的生活經驗，使他們在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，也體現了合作的樂趣。

三、注重體驗，獲得真實感受

體驗產生理解，體驗產生情感。體驗是對具體的社會事物或情境的親身經歷，它不僅僅發生在活動的過程中，還會作為活動的結果而存在，并且作為活動追求的結果。體驗學習活動是社會生活中的各種活動的模擬活動，它可以分為直接體驗和模擬體驗。通過體驗活動，讓學生在活動中獲得對于實際的真實感受，這種內心體驗是形成認識，轉化行為能力的原動力。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是單手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難；蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難；用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內心油然而生對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道；在公共場所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎？

四、注重探究，獲得科學精神、態度

現代社會本身及人們對于社會的認識是不斷發展的，因此，對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。他們在向未知和疑問的探討研究過程中，經常是需要經歷和體驗失敗的。但是，重要的是學生在這種探究活動的過程中形成了科學精神和科學態度。

教學時，我從學生的生活入手，讓孩子們說說平時經常玩哪些游戲？每次都玩得開心嗎？這些游戲分別都有哪些規矩？如果碰到個別人不守規矩，大家會怎么樣？請學生充分發表意見。然后，我組織全班同學進行探究、討論。游戲中的規矩就是一種規則，參加游戲的人必須共同遵守，否則，游戲就不能進行下去。同樣，人們在共同的活動中也有規則。如：公共交通的規則，體育比賽的規則，娛樂活動的規則等。這時，我組織學生進行討論：如果不遵守這些規則，公共交通、體育比賽、娛樂活動、公共財物會怎么樣？學生經過一番激烈的討論得出：沒有規則，生活就會非常麻煩。我窮追不舍，再次組織學生進行討論：學校里能不能沒有規則？如果完全沒有規則，同學們想做什么就做什么，老師們想什么時候上課就什么時候上課，行不行？與同學們關系最密切的學校規則是什么？

第四篇：新課改下怎樣上好一堂思品課

新課改下怎樣上好一堂思品課

----觀看政治學習培訓光盤的心得體會

上好一堂課，教師必須掌握一定的教學技能，靈活地運用。在備課與上課時，不能只考慮“知識目標”，眼中只有“知識點”，而應充分挖掘教學內容中蘊含的，以及教學展開過程中“生成”的情感態度和價值觀，并且要重“過程”與“方法”的設計，在教學內容組織上下功夫，要注意教學內容貼近學生的實際生活，只有那些和學生實際生活緊密相連，使學生產生迷惑興趣求解的問題，才能促使學生打開思路，充分調動學生的積極性、主動性，使學生真正地對思想品德課感興趣，教學才能達到良好的效果。

那么怎樣上好一堂思想品德課呢？這里本人談談自己的一些想法：

一、把學生的注意力引入課堂。貼切而精煉的引語導入不僅可以使學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲。在教學中，如能圍繞教學目的，根據教學內容、體裁、寫作背景等方面的特點、重點，針對學生的年齡特點和學生生活實際，設計新穎別致、動心觸情的導入，使學生產生濃厚的興趣，渴望新知，充分調動學生學習的積極性，教學會達到事半功倍的效果。如在《嚴也是一種愛》的教學中，我利用學生感興趣的笑星趙本山的話題，以對話的形式導入，吸引學生的注意力，接著，讓學生欣賞他自編自演的小品《父與子》，頓時激活了枯燥無味的思想品德課堂，充分發揮學生的積極主動性，提高學習興趣，讓學生感受到學習是一種享受，輕松愉快地投入課堂。

二、師生攜手共同遨游知識的海洋。新課程強調教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。新課改要求作為思想品德課教師必須更新教育觀念，尊重、贊賞、幫助、引導每一位學生，倡導民主、開放、科學的課程理念。美國心理學家羅杰斯說“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”可見，建立民主平等的師生關系，是課堂教學取得成功的必要條件。教學是教與學的雙邊活動，教是為了不教，培養學生的自學能力。學生是學習的主體，教師在課堂中應充分體現學生的主體作用，實現從“知識為本”的教育向學生發展為本的教育轉變，要讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性。一個好的老師就應對教學內容做一個有始無終的安排，用開放的教學點亮學生的靈感，發散他們的想象，讓教學內容在正確觀念的引導下不斷加入新的注解，從而擴展到無限，為了改變思想品德課的形象，切實提高它的教學效果，必須倡導一種民主的、探究的、開放的教學方式。如在《成長也有煩惱》的教學中，我傳設情境，激發學生的學習興趣。引導學生討論：如果父母“說話不算數”，我們應該怎么辦？讓學生設身處地，真實感受，進行課演練，從而提高學生處理實際問題的能力。同時體現教學過程是開放的、動態的，是師生不斷建構意義的生成過程。

三、將探究性教學引入課堂。傳統的“填鴨式”教學往往會限制學生創造力的培養和發揮。因此，傳統教學法已經不能適應新形式的需要。從某種意義上講將探究性學習引入思想品德教學中，是學生德育培養的切入口，它能讓學生變外在的“學”為內在的“學”，讓學生動起來。探究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。

四、思想品德課要有時代性。多媒體技術運用在課堂教學中本身就體現著時代性。它使教育教學的內容和教育教學的方式與時代的特征緊密相連，這對于培養師生的現代意識，造就跨世紀的高素質人才有著重要意義。正如陶行知先生所言：“取得現代的意識，學會現代的技巧，感受現代的問題??拿起現代文明的鑰匙繼續不斷地去開發現代化文件的寶庫，保證川流不息的現代化”

五、加強行為訓練。促進知行統一。思想品德課不僅要提高學生的道德認識，激發學生的道德情感，而且還必須重視道德行為的訓練，只有這樣，才能達到知行統一的目的。初中學生是培養和形成道德行為習慣的最佳時期，我們根據“學一點，懂一點，做一點”的原則，在課堂上堅持行為規范的指導，培養學生形成良好的行為習慣，堅持每節課進行道德行為的評論，強化道德觀念。引導學生用所學過的內容進行道德行為的評論，即進行課堂行為分析。學生的評論雖簡單，但通過這樣一評，表揚了先進，樹立了良好的榜樣，學生明白了是與非。經常向他們講述或學生自己收集革命英雄人物故事以及身邊的好人好事，讓他們學有榜樣是非常重要的。這樣就能加強學生自我行為訓練，達到了思想品德課動情、曉理、導行的目的。

常言道“教學有法、但無定法”。只要我們積極實踐，善于總結，就會發現靈活多樣，切合實際的方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣象，使學生樂于參與輕松快樂課堂教學，思想品德課才會充滿生機和活力。

第五篇：怎樣上好一節有效的思品課

潘平心得的國培：怎樣上好一節有效的思品課

通過這段時間的國培，該如何上好思想品德的活動課呢？我有以下深刻的認識：

第一要提高認識。理念決定行動。當前素質教育正如火如荼的進行，而思想品德活動課正是素質教育理念的體現和載體。通過活動不僅可以加深學生對課本理論知識的理解，還可以鍛煉學生的表達能力、實踐能力、辯證思維能力和創新能力，培養和提高學生學以致用的能力和素質，促進學生對知識的掌握和情感態度價值觀目標的實現。同時，教師也能夠在與學生共同的實踐活動中增進彼此的全面了解和情感的溝通，鍛煉自己的思維和能力，實現自己創新教學的價值，在活動中與學生實現共同提高和共同成長。總之，對學生對老師都是雙贏。既然對自己對學生有這許多的好處，何樂而不為呢？

第二要善于動腦。上好活動課需要教師未雨綢繆，早作計劃和安排。一般在單元備課時就要把活動課的內容提前考慮在內。活動的形式教師要提前選擇或商議，需要學生提前準備的知識和物品教師要早作提示和安排等。不同的活動課有不同的內容和要求，更需要教師結合學生實際、本校實際和自身能力的實際，聯系時政新聞和當地社會形勢的階段性特點，把活動形式和體現的理論知識有機地結合在一起。做到以上這些都需要教師做個有思想的善于思考的人。付出的努力比一般講文化課要更多。不過在復雜的腦力勞動付出的同時，收獲的更是自己水平和能力的大幅提升。

第三要充分調動學生。正如一場足球比賽，活動課的“主角”是學生，教師要甘當“配角”，最多也只是“主教練”的角色。有些活動課教師可以挑選優秀學生擔當活動的主持人，有時會起到教師所意想不到的效果。活動過程中教師可以指導學生如何聯系理論知識，如何去分組，如何去準備材料等，但決不應該越俎代庖，替代學生的親身體驗。即使在學生畏難退縮時，教師可以去幫助學生克服困難，鼓勵學生不放棄，但也不要去替他們完成一些他們份內的工作。調動學生的方式有多種多樣。除了正面的申明活動的意義和作用外，關鍵是引導學生選取他們感興趣的活動形式而不是教師一廂情愿的活動形式。活動中分組也有科學性，“男女搭配，干活不累”要考慮，不同層次和能力的學生合理搭配也不可忽略。對表現突出的學生予以及時地表揚，對優勝的團隊進行獎勵都是調動學生的好方式。

第四要廣泛爭取支持。有許多思想品德活動課往往不是單憑我們本學科教師能組織好的。成功的活動課常常是集體智慧的結晶和團結協作的結果。思想品德課的活動課決不要課任老師自己唱獨角戲。因為對學生的素質教育活動是整個學校教育和全體教師的共同職責，是全社會的職責。