第一篇：-《怎樣上好復(fù)習(xí)課》.學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《怎樣上好復(fù)習(xí)課》的心得體會(huì).通過(guò)學(xué)習(xí)“怎樣上好復(fù)習(xí)課”，學(xué)習(xí)中提出了要克服在上復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，復(fù)習(xí)課一直讓大家困惑、迷茫的一類課型，以前我像很多老師那樣把幾節(jié)新課的教案整理一下，機(jī)械重復(fù)，炒冷飯，有時(shí)候復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、練習(xí)課。通過(guò)培訓(xùn)我對(duì)復(fù)習(xí)課有了正確的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以鞏固、疏理某一階段已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上復(fù)習(xí)課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問(wèn)題。稍有不慎，就會(huì)陷入忙亂而遠(yuǎn)離井井有條，最后導(dǎo)致“你不說(shuō)我倒還明白，你越說(shuō)我越糊涂了”。怎么去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題之前要知道復(fù)習(xí)課的重要性。老師首先要分析復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、確定復(fù)習(xí)課的原則，最后如何制定符合學(xué)生實(shí)際的具體方案。培訓(xùn)學(xué)習(xí)我才知道一節(jié)復(fù)習(xí)課是真的不簡(jiǎn)單，既要從學(xué)生出發(fā)，又要提高課堂效果等方面，在之前我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課就是把上過(guò)的知識(shí)在總體的總結(jié)起來(lái)學(xué)生能夠記住就不錯(cuò)了，但實(shí)際上不是那樣的。而是要從復(fù)習(xí)課特點(diǎn)和教學(xué)原則出發(fā)。其特點(diǎn)有似曾相識(shí)的疲勞性；隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘程度會(huì)越來(lái)高，他們對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容常有似曾相識(shí)的感覺(jué)，也就是我們常說(shuō)的打開書了然，關(guān)倒書茫然，但是，已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)他們又會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，不想再見(jiàn)。時(shí)間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快；對(duì)教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識(shí)的縱、橫向以及內(nèi)在聯(lián)系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯(lián)系。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理；需要知識(shí)的遷移等。

復(fù)習(xí)課應(yīng)該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應(yīng)用中重組知識(shí)，在辨析中內(nèi)化和深化知識(shí)，提升能力。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是整合目標(biāo)，基于目標(biāo)，基于學(xué)生，重視雙基，重視應(yīng)用的，這就需要一線的教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，有效建構(gòu)知識(shí)體系，悉心提高學(xué)生的遷移能力。復(fù)習(xí)課可以教會(huì)學(xué)生很多有效的方法，有很多整理與復(fù)習(xí)的形式，這些都值得借鑒。

這次培訓(xùn)的經(jīng)歷，必將成為今后發(fā)展的助推力。乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

2013.5

第二篇：《怎樣上好復(fù)習(xí)課》心得體會(huì)

《怎樣上好復(fù)習(xí)課》心得體會(huì)

學(xué)校組織教師參加了本校開展的一次主題為“怎樣上好復(fù)習(xí)課”的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提出了要克服在上復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，怎么去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題之前要知道復(fù)習(xí)課的重要性。

現(xiàn)在我們大都會(huì)感覺(jué)復(fù)習(xí)課難上，為什么呢？我認(rèn)為主要是我們對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度不夠，沒(méi)有新授課的重視程度高，致使我們的復(fù)習(xí)課在某種程度上變成了練習(xí)課，導(dǎo)致孩子不愿意上。我們通常是把復(fù)習(xí)課作為新授課知識(shí)解決不了之后的輔戰(zhàn)場(chǎng)，用時(shí)間來(lái)贏得教學(xué)的效果，長(zhǎng)年累月就造成了老師和孩子對(duì)復(fù)習(xí)課的重視程度逐步弱化。其實(shí)總復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。同時(shí)，總復(fù)習(xí)又是補(bǔ)缺補(bǔ)差的過(guò)程，從教師角度講，總復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)的不足，從學(xué)生角度講，可以彌補(bǔ)平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課其更大的意義是要及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并及時(shí)的加以分析、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而讓學(xué)生得到更大程度的提高。第一個(gè)要知道的就是要分析復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、確定復(fù)習(xí)課的原則，最后如何制定符合學(xué)生實(shí)際的具體方案。培訓(xùn)學(xué)習(xí)我才知道一節(jié)復(fù)習(xí)課是真的不簡(jiǎn)單，既要從學(xué)生出發(fā)，又要提高課堂效果等方面，在之前我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課就是把上過(guò)的知識(shí)在總體的總結(jié)起來(lái)學(xué)生能夠記住就不錯(cuò)了，但實(shí)際上不是那樣的。而是要從復(fù)習(xí)課特點(diǎn)和教學(xué)原則出發(fā)。其特點(diǎn)有似曾相識(shí)的疲勞性；隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘程度會(huì)越來(lái)高，他們對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容常有似曾相識(shí)的感覺(jué)，也就是我們常說(shuō)的打開書了然，關(guān)倒書茫然，但是，已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)他們又會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，不想再見(jiàn)。時(shí)間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快；對(duì)教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識(shí)的縱、橫向以及內(nèi)在聯(lián)系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯(lián)系。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理；需要知識(shí)的遷移等。

要在教學(xué)原則上要求做到自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性。對(duì)于怎樣去制定符合學(xué)生實(shí)際的具體教案這一問(wèn)題，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中也有指出以下幾點(diǎn)，首先摸清學(xué)生情況，平時(shí)留心學(xué)生情況，深入調(diào)研學(xué)生情況，個(gè)別調(diào)研的教學(xué)方案，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以鞏固、疏理某一階段已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課應(yīng)該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應(yīng)用中重組知識(shí)，在辨析中內(nèi)化和深化知識(shí)，提升能力。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是整合目標(biāo)，基于目標(biāo)，基于學(xué)生，重視雙基，重視應(yīng)用的，這就需要一線的教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，有效建構(gòu)知識(shí)體系，悉心提高學(xué)生的遷移能力。復(fù)習(xí)課可以教會(huì)學(xué)生很多有效的方法，有很多整理與復(fù)習(xí)的形式，這些都值得借鑒。

會(huì)中還提到制定教學(xué)方案，不同的學(xué)科、不同的學(xué)生，不同的時(shí)差（時(shí)代）有不同的教學(xué)方案。復(fù)習(xí)課還容易出現(xiàn)的情況是重講輕練或重練輕講，二者均不可取。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該講練結(jié)合。我認(rèn)為采用練—講—練—講的方式或講—練—講—練的方式較好。第一種方式是根據(jù)當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)歸納知識(shí)要點(diǎn)，然后再做鞏固或遷移性訓(xùn)練。第二種方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)，再做針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)評(píng)講鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再通過(guò)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)用能力。評(píng)講是老師對(duì)練習(xí)進(jìn)行分析、講解。評(píng)講時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三。注重解題方法、解題技巧的提煉、解題思路的分析和各知識(shí)點(diǎn)在高考中的呈現(xiàn)形式的總結(jié)。

總之教無(wú)定法，符合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)生學(xué)有所得的就是一堂好的復(fù)習(xí)課。也希望所有的老師琢磨一下復(fù)習(xí)課的上法，使我們?cè)趦尚瞧诘膹?fù)習(xí)中有一個(gè)大豐收。

第三篇：怎樣上好復(fù)習(xí)課心得體會(huì)（范文）

學(xué)習(xí)《怎樣上好復(fù)習(xí)課》心得體會(huì)

復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的課程，隊(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課有事最難上的一種課，難就難在學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課的新鮮感，因此，在復(fù)習(xí)課中的老師應(yīng)該如何去準(zhǔn)備復(fù)習(xí)教案以及復(fù)習(xí)的方案，從哪幾個(gè)方面學(xué)入手都是問(wèn)題。

昨天參加了我們學(xué)校老師開展的一次主題為“怎樣上好復(fù)習(xí)課”的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)我了解到復(fù)習(xí)課怎么上及在上課前應(yīng)該準(zhǔn)備那些資料。學(xué)習(xí)中提出了要克服在上復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，怎么去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，就是今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

首先就要分析復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、確定復(fù)習(xí)課的原則，最后如何制定符合學(xué)生實(shí)際的具體方案。培訓(xùn)學(xué)習(xí)我才知道一節(jié)復(fù)習(xí)課是真的不簡(jiǎn)單，既要從學(xué)生出發(fā)，又要提高課堂效果等方面，在之前我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課就是把上過(guò)的知識(shí)在總體的總結(jié)起來(lái)學(xué)生能夠記住就不錯(cuò)了，但實(shí)際上不是那樣的。而是要從復(fù)習(xí)課特點(diǎn)和教學(xué)原則出發(fā)。其特點(diǎn)有似曾相識(shí)的疲勞性；時(shí)間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快；對(duì)教師的要求高；需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理；需要知識(shí)的遷移等。而在教學(xué)原則上要求做到自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性。

對(duì)于怎樣去制定符合學(xué)生實(shí)際的具體教案這一問(wèn)題，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中也有指出以下幾點(diǎn)，首先摸清學(xué)生情況，平時(shí)留心學(xué)生情況，深入調(diào)研學(xué)生情況，個(gè)別調(diào)研的教學(xué)方案，復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以鞏固、疏理某一階段已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課應(yīng)該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應(yīng)用中重組知識(shí)，在辨析中內(nèi)化和深化知識(shí)，提升能力。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是整合目標(biāo)，基于目標(biāo)，基于學(xué)生，重視雙基，重視應(yīng)用的，這就需要一線的教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，有效建構(gòu)知識(shí)體系，悉心提高學(xué)生的遷移能力。復(fù)習(xí)課可以教會(huì)學(xué)生很多有效的方法，有很多整理與復(fù)習(xí)的形式，這些都值得借鑒。

最后還提到制定教學(xué)方案，不同的學(xué)科、不同的學(xué)生，不同的時(shí)差（時(shí)代）有不同的教學(xué)方案。復(fù)習(xí)課還容易出現(xiàn)的情況是重講輕練或重練輕講，二者均不可取。在復(fù)習(xí)中應(yīng)該講練結(jié)合。我認(rèn)為采用練—講—練—講的方式或講—練—講—練的方式較好。第一種方式是根據(jù)當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)歸納知識(shí)要點(diǎn)（可由學(xué)生歸納），然后再做鞏固或遷移性訓(xùn)練。第二種方式是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)先引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)，再做針對(duì)性練習(xí)，通過(guò)評(píng)講鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后再通過(guò)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的運(yùn)用能力。評(píng)講是老師對(duì)練習(xí)進(jìn)行分析、講解。評(píng)講時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三。注重解題方法、解題技巧的提煉、解題思路的分析和各知識(shí)點(diǎn)在高考中的呈現(xiàn)形式的總結(jié)。

根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和原則，確定教案框架，這是方法準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生情況制定具有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教案是重點(diǎn)，如何才能把學(xué)生情況摸準(zhǔn)，如何才能讓教案有效，這是水平，也是各教師之間的差異。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)到不到有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是難能可貴的財(cái)富，這將在以后的教學(xué)過(guò)程中深受影響，不斷的去改進(jìn)教學(xué)的方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：關(guān)于如何上好復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)

關(guān)于怎樣上好復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的心得體會(huì)

學(xué)校前幾天組織教師參加了我們學(xué)校老師開展的一次主題為“怎樣上好復(fù)習(xí)課”的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提出了要克服在上復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上復(fù)習(xí)課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問(wèn)題。稍有不慎，就會(huì)陷入忙亂而遠(yuǎn)離井井有條，最后導(dǎo)致“你不說(shuō)我倒還明白，你越說(shuō)我越糊涂了”。怎么去解決出現(xiàn)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題之前要知道復(fù)習(xí)課的重要性。老師首先要分析復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)、確定復(fù)習(xí)課的原則，最后如何制定符合學(xué)生實(shí)際的具體方案。培訓(xùn)學(xué)習(xí)我才知道一節(jié)復(fù)習(xí)課是真的不簡(jiǎn)單，既要從學(xué)生出發(fā)，又要提高課堂效果等方面，在之前我認(rèn)為上復(fù)習(xí)課就是把上過(guò)的知識(shí)在總體的總結(jié)起來(lái)學(xué)生能夠記住就不錯(cuò)了，但實(shí)際上不是那樣的。而是要從復(fù)習(xí)課特點(diǎn)和教學(xué)原則出發(fā)。其特點(diǎn)有似曾相識(shí)的疲勞性；隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘程度會(huì)越來(lái)高，他們對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容常有似曾相識(shí)的感覺(jué)，也就是我們常說(shuō)的打開書了然，關(guān)倒書茫然，但是，已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)他們又會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，不想再見(jiàn)。時(shí)間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快；對(duì)教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識(shí)的縱、橫向以及內(nèi)在聯(lián)系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯(lián)系。需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理；需要知識(shí)的遷移等。

復(fù)習(xí)課一直讓大家困惑、迷茫的一類課型，以前我像很多老師那樣把幾節(jié)新課的教案整理一下，機(jī)械重復(fù)，炒冷飯，有時(shí)候復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課、練習(xí)課。通過(guò)培訓(xùn)我對(duì)復(fù)習(xí)課有了正確的認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以鞏固、疏理某一階段已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課應(yīng)該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應(yīng)用中重組知識(shí)，在辨析中內(nèi)化和深化知識(shí)，提升能力。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是整合目標(biāo)，基于目標(biāo)，基于學(xué)生，重視雙基，重視應(yīng)用的，這就需要一線的教師根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)，有效建構(gòu)知識(shí)體系，悉心提高學(xué)生的遷移能力。復(fù)習(xí)課可以教會(huì)學(xué)生很多有效的方法，有很多整理與復(fù)習(xí)的形式，這些都值得借鑒。

這次培訓(xùn)的經(jīng)歷，必將成為今后發(fā)展的助推力。乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。

第五篇：怎樣上好六年級(jí)復(fù)習(xí)課

怎樣上好六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

陜西省西鄉(xiāng)縣蓮花小學(xué)

徐敏

郵編723500

電話***

郵箱 xumin7820@126.com

內(nèi)容摘要：復(fù)習(xí)課是一個(gè)學(xué)段結(jié)束必不可少的環(huán)節(jié)，要上好復(fù)習(xí)課，就得先分析復(fù)習(xí)課到底要解決什么問(wèn)題。當(dāng)然是平時(shí)教學(xué)中難以解決和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最普遍、最典型的問(wèn)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)著眼于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知體系，健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；重在方法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，突出怎樣尋找解決問(wèn)題的生發(fā)點(diǎn)，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平；緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的易錯(cuò)點(diǎn)，理解中的難點(diǎn)，專項(xiàng)訓(xùn)練，有的放矢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)

數(shù)學(xué)

復(fù)習(xí)課

正文：

復(fù)習(xí)課是一個(gè)學(xué)段結(jié)束必不可少的環(huán)節(jié)，可復(fù)習(xí)課知識(shí)層面無(wú)新鮮感，講的都是舊知，學(xué)生倦怠，老師難有激情，因此，好多老師都有感嘆：“上完新課就檢測(cè)吧，再?gòu)?fù)習(xí)也不會(huì)有多大提高，會(huì)的早就會(huì)了，不會(huì)的再教也不會(huì)。”相對(duì)來(lái)說(shuō)，平時(shí)的課堂教學(xué)容量少，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我們只需圍繞一個(gè)中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)、探究、嘗試、鞏固、拓展各個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)有成效的課就有保障了。但到了復(fù)習(xí)階段，反而有了要么無(wú)從下手，要么處處皆是問(wèn)題，一節(jié)課上下來(lái)覺(jué)得進(jìn)展不大，效率不高，好像沒(méi)解決什么問(wèn)題，學(xué)生在以前的基礎(chǔ)上原地轉(zhuǎn)圈，老師也無(wú)成就感，尤其到了六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)。復(fù)習(xí)課真的是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有必要嗎？當(dāng)然不是。古人說(shuō)：溫故而知新。學(xué)任何一門學(xué)科、做任何事情，前進(jìn)一段，都需要停下來(lái)回頭望一望，做做反思，提煉精華，總結(jié)有利的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地邁上新臺(tái)階。學(xué)習(xí)尤其如此。要上好復(fù)習(xí)課，就得先分析復(fù)習(xí)課到底要解決什么問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課要解決什么問(wèn)題？當(dāng)然是平時(shí)教學(xué)中難以解決和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的最普遍、最典型的問(wèn)題。這就要從教師平時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況入手分析。首先，平時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在解決一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開活動(dòng)，練習(xí)，應(yīng)用，說(shuō)形象點(diǎn)就是種活一棵樹即為成功。實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等方面的差異，學(xué)到的知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化、點(diǎn)狀化的特點(diǎn)，在思維方式上易呈現(xiàn)縱向線狀思維，橫向聯(lián)系思考問(wèn)題的意識(shí)較弱。其次平時(shí)的教學(xué)，面對(duì)新知，老師為了讓學(xué)生更快更好的掌握知識(shí)技能，理解基本概念，探究出解決方案后，更多的注重建立模型，形成固定解決模式，難以在舉一反三，發(fā)散思維上下更多的功夫，從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，經(jīng)過(guò)平時(shí)的積累，學(xué)生已對(duì)基本知識(shí)、基本技能較熟練的掌握，對(duì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，思維的方式方法有了積累，學(xué)生的思維水平有了提升優(yōu)化的需求和可能，觀察問(wèn)題解決問(wèn)題的視野急待拓展，積累的各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有待總結(jié)、驗(yàn)證。第三，教師在平時(shí)教學(xué)中什么地方強(qiáng)調(diào)不夠、學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中暴露出問(wèn)題已基本定型，而這也就是復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)解決的問(wèn)題。基于以上分析，我認(rèn)為要上好六年級(jí)的復(fù)習(xí)課要從以下幾方面入手。

首先，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)著眼于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，形成完整的認(rèn)知體系，健全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排分四大塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)，采取分段教學(xué)，認(rèn)知過(guò)程呈螺旋式上升的方式逐步展開。學(xué)生在某一段學(xué)習(xí)中受年齡特征、個(gè)人興趣、外部影響、認(rèn)知能力等各種因素的作用，難免這一節(jié)掌握的好，哪一節(jié)掌握的不好，記憶呈現(xiàn)零散化，塊狀化分布，很有必要對(duì)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸類、鏈接，對(duì)鄰近知識(shí)點(diǎn)加以類比、勾通、對(duì)比、辨識(shí)，在相關(guān)知識(shí)間架設(shè)起四通八達(dá)的橋梁，形成有血有肉的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在思考時(shí)能由此及彼，觸類旁通，既使有暫時(shí)的憒忘，也能夠通過(guò)回顧相關(guān)知識(shí)，迅速糾正發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并從中收獲一種思維的習(xí)慣和反思能力，感受數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘Α１热缈臻g圖形的認(rèn)知過(guò)程，一年級(jí)從常見(jiàn)的物體中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級(jí)從體中引出長(zhǎng)、正方形，感知邊與角的存在及特點(diǎn)；三年級(jí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)與面積，會(huì)區(qū)分線與面的不同；四年級(jí)學(xué)習(xí)線的分類，及線與線的位置關(guān)系，認(rèn)識(shí)角的組成、大小、畫法等；五年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種平面圖形面積的計(jì)算方法，長(zhǎng)正方體的體積；六年級(jí)研究圓柱、圓錐的體積，學(xué)生經(jīng)歷了由表及里，由淺入深，由簡(jiǎn)及繁的學(xué)習(xí)過(guò)程，有了眾多具體經(jīng)驗(yàn)的積累，再回過(guò)頭來(lái)梳理總結(jié)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)空間與圖形的學(xué)習(xí)歸根到底是在研究點(diǎn)、線、面、體，任何一個(gè)未知的形體都可以從這四點(diǎn)出發(fā)去認(rèn)識(shí)、去解析、去復(fù)制、去利用，回歸到生活中也就增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的本質(zhì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)視野、思維水平相應(yīng)也會(huì)得到提升。

其次，復(fù)習(xí)教學(xué)重在方法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，突出怎樣尋找解決問(wèn)題的生發(fā)點(diǎn)，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學(xué)生的思維水平。如六年級(jí)按比分配中的常見(jiàn)題型已知甲是50，甲∶乙＝3∶2，求乙是多少？此題型學(xué)生都能解答，但方法卻多種多樣，①5032÷3×2，②50×③50÷④解：設(shè)乙數(shù)為x。50∶X=3∶2，方法雖多，但思路不同，題型23雖小，但思維價(jià)值很大，且多數(shù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)積累，稍加引導(dǎo)，大多能理解掌握，易于激起學(xué)生的探究熱情，獲得共鳴，同時(shí)也體現(xiàn)了多角度解決問(wèn)題的思考方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，豐富解題策略和手段，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思考的邏輯美和簡(jiǎn)潔美。這時(shí)如將問(wèn)題改為根據(jù)已知信息，可以求出什么，學(xué)生的想法將更豐富多彩。因此復(fù)習(xí)課不在于去見(jiàn)識(shí)多難的題型，更應(yīng)側(cè)重于提升思維水平，開闊思維視野，在學(xué)生已有的知識(shí)水平經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的奇妙，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功的喜悅，讓優(yōu)秀的學(xué)生在多樣化的解題中優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到融匯貫通，讓平時(shí)較吃力的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，在交流中提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性，培養(yǎng)持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第三，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)中帶普遍性的易錯(cuò)點(diǎn)，理解中的難點(diǎn)，專項(xiàng)訓(xùn)練，有的放矢，打通學(xué)習(xí)道路上的節(jié)點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)養(yǎng)成積累易錯(cuò)點(diǎn)的好習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生此處易犯的錯(cuò)誤做深入的分析，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的選擇典型題例，設(shè)計(jì)由淺入深，層層深入的練習(xí)，采取學(xué)生最易理解的方式，最常見(jiàn)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)錯(cuò)點(diǎn)的辨析，修正個(gè)體認(rèn)知，建立建全正確的認(rèn)知體系。

總之，復(fù)習(xí)課必不可少，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)需要教師認(rèn)真切實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需求出發(fā)，從最有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，去研究、去設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，爭(zhēng)取做到課課有重點(diǎn)、課課有新意，把每一節(jié)復(fù)習(xí)課上得余韻悠長(zhǎng)，回味無(wú)窮，這樣的復(fù)習(xí)課才是有價(jià)值的。