第一篇：“五步教學法”──談如何上好高三地理復習課

在短短45分鐘內，如何優化課堂教學結構和提高教學效果，充分發揮學生的積極性，培養學生的地理思維能力呢？本人在教學中嘗試和實踐了以“討論－反思－求異－辨析－質疑”為基本結構的“五步教學法”，并取得了一些粗淺的認識。第一步 討論精心設計情境，讓學生討論，在傾聽不同意見中集思廣益，不同思維方法中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。例如：我在復習地球運動一節時，把全班學生以10人為一組，開展討論，要求每組1人作記錄。討論后的結果，在全班進行交流時闡述，這樣要求每個小組一般在15分鐘內完成。我在講規律前設計了幾個平時同學們容易錯的和難理解的問題。1.如何判斷晨昏線？ 2.如何判斷南北半球？ 3.在光照圖上如何計算時間問題？ 4.日期的判讀關鍵是什么？ 5.黃赤交角如果變化了，地球上的地理事物有什么變化？ 6.晝夜長短變化與太陽直射點的位置有什么關系？ 7.太陽直射點的緯度與出現極晝、極夜的最低緯度有什么關系？經過分組討論，學生把上述問題加以分析，初步得出結論，但每個組的總結不一定全面具體，有些可能還存在錯誤。在這種情況下我們轉入第二步。第二步 反思（1）得出結論的條件有哪些，所依據的地理概念、地理原理有哪些？（2）解題的思維分析。這一步是驗證學生的討論結論是否正確的關鍵。培養學生的能力，就是要給他們一定的思考時間，在思考中鍛煉他們的思維。正如古人所說“學而不思則惘”，經過一一驗證，學生們總結出了正確結論。第三步 求異引導學生在常規的一般應用的基礎上，沖破原來的思維結構，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測。這一步我給學生出示一道有關地球運動的典型試題，讓他們自己獨立完成。很多學生在求時間問題時有不同的方法，但結論是一樣的。通過這樣的訓練使學生的思維得到進一步的鍛煉，解答問題的思維更加敏捷。第四步 辨析缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨立思考，不善于辯別正誤，區別真偽。其實學生在各種考試和訓練中經常因為概念不清導致錯誤的回答，等考完后，經過的老師的講解，才恍然大悟覺得不該出錯，殊不知錯誤的根源在于平時對概念的辨析不夠。面對這種情況，我將易混淆的知識有針對性的設計成題目，如地球運動中的區時和地方時，很多學生容易混淆，于是我專門設計了一道題目，讓學生反復辨析，細致比較，收效甚好。[!--empirenews.page--]第五步 質疑鼓勵學生質疑問題，大膽挑剔，不惟師，不惟書，養成多層面思考、多角度思考，培養學生的問題意識。例如地球運動這一節里，有很多是學生剛剛接觸到的地理事物和現象，要敢于讓學生大膽地提出問題，并且鼓勵他們去探索和解決問題，比如有很多學生提出如果地球自轉方向變成自東向西那結果會怎樣？這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。為了解答問題，很多學生就要到書店、圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識量，增強他們渴求知識的信心，做到多角度、多層面的思考問題，使問題的解決有理有據，既全面又系統。經過教學實踐，本人總結出運用五步教學法必須把握好以下4個環節：1.精心設計問題設計問題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點，解決難點，又要給學生發揮的余地，題目措詞要通俗、明確，應根據學生的實際情況把握難易程度。2.靈活恰當的引導、啟發在指導閱讀中，教師應指導學生把閱讀中存在的疑點、難點做好標記。在組織討論、引導交流中，教師要適當地給予點撥、啟發，不斷加以引導，鼓勵學生踴躍發言。3.有的放矢的精講教師講解的內容要少而精，要針對學生討論的情況進行有的放矢地講解，要講透重點、難點內容。小結時注意教材的整體性，以保證學生掌握系統的知識。4.合理安排各個環節的時間分配指導閱讀、組織討論、引導交流、巧妙點撥、反饋總結這五個環節的時間分配要合理、靈活，主要是根據各課的具體內容、各班學生的實際情況作出安排。運用五步教學法，既能在短短的45分鐘里落實地理教學的三大目標，提高教學效果，又能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變了過去“教師講，學生聽；教師灌，學生裝”的局面，符合地理課堂教學發展的方向。

第二篇：三主五步教學法

【三主五步教學法】之班級文化建設

桑植縣賀龍中學 尚立成

隨著桑植與中國教師報聯合打造湖南教育改革首善之區，桑植以三主五步教學法大面積的推廣，特別在高中階段的推進，通過我校這幾個月實行，我感覺課堂改革之外的班級文化建設尤其重要，這樣才能保證改革的長期進行下去。因為班級文化建設是靈魂，是一切活動開展的精神所在。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

一、班級環境文化建設

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個孩子都愿意在這樣的環境中學習，生活。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

1．教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。孩子們要養成愛衛生習慣，這樣可以對他們有一輩子的影響，為了培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺擺放一些綠色的植物，孩子們可以養一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設是保證三主五步高效課堂長期進行的必要手段，班級制度文化建設也是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作小總結，一月一大總結制度，班干部定期會議制度，衛生管理制度，實行記分和軍銜晉級制度。通過幾個月的實行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項活動，改變了以往對班級榮譽不聞不問的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無人參加，這次60%左右的同學都參加了，為了給小組和個人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績不一定理想，但是孩子們已經轉變思想，增強了集體榮譽感。在小總結和大總結中，我班也制定了一定獎懲措施，倒數幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計劃和措施要掛在墻上供同學們監督。并把這些記入學生檔案。

制訂和實施制度應以下幾個方面加以注意：

1．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。2．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，深入在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現在我以班級為榮，將來班級以我為榮”的主題班會。引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級活動的開展及在全校各項活動中最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優化人際關系。班級里有生生關系和師生關系兩種非常重要的人際關系要處理好，同學們要處理好小組成員之間的關系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關系，這樣才利于班級強大凝聚力，使每位孩子才有團隊意識和合作精神：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足。處理好師生關系，教師首先要熱愛學生；把學生當做自己的孩子對待，有了愛心一定會感化學生。教師也要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用欣賞的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。

總之： 在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，來滿足孩子們的需求。

第三篇：三主五步教學法

“三主五步教學法”在語文教學中的應用與探索

劉雪峰

經過一段時間的實踐和探索，“三主五步教學法”已經在全校語文學科中廣泛展開。“三主五步”的內涵，“三主”是以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，“五步”是定向自學、小組討論、全班交流、總結歸納、鞏固提升。

我們語文組在學習了“三主五步教學法”以后，充分認識到“三主五步教學法”的教學結構可以克服“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”的以教師為主體的弊端，可以體現科學的教學思想。改革陳舊的課堂教學模式，變“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心)為“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）、變學生學會為學生會學，變追求高分數升學率為面向全體、面向中差。

一、應用與探索的成效：

一學期以來，我校語文教師大都接受了“三主五步”這一課堂教學模式，并大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經驗，培植了一批優質課，鍛煉和培養了一批具有一定教學水平和研究能力的教師隊伍。

2、學生的素質得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達、創新思維等方面都有相應的提高。在日積月累的互助學習中，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。

二、努力方向 在推行“三主五步教學模式”的過程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課改實驗順利進行。

（1）嚴格要求，勇壓擔子。嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變為動力，努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。

（2）加強培訓，促進群體。鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課改實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。我校課改雖然已經初具規模，但實驗中仍會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課改實驗扎扎實實地進行下去。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第四篇：五步三查教學法

五步三查教學法

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線數學教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。

“五步三查”教學模式

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示；

第五步：反饋。即整理學案，達標測評。簡稱為“獨對群展反”

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。一查：在學生獨學時； 二查：在組內小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，1

既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發表自己的觀點。

聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發現優點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。

2.對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。

第五步：反饋。即整理學案，達標測評

通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。

1.對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰等等，這些都是一個人一生發展不可或缺的寶貴品質。

特別說明

一、高效課堂的一般性操作模式

由于學段、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環節上也不一定執行“五步”的環節，根據需要做相應調整。

預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環節，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經進行了預習，完成了獨學、對學和群學環節；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到 “單元清，人人清”。在課堂環節上側重達標反饋，并做必要的展示。

在課堂各環節的時間分配上，由于文本內容和學情不同，很難統一。就一般預設而言：導入新課、明確目標3-4分鐘；獨學7-8分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。

二、高效課堂的去模式化問題

我們主張高效課堂的實施應經歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學校或學科課堂教學特色。

課改小貼士

一、高度重視導學案的編寫

導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通常可將問題分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。

二、重視預習、展示、反饋

預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。

第五篇：地理課堂教學中的“五步探究”教學法

地理課堂教學中的“五步探究”教學法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。

“魚”者，知識也；“漁”者，技能與思維也。也就是說知識的主要價值存在于解決問題的過程中。只有善于思維的人，才能將知識靈活地運用于實際問題的解決，才能實現知識向智慧的轉化。教學雖然與知識密切相關，教學雖然負載了傳遞基礎知識和基本技能訓練的任務，但教學的根本目的，卻不在于使學生掌握大量的知識，而在于引導學生在“使用”知識、“欣賞”知識、與知識 “打交道”的過程中發展學生的思維能力，最終實現問題解決。因此我在地理課堂教學中設計并實施了“五步探究教學法”，即每堂課的教學分為五個步驟：自學探疑――啟迪釋疑――問題探究――綜合訓練――歸納總結。

一、自學探疑――思維的基礎

每學習一節內容，先讓學生在課堂上自學。學生自學時，教師列出自學提綱，交代本節學習的重點，提出本節學習的難點，然后讓學生讀課文，完成自學提綱，要求并鼓勵學生提出疑難問題。使學生通過自讀初步了解本節課要學的內容與結構，并能口頭或書面提出疑難問題。

讓學生在課堂上自學，這是使學生成為學習主人的一個重要環節。沒有這個環節，學生就會處于被動聽講的地位；有了這個環節，教師有更多的機會觀察學生怎樣學習課文章節及了解學生學習中的疑難之處。以便在“啟迪釋疑”環節中對學生作具體的引導與啟示，又能從學生的質疑中得到啟發，從而驗證教學設計的正誤并及時加以調整。“自學質疑”這一環節不僅為“啟迪釋疑”打下基礎，更重要的是養成了學生集中注意力，自己動腦、動手、動筆讀書的良好習慣，逐步培養了他們的自學能力。同時，要求并鼓勵學生提出疑難問題，激發學生開啟自主思維之門，召喚學生自我感覺受、自己加工信息、主動創造的能力。

二、啟迪釋疑――思維的啟發

對學生的自學情況必須檢查，及時反饋。否則，學生無法判斷正誤，不僅知識難以準確化，而且也會挫傷學生自學的積極性。“啟迪釋疑”這一環節是教師檢查自學和吸收反饋信息的過程，也是學生之間、師生之間相互交流、相互啟發、相互學習的好機會。

在“啟迪釋疑”這一環節中，教師將課文內容列為識記、理解、運用三個層次，識記內容一般問題讓學生自己解決。對于在自學的基礎上提出的理解層面上的疑難問題，教師也并不是有問必答，有的作出明確解釋，有的只提供解答的線索，讓學生獨立思考，尋找答案；有的讓學生討論切磋，統一認識。教師將疑難問題納入自己的教學程序之中，有計劃有步驟地引導全體同學共同研究解決。對于運用層次上的疑難問題，教師可用一到兩個案例讓學生進行思考與操作，并在思考與操作過程中讓學生的思維得到培養，技能得到提高。

在“啟迪釋疑”這一環節中，學生應該有自己的見解與評判，教師學生之間應該可以在一個平臺上進行交流與對話，甚至還可以鼓勵學生向教師的知識和見解進行挑戰和質疑。只有這樣，才能使學生拓展思維的寬廣度，不斷超越自身。

三、問題探究――思維的擴散

問題探究是指學在“自學探疑”和“啟迪釋疑”的基礎上，在學生思維得到一定啟發的基礎上，由教師或學生自己提出一些與教學內容相關的具有探究性的問題，讓學生自己進行討論、研究、歸納、總結，從而讓學生的思維在和諧、平等、熱烈的環境中思維得到擴散。在“問題探究”這一過程中，必須打破三種思維定勢，即：由教師中心而造成的思維中的權威定勢；由書本中心而造成的思維中的惟書本定勢；強調統一性，忽視個性而造成的思維中的從眾定勢。讓學生的思維在自由的空間里自由翱翔。

在“問題探究”這一過程中，教師在提問時必須注意以下四個方面的問題：第一，所提出的問題是否有適度的難度？第二，所提出的問題是否針對了具體的學生？第三，學生對問題應答之后是否有必要的反饋？第四，所提出的問題是否真實？教師要善于發現學生思維的閃光點，善于捕捉學生思維上一閃即逝的靈感，并及時給予肯定和欣賞，從而激發學生的敢想、敢問、敢說、敢議、敢做的精神，讓學生的思維在這一過程中得到最大的張揚。

可以說，“問題探究”這一過程是“五步探究”教學法的關鍵。在這一過程中，教師要讓學生忘記書本，忘記老師，忘記自我，做到無我境地，忘記一切定勢，做到此時“無招勝有招”。

四、綜合訓練――思維的鍛造

“綜合訓練”是使學生進一步鞏固和加深對新知識的理解，培養學生將所學知識運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，促進學生的能力和智力發展，是進行思維訓練的環節。

在“綜合訓練”這一過程中，訓練題要由易到難，盡量精簡，突出教學的重點，展示章節的難點。要盡量使題目生活化，具體化，讓學生利用自己的思維對生活化、具體化的問題進行操作，從而達到訓練思維的目的。

五、歸納總結――思維的歸納

這是指導學生鞏固學習效果的一環。可以讓學生對照自學提綱，看看哪些內容弄清了，哪些內容尚未弄清；或者在教師的指導下，學生對所學所得進行歸納、總結、深化和提高，將零散的知識規律化、定理化，把感性認識上升到理性認識。在此階段還可以將第一階段中教師列出的自學提綱知識表格再次打出以輔助學生歸納課堂知識同時檢查學生對課堂知識的掌握程度。

應當指出的是，上述五個步驟并不是截然分開的，而是前后聯系有機統一的整體。“五步探究教學法” 在組織教學時，并不是一成不變的，可以根據教材實際加以變化。總之要因材而異，靈活運用。