第一篇：“三為、四性、五步”教學法開題報告

“自主探究、快樂學習”新課改課堂教學研究

——“三為、四性、五步”（345）教學法開題報告

自貢市旭川中學

一、課題名稱定義

（一）“三為”原則

1、以問題為導向：尊重規律，激發動力，促進學生自覺發展

（尊重教育規律，注重學生學習心理規律：人的天賦好奇、探究意識、創新意識，激發學生質疑精神，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力）

2、以訓練為主線：落實主體，突出能力，體現學生學習的主體性，落實學生基礎發展

（側重學生主體性、知行轉化建構）

3、以素質為目標：面向全體，全面發展，促進學生協調發展

（課改三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）

（二）“四性”特征

學生學習體現自主性、合作性、創造性、教師教學體現激勵性。（教師與學生的觀念的轉變、定位的轉變、態度的轉變、學習方式的轉變，落腳點在激發學生質疑精神，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，面向全體學生，促進學生全面發展、科學發展。教師層面：關鍵在定位從中心到主導、從灌輸到引導，重點在學生；學生層面：關鍵在態度（從被動到主動從消極接受到積極獲取）、重點在行動。總之關鍵在教師與學生的觀念的轉變、定位的轉變、態度的轉變、學習方式的轉變重點在課堂的落實、學生的落實、行動的落實

（三）“五步”

1、自主預習（發現問題、提出問題）

2、合作探究（分析問題、解決問題）

3、教師點評（提示點撥、激勵導向）

4、自我反思（總結提煉、歸納積累）

5、練習運用（知行轉化、實踐拓展）

（四）時間分配：注重課堂效率、容量、節奏，提高課堂有效性。

1、自主預習：10分鐘

2、合作探究：10分鐘

3、教師點評：5分鐘

4、自我反思：5分鐘

5、練習運用：10分鐘

二、課題研究的背景

今天，我們的教育最大的悲劇有二：第一，學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態不能被成人社會所關注；第二，學生學習的動力主要來自于外部，更多的來自分數的壓力，而不是來自對學習內在的一種追求、一種愛好。這是當今教育的兩大“悲劇”。不可否認，傳統的課堂教學模式使我們的學生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態度，變得惰性；三是失去了學習的能力和習慣，變得低能。對照新課程理念反思傳統的課堂教學，不難發現，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個方面：

1、以教定學。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合。所以在傳統的數學課堂上，我們很難看道教學過程的動態生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。我們以前講課總是忠實地執行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。

3、教路單一。傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。課堂上教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

4、學法單一。傳統的課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經

常處于一種緊張甚至對立的狀態，信息交流處在一種不暢通的狀態，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

5、目標單一。傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。

找到了傳統的課堂教學存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會更加有針對性和實效性。語文課堂也該力改一言堂、填鴨式等傳統教學模式;堅持以學生為主體，老師為主導，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現今的語文課堂教學有效性仍是語文教育教學的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現實性。

基于以上的認識，也鑒于目前學生——課堂教學的主體對象呈現個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，“新課程標準下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學模式課題研究”，提升教師自身的業務素養，語文課堂教學的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學生喜愛語文課。

新課程標準下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學模式，科學組織語文教學，最大限度地發揮語文教學的育人功能，進一步提高國民的素質，為學生的終身發展奠定基礎，促進學生全面而有個性地發展，給學生創造一個更加廣闊的學習空間，促進教師改變傳統的教學方法，以適應教育現代化的發展，為社會培養更多的符合知識經濟發展需要的合格人才。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

小組自主、合作、探究課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。小組自主、合作、探究課堂是指教學高效性，就是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

因此，評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

2、理論依據

（1）行為主義教學理論

行為主義者斯金納根據“操作條件反射”和強化理論，設計了程序教學模式。程序教學最初是利用教學機器進行，后發展為書面的文字教材和在計算機上應用。程序教學有兩個最大的特點，一是每個學習者可按照自己的學習速度和學習興趣安排學習，它采取的是一種個別化的學習方式；二是對每個學習者的學習能提供及時的強化。程序教學本身設計有強化程序。——這里突出“按學生自己的學習速度和興趣安排學習”。(2)認知教學理論

代表人物布魯納在研究學生的本質、知識的本質和知識獲得過程的基礎上，提出了教學的如下四條原則。

①動機原則。教學要激發學生學習的內部動機。內部動機有多種，主要有好奇心、上進需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。布魯納認為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學習的內部動機。激發學習動機的主要方式是讓學生處于問題中、困境中、矛盾中。

②結構原則。這一原則是針對教材的內容提出來的。布魯納認為注重基本結構的教學，可以幫助學生更好的理解學科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。

③序列原則。這一原則認為，知識呈現的最佳序列應考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發展水平）和教學內容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學內容。

④強化原則。布魯納承認外部強化的作用，但指出效果并不長遠。他認為對學習者長遠學習過程起作用的是內部獎勵，是來自于對學習本身的滿足。因此，教師要引導學生去領悟學習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息，從學習過程和結果中得到強化。

——其中第四原則特別強調自主學習。(3)“學習金字塔（Cone of Learning）”理論

“學習金字塔（Cone of Learning）”是由美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的。后來美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：

●閱讀能夠記住學習內容的10%； ●聆聽能夠記住學習內容的20%； ●看圖能夠記住30%；

●看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發言能夠記住70%；

●做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 可以看到，學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；而學習內容的留存率達到或者超過50％的幾種學習方式，是合作學習、主動學習或參與式學習。（4）基礎教育課程改革的目標要求

基礎教育課程改革的目標是使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會

學習；改變過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式.四、實驗目標和主要內容

1、實驗目標

（1）通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉變，并找到適合本校特點的系統有效的教學方法。

（2）學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。

（3）提高學生的學習意識，培養學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。

（4）通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業成績，并促進其他學科學業成績的提高。

（5）使實驗教師的綜合素質有明顯提高，明確在語文教學中的位臵和作用，實現由經驗型向研究型轉變。

2、實驗內容

本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法,特別是要全面分析了解已經實行新課改省市語文教學方面的成功經驗。然后進行合理分工,進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據語文教學中所出現的各種問題各自處理,并將處理的結果及經驗教訓記錄下來;集體研究就是把教學過程拍成微型課程，然后針對語文教學中所出現的重大問題,由課題組負責人召集所有成員根據以往有關同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：

（1）高中語文課堂教學中小組自主、合作、探究新課課程研究。

（2）高中語文課堂教學小組自主、合作、探究寫作課程研究。

（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。

（4）高三語文課堂教學小組自主、合作、探究復習課課程研究。

五、課題研究的原則

1、系統性原則：力求對語文教學方法進行系統研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。

2、實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。

3、實效性原則：課題研究的實效性體現為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現于學生未來的發展中。

4、規范性原則：課題研究按研究規范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數據統計分析、結題報告等。

六、實驗方法

教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。

七、實驗步驟

1、準備階段（2011年10月-2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。

2、教學研究階段（2012年5月-2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經驗教訓，并向報刊投稿。

3、階段小結（2013年7月-12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。

4總結階段（2014年1月-2015年2月）

八、實驗的階段成果形式

1、四種課堂教學模式展示

2、教學敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）

3、研究論文

九、研究隊伍

本課題研究隊伍由自貢市旭川中學五位老師組成，共同承擔研究任務

課題組組長：李衛東（旭川中學校長，特級教師）參加人員：

夏亦農（旭川中學教研組副組長，中學高級教師）

李梅（旭川中學語文老師，中學一級教師）

李進（旭川中學語文備課組組長，中學一級教師）朱秀英（旭川中學語文備課組長，中學一級教師）

十、課題管理

（1）建立課題管理制度，課題材料實行檔案管理。

（2）對課題教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實。

（3）課題要寫出階段實驗報告。

（4）經費：五萬元

（5）設立電子信箱，隨時交流課題研究成果，并向課題組負責人匯報。

2011年10月

第二篇：“五步四查”教學法開題報告

大面積提高教育教學質量的有效課堂實驗研究

——“五步四查”教學模式法開題報告

xxxxxx學校理化生課題組

一、課題概述

1、以問題為導向：尊重規律，激發動力，促進學生自覺發展（尊重教育規律，注重學生學習心理規律：人的天賦好奇、探究意識、創新意識，激發學生質疑精神，培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力）

2、以訓練為主線：落實主體，突出能力，體現學生學習的主體性，落實學生基礎發展

（側重學生主體性、知行轉化建構）

3、以素質為目標：面向全體，全面發展，促進學生協調發展（課改三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）

“五步四查” 教學模式

1、課前小測

2、導入新課

3、自主預習，合作探究

4、答疑解惑

5、課堂測評

時間分配：注重課堂效率、容量、節奏，提高課堂有效性。

1、課前小測：5分鐘

2、導入新課：1-2分鐘

3、自主預習，合作探究：16分鐘

4、答疑解惑：12分鐘

5、課堂測評：5分鐘

二、課題研究的背景、目的及意義

我校學生基礎相對薄弱、沒有良好的學習習慣，對于理化生的學習缺乏主動性，學習方式還以接收式學習為主，部分學生厭學情緒嚴重，學習積極性有待提高。老師辛勤工作，學生學習成效不理想，我們組教師力從自身出發，要改進自己的課堂教學模式，努力提高課堂教學的有效性。

三、課題的理論依據、研究方法、研究模式

（一）、理論依據

根據人本主義學習理論、建構主義理論，認知教學理論教學最優化理論及國內的杜郎口經驗，洋思教學經驗等為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了理論支撐和經驗借鑒，力求通過本課題的研究來豐富和發展教學理論，為教學理論研究的深入開展提供新的思路與視角。

（二）、研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課題階段性研究中的課堂教學觀摩和優質課評比、教學設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學案例集）等。

（三）、研究模式

1、五步四查” 教學模式

（1）“五步”：課堂環節五個基本步驟 第一步：課前小測 第二步：導入新課

第三步：自主預習，合作探究 第四步：答疑解惑 第五步：課堂測評

（2）四查：課堂上的四次學情調查

一查：課前小測

二查：在學生自主預習時；

三查：在組內合作探究時；

四查：在達標測評時。

2、“五步四查”基本模式詳解（1）“五步”的說明 第一步：課前小測

在課前，要進行對上節課有關知識的檢測，采取互批驗收（投影展示參考答案），錯題反饋（師生釋疑）

第二步、新課導入：激勵、喚醒、鼓舞激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

第三步：自主預習，合作探究

出示導學案，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并用筆就自主預習過程中存在的問題做標注，帶入合作探究中解決。自主預習大約6分鐘，自主預習是培養學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此自主預習是學生最重要的學習方式；合作探究大約10分鐘左右。合作探究解決自主預習過程中存在的問題；然后以小組為單位，對照導學案開展有效的合作、探究，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。

第四步：答疑解惑

針對各小組反饋出的共性問題進行集中講解，可以采取各組之間的交流，也可以師生之間進行答疑解惑。主要是解決合作探究中存在問題。

第五步：課堂測評

主要針對本節課的教學目標進行檢測，檢測學生對本節課學習的情況，以便查缺補漏。（2）“四查”的說明．

第一次學情調查：課前小測，對上一次所學知識的檢查和鞏固。第二次學情調查：

自主預習時，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目），并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。

第三次學情調查：

對合作探究過程進行巡視調查，教師在巡視時應留心觀察學生獨

學的狀態是否投入，也是對發現新問題、探究新問題，并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。第四次學情調查：在課堂測評時巡視檢查，查缺補漏。

四、研究過程

第一階段：準備階段（2014年1月1日---2月28日）

1、制定出理化生教研組的子課題開題報告。

2、根據學校的課題實施計劃制定理化生教研組的子課題實施計劃。

3、討論探討適合理化生學科的課堂教學模式。

4、學習課題開題報告和相關的教學理論，并做好理論學習筆記。第二階段：起步階段（2014年3月1日---8月30日）

1、本組每位教師理解本教研組的子課題實驗內容，并逐步實施到自己的課堂教學中，通過自己的課堂教學，對子課題的實驗內容，提出修改意見和建議

2、每位教師通過自己的課堂教學，對子課題的實驗內容，提出修改意見和建議。

3、組內成員互相聽課、評課。對教學模式的各個教學環節進行完善。推選出一堂教學模式研討課

4、通過交流課，進一步完善課堂教學模式的思路。

5、組內召開研討會：總結活動情況、推選階段典型課例。

6、組織各備課組繼續進行交流聽評課，進一步鞏固完善課堂教學模式，探討推選一堂示范課。

7、組內成員互相聽課、評課，對教學模式的各個教學環節進行完善

提高，推選出一堂教學模式研討課。

8、理化生學科匯報課，教研組各成員進行階段總結 第三階段：深入研究階段（2014年9月1日—12月31日）

1、（9月份）理化生組成員全員參加，繼續打磨。

2、（10月份）結合學校階段考評，進行組內交流。

3、（11月份）借鑒學校其他課題組經驗，繼續完善課題實驗進程。

4、（12月份）不斷改進創新，再上新臺階。

5、（1月份）優秀代表進行匯報。

第四階段：總結驗收階段(2015年1月—2015年2月)對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，撰寫研究工作報告和結題報告，撰寫論文集、整理優秀教案、優秀課例影像資料等。要求全員參與，根據學校課題組要求，每個教師每學期完成“課題教研五個一”：學習一本為課題研究提供指導的教育論著并寫出心得；上交一份體現課題思想的教學案例；匯報一堂能夠體現階段性成果的展示課；每月一篇教學反思或教學隨筆；每學期上交一篇論文。

五、實驗的階段成果形式

1、課堂教學模式展示

2、教學課例

3、研究論文和經驗總結

4、結題報告

六、課題組人員分工

本課題研究隊伍由理化生老師組成，共同承擔研究任務 課題組組長：xxx（中學高級教師）

參加人員：

xxxxxx學校理化生課題組 7

2014-2-26

第三篇：三主五步教學法

【三主五步教學法】之班級文化建設

桑植縣賀龍中學 尚立成

隨著桑植與中國教師報聯合打造湖南教育改革首善之區，桑植以三主五步教學法大面積的推廣，特別在高中階段的推進，通過我校這幾個月實行，我感覺課堂改革之外的班級文化建設尤其重要，這樣才能保證改革的長期進行下去。因為班級文化建設是靈魂，是一切活動開展的精神所在。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

一、班級環境文化建設

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個孩子都愿意在這樣的環境中學習，生活。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

1．教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。孩子們要養成愛衛生習慣，這樣可以對他們有一輩子的影響，為了培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺擺放一些綠色的植物，孩子們可以養一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設是保證三主五步高效課堂長期進行的必要手段，班級制度文化建設也是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作小總結，一月一大總結制度，班干部定期會議制度，衛生管理制度，實行記分和軍銜晉級制度。通過幾個月的實行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項活動，改變了以往對班級榮譽不聞不問的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無人參加，這次60%左右的同學都參加了，為了給小組和個人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績不一定理想，但是孩子們已經轉變思想，增強了集體榮譽感。在小總結和大總結中，我班也制定了一定獎懲措施，倒數幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計劃和措施要掛在墻上供同學們監督。并把這些記入學生檔案。

制訂和實施制度應以下幾個方面加以注意：

1．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。2．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，深入在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現在我以班級為榮，將來班級以我為榮”的主題班會。引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級活動的開展及在全校各項活動中最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優化人際關系。班級里有生生關系和師生關系兩種非常重要的人際關系要處理好，同學們要處理好小組成員之間的關系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關系，這樣才利于班級強大凝聚力，使每位孩子才有團隊意識和合作精神：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足。處理好師生關系，教師首先要熱愛學生；把學生當做自己的孩子對待，有了愛心一定會感化學生。教師也要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用欣賞的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。

總之： 在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，來滿足孩子們的需求。

第四篇：三主五步教學法

“三主五步教學法”在語文教學中的應用與探索

劉雪峰

經過一段時間的實踐和探索，“三主五步教學法”已經在全校語文學科中廣泛展開。“三主五步”的內涵，“三主”是以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，“五步”是定向自學、小組討論、全班交流、總結歸納、鞏固提升。

我們語文組在學習了“三主五步教學法”以后，充分認識到“三主五步教學法”的教學結構可以克服“老師講、學生聽”，“老師問、學生答”的以教師為主體的弊端，可以體現科學的教學思想。改革陳舊的課堂教學模式，變“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心)為“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）、變學生學會為學生會學，變追求高分數升學率為面向全體、面向中差。

一、應用與探索的成效：

一學期以來，我校語文教師大都接受了“三主五步”這一課堂教學模式，并大膽進行課題實驗，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經驗，培植了一批優質課，鍛煉和培養了一批具有一定教學水平和研究能力的教師隊伍。

2、學生的素質得到發展。通過開展課題實驗活動，學生在學習興趣、知識積累、語言表達、創新思維等方面都有相應的提高。在日積月累的互助學習中，學生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。

3、在教學活動中，師生互動、生生互動明顯，學生的心態是開放的，主體是凸現的，個性是明顯的，創新意識是勃發的;教師的教學過程也就成為自己生命活動、專業成長和自然實現的過程。

二、努力方向 在推行“三主五步教學模式”的過程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設，提高教改水平。為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍提高教改水平，使課改實驗順利進行。

（1）嚴格要求，勇壓擔子。嚴格要求青年教師，對他們勇壓擔子、加砝碼，要求青年教師把壓力變為動力，努力鉆研業務，苦練基本功，提高自身素質。

（2）加強培訓，促進群體。鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課改實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。我校課改雖然已經初具規模，但實驗中仍會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課改實驗扎扎實實地進行下去。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導高效課堂教學模式與方法，使學生真正成為學習的主人，學生就會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

第五篇：《初中文言文五步教學法》課題開題報告

《初中文言文五步教學法》課題開題報告

羅田萬密齋中學《初中文言文五步教學法》課題組

一、課題名稱及界定

課題名稱：初中文言文五步教學法，是縣“構建高效課堂教學模式研究”的子課題之一，是關于如何通過誦讀來提高課堂效率的教學模式研究。

二、課題研究的意義

1、有利于學生的素養提高。通過誦讀引領學生有意識的積累、感悟，培養其文言語感，提升其古文素養，感受傳統文化的藝術魅力。

2、有利于學生的人格鍛造。輯錄入教科書的文言文都是前人遺留的藝術精品，是華夏文明的藝術瑰寶，作品所體現出的高貴品質傲岸精神于鍛造學生人格大有裨益。

3、有利于教師的水平提升。本課題研究，要求教師研究課堂教學的有效模式和有效措施，要有對學生誦讀的有效指導，這就能提高教師的科研能力和教學水平。

三、課題研究的目標

本課題研究的基本目標是：在吸取前兩輪課題研究成果的基礎上，探索新課程初中文言文課堂教學的高效教學模式，促進我校學生素質發展的優化，同時促進教師的專業成長，達到課堂教學效果的最優化，提高課堂教學的實效。并籍此帶動全校教師進行教科研的積極性，帶動學校的特色建設的發展。

四、課題研究的內容

1、符合大河岸中學教育教學實際的教學模式、教學策略的研究。本課題組將進行在具體校情具體學情下實現教學模式教學策略有效實施的研究。

2、開發具有特色的校本課程的研究。課題組將開發適用的校本教材，補充教科書文言文的量來促進本課題的研究。

五、國內外同一領域的現狀與趨勢分析：

廣西河南等外省份幾年前就已經開始了本課題的研究，本縣三里畈中學也已經進行了本課題的探索，并已經取得了階段性成果。

六、課題研究方法

1、調查法：用問卷、訪談、測驗等方式，對教師、學生、家長及進行調查，對調查結果進行分析歸納，找出以往教學過程中存在低效的原因之后，將問題轉換成課題，進而制定相應的改進措施和方法。

2、行動研究法：貫徹“問題即課題，行動即研究”的理念，在研究過程中做到邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊總結、邊完善、邊積累、邊提高。

3、個案研究法：通過一些成功教學課例的研究，吸收相應成功經驗，總結有效性教學設計以及教學實施的規律。

七、研究步驟

本課題研究工作時間預期兩年。

（一）準備階段。（2012年3——4月）

1、確定研究方向、明晰目標與預期成果、制訂實施方案。

2、組建課題組研究機構、制訂相關制度和評價標準。

（二）專家指導期（2012、5—2012、6）邀請專家來校指導項目研究工作，敲定方案。

（三）實施階段。（2012年5——2013年10）1、2012年3月-2012年4月，課題組組織召開開題報告會。2、2012年5月，組織課題組成員就以前教學現狀進行詳盡摸底調查、分析。進一步明晰研究思路。3、2012年5月-2012年11月，進行課題研究。采取觀摩課、匯報課、論文交流等多種形式，初步形成研究成果。4、2013年4月，階段交流，修訂完善。集中組織交流課題研究情況，分析問題，調整思路和方法，形成階段總結報告。5、2013年5月-2013年10月，深化課題研究。課題組邀請教研室專家領導來校對課題研究進程和檔案資料進行督導、評估。及時發現典型，適時推廣成功經驗。

（四）結題與總結。（2013年11月--------2014年1月）

1、完成本課題過程資料的分類、匯總與結題資料的撰寫。

2、申報課題結題。

3、總結、評比與表彰。

八、預期成果

論文集、案例集、研究報告、階段性總結分析交流材料、結題報告。