第一篇：怎樣上好外國文學雙語課

怎樣上好外國文學雙語課 外國文學雙語課難度較大，據學生反映，主要難度在于

1、英語演講不易聽懂；

2、往往是聽懂了卻把握不住思路；

3、原文術語記不住。

從考試情況來看，主要有如下問題：

1、外國文學史發展線索不清，答題時安錯對象，或者干脆答不上來作家作品及作品人物等“應知應會”的基

本信息；

2、記不住上述信息的英文拼寫；

3、不熟悉“外國文學經典作品經典段落”，讀不出這些段落出自哪里，更無法正確分析（丟分往往是10分

或20分）。

如果解決了這些問題，實際上這門課與其他課程并無大區別。

關于聽課困難，我的建議：

1、單元式預習：例如第一章，希臘羅馬文學，就先把中文教材拿來，把相關章節讀一遍，知道老師明天要

講什么內容，這樣就容易接近老師講課的思路；

2、從網絡課堂上找來單詞與術語，背下來，要求精熟，這樣聽懂老師的英語演講就比較容易了；

3、每次上課前，要對上次課的內容有一個回顧，并且準備幾段1分鐘的英語發言，這樣就可輕松地與教師

互動；這樣時間久了，講英語的信心就越來越高了。

對于考試，我也提出如下建議：

1、不要寄希望于期末背記，因為這門課與外語課有一個共同特點：重平時積累、重實際水平，而考前突擊則不容易奏效的。所以，平時學習就要把那些術語象背單詞一樣背下來，變成自己英語詞匯量的一部分，這樣不僅考試沒問題，就是以后實用的時候，也會很自由的。

2、經典作品經典片斷，要用欣賞的心情去反復讀，欣賞，這樣有些精彩的片斷往往最后也能背下來，成為你個人素質的一個部分。這些精彩片斷，都是人類公認的精品，為何不值得你欣賞呢？而欣賞就是評論分

析的開端。

3、還有一種題型，以后可能成為重要題型，就是用英語描述某作品的某細節，例如愛斯梅拉達母女怎樣相認，例如鮑西婭怎樣在法庭上打敗夏洛克。這些內容一是來自作品閱讀，不讀作品是不行的；二是來自老

師課堂上強調的細節，應該是能夠熟知的

第二篇：怎樣上好微型課

怎樣上好微型課？

——教學培訓材料

一、什么是微型課

微型課是一節常態課教學過程的濃縮，但沒有學生的參與。常態課的基本環節，如導入、講授、總結、板書、練習、作業等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該具備。

微型課時間較短，執教者須突出重點，精選教學環節和精煉教學語言，才能在規定的時間內完成教學任務。一般一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。

二、微型課與說課的區別

上微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把上微型課與說課等同起來。

微型課的本質是課，具有常態課的基本屬性，所不同的只是時間較短，沒有學生的真正參與，只是面對評委授課。而說課重點在“說”，在于介紹自己的教學設想，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上，如說目標、說教法，說教程等等，是在“紙上談兵”。說課，就像設計師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設計師親自施工。上微型課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

三、上好微型課的基本要求 1.切入課題要迅速

由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。不能在導入環節上“繞圈子”，要力求做到新穎獨到、引人注目，可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

2.講授線索要清晰

在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師語言要得體

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約

微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處，板書太多，既費時，又顯累贅，板書太少，雖節省了時間，但會造成表意不清。板書要做到精煉、完整、美觀，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的印象。

5.課后小結要快捷

在微型課的結尾，一定要對一節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

四、上好微型課應注意的幾個問題 1.處理好“有”與“無”的關系

在上微型課時，雖沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。在教學流程中，教師該提問的提問，該布置的布置，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些“過程”要呈現，只是學生沒有在實際操作，執教者須假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者須在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.處理好“多”與“少”的關系

微型課時間有限，教學內容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。內容過多，未免龐雜，內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內涵不豐厚。

教學的結構要完整，講授的線索要清晰，要突出重點內容，顯露教學內容主干。

3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。

要準確把握教學的節奏，快慢適當。教學的重點和關鍵部分，要慢、穩而準。非重點的部分，可以一代而過。

第三篇：怎樣上好安全課

怎樣上好安全課

只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用

安全工作，是學校常抓不懈的首要工作，是學校重中之重的工作。由于其具有突發性、隱蔽性、群體性等特點，因此，安全工作是一項復雜而特殊、長期而艱巨的工作。小學生又具有自制力差、可塑性大、好奇易動、安全意識淡薄、等特點，加之紛繁復雜的社會環境、家庭環境、地域環境、自然災害等因素的影響，大大增加了學校安全工作的難度。

雖然公共安全課一度走進課堂，但大多老師在教學時一貫采取的是批評教育、嚴詞厲語，抑或是照本宣科地強調該干啥而不該干啥。久而久之，講者乏味，聽者無心，學生安全事故依舊頻發。

只有讓學生真正懂得了如何確保安全，防范各種風險，那么，我們才可能以不變應萬變。即使意想不到的風險來臨，學生習得的逃生自救技能，也會盡可能地遠離危險與災難。怎樣才能做到呢？這就需要科學把握安全課堂40分鐘，使其真正學以致用。

一、寓教于樂

安全天天講，時時講，現在又拿到課堂上專題講，難免有老生常談、枯燥乏味之嫌。課前圍繞安全編制一首朗朗上口的繞口令、編寫一曲優美動聽的兒歌、表演一段三句半或相聲小品、參與一個智力游戲等方法，這樣既愉悅了學生的心情，又回歸了安全的主題。例如：“小朋友們上學校，走路要走人行道。紅綠燈，仔細瞧，交通安全很重要??”“你拍一，我拍一，玩游戲，遠利器；你拍二??”在教學飲食安全時，因多數小學生鐘愛于“三無”麻辣小吃，殊不知其骯臟的生產流程，課堂上，我用一面團做道具，簡單模擬制作了一小食品，操作過程中，不乏聽到學生“嘖、嘖”之聲，最后“產品”拿來在學生中“銷售”，得到的是笑聲與拒絕。一節不需要講解太多的課，讓學生在快樂中感知，何樂而不為？

二、釋疑解難 《安全教育讀本》、《安全知識手冊》等教學宣傳書籍普遍都是以生活常見安全問答形式出現的，如：“課間活動應當注意什么？如何安全用電？燙傷了怎么辦？”等等。這些當然提的很好，也很全面，通常教師一節課下來就可以輕松解答很多的安全問題，如此照本宣科、包羅萬象，學生的收獲又有多少呢？正如吃了一次滿漢全席，回頭問哪道菜什么味道，卻不知酸甜苦辣咸。我覺得可以讓一至二名學生根據自身親歷，提出問題，然后師生用一節課時間共同來釋疑解難。比如在一次安全課上，學生張××提出：“昨天我放學回家，差點被一路邊的狗咬傷了。老師，狗為什么要咬人，萬一被咬傷了該怎么辦呢？”我讓同學們分析了這只狗為什么要去咬張××同學。同學們各執其詞，踴躍參予“案件審理”，時不時有淘氣學生鬧一倆笑話出來，弄得滿堂歡笑，課堂氛圍其樂融融。最后，老師結合狗的生理及咬傷病理作了詳實解答，同時也灌輸了諸類防范常識。一節課下來，學生在這一問題上收獲了認知。

三、細品案例

小學生都是喜歡聽故事的，根據這一個性特點，安全課上，用一兩個真實的故事來調動學生的情趣，用一兩個慘痛的影像來打動學生的思維。通過這些案例，讓他們在驚心動魄，觸目驚心的事實面前，體會安全的重要性，領略人生的珍貴。“5.12”地震中遇難孩子散落一地的文具和書包，大火中無助孩子的哀嚎??像這些事例，難道不發人深省嗎？

安全工作，是一項長期的、艱巨的工作。安全事故常常發生于意料之外，安全防范卻在我們的預防之中。安全工作應該從課堂抓起，從點滴抓起，從小事抓起。我深信：一節成功的安全課后，將會是一次慘痛事故的遠離。

化廟小學：

第四篇：怎樣上好律動課

《小貓的生日》教案

語言故事

中班

授課人：許雅慧 活動目標：

1． 能從影子的整體或者局部輪廓大膽猜測故事中的客人，有一定的觀察能力和想象能力。2． 喜歡閱讀故事，體驗動腦筋解決問題的快樂。

3． 樂意表達自己的理解，體驗與朋友一起過生日的快樂。活動重點：

通過觀察畫面了解故事內容，樂意表達自己的理解。活動難點：

根據影子的明顯特征猜動物。活動準備：多媒體課件

生日快樂歌曲

活動過程：

（一）引題，觀看圖片（小貓）

師：今天呀，老師請了一位動物小客人到我們這兒來做客，你們猜猜，會是誰呢？跟它打個招呼！（鼓勵幼兒大膽用普通話與小貓打招呼）

師：小貓今天特別高興，知道為什么？（觀看圖片）哪里看出小貓要過生日？（直接引出，通過觀察封面，讓幼兒獲取有關于故事的信息，發展幼兒語言的完整性，了解故事的封面隱藏的內涵。）

（二）理解故事，聽聲音，觀看大圖書3（停電了）師：哎呀，小貓過生日的時候，發生了什么奇怪的事？

師：停電了，什么也看不見，小貓怎么辦的？（引導幼兒根據自己的生活經驗表述解決停電的辦法）

（一片漆黑的畫面，帶給幼兒視覺的沖擊，結合生活經驗發展幼兒語言及推理解決能力）

（三）觀看課件（小貓拿著電筒照）師：看看小貓找到了什么？（手電筒）

（四）觀看課件5（門鈴，客人來了）

1.師：叮咚：門鈴響了，小貓拿著手電筒從門洞里照照。（解疑故事中的解決方法。）

師：這是誰啊？你們幫小貓猜猜看，（是小兔）為什么呢？你是怎么看出來的？請小貓打開門看一看。猜對了嗎？（小兔，你好！請進請進！）

2.叮咚：又有人來按門鈴了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，這是誰啊？誰來猜一猜？（刺猬）為什么？打開門看一看。真的是刺猬來了！（刺猬，你好，請進請進！）

3.叮咚：又有客人來了，小貓拿著手電筒從門洞里照照，會是誰呢？長長的尾巴是誰啊？快請他進來看一看吧，（課件10）（小猴，你好！請進請進！）4.現在小貓的家來了幾位朋友？我們一起數一數吧！（數1.2.3，同時出示課件）（推過剪影的效果深深吸引孩子探疑的興趣，在充分推測的過程中，用局部到整體的觀察方法，完成的語言描述了解故事的內容與情節。）

5.叮咚：還有朋友來啊，小貓的朋友可真多，我們來看看，哇！這次一下子來了三位朋友，到底是誰呢？打開門看看。（長頸鹿，梅花鹿，熊貓你們好！請進請進！）（能分辨主人與客人，感受朋友共慶的歡樂場面。）

（五）完整講故事

（幼兒在推測的過程中對故事情節有了一定了解，本環節通過互動式讀大書，進一步完整理解故事內容，以生動的語言適當修改原文中的語句，讓幼兒享受在以圖示文的過程中。）

（六）引導幼兒給小貓送祝福，唱生日歌

1.師：現在小貓家里更熱鬧了，哇，電來了！小動物們一起給小貓過生日啦！小朋友，你們想不想和小貓一起過生日啊?可是有一個要求的哦，那就是要跟小貓說一句祝福的話，你會嗎？（幼兒說祝福語）

2.生日歌響起，引導幼兒唱生日歌。

師：寶寶們，我們一起給小貓唱生日歌好嗎？

（感受小貓生日的快樂，在高潮中自然結束，讓自己也身在小貓的生日Party中，感受好朋友過生日時的喜悅之情。）

第五篇：怎樣上好無反饋課

怎樣上好無反饋課

無反饋課其實就是模擬上課，它能更真實地反映出教師的基本素質、業務水平和組織教學能力等。

一、什么是無反饋課？ 講課老師模擬上課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。“模擬上課”與“真實上課”的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設并在相應的學生活動環節中巧妙過渡。跟說課相比，“模擬上課”它更側重于教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。它把傳統的說課和上課合二為

一、濃縮并結合、展現了教師的綜合素質。所以說對教師的要求更高了。模擬上課有這幾種形式：第一，我把它稱為“獨角戲”，這種形式都用在評比性活動中，沒有“學生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達到上課效果；第二，我把它稱為“互動式”，這種形式往往用在研討活動中，這 時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應變能力，在模擬上課的過程中常常會有思維的火花閃現，同事之間針對一個問題會展開熱烈的討論，而這些問題都是平時上課經常遇到的，所以就更有針對性。

二、模擬上課與說課的區別。

說課要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。我認為模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現出來，更側重于它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鐘的實際課堂教學在15分鐘之內展現出來。但模擬上課與說課中說的說教學流程有一個共同的特點，就是不能平均使力，應抓住本節課自己認為是比較亮點的或重難點的地方加以重點突破，詳細闡述。比如：——幾分之一大小的比較

其中的一個環節。如果是說課處理是這樣的：讓學生準備學具：每人3張長方形紙（一張大一些，兩張一樣大）讓學生在這3張長方形紙上分別表示出學過的分數，學生獨立操作，反饋時有1/2,1/4,1/8,1/3等。教師選取其中的兩個分數比較一下它們的大小，并讓學生說說你是怎樣想的。學生大部分會選擇大小一樣的兩張長方形紙折出的分數進行比較，如：1/2＞1/4，因為1/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。但學生也可能選擇一張大，一張小的兩張長方形紙，得出1/2＜1/4。這時教師問：“哎！怎么回事呢？”引起學生認知的矛盾沖突，從而得出要用同一張紙或大小一樣，才能進行比較。這個環節的設計意圖是教材給予我們的是一個例子，它是“死”的，我們應認真去研讀它，不能停留在表面上，教師如果講要用同一個或大小一樣的東西去比較，他們也只能似懂非懂。我通過讓學生自己去選擇長方形的大小，使他們親身經歷這一過程，真正體驗到大小不同的是無法比較的，我們要敢于放手，多多放手，提供給學生有思考性的、有操作價值的學具，給他們充分的時空，把主動權給予他們，我們的教學會越來越輕松！

那么模擬上課又是如何把這一環節在課堂中展現出來呢？“請同學們在這3張長方形紙上分別表示出學過的分數。”“哦，有1/2,1/4,1/8,1/3，你們真能干！”“你會選取其中的兩個分數比較一下它們的大小，并說說你是怎樣想的嗎？”“老師，我選取的是1/2和1/4，1/2＞1/4，因為1/2是把一張紙平均分成2份，取其中的一份。而1/4是把同樣大小的紙平均分成4份，取其中的一份，1/2所取的比1/4所取的1份大，所以1/2＞1/4。”“老師1/3＞1/8，”“誰能說說為什么1/3＞1/8，又是怎樣想的呢？”“嗯，你真能干，說的真完整。”“同桌互相說說自己選取了哪幾個分數，那個分數大，為什么？”“大家說的真好。**，你有什么問題嗎？”“老師，我得出的1/2＜1/4。”“不可能，不可能！”“別急，我們請**說說好不好。”“老師，我有意見，**同學所選取的兩張長方形紙一張大，一張小，這樣是不能比較的，要用同一張紙或大小一樣，才能進行比較。”“正如剛才A同學說的，要用同一張紙或大小一樣，才能進行比較。**同學，你明白了嗎？”

三、模擬上課的功能。

為什么現在好多活動都采用模擬上課的形式，我想可能是這樣：

1、模擬上課有利于提高教師備課的質量，提前檢測課堂教學。從總體上看，我們教師們的備課都是很認真的。但是也有個別都只是簡單地備怎樣教，很少會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以促進我們去思考，思考為什么要這樣教學；模擬上課，可以嘗試體驗上課過程，可以更準確地把握學情和教情，改善預設，提高應變的能力，思考如何教更好。這樣，從感性備課上升到理性備課，也就能從根本上提高我們的備課的質量，提前檢測我們的課堂教學是否具備合理性、可操作性和有效性。

2、模擬上課有利于提高教研活動的實效。因為說課是授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。教育是一個特殊的行業，面對是活生生的學生，只是說課，往往只能是了解教育理念和教育設想，實際做得如何，還不能很實在的體現，模擬上課雖說不能達十分精確真實反映上課的實情，但起碼能給老師展示如何駕馭課堂較好的平臺，對一些重要環節有針對性的研究，是說課一種很好的補充和延伸。通過模擬上課，可以使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，融合好的教學方法，提高教學效率，達到取長補短、優勢互補的效果，營造較好的教研氛圍。

3、模擬上課能很好地體現教師的自身素質。一方面，模擬上課要求教師要具備一定的理論素養，這就促使我們不斷地去學習、更新教育教學的理念，提高自己的理論水平。也有利于促使教師們自覺地研究教育理論，研究課程標準或課程目標，激發教師們由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越，達到由理性認識向創造性認識升華的境界，從而提高教師的素質，最終實現全面提高教育教學質量的目的。另一方面，模擬上課要求教師用語言把自己的教學思路及設想、教學過程某一環節展示出來，這又無形中提高了教師的語言組織能力和表達能力，促使教師自身的素質的提高。

4、務實有效的“面試”功能。

模擬上課活動往往能夠展現出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對課標、教材、學情的理解和把握水平，還能體現出教師運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力，是一位教師綜合能力的很出的發揮平臺。可以在一定程度上對教師的綜合素質進行評價。說者要努力尋求現代教育理論的指導，聽課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，并作出交流回應，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，共同提高，形成多贏的良好局面。這種方法和形式較簡捷有效，是一種很有用易操作的面試形式，也普遍受到選材方和參加面試者的歡迎。

四、如何使模擬上課上的脫穎而出：

1、要找準身份。模擬上課沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自演。不但要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價當、教學機智靈活等多方面的素質，首先幽囚教師找準身份，這是上好模擬課的關鍵，上課者是老師，評委是學生，重要的內容可換位學生進行角色扮演，用學生的語氣說出學生的。忌照本講解，目中無“生”。教師按照準備好的教案按部就班講下去，沒有預設，沒有對話，自言自語，眼前沒有學生，心中更無學生。這課堂是上給評委聽的，目的就是想在評委面前展現自己的教學才能——課堂為誰服務？試想，教學不面向學生，目中無“生”，你還會有好的教學效果嗎？

2、要有清晰、新穎的教學思路。

模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要實效。最好能清楚地展現預設如何做，可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷，重點要突出，理念要先進。特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。忌面面俱到，蜻蜓點水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時間內完成，每個教學環節的教學就顯得很倉促，沒有讓學生把內容讀熟學透，都是蜻蜓點水，一晃而過。

3、要把握好時間，模擬上課的時間通常只有15分鐘，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創設有效、實用的引入，開門見山也可以了。2至3分鐘引入后就馬上進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識過程。在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。

4、模擬上課時，老師一上講臺就要有充分的自信，給別人的第一感覺是這個老師精神狀態不錯。然后你開始像正常上課那樣進行，話不一定要多，但是每句話每個字都要說清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。盡量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，而且不要有過多的口頭禪。課堂的生命是什么？是情！是學生的學習熱情，是教師投身課堂的激情。然而，在模擬課堂上，如果教師沒有一點感情，說話聲音很輕，語調平平淡淡，似乎是催眠曲。教師沒有感情，又怎么能調動學生的學習情趣？死氣沉沉的課堂會有什么教學效果？

5、模擬上課最難處理的就是師生互動環節。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內容。我比較傾向第二種方法，因為這更符合模擬上課的要求。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了……”比如：交流時該注意些什么？交流時該怎么表達自己的觀點，又該如何吸納別人的建議？有不同意見時該怎么辦？小組內的分工怎樣……教師就是簡單地講一句：下面進行小組討論吧。交流好了也是說一句：嗯，大家發言都很積極，很好！就這么匆匆而過，也沒有進行總結，當然也沒什么引導和啟發，小組合作學習，有名無實，形同虛設。

我想模擬上課就是真槍實彈上場，人家是在洞察你的教學策略及你的教學構想，欣賞你的人文素養。所以.模擬上課，對教材的把握一定要讓聽者有別有洞天的感覺，有獨到之處，但卻又不失樸實的風格！