第一篇：怎樣上好作文指導(dǎo)課

怎樣上好作文指導(dǎo)課

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導(dǎo)不周。因此，作文指導(dǎo)課上往往會(huì)大講如何立意、布局、選材、表達(dá)，甚至還講如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾等等，恨不得一下子把寫(xiě)作要領(lǐng)都具體而周到地灌進(jìn)學(xué)生腦子里。有時(shí)還會(huì)選出范文先讀一遍，然后讓學(xué)生模仿。這實(shí)際上是讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學(xué)的客觀規(guī)律，急于求成。長(zhǎng)期如此教學(xué)結(jié)果只能束縛學(xué)生本來(lái)具有的自由奔放的思維。難怪學(xué)生到下課還“磨”不出幾句話來(lái)。那么，作文課是不是不要教師指導(dǎo)了呢？也絕不是。我認(rèn)為“作文指導(dǎo)”應(yīng)該改為“作文點(diǎn)撥”。點(diǎn)撥，重在“點(diǎn)”字上下工夫。教師的指導(dǎo)不是包辦代替，越俎代庖，而是點(diǎn)到為止。指導(dǎo)工作應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的悟性。

本堂課的教學(xué)我首先是明確了教學(xué)目標(biāo)，重視寫(xiě)作的基本訓(xùn)練。本堂課“寫(xiě)信”的教學(xué)目標(biāo)，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導(dǎo)學(xué)生完成一封回信，二是輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回信的練習(xí)學(xué)到一定的書(shū)信書(shū)寫(xiě)的基本功。教學(xué)中，如何正確理解來(lái)信的意思，怎樣保證書(shū)寫(xiě)回信的針對(duì)性，怎樣表達(dá)真情實(shí)意，以及書(shū)信正確的書(shū)寫(xiě)格式等，這些方面都作了一定的指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然多次修訂，但在作文教學(xué)的要求上并沒(méi)有特別變化，一貫要求指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)應(yīng)把他們自己看到的，聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這里的“練習(xí)”和“表達(dá)”很重要，它不僅概括了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的基本活動(dòng)，也說(shuō)明了作文教學(xué)的實(shí)際意義。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)就是要緊緊圍繞它的教學(xué)任務(wù)，一項(xiàng)一項(xiàng)地指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，一步一步地幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，讓他們多掌握一些寫(xiě)作的技能。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇。”葉圣陶先生有關(guān)生活與作文的論述告訴我們，生活是寫(xiě)作的最直接，最基本、最豐富的素材。應(yīng)該說(shuō)作文絕非是教師強(qiáng)加于學(xué)生的作業(yè)，而是學(xué)生參與社會(huì)，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當(dāng)前我們學(xué)生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識(shí)本位，能力本位和應(yīng)試

本位多重夾擊之中。這樣，勢(shì)必弱化了學(xué)生接受信息，感受社會(huì)的機(jī)會(huì)與條件。試想如果學(xué)生沒(méi)有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動(dòng)的天性展現(xiàn)在我們的面前呢？因此，我認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)急需開(kāi)源節(jié)流，引渠蓄水。本堂課中創(chuàng)設(shè)的情景------開(kāi)展“閔行區(qū)-----沙家浜手拉手”學(xué)生活動(dòng)，在這情景中讓學(xué)生讀信、寫(xiě)信，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回歸生活，為生活所用；課堂再現(xiàn)了生活的真實(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，從中獲得感受和體驗(yàn)，真正讓學(xué)生豐滿生活的體驗(yàn)，從而逐步達(dá)到“巧為有米之炊”的境界。

平時(shí)，我們還常常聽(tīng)到對(duì)作文教學(xué)的批評(píng)，說(shuō)學(xué)生的作文中說(shuō)空話、說(shuō)大話、說(shuō)套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學(xué)如果能在指導(dǎo)上貼近學(xué)生一些，多鼓勵(lì)他們放開(kāi)思想“自言自語(yǔ)”，那效果一定會(huì)好得多。《小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”要求教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要注意從學(xué)生的需要出發(fā)，給學(xué)生以自由空間，增強(qiáng)靈活性，讓他們能自由發(fā)揮，多樣表達(dá)，尊重他們的表達(dá)方式，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生用自己的真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)他們的真情。課堂上要充分鼓勵(lì)學(xué)生“自言自語(yǔ)”。就是讓學(xué)生自己說(shuō)“說(shuō)自己的話”。在本堂課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生討論回信寫(xiě)什么的時(shí)候，做了三項(xiàng)提示：1.表明自己的態(tài)度；2.向?qū)Ψ浇榻B自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項(xiàng)項(xiàng)都有自己，把表達(dá)的主動(dòng)權(quán)完完全全交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性。因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來(lái)寫(xiě)，這樣符合他們的個(gè)性特點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的文章自然會(huì)千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富點(diǎn)兒。

教師指導(dǎo)是學(xué)生作文訓(xùn)練重要的一環(huán)。但如何指導(dǎo)是值得研究的,也是當(dāng)前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動(dòng)的主題是談?wù)勅绾紊虾米魑闹笇?dǎo)課，希望各位老師暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)或困惑，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)與提高的目的。

第二篇：怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

李新紅

一、明確教學(xué)目標(biāo)

每一次習(xí)作教學(xué)，老師們都力求在學(xué)生前作文和后作文或在老師寫(xiě)作指導(dǎo)和習(xí)作評(píng)講時(shí)力求解決學(xué)生難作文（選材難）、怕作文（沒(méi)興趣）、不善作文（不知怎么寫(xiě)）等重要習(xí)作問(wèn)題。逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”重要，“愿意寫(xiě)”比“寫(xiě)什么”更重要。著重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作空間、提煉寫(xiě)作技巧、提高習(xí)作水平上下功夫。

二、激發(fā)習(xí)作興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其習(xí)作積極性是構(gòu)建高效習(xí)作講評(píng)課的前提。老師既可用“榜上有名”等欄目公布優(yōu)秀習(xí)作的作者名單；也可借“佳作亮相”或“片斷賞析”等形式組織學(xué)生好好欣賞、細(xì)細(xì)品味優(yōu)秀佳作及精彩片斷；還可以辦《班級(jí)作文周報(bào)》、建立班級(jí)QQ群、開(kāi)通班級(jí)博客，或給習(xí)作進(jìn)行積分考核、等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)及利用佳作展示臺(tái)等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，努力向優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)。

三、豐富習(xí)作素材

老師在教學(xué)時(shí)一方面可借助現(xiàn)行教材已提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫(xiě)作空間（每單元習(xí)作不再是過(guò)去那些固定格式的命題作文，而是較適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的非命題作文），鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用我手寫(xiě)我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)作素材一大片的道理，同時(shí)養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想。

四、提煉習(xí)作技巧

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)獎(jiǎng)作品時(shí)利用自讀、他讀，自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等多種形式，充分地讓學(xué)生讀、說(shuō)、議，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；再?gòu)奈恼路秶倪x材，主題的立意、語(yǔ)句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結(jié)、提升習(xí)作知識(shí)和方法來(lái)發(fā)揮老師的主體作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，可在內(nèi)容上提醒學(xué)生選擇“特點(diǎn)鮮明、事例典型”的材料；在布局謀篇上教給學(xué)生“捕捉細(xì)節(jié)、生動(dòng)描繪”和“首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然”的方法；在語(yǔ)句錘煉上，讓學(xué)生注意“遣詞造句（語(yǔ)句生動(dòng)），運(yùn)用手法（手法高明）”；在確定中心上注意“題目精煉，主旨明確”。從而概括習(xí)作知識(shí)，提煉習(xí)作技巧，提升習(xí)作技能。

五、鼓勵(lì)反復(fù)修改

俗話說(shuō)得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出來(lái)的”。這些話都說(shuō)得很有道理。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生評(píng)講作文時(shí)既要讓學(xué)生了解一定習(xí)作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵(lì)學(xué)生字斟句酌、錘煉語(yǔ)句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習(xí)作方式，改進(jìn)個(gè)人作文行為，重新改寫(xiě)自己的習(xí)作，以增強(qiáng)習(xí)作能力，提高寫(xiě)作水平。

總之，無(wú)論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作評(píng)講，目的都是一個(gè)：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)。只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，將老師平日指導(dǎo)的習(xí)作點(diǎn)滴技巧借助個(gè)人生活體驗(yàn)用于習(xí)作實(shí)踐中，就會(huì)解決學(xué)生怕作文、難作文等難題，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)易于表達(dá)，樂(lè)于習(xí)作。

第三篇：怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

怎樣上好習(xí)作指導(dǎo)課

一、明確教學(xué)目標(biāo) 每一次習(xí)作教學(xué)，老師們都力求在學(xué)生前作文和后作文或在老師寫(xiě)作指導(dǎo)和習(xí)作評(píng)講時(shí)力求解決學(xué)生難作文（選材難）、怕作文（沒(méi)興趣）、不善作文（不知怎么寫(xiě)）等重要習(xí)作問(wèn)題。逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”重要，“愿意寫(xiě)”比“寫(xiě)什么”更重要。著重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、拓寬習(xí)作空間、提煉寫(xiě)作技巧、提高習(xí)作水平上下功夫。

二、激發(fā)習(xí)作興趣

常言道：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其習(xí)作積極性是構(gòu)建高效習(xí)作講評(píng)課的前提。老師既可用“榜上有名”等欄目公布優(yōu)秀習(xí)作的作者名單；也可借“佳作亮相”或“片斷賞析”等形式組織學(xué)生好好欣賞、細(xì)細(xì)品味優(yōu)秀佳作及精彩片斷；還可以辦《班級(jí)作文周報(bào)》、建立班級(jí)QQ群、開(kāi)通班級(jí)博客，或給習(xí)作進(jìn)行積分考核、等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)及利用佳作展示臺(tái)等形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，努力向優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)。

三、豐富習(xí)作素材

老師在教學(xué)時(shí)一方面可借助現(xiàn)行教材已提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫(xiě)作空間（每單元習(xí)作不再是過(guò)去那些固定格式的命題作文，而是較適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的非命題作文），鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用我手寫(xiě)我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)作素材一大片的道理，同時(shí)養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想。

四、提煉習(xí)作技巧

教師在寫(xiě)作教學(xué)中可遵循“兩主原則”，即充分尊重學(xué)生的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)獎(jiǎng)作品時(shí)利用自讀、他讀，自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等多種形式，充分地讓學(xué)生讀、說(shuō)、議，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；再?gòu)奈恼路秶倪x材，主題的立意、語(yǔ)句的錘煉及篇章的布局謀篇等方面總結(jié)、提升習(xí)作知識(shí)和方法來(lái)發(fā)揮老師的主體作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，可在內(nèi)容上提醒學(xué)生選擇“特點(diǎn)鮮明、事例典型”的材料；在布局謀篇上教給學(xué)生“捕捉細(xì)節(jié)、生動(dòng)描繪”和“首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然”的方法；在語(yǔ)句錘煉上，讓學(xué)生注意“遣詞造句（語(yǔ)句生動(dòng)），運(yùn)用手法（手法高明）”；在確定中心上注意“題目精煉，主旨明確”。從而概括習(xí)作知識(shí)，提煉習(xí)作技巧，提升習(xí)作技能。

五、鼓勵(lì)反復(fù)修改 俗話說(shuō)得好：“三分文章七分改”。“好文章多半是改出來(lái)的”。這些話都說(shuō)得很有道理。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生評(píng)講作文時(shí)既要讓學(xué)生了解一定習(xí)作技巧；又要借助自改、互改、他改等形式鼓勵(lì)學(xué)生字斟句酌、錘煉語(yǔ)句，反復(fù)修改；還可借鑒他人好的習(xí)作方式，改進(jìn)個(gè)人作文行為，重新改寫(xiě)自己的習(xí)作，以增強(qiáng)習(xí)作能力，提高寫(xiě)作水平。

總之，無(wú)論習(xí)作指導(dǎo)，還是習(xí)作評(píng)講，目的都是一個(gè)：為學(xué)生習(xí)作水平的提高而服務(wù)。只有激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，將老師平日指導(dǎo)的習(xí)作點(diǎn)滴技巧借助個(gè)人生活體驗(yàn)用于習(xí)作實(shí)踐中，就會(huì)解決學(xué)生怕作文、難作文等難題，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)易于表達(dá)，樂(lè)于習(xí)作。

作文教學(xué)之困惑

看了特級(jí)教師李懷源老師、還有王林博士、青年教師金沙沙的討論交流深受啟發(fā)，對(duì)于學(xué)生的作文一直以來(lái)都很困惑，總覺(jué)得無(wú)所適從，但聽(tīng)過(guò)專(zhuān)家老師的討論交流，讓我有所頓悟，對(duì)于作文我們應(yīng)該要逐步引導(dǎo)學(xué)生明白“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”重要，“愿意寫(xiě)”比“寫(xiě)什么”更重要。培養(yǎng)孩子們的寫(xiě)作興趣，就要從閱讀開(kāi)始提供的“自由表達(dá)、自主習(xí)作“的寫(xiě)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“用我手寫(xiě)我心，以童年談童心”；另一方面，可引導(dǎo)學(xué)生明白每次積累一點(diǎn)點(diǎn)，習(xí)作素材一大片的道理，同時(shí)養(yǎng)成“每天一小記，每周一大記”的習(xí)作習(xí)慣，以廣泛的題材，不限體裁的形式記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想。或許會(huì)有所收獲，不犯大家試著做做。

第四篇：怎樣上好小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課

怎樣上好小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課

摘要：課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革更關(guān)注了學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生也就有了更足夠的屬于自己的時(shí)間和空間，有利于開(kāi)辟“課外閱讀”這片綠洲。學(xué)生課外閱讀究竟讀什么，怎樣讀；教師指導(dǎo)究竟導(dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，成了課外閱讀指導(dǎo)課的瓶頸。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從四個(gè)方面對(duì)“怎樣上好小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課”進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：課外閱讀、指導(dǎo)、價(jià)值取向、閱讀評(píng)價(jià)

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫(xiě)知識(shí)，提高閱讀和寫(xiě)作水平；課外閱讀能拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)。課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語(yǔ)文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革更關(guān)注了學(xué)生的主體發(fā)展，學(xué)生也就有了更足夠的屬于自己的時(shí)間和空間，有利于開(kāi)辟“課外閱讀”這片綠洲。隨著圖書(shū)在各校配備的普及，許多學(xué)校開(kāi)設(shè)了“課外閱讀指導(dǎo)課程”，上好課外閱讀指導(dǎo)課成了教學(xué)常規(guī)工作。然而，許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀，還存在著“說(shuō)得多，做得少；想法多，務(wù)實(shí)少；借書(shū)多，讀得少，形式多，效果少”的現(xiàn)象。學(xué)生課外閱讀究竟讀什么，怎樣讀；教師指導(dǎo)究竟導(dǎo)什么，怎樣導(dǎo)，成了課外閱讀指導(dǎo)課的瓶頸。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)“怎樣上好小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課”談幾點(diǎn)感悟。

一、上好讀物推薦課，把握好價(jià)值取向

讀物推薦主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書(shū)刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。教師在上此類(lèi)課前應(yīng)充分了解圖書(shū)室的

藏書(shū)情況，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平推薦讀物，將推薦目錄打印提供給學(xué)生選擇。推薦讀物應(yīng)注意:

（一）、要適合兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解能力；

（二）、推薦的書(shū)籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時(shí)代的需要；

（三）、推薦的書(shū)籍語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、規(guī)范；

（四）、題材要廣泛，體裁要多樣；

（五）、選擇讀物要配合小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)各科教學(xué)。

新課標(biāo)建議向第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生推薦的讀物以“拼音讀物、低幼兒歌、淺近的童話、寓言、故事”為主；向第二學(xué)段（3～4年級(jí)）學(xué)生推薦的讀物以“淺近的童話、寓言、故事，兒童小說(shuō)，科普小說(shuō)，普及型中國(guó)名著”為主；向第三學(xué)段（5～6年級(jí)）學(xué)生推薦的讀物以“童話、寓言、故事，淺顯的文言文，科普小說(shuō)，普及型中外名著”為主。

推薦讀物時(shí)教師要把握好價(jià)值取向（即發(fā)展方向），小學(xué)生處在人生的萌芽階段，可塑性很強(qiáng)，不可能確立自己未來(lái)的發(fā)展方向，教師的正面引導(dǎo)幾乎有決定性的作用。在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要教會(huì)學(xué)生辨別是非、辨別優(yōu)劣、辨別正誤，學(xué)會(huì)選擇適合自己的讀物，自覺(jué)抵制不良讀物。

二、上好課外閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)貴在方法，讀書(shū)方法是否得當(dāng)直接影響學(xué)生課外閱讀的量和質(zhì)，教師要教給學(xué)生常用的閱讀方法。毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(zhǎng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都

喜歡看，可怎么就沒(méi)有提高呢？我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對(duì)。因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養(yǎng)。

（一）、指導(dǎo)精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受等。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。

（二）、指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

（三）、指導(dǎo)寫(xiě)讀書(shū)筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。

（四）、朗讀和默讀。朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。默讀是

不出聲地目視。文字符號(hào)通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復(fù)看，反復(fù)看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標(biāo)劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì)更有助于提高閱讀效率。

三、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)

（一）、讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可開(kāi)展一些讀書(shū)心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。比如：我在班里開(kāi)展了一次“讀一本好書(shū)”講故事比賽，參賽同學(xué)會(huì)講得滔滔不絕，觀眾聽(tīng)得津津有味，不但增長(zhǎng)了知識(shí)，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。

（二）、古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛(ài)。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞，不僅有利于發(fā)展語(yǔ)言，提高智力，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。在平時(shí)課外詩(shī)歌指導(dǎo)時(shí)，安排每周背一詩(shī)（詞）。在每首詩(shī)詞拓展引進(jìn)時(shí)，采用“同題異文”（同一題材的詩(shī)詞）、“同人異文”（同一作者的詩(shī)詞）、“同意異文”（同一情感類(lèi)型的詩(shī)詞）等途徑擴(kuò)大古詩(shī)文的閱讀量。在進(jìn)行詩(shī)文感悟時(shí)，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去美讀，去

背誦，去想象，讓學(xué)生能上口，有滋味就行。古語(yǔ)有云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，其中“見(jiàn)”、“作”、“吟”均是有所感悟的表現(xiàn)，也是語(yǔ)感的初步生成。這樣積累一多，語(yǔ)感不斷得以積淀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然形成。

（三）、我們還可以根據(jù)學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，自辦手抄報(bào)和出黑板報(bào)。學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，大量閱讀了有關(guān)書(shū)籍知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫(xiě)、畫(huà)圖，還真辦出了像模像樣的報(bào)紙。學(xué)生辦的報(bào)紙無(wú)論好壞我都給他們張貼展覽。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中，又悟到很多東西。這樣的活動(dòng)每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在辦報(bào)刊的過(guò)程中，提高選擇及加工信息的能力。

四、上好課外閱讀評(píng)價(jià)課

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生保持持久的課外閱讀興趣，就要讓學(xué)生在心理上感到愉悅，受到激勵(lì)。最有效的方法就是對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出合理、客觀、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓其課外閱讀成果得到展示，滿足學(xué)生的心理需求。進(jìn)行評(píng)價(jià)的形式可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。教師要抓好“兩個(gè)”評(píng)價(jià)，即“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，主要是將學(xué)生課外閱讀的成果階段性地展示，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，按照兒童的認(rèn)知規(guī)律及個(gè)性對(duì)學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)信息來(lái)調(diào)整新的閱讀行為。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，一般在期末進(jìn)行，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期課外閱讀的技能、目標(biāo)要求

是否達(dá)到預(yù)期目的進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)下一學(xué)期的課外閱讀作行為指導(dǎo)。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。廣泛的閱讀，能使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發(fā)，智慧對(duì)智慧的啟迪，從而獲得一種對(duì)善與美的把握和領(lǐng)悟，培養(yǎng)起對(duì)人類(lèi)幾千年來(lái)代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，能力得到提高，思想得到升華。

參考文獻(xiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》高等教育出版社

第五篇：如何上好作文指導(dǎo)課范文

如何上好作文指導(dǎo)課

潘家莊小學(xué)：王月芳

激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語(yǔ)文教師的引導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫(xiě)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是苦差事。因此，導(dǎo)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。教學(xué)中要想真正落實(shí)作文要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

一、教會(huì)學(xué)生選擇，吸收素材。

所謂導(dǎo)，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活。“導(dǎo)”，就是要解決寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)的問(wèn)題。從學(xué)生的作文實(shí)際來(lái)看，作文難寫(xiě)的癥結(jié)就在于不知寫(xiě)什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來(lái)。文思要噴涌關(guān)鍵是開(kāi)掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)的關(guān)鍵。

1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)

學(xué)生自己看到、聽(tīng)到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來(lái)。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能及的勞動(dòng)，或公益勞動(dòng)或自我服務(wù)勞動(dòng)或飼養(yǎng)、手工藝勞動(dòng)，這些勞動(dòng)可以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵(lì)，并重點(diǎn)引 導(dǎo)學(xué)生體會(huì)堅(jiān)持實(shí)踐過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動(dòng)讓學(xué)生在一針一線中體會(huì)父母的辛勞，“做個(gè)好鄰居”等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)事物(人、動(dòng)植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)有意觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)春天的特點(diǎn)，觀察柳葉從剛長(zhǎng)出來(lái)到柳葉變長(zhǎng)的形狀特點(diǎn)和顏色的變化。學(xué)生通過(guò)自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過(guò)曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素材的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語(yǔ)文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過(guò)程，并最終達(dá)到“教是為

1、問(wèn)題導(dǎo)向明確

由于小學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯性較差，雖然有時(shí)他們經(jīng)過(guò)持續(xù) 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒(méi)有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會(huì)根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)思前不想后，想到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼耍處熡斜匾捎谩皢?wèn)題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級(jí)觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點(diǎn)觀察了“大花壇”，要求帶著以下問(wèn)題進(jìn)行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識(shí)地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問(wèn)題弄清為止。

2、示范結(jié)合實(shí)際

示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會(huì)取材的思路、寫(xiě)作的方法，并有助于其過(guò)渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動(dòng)習(xí)作實(shí)踐。如在課堂中設(shè)計(jì)生動(dòng)的情境讓學(xué)生練說(shuō)、練寫(xiě)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過(guò)課文及課外讀物的閱讀，體會(huì)作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問(wèn)；在練筆過(guò)程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。如在 一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說(shuō)為主的形式，讓學(xué)生說(shuō)出各自爸爸特點(diǎn)的詞語(yǔ)，有些詞語(yǔ)不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過(guò)老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個(gè)最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評(píng)點(diǎn)。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改。

總之作文教學(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。