第一篇：淺談如何上好作文指導課

淺談如何上好作文課

羅小棠

提起作文，很多學生都感到頭痛，我也為如何上好作文課而大傷腦筋。有很多老師不是不重視作文課，但總以平時工作忙，對學生的作文指導很不夠，結果學生作文水平得不到提高，學生的作文質量普遍不高，如何才能改變這種狀況呢？如何提高學生的寫作水平是讓許多語文老師感到困惑的事。本人在此談些粗略的看法。

一、作文指導課切忌選題太大

寫文章，不能事無巨細，面面俱到。否則，勢必泛泛而談，空洞無物。那么作文指導課的切口就要小，要一課一得。只有這樣才能達到真正訓練、提高學生寫作水平的目的。選題不宜過大、過泛，以解決一個問題為準則，使學生能受到某個方面的啟迪。

二、作文指導課的重點應放在思維、審題、立意、切入角度的指導上

學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯系、運用。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。甚至可以每篇文章都歸納出了可借鑒的寫法、技巧、特色，教師鋪路架橋、示范引導。教學生如何將閱讀中獲得的知識遷移運用到寫作中。

三、例子盡量來自教材及學生自己的習作

作文指導課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來費時間；另一方面由于一些例子過于陳舊或

難以與觀點聯系起來，會給備課帶來困難。如果選用教材中的例子，學生就能迅速明白，并學會用全新的眼光審視學過的課文。

四、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試

五、上好作文講評課

重視作文講評課，從學生的習作中總結得與失。作文講評課上好的學生習作可以激發學生的自豪感。也能在一定程度上起到示范作用。

六、重視積累，每周一篇大作文。

每周做一篇同題作文，讓學生在分析專家與優秀作文的得失中去領悟，再創造，再創新。學生作文在實踐中有了很大進步！

作文教學一直是我們課題組老師最感興趣的事，而讓不同年段的孩子的寫作能力得到不同程度的發展，似乎是一件不可思議的事。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就起天資來說，都是’詩人’。我們認為，只要是能激起學生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發自肺腑的文章，那就是好方法。在實踐中，我應用漫畫作文教學方法、童話體作文教學方法等，激發學生的寫作熱情，（一）低年段：習作程序訓練法。低年段的習作訓練是說話寫話，以表達為主線，①說話起步訓練。著重解決好學生”敢說、愛說“的問題 ②說完整話訓練。幫助學生在語言實踐中建立句子的概念。③說幾句連貫話的訓練。

④說一段連貫的話、說一件簡單的事的訓練。

（二）中年段：”素描“訓練法。

中年級學生思維的特點是從具體形象思維向抽象概念思維過渡，學生的觀察能力迅速發展，因此，中年級學生必須從寫童話體作文轉向觀察作文。而實踐證明，中年級觀察作文的最佳形式是素描訓練

1、作前

指導學生一起觀察一件事情或一個片斷，明確觀察的要求，觀察的內容。

2、作中

重視”說“的訓練。話怎么說，文章就怎么寫。

3、作后

采用展示和交流的方法，在講評中對習作作具體的指導。

（三）高年段：讀寫結合訓練法。

1、從讀入手，以讀代講，以讀促寫。

首先要做到大量閱讀，不僅要做到讀的篇章多、遍數多，還要熟讀成誦。其次還要多做筆記，靈活運用。指導學生在讀書的過程中做讀書筆記也是積累語言材料的有效途徑。實驗老師也很注重這一讀書方法的指導，讓學生在學習中養成”不動筆墨不讀書"的好習慣。最后，廣泛閱讀可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中的勤寫勤練，才能練

出一定的寫作能力。

2．從學生的實踐活動入手，填充學生的素材，拓寬習作的空間。學生觀察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，開展一系列的實踐活動來積累創作素材，從而拓展習作的空間。

3、勤寫勤練，以寫引讀。

要使學生能較獨立的創設新的語言環境，具有一定的語言表達能力表達自己的觀點，只有經常動筆，反復運用，不斷探索，才能把學到的知識運用到寫作中去。在平時的閱讀教學中，教師有意識地、自覺地設計讀寫結合訓練點，引導學生進行語言文字的訓練。

第二篇：如何上好作文指導課范文

如何上好作文指導課

潘家莊小學：王月芳

激發學生的作文欲，與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求，應從以下幾方面考慮。

一、教會學生選擇，吸收素材。

所謂導，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導的關鍵。

1、持續實踐體驗

學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，學生更應主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能及的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引 導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“垂柳”內容的訓練中，我讓學生根據春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。

2、以閱讀為本

閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續 觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

2、示范結合實際

示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在 一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

總之作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

第三篇：怎樣上好作文指導課

怎樣上好作文指導課

教師指導是學生作文訓練重要的一環。但如何指導是值得研究的,也是當前感到最困惑的。以前我跟許多同仁一樣常常是苦心婆心，惟恐指導不周。因此，作文指導課上往往會大講如何立意、布局、選材、表達，甚至還講如何開頭，如何結尾等等，恨不得一下子把寫作要領都具體而周到地灌進學生腦子里。有時還會選出范文先讀一遍，然后讓學生模仿。這實際上是讓學生戴著鐐銬跳舞，不懂得作文教學的客觀規律，急于求成。長期如此教學結果只能束縛學生本來具有的自由奔放的思維。難怪學生到下課還“磨”不出幾句話來。那么，作文課是不是不要教師指導了呢？也絕不是。我認為“作文指導”應該改為“作文點撥”。點撥，重在“點”字上下工夫。教師的指導不是包辦代替，越俎代庖，而是點到為止。指導工作應重在培養學生的悟性。

本堂課的教學我首先是明確了教學目標，重視寫作的基本訓練。本堂課“寫信”的教學目標，可以理解為兩種不同層次的概括：一是輔導學生完成一封回信，二是輔導學生通過回信的練習學到一定的書信書寫的基本功。教學中，如何正確理解來信的意思，怎樣保證書寫回信的針對性，怎樣表達真情實意，以及書信正確的書寫格式等，這些方面都作了一定的指導。

小學語文教學課程標準雖然多次修訂，但在作文教學的要求上并沒有特別變化，一貫要求指導學生練習應把他們自己看到的，聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這里的“練習”和“表達”很重要，它不僅概括了學生學習作文的基本活動，也說明了作文教學的實際意義。我覺得小學作文教學就是要緊緊圍繞它的教學任務，一項一項地指導學生做練習，一步一步地幫助學生打基礎，讓他們多掌握一些寫作的技能。“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”葉圣陶先生有關生活與作文的論述告訴我們，生活是寫作的最直接，最基本、最豐富的素材。應該說作文絕非是教師強加于學生的作業，而是學生參與社會，與人溝通所必須掌握的技能。然而窺視當前我們學生的生活，其廣度與深度正在急劇萎縮，而且又處于知識本位，能力本位和應試

本位多重夾擊之中。這樣，勢必弱化了學生接受信息，感受社會的機會與條件。試想如果學生沒有了廣泛的生活空間，又怎么能把純真而靈動的天性展現在我們的面前呢？因此，我認為，當前作文教學急需開源節流，引渠蓄水。本堂課中創設的情景------開展“閔行區-----沙家浜手拉手”學生活動，在這情景中讓學生讀信、寫信，學生聯系生活實際，回歸生活，為生活所用；課堂再現了生活的真實，這樣引導學生親身經歷，從中獲得感受和體驗，真正讓學生豐滿生活的體驗，從而逐步達到“巧為有米之炊”的境界。

平時，我們還常常聽到對作文教學的批評，說學生的作文中說空話、說大話、說套話的連篇。我想，造成這種情況的原因可能是多方面的，但是我想我們的教學如果能在指導上貼近學生一些，多鼓勵他們放開思想“自言自語”，那效果一定會好得多。《小語課程標準》也指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”要求教師在指導學生習作時，要注意從學生的需要出發，給學生以自由空間，增強靈活性，讓他們能自由發揮，多樣表達，尊重他們的表達方式，鼓勵和欣賞學生用自己的真實的語言表達他們的真情。課堂上要充分鼓勵學生“自言自語”。就是讓學生自己說“說自己的話”。在本堂課教學中，在引導學生討論回信寫什么的時候，做了三項提示：1.表明自己的態度；2.向對方介紹自己；3.提出自己的要求和希望。這些要求中項項都有自己，把表達的主動權完完全全交給了學生，鼓勵學生充分展示個性。因為每個人都有自己的感受，選擇自己感受最深的來寫，這樣符合他們的個性特點，寫出來的文章自然會千姿百態，內容豐富點兒。

教師指導是學生作文訓練重要的一環。但如何指導是值得研究的,也是當前讓許多老師感到最困惑的。本次教研活動的主題是談談如何上好作文指導課，希望各位老師暢所欲言，結合自己的教學實踐談談體會或困惑，以達到共同學習與提高的目的。

第四篇：如何上好閱讀指導課

如何上好小學閱讀指導課

海興縣小山鄉小山小學趙金燕

摘 要：隨著課程改革實踐活動的不斷深入和發展，教師們都已清醒地認識到：在語文學科的閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都必須依賴于教師引導下的主體實踐。因此，傳統的閱讀教學的方法已不可行，只有改革閱讀教學，才能推動學校素質教育的前進步伐，才能把課堂教學活動中的主體地位還給學生，才能提高語文學科閱讀教學的課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀指導；閱讀興趣；閱讀技巧；利用多媒體

小學閱讀是小學語文中的重要組成部分。閱讀指導的好壞直接影響到語文教學質量的優劣。這就要求我們必須加強對閱讀指導課的研究，切實提高閱讀指導課的質量。

一、教師首先要培養學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師,是人們從事任何活動的動力。同樣,學生有了閱讀興趣,才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此,教師要努力激發學生閱讀的興趣,讓他們愉悅地進行閱讀,快樂地接受語文知識。小學生的讀書興趣來自哪里？小學生年幼無知,頭腦簡單,思維能力相對低下,再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”,必須循循善誘，逐步培養興趣。學生有了興趣，就會主動尋找課外讀物,并能自覺地克服困難,解決問題,得到教益。

故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽老師說要講一個故事，個個都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑，講故事的形式要多變，可以老師講，也可以讓學生自己講，學生有了廣泛的自主權，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險奇特，或令人感動??每一個故事都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會到閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事所帶來的奇妙世界中感受到閱讀的誘惑。故事還可以借助錄音機、電視機等電教手段來播放，當學生盡情地享受美妙的聲光變幻后，再捧起書本細細地品味，定能感受到更多的樂趣。

二、教師要培養學生的閱讀技巧

閱讀指導課要重視教給學生閱讀的方法，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期刊、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。閱讀指導課的基本環節是：閱讀方法指導——讀書嘗試——交流體會。

1、培養學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的能力。語言文字是溝通作者與讀者的橋梁。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作者進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。因此，既要重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，又要訓練學生抓得快、抓得準，而且要訓練學生評得對，評得深。

2、培養學生聯系上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的能力。聯系上下文是閱讀文章的一種重要方法。就是時刻關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養成聯系上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，也是提高閱讀理解能力的問題。

3、培養學生閱讀“手到”的習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性。古人強調:讀書有三到，謂心到、眼到、口到。此外，還要著力培養學生“手到”的習慣，在閱讀過程中，邊讀邊在文章中圈、點、畫、注。要寫讀書筆記，以積累詞匯和知識，總結閱讀經驗，評價閱讀材料,養成不動筆墨不讀書的好習慣。

4、培養學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的能力。有比較才有鑒別。培養學生在閱讀中進行比較的習慣不僅可以幫助學生深入理解課文,而且有助于學生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，更重要的是有助于學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力。

閱讀指導課從強化學生的認讀能力入手，以積累語言為主要目的，不對閱讀材料作過分深入的理解，重視好詞佳句的積累吸收，讀后能簡單談談自己的感覺，注重情感體驗。“大綱”中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，根據學生的智力水平、年齡特征，閱讀指導課的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，在不同的年段有不同的要求，有所側重。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，則側重于開發他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高他們閱讀課文的能力。

三、利用多媒體輔助學生閱讀。

一篇課文，代表了作者特定的精神創造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學生理解、想象、體驗帶來難度，這時教師借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料，這符合小學生的認知特點，能夠激發小學生閱讀的學習興趣，成為他們學習的動力。這樣小學生的閱讀能力自然得到迅速的提高。

例如，在教《圓明園的毀滅》時，為了讓學生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當年的恢弘氣勢，教師可以通過多媒體展示有關圓明園的圖片和視頻。教學過程中通過看、想、說，學生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而順利地實現教學目標。

總之，在教學實踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學習品質的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步提高閱讀教學效率。

2012.5

第五篇：如何上好課外閱讀指導課

如何上好課外閱讀指導課

西山小學司翠菊

開設課外閱讀指導課是推動課外閱讀的迫切需要。歷史的經驗充分說明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。然而在小學階段，課內精讀、略讀的文章只有三百多篇，不超過40萬字；如果小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。《語文課程標準》十分重視課外閱讀，分別確定了小學1—6年級的課外閱讀量，要求總量不少于145萬字。加強課外閱讀，不僅有助于學生閱讀能力的迅速提高，對于擴展閱讀教學的資源、打破封閉的課堂教學格局、增強語文教學的文化底蘊也具有十分重要的作用。在學生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得很重要。我覺得，老師要從以下幾方面入手。

一、課外閱讀指導課的類型

（1）讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。

（2）讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。

（3）閱讀研討課。在教師的引導下，學生利用工具書掃除文字障礙，通讀文章后，自己提出問題或者由老師設計問題，分組討論，讓小組代表匯報討論結果，逐題回答討論的問題，最后教師做總結。

（4）交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

（5）讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。

二、讀書方法指導課例

（一）從學生已有生活感受入手，談話激發興趣

師：你們喜歡讀書嗎？喜歡讀哪類的書？都是怎么讀的？有什么收獲嗎？

師：同學們的讀書方法很不錯，你想讓自己的讀書收獲更大嗎？

（二）老師為同學們查找了一些讀書方法：

1、“略讀”就是粗略地讀一遍，遇到不懂的字詞要通過查字典，問一問，或聯系上下文想一想方式，大體了解文章主要講什么。

（要求學生拿出準備好的報紙用這種方法讀一讀）

2、“精讀”也叫細讀，就是一字一句地精細地讀，邊讀邊想，還可以圈點批注，體會文章的主要內容，劃出文章的妙詞佳句、優美片段。

（請同學們把報紙上，你認為寫得美的文章或印象深刻的文章，用這種方法讀一讀。）

3、“賞讀”就是把劃出的部分反復欣賞著讀一讀，深入領會文章的意境及作者的情感，并背一背。(請同學們用賞讀的方法背誦最喜歡的段落)

（三、）總結：

這節課我們了解了三種讀書方法，這三種讀書方法，可根據不同的文章單獨使用，很多時候可聯系在一起使用。對于自己喜歡的好文章，我們往往將這三種方法結合使用。

另外：愛因斯坦的“總、分、合三步讀書法” 也可學習使用

所謂總，就是先對全書形成總體印象。在瀏覽前言、后記、目錄等總述性東西的基礎上，認真地閱讀目錄，概括了解全書的結構、內容和要點等。

所謂分，就是在“總體”了解基礎上，逐頁卻不是逐字地略讀全文。在略讀中，要特別注意書中的重點、要點以及與自己需要密切相關的內容。

所謂合，就是在略讀全書后，把已經獲得的知識條理化、系統化。經過認真思考、綜合，弄清全書的內在聯系，以達到總結、深化、提高的目的。

三、課外閱讀研討課指導課例

（一、）激發情趣，揭示專題

同學們都在讀《一千零一夜》。那么，到底是這本書的什么那么吸引我們同學，使我們愛不釋手呢？今天，我們就用一節課的時間，來“譚譚”這“一千零一夜”的故事，好嗎？

(二．)激趣引入，初識魅力

1．通過你的課外粗讀，你對《一千零一夜》了解多少？《一千零一夜》有哪些獨特的地方呢？

2．學生交流：

（1）我通過看“前言”知道了：它是阿拉伯文學中一部規模宏大、內容豐富的民間故事集，傳播至歐洲、亞洲的許多國家，所以我想讀一讀。

（2）它反映了東方文化的瑰麗色彩，是世界文學中的一顆璀璨明珠。

（3）我大略翻了一下，發現它內容特別豐富，包括了許多神話故事、寓言、童話、還有航海冒險故事、宮廷趣聞等等，每個故事的神秘、奇異、大膽，對我們特別有吸引力。

師小結：你們知道嗎？偉大的文學家高爾基稱《一千零一夜》為民間文學創作中“最壯麗的一座紀念碑”，《一千零一夜》作為一部民間故事集，能世代流傳，為全世界人民所熟悉和喜愛。一定有它獨特的魅力和無窮的藝術價值所在。今天，就讓我們再次走進《一千零一夜》，細品其中的一二個故事，來追溯它無窮的魅力！

（三、)．細讀故事，感受魅力

1．打開書，先個人瀏覽目錄，看一看故事的名字，選擇一則自己感興趣或原來沒讀過的故事，用幾分鐘的時間細細把它讀完。邊讀邊想，這些故事哪些方面獨具魅力，因而吸引了你，打動了你？

2．學生自由選擇讀故事。

3．交流讀書收獲：

（1）奇特、大膽而浪漫的想象：《一干零一夜》的作者展開了想象和幻想的翅膀自由馳騁：無所不能的神燈與魔戒指；一夜間建立起來的宮殿；往來于宮中的飛毯；會飛行的烏木馬；海島一般大的魚；能隱身的頭巾；可以驅使神魔的手杖；能看到任何遙遠目標的千里眼，等等。

（2）情節曲折離奇。故事時而在天上，時而在人間；時而借助于神仙妖魔的力量，時而完全遵照現實的邏輯。一個“比山還大”的妖怪，能出入小小的膽形銅瓶之中；一擦神燈，它就能在一夜之間造建一座富麗堂皇的宮殿??如此這般，變化莫測。

（3）故事人物豐富，對比鮮明。從目錄看，這本書里大多故事都是以人物名字或《誰和誰》作題目（如《阿吉卜和神王》、〈小孩和匪徒的故事〉、〈阿里巴巴和四十大盜〉等等），故事中眾多人物善惡美丑特別分明醒目，形成鮮明的對比。如《漁翁的故事》中的忠厚機敏的漁夫與狠毒狡猾的魔鬼，《死神的故事》中體現人民意志的死神與殘暴的國王，《辛伯達航海旅行的故事》中的富商辛伯達與貧窮腳夫辛伯達，《阿里巴巴和四十個大盜》中機智的馬爾基娜與愚蠢的強盜，等等，都是通過對比來突出其性格特征的。

（4）這本書所講故事語言豐富樸實、流暢自然、生動活潑，詩文并茂，看著好像真的是一個老間在為我們講故事。《一千零一夜》還廣泛地運用了象征、比喻、幽默、諷刺等修辭手段；有些故事還插入了警句、格言、諺語、短詩等，這些豐富多彩的語言，不僅體現了勞動人民的智慧，也大大豐富了我的詞匯。

（5）這些神奇故事里的神奇的事物和人物都是勞動人民智慧的結晶，都是勞動人民美好愿望的寄托，它表達了人們對于善良、智慧、機敏、忠誠、勇敢等和追求和征服自然、改造社會、戰勝邪惡勢力的積極進取的精神。

（6）《一千零一夜》的結構巧妙、簡便靈活，大故事套小故事，大小故事交織，成為一個龐大的故事體系，讓人感到長而不悶，雜而不亂，層次分明，絲絲入扣，難怪那個國王一天又一天地一直要聽下去。

4．師總結：同學們真會讀書，把〈一千零一夜〉的獨特魅力都給找出來了。正是這本書具有你們所說的這些特點，絢麗的色彩、奇妙的想象、曲折的情節、大膽的夸張、豐富的人物，才使這本書流傳久遠。那么，你們又是怎么讀懂這些的呢？能簡單介紹一下你讀故事的好方法嗎？

（四、）提升方法，續品魅力

1．學生簡介讀書方法：

（1）靜心走進故事的情境當中，先要了解故事的大概內容和故事情節。

（2）故事都是以人物的活展開的，在讀故事時更要了解各個人物的關系和主要人物的特點。

（3）這些故事那么吸引人，是離不開描寫的語言，所以我們還要注意語言的豐富瑰麗，想像大膽而奇特??（語言特點）

（2）《一千零一夜》里的故事都很精彩，很神奇，我們還要明白，勞動人民為什么會編出這樣的故事來，他們講這些故事是為了表達什么？告訴人們什么？（主題思想）

2．遷移拓展

你們的讀書方法真是太好了。民間故事是一個國家一個民族的一扇窗子，向我們展現美好遼闊的視野。民間故事是一彎清流，洗滌疲憊塵垢的心靈。神奇迷人的民間故事永遠不會過時，它以其永久的魅力影響著一代又一代的少年兒童。以后就用我們自己讀《一千零一夜》總結出來的讀書方法，走出《一千零一夜》，去讀更多的故事，更多的課外書。好嗎？

我們要將小學閱讀教育開展的更生動，更能符合小學生的生理，心理發展水平。使閱讀教學更能促使學生增加對語言的學習興趣。就讓我們共同努力發掘，加強教學技能的培養，為語文閱讀教學添磚加瓦吧！